台词正音《声母》

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《汉语拼音ang eng ing ong》教材简说(精选5篇)

《汉语拼音ang eng ing ong》教材简说(精选5篇)

《汉语拼音ang eng ing ong》教材简说(精选5篇)《汉语拼音13ang eng ing ong》教材简说篇一汉语拼音,是小学低年级语文教学的重要内容。

尤其对刚入学的一年级新生来说,学习汉语拼音的兴趣浓厚与否,直接影响到今后的语文学习。

第一课时一、利用“情境图”与学生交谈,引出复韵母ang、eng、ing、ong师:同学们,在晴朗的休息日里,你们最想去做什么事?(学生自由回答,教师根据回答,出示情境图──图上没有拼音)图上的同学在晴朗的日子里干什么去了?生:放风筝去了。

师:是的,他们在“放”风筝(根据学生回答出示卡片ang),放风筝的“放”中就含有ang 这个韵母(相机将卡片贴在情境图相应的内容旁);他们放的是什么风zheng呢?生:“长龙”风筝,长龙的“龙”就含有这个韵母(根据学生的回答,出示ong的卡片,并粘贴在情境图上);还有什么样的风筝?生:“老鹰”和“蜜蜂”风筝。

老鹰的“鹰”里边含有ing这个韵母;蜜蜂的“蜂”里边就含有eng这个韵母。

(教师根据学生的回答,分别适时出示ing和eng的卡片,并贴在相应的位置。

)师:这就是我们今天要学的4个韵母,其实同学们早就知道它们了,它们就在我们平常的语言中。

今天我们就正式和它们4个来交个朋友,好吗?二、认读ang 、eng、ing、ong1、认读ang:师:刚才我们看到了这几个同学在放风笋。

把放风筝的“放”改为第一声,然后去掉声母f,就是今天我们要学的第一个韵母的读音。

教师范读ang三遍。

(在范读时,教师有意识皱起鼻子,以提示学生这个韵母要发出后鼻音。

)教师领读ang,学生模仿读。

指名读,教师根据读的情况正音,再指名读,齐读。

2、认读eng:师:(出示蜜蜂图片)还记得这个风筝吗?我们把蜜蜂的“蜂”去掉声母f,就是eng的读音。

教师范读eng,学生模仿读。

指名读,教师正音。

3、认读ing:师:(出示老鹰图片)这是什么风筝?老鹰的“鹰”就是韵母ing的读音。

论《训民正音》韩文创制中的汉语言文化元素

论《训民正音》韩文创制中的汉语言文化元素

论《训民正音》韩文创制中的汉语言文化元素《训民正音》是由朝鲜王朝第四代国王世宗于15世纪编纂的一部音韵字书,也是朝鲜半岛最早成文的文字系统。

该书对韩文的创制和规范起到了重要作用,其中融入了大量的汉语言文化元素。

本文将从汉语语言与文化的角度出发,分析论述《训民正音》韩文创制中所蕴含的汉语言文化元素。

在《训民正音》韩文创制中,汉语汉字占据了重要地位。

朝鲜半岛自古以来就受到中国文化的影响,汉字一直是主要的书写系统。

在创制韩文文字系统的过程中,汉字被大量引入,形成了汉字的韩文表音系统。

《训民正音》中的汉字表音系统就是汉文化元素与韩文创制的有机结合,这也可以解释为什么韩文中有许多汉字音读。

在《训民正音》韩文创制中,中华文化对韩国古代音韵学的影响也是不可忽视的。

在《训民正音》的编纂过程中,朝鲜王朝特地聘请了一批中国音韵学家来进行研究和指导。

这些中国音韵学家不仅为《训民正音》提供了大量的汉语言学知识,还为韩国古代音韵学的发展贡献了许多经典著作。

可以说《训民正音》韩文创制中的音韵学体系是受到了中国古代音韵学影响的产物。

汉语汉字在《训民正音》韩文创制中的运用也反映了汉语言文化元素的传承和发展。

《训民正音》中采用的汉字表音系统并非简单的音译,而是将中文的声调、韵母和声母等音韵现象融入到韩文字母的表音系统中,形成了独特的韩文拼音系统。

这一系统不仅保留了汉字的音韵特征,还发展了韩文的音韵结构,为韩国音韵学的发展奠定了基础。

汉语言文化元素在《训民正音》韩文创制中还表现在了对汉字文化的继承和传承上。

《训民正音》中使用的汉字表音系统不仅是对汉字读音的记录和规范,更是对汉字文化的继承和传承。

通过《训民正音》的编纂和推广,许多中国古代文化和知识被传入朝鲜半岛,并深刻影响了韩国的语言、文学和学术。

汉语言文化元素还在《训民正音》韩文创制中对韩国文化产生了深远的影响。

《训民正音》的教育实施和推广对韩国的文字教育、音韵学研究和语言规范产生了深远的影响。

幼儿园声母zhchsh教案

幼儿园声母zhchsh教案

幼儿园声母zhchsh教案【篇一:声母r的教案】篇一:zh ch sh r教案(声母)小学语文一年级《zh ch sh r》教案?教学目标1.能读准zh ch sh r四个声母的音,认清形,能正确书写。

2.学会zhi chi shi ri四个整体认读音节,正确读出它们的四声。

3.能准确拼读zh ch sh r和带调韵母构成的音节。

?教学重点1.学会“zh ch sh r”四个声母,读准音,认清形,能正确书写。

2.学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。

?教学难点区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”,理解它们各自的不同用处。

?课时安排:2课时?教学准备1.教师准备:多媒体课件、图片2.学生准备:拼音字母卡片第一课时?教学流程一、复习导入,温故知新1. 师生交流:小朋友,咱们请出拼音宝宝和老师一起做游戏好吗?老师出拼音字母谜语,你们猜它们是哪位拼音宝宝,再把他们请出来,好吗?一把折尺折三折(z);小刺猬弓腰坐在地(c);蚕儿吐丝弯弯的(s)。

师:让我们一起把这三位拼音宝宝请到黑板上(师生边复述谜语,老师边写。

)谁能知道z c s这三个字母共同的名字叫什么?发音时要注意什么?(舌头是伸直的,舌尖抵住上齿背后。

)指名读,齐读2. 复习zi ci si教师请同学找出整体认读音节zi ci si(边讲边相机板书zi ci si)师:这三个音节与上面三个字母的读音有什么不一样?(z c s读音短促 zi ci si读音稍微长一些,响一些。

)3.拼读音节(老师出示音节卡片,学生开火车拼读。

)【从学生的年龄特点出发,利用游戏使打开思维的大门,轻松愉快地走进学习拼音的乐园孩子们;有条理、有目的的复习,为新课的学习奠定了基础。

】二、创设情境,学习新知1.故事导出新音(1)师:小朋友们表现得这么好,老师要奖励大家一个故事,老师的故事里还藏着今天要认识的四个拼音宝宝呢!一轮红日在山顶(板书r),明明放学回家中,捧着苹果座椅吃(板书ch),心里别提多高兴,妈妈座椅织毛衣(板书zh),姐姐坐椅把书读(板书sh),明明生活真幸福,全家心里乐融融。

小学语文统编版一年级上册 8《zh ch sh r》教案

小学语文统编版一年级上册 8《zh ch sh r》教案

8《zh ch sh r》教案第1课时【教学目标】1.正确认读声母zh、ch、sh、r,读准音,认清形,能正确书写。

2.正确认读带调的整体认读音节zhi、chi、shi、ri。

【教学重点】正确认读声母zh、ch、sh、r,读准音,认清形,能正确书写。

【教学难点】正确认读带调的整体认读音节zhi、chi、shi、ri。

【教学过程】一、课程导入1.复习旧知。

(1)手指操游戏:“我说你做”。

教师发z、c、s的音,学生做手指操示形。

(2)卡片认读。

①教师出示z、c、s及整体认读音节zi、ci、si的拼音卡片,开火车读。

②齐读,相继纠正读音。

2.提出学习任务。

引导:同学们,拼音王国的森林学校来了不少动物学生,都有谁呢?我们又会认识哪些新的拼音朋友呢?赶紧一起去看看吧!二、情境学习1.借助情境图,学习zh、ch、sh、r。

(1)读准音。

①出示情景图,引导:小朋友们,有哪些小动物来森林学校上学了?预设:有小刺猬、蜘蛛、小猴子、狮子和长颈鹿。

①引导说话:请小朋友们再仔细观察图片,说说小动物们都在干什么。

预设:小刺猬在吃果子;蜘蛛在织网;小猴子在织毛衣;值日生长颈鹿在擦黑板……②结合学生的回答,教师相机板书声母zh、ch、sh、r。

点拨:把“蜘蛛”的“蜘”读得轻一些,短一些,就是声母zh的读音。

把“吃果子”的“吃”读得轻一些,短一些就是声母ch的读音。

把“狮子”的“狮”读得轻一些,短一些就是声母sh的读音。

把“值日生”的“日”读成第一声,且读得轻而短就是声母r的读音。

③学习zh的发音。

a.教师示范zh的发音,讲清要领,学生反复模仿、体会:zh的发音。

点拨:在z的发音基础上,把舌头翘起来,抵住上颚前部,不要过于往后,然后舌头稍微松开,让气流从上颚和舌头之间的窄缝中冲出来。

b.手势协助,帮助发音:小朋友,发zh的时候,我们可以请小手帮忙来了解如何发音。

教师演示,引导:想象手是舌头,平伸右手,手心向上,发zh的时候,手指向上翘起,表示舌头翘起来。

《正音》课程标准

《正音》课程标准

《正音》课程标准开设学期:1总学时:26课时(2学分)编制人:审核人:一、课程定位(一)课程性质本课程是音乐表演专业声乐方向技能必修课程,授课方式以集体授课为主。

(2)课程作用通过本课程的学习,旨在提高学生对普通话的认知能力、运用能力。

以及在音乐创作中的普通话熟练运用。

为以后学生能够在说话、演唱或者在更广阔的艺术舞台上发挥奠定良好的基础。

二、课程理念与设计思路(一)设计理念本课程在设计理念上始终坚持以审美教育为核心、以兴趣爱好为动力,本着以面向全体、注重个性为原则的基本理念,合理选取课程学习内容,理论知识以“必需、够用”为度。

(二)设计思路本课程设计思路以岗位能力的需求为目标,重视理论联系实践通过“看、听、说”一体化教学模式,把艺术语言知识应用化、实践化,积极开发学生的创造潜能,使学生理解、掌握普通话理论知识和语言实践能力,达到“学以致用”的教学目的,最终实现本课程的培养目标。

三、课程目标(一)素质目标1、具有良好的职业道德意识。

2、具有良好的行为规范。

3、具有团队协作精神。

4、具有健康的体魄和良好的心理素质。

(二)知识目标1、了解与掌握普通话的相关理论知识。

2、掌握正确发音发声方法和技巧。

(三)能力目标1、掌握语言的认知能力。

2、能够正确运用普通话发音的能力。

3、能准确把握教学方法与所学专业结合的能力。

4、具备运用所学普通话语言知识进行基本创作的能力。

四、课程内容五、课程实施建议(一)师资要求1、在校专职教师均具备本专业大学本科以上学历。

2、本专业任职教师需具有良好的职业道德,具备先进的职业教育理念;有较强的教育教学研究和改革创新能力。

3、本专业专、兼职教师均具备“双师型”素质。

(二)教学方法建议1、教师要根据学生的实际水平制定教学计划,循序渐进,因材施教。

2、在教学过程中,要遵循理论与实践相结合的教学特点。

3、组织学生观摩名师、名家的专题讲座和音乐会,开拓学生的视野,提高学生的专业水平。

(三)教材要求1、《轻松汉语正音课本》2、《普通话规范发音》(四)教学环境与设备要求1、校内须具备符合声乐方向教学需求的实训琴房、实训教室,排练厅等实训场地,为学生们提供良好的实训条件。

《乡音正误》的正音标准

《乡音正误》的正音标准

正音 ?答 日 :遵 依钦定 《 字典 》 《 音韵 阐微 》之字 音, 即正音也 。 ” ② 这 与范氏认 定的正音范本相一致 。
收稿 日期 :2 0 1 4 . 1 1 . 2 7 作者简介 :赵裨缺 ( 1 9 7 3 一) ,男 ,河南鹿 邑人,复旦大 学古籍所博 士生 ,研 究方 向:音韵和方 言研究 。
混 的框架 ,直音和 四声 相承也多表现出这 一结论 。 范 氏虽极力谨守唐宋 3 6字母 的格局 ,但他还是时 时流露 出其变化的事实 。
如浊音清化 。卷三虞韵 :“ 图 ,同都切 ,土平 声。 ”以透母 “ 土”相承定母 “ 图” ,这表明 “ 图” 已清化 为送气音。又卷九纸韵 :“ 技 ,举绮切 ,羁 上 声。 ”以见母 “ 羁”相 承群母 “ 技” , 这表 明 “ 技” 已清化 为不送气 音。 此类音释既反映了浊音 已清化 又反 映了范氏使用 的清化规律平送仄 不送 。 如疑影喻合 流。迎 疑 ,鱼疑京切 ,应影平声 ;
更重要 的是 , 《 正误 》不 管是其形式诗韵韵 目编纂 框架还是其 内容正音材料反切多 取 自 《 广韵 》《 集 韵 》以及其 “ 不遮变古 ”的正音理念都与 《 阐微 》
相一致。综上述 , 我们认为 《 正误 》 是以 《 阐微》
为蓝本而编定 的。 解读 《 正误 》的正音材料 ,还原其正音系统 , 这 对认识清代官话正音有重大意义。 是书 的正音系
第 2 4卷 第 5期 2 0 1 5年 5月
牡丹江大学学报
J o u r n a l o f M u d a n j i a n g U n i v e r s i t y
7o1 . 2 4 No . 5 Ma y . 20 1 5
文章编 号:1 0 0 8 . 8 7 1 7( 2 0 1 5 )0 5 - 0 0 0 3 - 0 3

汉语拼音 声母《d t n l》教案3篇

4 《d t n l》教学目标:1、学会d t n l四个声母,读准音,记清形,正确书写。

2、学会d t n l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

3、初步学会朗读音节句,懂得词语连读,能有感情地朗读儿歌。

4、认识“大、米、土、地、马”5个生字,并能在一定的语境中使用。

教学重点:声母d t n l的发音及d t n l与韵母拼读音节。

教学难点:n l的发音及n l与韵母的拼读。

教学准备:一根筷子、投影片、声母卡片、一把雨伞、磁带教学时间:3课时第一课时课时目标:1、学会d t两个声母,能读准音,记清形。

2、学习d t与单韵母的拼音。

3、能够看图说一句完整的话。

教学过程:(一)复习检查。

1、卡片认读声母:b p m f,这些字母我们称它们什么?(声母)声母一般都站在音节的最前面。

2、认读韵母卡片,这些字母我们称它们为什么?(单韵母)再人带调韵母,教师讲解:声调都标在韵母上面。

3、复习带调音节bápábàmāmùbùmǒ等。

4、认读生字和词语:爸、妈、我、爸爸、妈妈(二)导入新课。

这节课,我们要学习两个声母和它们的拼音。

比一比,看哪个小朋友最认真,最聪明,学得最好,读得最准。

(三)教学声母d。

1、看投影说话引出d:图上画了什么?它会发出什么声音?说话:鼓棒敲鼓,咚咚咚。

师引出:鼓声“咚”的声母就是d,板书:d。

2、教学d的发音,记清形。

(1)听:教师示范发音,舌尖顶住上颚,堵住气流,然后舌尖突然离开,让气流冲出来。

(2)看:教师范读时的口形,发音部位。

(3)读:领读,齐读,正音。

(4)记:马蹄声响d d d 像个反6 d d d 左下半圆d d d3、教学d的书写。

(1)范写:两笔写成,半圆也在2楼。

(2)书空:作业本上写三个。

4、教学d与单韵母组成的音节。

(1)板书d,声母是→d。

板书ì,韵母是→ì。

声音不中断,紧接着带出ì,直呼→dì。

《b、p、m、f》说课稿

《b、p、m、f》说课稿《b、p、m、f》说课稿1一、说教材《b、p、m、f》是汉语拼音第3课。

情境图主要用以引出本课要学习的声母b、p、m、f及其表音表形图,教材以活泼生动的卡通画形式将b、p、m、f四个声母呈现给学生,旨在诱发学生的学习兴趣,并通过形象直观的画面帮助学生记住四个字母。

本课的教学目标为:1、学会声母b、p、m、f,能够读准音,认清形,并能正确书写。

2、认识音节,学习“两拼法”,能够准确拼读由bpmf与单韵母组成的音节。

3、教学带调拼读。

拟安排3课时进行教学。

本课教学准备:一幅情境图,四幅音节图,学生每人准备bpmf字母卡片,四线格。

二、说教法、学法1、创设情境:李吉林老师说:“言语”的发源地是具体而深刻的情境。

儿童认识事物总是从具体到抽象,从感性到理性的。

拼音字母是抽象的表音符号,缺乏具体的内容,学起来枯燥无味,儿童往往会产生厌倦情绪。

因此,拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律,教师要善于创设丰富多彩的教学情景,采用多种活泼生动的形式,使枯燥的内容形象化,激起学生的学习兴趣。

针对这一特点,创设“爸爸带小孩爬山看大佛的情境”,在情境中引出本课的四个声母,能激发学生的积极情绪和浓厚兴趣,让学生在一种积极主动的状态下学习。

2、联系生活发音:儿童学习汉语拼音,是一个从言语实践中来,又回到言语实践中去的过程,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚入学的儿童来说,汉语拼音字母标识的语音,其实是在儿童口语中经常出现的。

因此,教学中,利用情境图,语境歌进行发音练习,并利用组词进行发音练习,使学生体会到学习汉语拼音并不难,很有趣。

3、合作学习:新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此,教学声母b、p、m、f的发音时,采用小组合作的方式,让学生自编口诀记忆字母,并发挥自己的潜能,快乐地学习。

《b、p、m、f》说课稿2一、说教材1.教材分析本课有4部分内容,本节课是第一课时,只学第一部分。

《汉语拼音9 ai ei ui》第一课时教学设计(通用14篇)

《汉语拼音9ai ei ui》第一课时教学设计(通用14篇)《汉语拼音9ai ei ui》第一课时教学设计篇1ai ei ui(教案及反思)【教学目标】1、学会复韵母ai、ei、ui,能正确拼读声母与ai、ei、ui 组成的音节。

2、了解兔子这种小动物。

读读关于兔子的一些词语,正确朗读儿歌,初步认识4个生字。

【教学过程】课前:让学生了解兔子外形及生活习性的简单知识,画画小白兔、小黑兔、小灰兔……一、交流共享,在说中练小朋友们在课前画了可爱的小兔子,还给它们涂上了颜色。

能向大家展示你画的兔子吗?一边把它贴到黑板上,一边说说你画的是什么颜色的兔子。

(小白兔、小灰兔、小黑兔……)黑板上展示几幅,其余在小组里展示说话。

注意纠正发音:白灰黑引出复韵母:ai、ei、ui二、认读正音,在编中练1、说说你的发现(发现今天的这些新朋友和我们以往学的拼音字母不同。

是两个单韵母组成的。

)课件显示:a e i u 读准音,字母跳跃组合成ai、ei、ui。

范读,你们认真观察老师的口型,看看你能发现什么?(由大到小,由圆到扁)教发音方法:先发a 的音,再发i 的音,读得快一点儿,就是ai。

读读ei、ui。

2、师做动作,小朋友编顺口溜,做动作。

挨在一起ai ai ai 扳手腕ei ei ei 打电话ui ui ui 可以边拍手做动作边念。

如打电话:伸出大拇指和小指作电话状放在耳朵上。

3、看课本上的插图,选一幅观察说话,想想说话中有没有带上复韵母新朋友?小组合作,试着编一编顺口溜:姐姐高弟弟矮ai ai ai 小明劈柴ei ei ei 我系围巾ui ui ui 每人试编一句,交流汇报。

4、出示三朵快乐向日葵,葵心分别是ai、ei、ui ,左边是声母,右边是组成的音节,自己拼拼读读,加上音节,组组词,编成顺口溜。

dai 小袋鼠ai ai ai,bei 小茶杯ei ei ei ……5、在小组里举着自己的画,念一念顺口溜:小白兔ai ai ai,小黑兔ei ei ei,小灰兔ui ui ui。

台词正音中三个上声相连后的变化规律

在正音课的教学中,我们感到普通话的声调部分是比较复杂的,因为它有调值高低,声调变化等问题。其中声调的变化是比较难于把握的,尤其是“三个上声”音节相连的变化,是值得研究的一个课题。声调的变化,在普通话中原本是一种自然现象,对语言的表达不起什么主要作用(不包括轻声)。但是,对于汉语规范化、特别是对于以普通话为基础的话剧专业的合词课,应要求把普通话学的既准确又纯熟。在正常实践中,为了更好地得到理论指导,就必须在掌握现代汉语语音—声母、韵母、声调的基础上进一步学好声调变化规律。普通话中有四种声调,即阴平声、阳平声、上声和去声。每一种声调都有其固定的读音。这四种声调音节在孤立存在或单独使用时,都能保持固有的声调音值。在组字成词、连词成句使用时,大部分音节

还保持固有的声调,但有的音节就失去了固有的声调而变成另一种声调。在语吉学中称之为“变调”,即声调的变化,也叫做“连词变调

”。

“变调”是有一定规律的,有的音节变化比

较简单,有的音节变化比较繁杂,其变化的简、繁和它固有的声调有直接的关系。上声的声调是一种比较复杂的声调,既长又曲折,被称为“降升调”。在词与词相连使用时,它的变化也比较复杂和显著。上声变调与阴平声、阳平声、去声变化不同,按现代汉语中声

调变化规律“上声变调本身就有两种变化,即`半上,与`直上,,半上是小变化,近似不

变,直上是大变化,近似阳平声”。其调号是:上声训21`,半上讨212,直上月2一`。按以上这种变调规律,一个上声音节在.平

声、阳平声、去声音节前面使用时,由上声“,

21魂”变为半上声`丫212,。例如`演,字,固有的声调是上声(214了演),在目平声“出,

字前面便用时,变为半上、,形成“演出”(半

上,阴平)。在阳平声“员,字前面使用时,变为

半上`,形成“演员”(半上、阳平)。在去声

“戏”字前面使用时,变为半上“,形成“演戏,(半上、去声)。按这种变调规律,两个上声

音节相连使用时,前一个上声音节变为“直上,

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f 唇齿、清、擦音。发音时下唇和上齿接近,形成窄缝。软腭上
升,堵塞鼻腔通道。 声带不颤动,气流从唇齿之间的窄缝中挤出
,发出摩擦声。
仿佛fǎng fú 奋发fèn fā
防范fáng fàn
肺腑fèi fǔ
丰富fēng fù
芬芳fēn fāng
绕口令:
粉红墙上画凤凰。红凤凰,粉凤凰,粉红凤凰,红粉凤凰,
红红粉粉花凤凰。
d 舌尖中不送气、清、塞音。 发音时舌尖抵住上齿
龈,软腭上升,堵塞鼻腔通道,声带不颤动,较弱的气流 冲破舌尖和上齿龈的阻碍,迸发而出,爆破成声。
大豆dā dòu 单调dān diào 等待děng dài 当地dāng dì 绕口令: 调到敌岛打特盗,特盗太刁投短刀。 挡推顶打短刀掉,踏特得刀盗打倒。
,其他情况和g完全一样。
可靠kě kào 困苦kùn kǔ
慷慨kāng kǎi
苛刻kē kè
空旷kōng kuàng 开垦kāi kěng
绕口令:
诗人何贺,画家郭克,一人写诗歌,一人搞木刻。
何贺帮郭克搞木刻,郭克帮何贺写诗歌。
二人共同搞创作,贺写完了诗歌,郭克完成了木刻。
h 舌根、清、擦音。 发音时,舌根接近软腭,形成窄
第一章 字音准确的基础——声母
汉语语音——声母、韵母、音节、变调、轻声、儿化
奖 j i ǎ ng
声母,就是汉语音节中开头的辅音。
一、22个声母及其发音特点
辅音的主要特点,是发音时气流在口腔中要分别受到各 种阻碍。因此说,声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻 碍的过程。
发音特点 P5
1、气流在通过发音器官某一部位时受到一定阻碍,只是 参与阻碍的那一部位肌肉是紧张的。气流在口腔内必 须突破、冲过或回避所遇到的各种阻碍才能成声。
下降,阻塞气流在口腔中的通路。打开鼻腔通道,气流从鼻
腔出来,同时颤动声带。
农奴 nóng nú 扭捏niǔ niē 绕口令:
能耐néng nài 袅娜niǎo nuó
男女nán nǚ 南宁nán níng
学习就怕满懒难,心里有了满懒难,学习就会有困难。
心里丢掉满懒难,永不自满永向前。
l 舌尖中浊边音。发音时舌尖顶住上齿龈,软腭上升
缝,软腭上升堵鼻腔通道,声带不颤动,让气流从舌根和
(二)按发音方法分类 发音方法,可以从三个方面来分析。 1、阻碍的方式:根据成阻和除阻的不同方式,可将声母 分类。 2、声带是否振动:发辅音时声带振动的较响亮声音是浊 音,声带不振动的、不响亮声音是清音。 3、气流的强弱:根据除阻后呼出气流的强弱,可以把塞 音、塞擦音这两类12个声母分为送气音和不送气音。
按成阻——持阻——除阻方式 塞音 b p d t g k 鼻音 m n 擦音 f h x sh s r 塞擦音 j q zh ch z c 边音 l
按送气与否 送气音:p t k q ch c 非送气音: b d g j zh z
按清浊
清辅音:b p f d t g k j q x zh ch sh zcs
皮裤破补皮裤,皮裤不破不补皮裤。
m 双唇、浊、鼻音。发音时,双唇闭拢,软腭下降,
鼻腔畅通。气流从鼻腔出来,同时颤动声带。
埋没mái mò 眉目méi mǜ 绕口令:
美妙měi miào 命脉mìmài
茂密mào mì 弥漫mí màn
密名门面卖木棉,木棉美妙香弥漫。
牧民麻布买木棉,麻布妈妈美梦圆。
(一)按发音部位分类 发音部位,是指发音时气流在发音器官中受到阻碍的部
位。根据气流在口腔受阻的部位,可将声母分为3大类7个部 位。
1、唇音: (1)双唇音 b p m (2)唇齿音 f
2、舌尖音: (1)舌尖前音 z c s (2)舌尖中音 d t n l (3)舌尖后音 zh ch sh r
3、舌面音: (1)舌面前音 j q x (2)舌面后音 g k h
浊辅音: m n l r ng
三、22个声母发音分析与基本训练
b 双唇、不送气、清、塞音。发音时,双唇自然闭拢,
软腭上升,堵塞鼻腔通道,声带不颤动,让较弱的气流突然
冲开双唇的阻碍,迸发而出,爆破成声。
把柄 bǎ bǐng 标榜biāo bǎo
爸爸bǎ ba 卑鄙bēi bǐ
步兵bù bīng 褒贬bāo biǎn
,堵住鼻腔通路。气流振动声带,从舌头前部的两边
通过。
留恋liú liàn 玲珑líng lóng 绕口令:
联络nián luò 冷落lěng luò
理论lǐ lùn 流露liú lù
老龙恼怒闹老农,老农怒恼闹老龙。
农怒龙恼农更怒,龙恼农怒龙怕农。
g 舌根、不送气、清、塞音。 发音时舌根抵住软腭,
软腭上升,堵塞鼻腔通道,声带不颤动 ,较弱的气流冲破
t 舌尖中、送气、清、塞音。发音时除冲破阻碍用较强
的气流外,其他情况和d完全一样。
逃脱táo tuō 跳台tiào tái 绕口令:
体贴tǐtiē 淘汰táo tài
天堂tiān táng 团体tuán tǐ
断头台倒吊短单刀,歹徒登台偷短刀。
断头台塌盗跌倒,对对短刀叮当掉。
n 舌尖中、浊、鼻音。 发音时,舌尖抵住上齿龈,软腭
舌根和软腭形成的阻碍,迸发而出,爆破成声。
钢轨gāng guǐ 公共gōng gong 绕口令:
高贵gāo guǐ 桂冠guìguān
梗概gěng gài 故宫gù gōng
哥挎瓜筐过宽沟,赶快过沟看怪狗。
光看怪狗瓜筐扣,瓜滚筐空哥怪狗。
k 舌根、送气、清、塞音。发音时,除冲破阻碍时用较强的气流外
绕口令:
八百标兵奔北坡,炮兵并排北边跑。
炮兵怕把标兵碰,标兵怕碰炮兵炮。
p 双唇、送气、清、塞音。发音时,除在打开时送出的
气流较强外,其他的情况和b完全一样。
乒乓pīng pāng 澎湃pēng pài 绕口令:
匹配pǐpèi 批评pīpíng 偏僻piān pì 瓢泼piāo pō
出南门走十步,捡了一条破皮裤。
2、声母的形成所用的气流较强,多数声母都是由呼出的 强气流冲破阻塞形成音波,经过口腔或鼻腔产生共鸣 而成声。
3、普通话中大部分声母在发音时声带不振动,声音不响 亮。只有m \ n \ l \ r 是带有乐音成分的浊辅音,其它17 个是清辅音。
二、声母的分类
声母的分类就是依据气流受阻的位置(发 音部位)和阻碍气流的方式(发音方法)这两 大因素。
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