交际教学法 在高中英语语法教学中的应用
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交际教学法 在高中英语语法教学中的应用
作者：张颖
来源：《陕西教育·教学》2015年第10期
一、引言
语法是语言学的一个分支，是语言系统中构词组句的规则。在英语学习中，学生只有拥用一个良好的语法基础，才能轻松有效地学好英语。作为英语学习中的重点与难点，多年来，对于英语语法的教学方式的研究成果不胜枚举，交际教学法就是其中之一。
二、文献回顾
1.交际教学法的定义。
交际法，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中的语言交际能力的一种教学法体系。交际法语言教学起源于60年代晚期的英国传统教学方法的改革， 70年代中期得到进一步的发展， 80年代初期开始在我国的某些院校进行实验，交际法理论教学逐步得到推广。
2.交际教学法的原则。
（1）一切活动围绕交际原则。交际教学法的首要原则就是课堂上的一切活动都必须以交际目的为中心，为交际目的服务，即学生和教师在课堂上所做的事情主要为两种类型：一种是直接的交际活动，另一种是间接为交际活动而服务的活动。
（2）尽量重现交际过程。交际教学法和其他教学法的鲜明差别在于在课堂上要尽量地重现语言使用的交际过程。它要求课堂活动中必须具备以下几个元素，即信息沟，自由选择和信息反馈。
（3）避免经常性纠错。交际教学相比于其他教学法更强调沟通的流畅性，因而对于学生的语言错误采取了较为宽容的态度。
3.交际教学法的教学模式。
作为区别于传统教学法的一种新的教学方式，交际教学法也有着自己独特的教学模式，以下就三种主要的教学模式作以介绍。
（1）communicate（交际）-Present Language（呈现语言点）-Drill Practice（句型操练）-Communicate（再交际） 龙源期刊网
这是著名语言学家Brumfit提出的语法教学模式。该模式的基本要点是在语法教学中应该先让学生进入包含有某一语言点的语言交际活动，教师要在活动进程中发现学生对新语言点的掌握程度，然后对新语言点加以讲解并进行适度的语法句型操练。在学生理解和掌握新的语言点后，教师再引导学生进入复习巩固该语言点的新的语言交际活动。
（2）Present（呈现）-Practice（练习）-Produce（运用）或Produce（运用）-Present（呈现）-Practice（练习） 。
这是著名应用语言学家Byrne提出的语法教学模式。Byrne认为Present、Practice、Produce是语法教学中最基本的环节，但它们在教学步骤中的顺序不应该是僵硬、刻板的，教师交际法语法教学模式及其运用该根据学生英语程度的不同而恰当地组合这3个环节。
（3）Performance（个人交谈）-Rehearsal（排练） ;-Report（作报告）。
这是著名教育学家Dave Willis和Jane Wills总结他们多年的教学经验而提出的语言教学模式。在运用Willis教学模式时，第一个环节是较低语言质量的交流活动，第三环节是较高质量的交际活动，前者强调流利，后者既强调流利，又强调准确，中间环节是把前者提高到后者的必不可少的排练。
三、交际教学法与高中英语语法教学的结合模式——以进行时态为例
结合自身的教学与学习经验，笔者将交际教学法与高中英语语法教学相结合，尝试性地提出提示与交际——呈现语言点与观察探究——解释与讨论——自由交际的语法教学模式。
1.提示与交际。
交际教学法中所提倡的活动有三种，即角色扮演，模拟活动与小组讨论。角色扮演涉及人数少，情景简单，时间短，易激发学生兴趣，因而以角色扮演作为课堂第一阶段的导课活动。角色扮演可采用日常生活中的情景，如问路，也可采用学生未经历的情景，如面试等。角色扮演中有两种重要材料，即“角色卡”与“提示卡”。角色卡注明学生所扮演的人物的年龄，身份，性格特征，提示卡上则注明情景信息。该阶段老师选派学生代表上台展示，并给予帮助和指导。在此过程中，教师应记录下与该节课将要讲授的语法点相关的语句。
2.呈现语言点与观察研究。
该阶段教师将角色扮演中出现的与语法点相关的句子呈现在黑板上，提出问题并引导学生思考，可选择小组讨论的方式进行。
3.解释与讨论。 龙源期刊网
该阶段以学生代表对问题的回答为开端。老师对学生的答案给予点评，并详细地解释句子中出现的语言点及其用法。学生以小组讨论的形式针对教师所讲内容交流讨论，以深化对语法点的理解。
4.自由交际。
该阶段学生全员参与。学生以小组为单位，运用语法点进行再次交际，以便语法点由学生的短期记忆进入长期记忆。交际的形式可以是角色扮演，也可以是模拟活动。
以下以高中英语语法中进行时态的教学为例阐述该模式实施的具体过程。
（1）选择两名学生，分发角色卡与信息卡，分别扮演孩子和母亲，并依据信息卡上的提示进行对话。
S1： Mom， could you help me with my homework now？
S2：Honey， I’m preparing the dinner.
S1： Well， how about 8 o’clock to 9 o’clock this evening？
S2： I’m sorry， honey. I will be taking care of your little sister at that time.
......
（2）老师将包含有进行时的句子写在黑板上，并要求学生以小组为单位讨论以下问题：
两句中都用了什么时态？为什么使用这两种时态？
这两种时态有什么区别？
学生观察例句，并结合知识框架中已习得的时态知识对其进行分析。
（3）学生作答后，老师点评，并结合对话向学生讲解进行时态的语法规则。
（4）学生以小组为单位，挑选自己喜欢的角色进行角色扮演，要求尽可能使用进行时态。
四、交际教学法在语法教学上的优势
相比传统语法教学模式，笔者认为交际教学法在高中语法教学方面优势如下： 龙源期刊网
1.交际教学法将语法教学与语言应用结合起来，使学生的语法能力与交际能力相互促进，共同发展。它试图创设具体的语言情景，把语法知识贯穿于实际语言运用中。因此，交际教学法下的语法教学克服了传统教学法中将语法教学与语言应用割裂开来的弊端。它不仅致力于教会学生语法知识，更致力于教会学生如何使用语法知识，以真正提高学习者用英语交际的能力。
2.丰富课堂教学组织形式、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。通过角色扮演，模拟活动和小组讨论等教学形式，给学生提供更多的机会去积极参与课堂活动，让学生在交际中摸索、学习。同时，这些交际活动贴近生活，不仅能有效地缓解学生的压力感，让学生愉快地学习，还能让学生更多地接触目的语的文化，增强对文化的敏感性。
五、结语
交际教学法挑战了传统的英语教学法，有利于学生语法知识与语言交际能力的共同提升。它与高中英语中的语法教学相结合是很值得研究的。当然，由于时间与笔者能力的有限，本文还有很多不足之处。笔者希望将来能对交际教学法在英语语法中的应用进行更加完善的研究。
作者单位 ; 陕西师范大学
编辑 ; 张晓楠
聚焦形式教学法在高中英语语法教学中的应用
聚焦形式教学法在高中英语语法教学中的应用
摘要
语法作为语言思维的外在表现，有独特的语言形式与语言意义，语言使用者借助该形式和意义对语言自身的理解更加深入和透彻。聚焦形式教学法是指在实际的英语教学课堂中，老师利用不同的教学手段和策略，引导学生去注意在英语交际练习中一些偶发的语言成分。这一方法兼具以语言形式为中心和以交际意义为中心两种模式的优势，可帮助教师更好地开展英语教学。基于此，该文先分析了聚焦形式教学法的内涵；其次，研究了英语语法教学的定义、原则和模式；最后，提出了聚焦形式教学法在高中英语语法教学中的应用。
关键词：聚焦形式教学法；英语语法教学；计划性聚焦形式教学
一、聚焦形式教学的意义和内涵
在英语教学研究的历程中，较广泛应用的教学方法大致可分为两类，一类是以交际意义为中心，另一类是以语言形式为中心。以意义为中心的教学法在英语习得效果得到了很多验证，也在大量的英语教学语境中运用。学习者的语言流利性往往得到了提升，然而，其语言准确性却往往不如本族语言者。而单纯以语言形式为中心的教学法往往沦为"语言式教学"及"灌输式教学"的高帽之下，令人亦避之不及。所以，逐渐很多教育学家和研究者们越来越意识到有必要补充一种"以语言形式为中心"的新教法，但又不能简单拘泥于语法及语言点讲述。
语言学家MichaelLong（2000率先提出了聚焦形式教学的教学理念。他提出，聚焦形式教学需先保证了自然习得顺序，之后才能促进英语习得，也就是说形式注意必须在以交际为中心的英语课堂中进行实施。因此，他主张老师利用不同的教学手段和策略，引导学生去注意在英语交际中一些偶发的语言成分。因此，聚焦形式教学是在关注意义和交际为主的课堂上，将学习者的注意力引导到偶然出现的语言形式上。
二、聚焦形式教学的分类
Elis将聚焦形式教学分为计划性教学形式和偶发性聚焦形式教学。前者指教师对要关注的语言形式有所准备，即使没有计划中的语言表达错误出现，教师也会带领学生或学习者脱离交际，而转到注意某个可能会发生错误的语言形式上。偶发性聚焦形式教学是指在无准备情况下，教师（或其他学习者）遇到了某个语言形式问题，并引领学生对其作出反馈。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则是指在语言教学过程中，尽可能地模拟真实的语言交际情境，使学生身临其境地学习语言，既能学习语言的表面形式，也能掌握语言运用的实际方法。在高中英语语法教学中，同样需要遵循这一原则，以便学生能够真正掌握并运用英语语法知识。
首先，语言教学真实性原则要求语法教学注重语言交际情境。传统的语法教学通常是在脱离实际情境的情况下进行的，例如，教师会直接给出语法知识，学生只需简单地记忆即可。但是这种方式对于学生来说缺乏真实性，无法真正理解语法知识的含义和用法。对此，教师应该将语法知识融入到实际的语言情境中。例如，在学习被动语态时，可以让学生做关于新闻报道的阅读练习，并要求他们用被动语态重述报道中的内容。这样，学生就能更好地理解被动语态的用法及其在实际交际中的作用。
其次，语言教学真实性原则要求语法教学重视学生的语言输出。学生在学习语法知识时，不仅需要理解语法规则，还需要知道如何在实际交际中将其应用。因此，教师应该鼓励学生进行相关的语言输出练习。例如，在学习过去完成时时，可以让学生用过去完成时描述一次经历或一个事件，并进行口头或书面表述。这可以提高学生对语法知识的掌握程度，同时也能让他们感受到语言交际的真实性。
最后，语言教学真实性原则要求语法教学关注学生的个性化需求。每个学生的语言水平和语言学习需求不同，教师应该根据学生的实际情况和需要，设计个性化的语法教学计划。例如，对于语言能力较弱的学生，可以采用更为简洁明了的语言表达方式，强化语法知识的讲解，以便让学生更好地理解和掌握；对于语言能力较强的学生，可以提供更多的实际语言输出机会，以便他们能够更好地应用所学语法知识。
浅析交互式教学在高中英语语法教学中的应用
—重 ．
浅析交互式教学在高中英语语法教学中的应用
瑚 雅欢
（赤峰市敖汉旗新惠中学，内蒙古赤峰０２４０００）
摘要：传统的高中英语语法教学已经不能适应现代教 育的发展，现代教育要求语法教学以学生为中心，通过各种教 学手段和灵活多样的教学方式．调动学生学习的积极性和主 动性，增强学生的求知欲．最终提高学生运用语言的综合能 力。交互式英语语法教学模式刚好符合这一要求，在目前的高 中英语语法教学中发挥越来越重要的作用 关键词：高中英语语法教学 交互式教学法应用策略
面临高考的升学压力．部分学校的英语教学主要以提高 分数为目标，对英语特别是语法学习采用机械化的记忆方法， 严重影响学生学习英语的积极性，教学效果不理想，这就要求 教师积极探索。运用合理有效的教学方法，提高学生的英语语 法水平和英语整体成绩。 一、高中英语语法教学现状 大多数学生都知道语法在英语中的作用．但是认为语法 学习比较枯燥乏味，基本没有什么兴趣，因此上课能认真听讲 的不多。一部分想好好学习语法的学生，因为基础知识薄弱， 即使上课一直在专心听讲．学习效果也不明显。 二、高中英语语法交互式教学的特征 传统的英语语法教学模式比较单一，学生觉得枯燥乏味，学 习起来没有什么兴趣，更不用说灵活运用所学知识，教学效果难 以增强。部分英语教师意识到这一问题．开始尝试运用新的教学 模式，交互式教学法就是其中之一。简单来说，交互式教学法就 是学生在教学过程中互相交流、相互学习、相互启发．是目前英 语语法教学中常用的一种教学方法，具体教学特征如下： １．学生与学生、教师与学生之间的交互。 在交互式教学课堂中，教师可以和全班学生进行互动，学 生之间也在进行互动，在互动中。学生会自己提出一些有启发 意义的语法问题，教师此时要引导学生自己查资料。和同学讨 论，然后认真分析问题、解决问题。这样，学生能够加深对所学 语法知识的理解，提高英语运用能力、学习能力和创新能力。 ２．学生与教学内容之间的交互。 传统的教学模式让学生处于被动的接受地位．所学语法 知识仅限于教师的教学内容。而交互式教学．学生处于主体地 位，在教师的指导下，可以利用资料或网络查阅相关的知识， 为进一步学习打下基础。 三、高中英语语法交互式教学的策略 １．以活动或完成任务的方式让学生感知语法 英语教师可以安排各种教学活动，让学生在交流中提高 对语法规则的感性认识．感性认识发展到一定程度就会上 升到理性认识，从而真正掌握语法规则。教师可以提出一 个问题，然后让学生运用所学知识，边表演边回答。进行自 由式交互活动，让学生在亲身体会中感受语法的结构，进而 学以致用。 ２．设置学生感兴趣的活动。 只有灵活、有趣的教学方法，才能激起学生学习的兴趣和 热情。主要有以下几种方式： （１）表演法 英语教师可以让学生根据课文中的对话进行模仿表演． 这样学生的积极性完全被调动起来。为了取得良好的表演效 果，他们有的甚至会做一些表演道具。在表演的过程中，所学 的语法知识得到进一步巩固．语言的综合表达能力得到提高。 （２）故事法 教师可以讲一些学生听得懂的外国故事，吸引学生的注 意力，发挥学生的想象力。 （３）游戏法 语法教学游戏能提供语法学习的环境，使学生的注意力 不单单集中在语法学习上，还集中在交际过程中的应用上。通 过游戏，学生对语法规则会有较强的感悟，有利于学生熟悉掌 握语法知识．增强活用能力。 四、交互式教学对英语语法学习的意义 １．有利于学生掌握英语语法知识 英语听、说、读、写四项技能的提高，都离不开英语语法的 学习，可以说，只有学好语法，才能提高英语学习效率。交互式 教学，让学生从单纯的听老师讲变为自己的主动参与。教学内 容由枯燥乏味的单一教学模式变成灵活多样的教学模式。学 生在英语语法的学习中找到乐趣．从而进行自觉主动的学习， 有利于学生深化对英语语法的理解，继而牢固掌握语法知识， 促进在英语四项技能方面的学习。 ２．有利于挖掘学生潜能，提高文化素质。 交互式教学主要以学生为主体．学生在生动、活泼、平等、 自由、民主的教学氛围中，积极性完全被调动起来，积极主动 地参与课堂教学的各个环节。交互式教学中的教师主导作用 也不容忽视，在教师的引导下，学生的潜能被充分挖掘，有利 于学生更好地认识自我。也就是说，在交互式教学中，一方面， 学生的主体性得到重视。他们积极发挥主观能动性．真正成为 课堂的主人，将所学知识内化到自身知识结构中。学习能力有 较大提高。另一方面，通过英语语法的学习，学生对语言的理
结合“英语学习活动观”突出表意功能的语法教学
结合“英语学习活动观”突出表意功能的语法教学
作者：田芷薇
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第32期
【摘要】语法不是判断语言正确使用的规则，而是用来表达意义的资源;语法教学的重点应该突出语法的表意功能，而不是语法的表面形式。结合“英语学习活动观”，阐述突出表意功能的语法课，通过串联学习活动、回忆真实情境、创设主题语境能帮助学生习得过去进行时的语法结构，内化语法结构表达的意义，在交际学习活动中提高学生的语用能力。
【关键词】英语学习活动观;语法表意功能;主题语境;真实情境;过去进行时
一、英语学习活动观
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的“英语学习活动观”，是发展学生英语学科核心素养的基础。主题语境是“英语学习活动观”中六要素的统领，学生根据具体主题语境，运用语言技能获取语言知识，比较探究文化内涵，运用学习策略提高英语语言理解和表达能力。然而，实际英语教学碎片化模式化现象严重，多数教师只关注语言形式和信息提取技巧，忽略了主题语境和文化内涵，使教学停留在知识获取、表层理解和策略技巧的训练层面。
在“英语学习活动观”的指导下，教师可以通过创设真实情境，主题语境，引导学生在学习活动中选择语言形式，在交际互动中加工并内化语法形式表达的意义，最终促进学生输出兼顾形式、意义和功能的交际内容，从而把语法规则迁移运用到真实生活中，提高学生的语用能力。
二、突出表意功能的语法教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》着重强调语法的表意功能，五级语法知识目标要求学生“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”。语法不是判断语言正确使用的规则，而是用来表达意义的资源。语法教学的重点应该是语法的表意功能，而不是语法的表面形式。然而，传统英语教学过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的;多数一线英语教师不清楚什么是语法的表意功能，更不清楚语法教学如何突出语法的表意功能。
主题语境引领下PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用
主题语境引领下PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用
作者：陈炫宇
来源：《校园英语·月末》2022年第07期
摘 要：当前，高中英语语法教学普遍采用讲授法，教师先是讲解语法规则，然后学生开展大量的机械操练。这种“被动接受”的语法教学模式与新课改的要求相违背，在一定程度上挫伤了学生掌握英语语法的主动性。本文尝试将主题语境和PACE语法教学模式相结合，并将主题语境引领下的PACE教学模式运用到高中英语语法教学中，通过课例阐述主题语境引领下的PACE教学模式在高中英语语法教学中的具体应用，旨在拓展高中英语教师的语法教学思路，使语法教学不再刻板单调，培养学生对语法的感知能力， 提高学习语法的效率。
关键词：主题语境;PACE教学模式;高中英语;语法教学;应用
作者简介：陈炫宇（1995-），女，山西太原人，太原师范学院，研究方向：英语教育。
一、主题语境引领下的语法教学理念
将主题意义引领下的英语学习活动观应用在语法教学方面，主要是将语法内容与主题相结合，设置相关情境和活动，在语篇中分析、归纳语言文化知识，内化语法内容，逐步理解主题意义，提升学生的认知水平。语法教学中，在主题语境中呈现语言材料，能帮助学生学会使用正确的语法结构，也能使他们理解在适当的文化语境中使用语法规则。学生积极自愿参与到语法学习过程中，锻炼新旧知识相融合的能力，并且树立新的态度或价值观，收获自信，体验到成就感。
二、PACE教学模式概述
PACE教学模式是由美国语言学家Adair-Hauck B.和 Donato R.提出的。P、A、C、E分别是指Presentation、Attention、Co-Construction、Extension。该模式基于建构主义和交际教学法，整合了语言的含义、形式和功能，倡导教师在语法教学中为学生创设真实的语言情境，关注培养塑造学习者的语用能力。教师必须遵从特定的教学步骤，因为这些步骤环环相扣，并且每一步都包含特定的教学目标。具体环节如下：
英语课堂教学中3P教学法的运用
《教学与管理》 ２０１０年８月１日
部分还不具备把经验自觉提升为理论的能
力。所以在教学的过程中要有纲要式的归纳
提炼。但解释语法项目时，讲解要适时适量，
解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生
产生疲倦感，会让语法课显得沉闷。成功的
语法教学应该做到：语法知识要运用于有意
义的交际语境中，要为实现交际目的服务，
要促进交际语言的准确与流利，要避免过多
语言术语的解释，要生动以激发学生的内在
动机。其实，就像学开汽车一样，没有理论肯
定不行，但只有理论或理论记忆太多，同样
开不好车，最关键的是实践、实践、再实践。
因此，最大限度地减少讲解语法的时间，在
有效使用上下功夫才能营造出一个人性化
的语法教学环境。
３．教学过程意义先行
英国教育专家提倡采用这样的教学顺 序：首先，让学生在一个有意义的情境中理
解所教语法项目的意义；然后，提供足够的
机会让学生在较真实的环境中进行交际性
活动，运用所学的语法项目；最后，在学生理
解并会运用的基础上，教师把学生的注意力 吸引到语法规则上来，进一步巩固教学内容。
英国教育专家Ｊａｙｎｅ Ｍｏｏｎ（２０００）的研究表明，
孩子具有“ｇｏ ｆｏｒ ｍｅａｎｉｎｇ”的天性，即在学习
语言时，学生的注意力通常首先放在语言的
意义（ｍｅａｎｉｎｇ）［－．，然后他们才会注意语言形
式和语言规则。如果在开始授课时，教师首 先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
总之，语法的教学不能为语法而教语
法。根据学生身心发展的特点以及需求，教
师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语
法，让语法练习生动有趣起来。把语法知识 与语言情境，尤其是课堂真实情境有机地结
合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象
空泛，学生才会快乐地在完成任务的过程中
将新学的语法项目转化为准确运用语言的
能力。
参考文献
【１】沈育红．浅析英语语法教学的语言情
境创设．新课程研究・职业教育，２００７（１０）． 【２】陈艳华．高中英语新教材中的语法教
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用 2
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则是指教学内容必须符合语言的实际用法和实际交际需要。在高中英语语法教学中，应用语言教学真实性原则具有重要意义，不仅可以加强教学的针对性、实效性和实用性，还可以提高学生对语言知识的掌握和运用能力。
(一)在语法教学内容的选择上，应注意真实性原则。英语语法是英语语言的重要组成部分，但是不同的语法知识在实际使用中有着不同的重要性。在语法教学中应注重基础知识的学习，如时态、语态、被动语态和虚拟语气等。同时，在实际交际中使用频率高、意义明确的语法知识亦不能被忽略。例如，高中英语中被动语态的运用非常广泛，因此在教学中可以着重讲解被动语态的使用规则和实际运用。
(二)在教学模式的设计上，应注意真实性原则。提倡学生学习英语听说读写综合能力的培养，教学应以实现英语交际为最终目的，以真实语言情境为背景，运用任务型教学法等有效的教学方式，来提高学生的实际交际能力。比如以生活情景为背景，让学生通过听说读写四项技能进行交际活动，从而培养其实际交际能力。
(三)在语法教学的方法上，应注意真实性原则。应充分利用实际语料库和语境模型等资源，以实际语言为基础，辅以图片、视频、音频等多媒体教学手段，以提高语言教学的真实性。同时，教师应充分发挥自身的语言素养和语言技巧，以兴趣引导、情境示范、语言操练等多种方式，来帮助学生掌握语法知识和技能。
(四)在评价方式上，应注意真实性原则。英语语法教学的评价应以真实性为原则，评价学生的语法能力不应单纯以语法知识的掌握程度作为标准，而应该以学生实际交际能力的提高程度作为评价标准。同时，应采用多种评价方式，如教师评价、同学评价、自我评价和反馈评价等，以提高评价的多样性和真实性。
总之，英语语法教学中应充分应用语言教学真实性原则，从教学内容、教学模式、教学方法和评价方式多个方面，增强语法教学的可实施性、可操作性和可接受性，提高学生的语法掌握水平和实际交际能力。
任务型教学法在高中英语语法课堂中的巧妙运用
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任务型教学法在高中英语语法课堂中的巧妙运用
作者：刘文丹
来源：《成功·教育》2013年第01期
【摘 要】随着经济水平的高速发展，社会逐渐进入到了一个全球发展的时代。人与人之间的距离开始缩短。英语作为国际语言，越来越受到人们的关注，重要性也在不断地提高。英语也同样是我们高中教学中一门非常重要的课程。而在英语学习中英语语法又是其中不可忽视的一个内容，也是学好英语需要打下的基础。新课程标准强调了英语语法一定要重视“用”，不仅要牢固地掌握知识，最主要是要能灵活地运用这门语言。这就要求任务型教学法在课堂的教学中得到巧妙的运用。
【关键词】英语；任务型教学；设计
一、任务型教学法
所谓的任务型教学法最早是起源于20世纪的80年代，是一种以目标作为向导，以学习者为中心，使学习者可以达到于日常的生活中可以进行相似的行为以此来达到这样的结果。这样的教学法是不同于传统的教学法，将教师和课堂作为授课的中心，而是将学生和知识的实用性作为首要的目的。这种理论也阐述了一种这样的思想，对于一门语言的掌握绝不仅仅是要求在课堂上的学习，更多的是要在活动中达到这样的目的和效果，因此在教学活动中，教师应该设置出各种各样的情境，才能让学生牢牢地掌握这门语言。
二、语法教学在英语课堂教学中的重要作用
任务教学法最重要的一个特点就是要“为用而学，在用中学，学了就用”。强调的是能让学生更加扎实地掌握知识，让这些知识能够真正地用于生活中。
语法在英语的教学中具有不可代替的作用，只有让学生掌握了系统的语法知识，这样才能把握好英语的基本结构，在对话中才能做到自然流畅。
而传统的授课方法只是一味地偏重于对于语法知识的讲解，却忽视了语法知识在生活中的运用。这样就导致课堂沉闷的情况。因此在新课标中就提出要考虑到语言的运用，从实际的角度来教授语法知识，将那些枯燥难懂的语法转化为灵活和生动的教学，将那些死板的语法知识转化为灵活的运用语言的能力。
高中英语教学模式有哪些
高中英语教学模式有哪些
一、教学任务及对象
1、教学任务
本教学任务旨在探讨和总结高中英语教学模式，帮助学生掌握英语学习的方法和策略，提高其英语综合运用能力。具体包括：分析当前高中英语教学中常用的教学模式，如传统语法翻译法、交际法、任务型教学法等；对比各种教学模式的优缺点，探讨如何在实际教学中灵活运用；引导学生认识到学习英语的重要性，激发其学习兴趣和积极性。
2、教学对象
本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，但在学习方法和策略上仍需指导。此外，学生在性格、兴趣、学习能力等方面存在差异，因此，教学过程中需要关注个体差异，因材施教，使每个学生都能在英语学习中获得成就感。在教学过程中，要注重培养学生的自主学习能力、合作精神和批判性思维，为其终身学习奠定基础。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）掌握高中英语教学中的主要教学模式，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、任务型教学法等；
（2）学会分析各种教学模式的优缺点，并根据实际教学情境选择合适的教学方法；
（3）提高英语词汇、语法、阅读、写作、听说等各方面的技能，提高英语综合运用能力；
（4）培养学生英语思维能力和跨文化交际能力，使其能够熟练运用英语进行思考、交流和表达。
2、过程与方法
（1）采用多元化的教学手段，如多媒体教学、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度；
（2）引导学生通过自主探究、合作学习等方式，培养其独立思考和解决问题的能力；
（3）注重教学过程中的反馈和评价，及时调整教学策略，以提高教学效果；
（4）鼓励学生参加各类英语实践活动，如英语角、演讲比赛、戏剧表演等，提高其英语实践能力。
3、情感，态度与价值观
（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其形成积极的学习态度；
（2）引导学生树立正确的价值观，认识到学习英语的重要性，增强其学习动力；
（3）关注学生心理健康，营造和谐、轻松的课堂氛围，降低学生的焦虑感；
三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用
三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用
【摘要】
三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用旨在帮助学生更好地掌握英语语法知识，并提高他们的语言运用能力。本文首先介绍了三维语法教学理论的基本原理，然后探讨了其在实践中的方法和技巧。接着分析了三维语法教学理论在提高学生语法运用能力、激发学生学习兴趣以及培养学生语言应用能力中的应用效果。总结了三维语法教学理论在高中英语教学中的应用效果，并展望了未来的发展趋势。通过本文的介绍，读者可以更好地了解三维语法教学理论在高中英语语法教学中的重要作用，以及其对学生语言学习的促进作用和潜力。
【关键词】
三维语法教学理论、高中英语、语法教学、应用、基本原理、实践方法、提高学生语法运用能力、激发学生学习兴趣、培养学生语言应用能力、应用效果分析、发展趋势。
1. 引言
1.1 三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用意义
三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用意义非常重要。三维语法教学理论能够帮助学生更全面地理解和掌握英语语法知识，不仅仅局限于死记硬背规则和例外。通过三维语法教学，学生可以更好地理解语法规则背后的逻辑和内在联系，从而提高他们的语法分析和运用能力。三维语法教学理论重视语法教学与实际语言运用的结合，能够使学生在学习语法的同时更注重语法在实际交流中的应用。这有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力，促进他们在实际语言运用中更加流利和准确。三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用意义在于提高学生对语法知识的理解和掌握水平，促进语法知识与实际语言运用的结合，从而全面提升学生的语言能力和表达能力。这对学生的英语学习和未来发展具有重要意义。
1.2 三维语法教学理论概述
三维语法教学理论是一种基于语法教学的新理论，旨在提高学生语法运用能力，激发学生学习兴趣，培养学生语言应用能力。三维语法教学理论强调不仅要注重语法知识的传授，更要注重学生对语法的理解和应用。