任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
【教法研究】 任务型教学法在高中英语语法教学中的应用 程涛 （南京市建邺高级中学，江苏南京２１００１７） 摘要：传统英语语法枯燥无味，却又是学好英语的前提之一。新课程标准强调高中英语语法教学要从“用”的角 度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。本文通过教学实例展示了任务型教学法在高中英语语 法课堂中的巧妙运用，既化枯燥为生动并保证了学生的信息摄入量，同时又加强了学生语言应用能力的培养。 关键词：英语；任务型教学；语法；任务；设计 一、任务型教学法 任务型教学（Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）兴起Ｔ２０世纪８０年代。Ｓｋｅｈａｎ（１９９８）认为：任 务是一种以目标为导向，以学习者为中心的教学活动， 使学习者进行与日常生活中相类似的行为来达成特定 的结果。任务型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ）是指教师 通过模拟真实生活中的状况，引导学习者使用所学语 言在课堂上完成特定任务，以交际目的为出发点 （Ｎｕｎａｎ，２００４）的教学方法，强调“在做中学”（１ｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｏｉｎｇ）。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用 语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知 识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和 语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表 达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成 任务，以达到学习和掌握语言的目的。 任务型教学法将任务置于教学法的重点，是交际 型教学法的方法之一，它最显著的特点是“为用而学， 在用中学，学了就用”，旨在把语言教学真实化，把课堂 社会化，体现了外语教学由关注教学法转为关注学习 者，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本 身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用（认知、 习得过程）的变更趋势。 二、语法教学的重要意义 语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握系统 的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用 英语进行交际的准确性。语法教学是英语教学中必不 可少的环节。 传统的语法教学一味偏重语法知识的讲解，不让 学生操练，更谈不上语言的运用，语法课上“满堂灌”， 课堂气氛沉闷，教学效率极低。新课标提倡：语法教学 要从语用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能 力，使他们学会“用语言去做事”。任务型教学法就是通 过灵活的教学设计、丰富的情景创设来突出语法的精 髓，活化语法，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤 立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力： 三、语法教学任务化的含义 根据Ｌｏｎｇ（１９８５）的观点，“任务”分为“真实世界的 任务”和“教育型的任务”。课堂教学中的任务显然是指 一８７ 后者，但必须尽可能设计得贴近真实生活。任务型英语 教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成模拟 现实生活中的各种活动或者“任务”，在这些活动中培养 其运用英语的能力。即，尽可能地引导学生在“做中学”。 语法教学任务化，是指把语法现象设计在各种各 样的“任务”中。这些任务必须是具有相互联系的“任务 链”，学生在完成这些任务链的过程中，通过“对话性互 动”，自然地掌握语法结构及其功能。在所有的“任务” 完成后，教师指导学生归纳、总结语法规则。 四、教学实例 （一）任务设计在“虚拟语气”教学中的应用 在日常生活中我们经常用到虚拟语气，因此虚拟 语气的教学可以从师生之问的真实交流引入，通过以 下几个任务构成的“任务链”来完成。 引入 Ｔ：——Ｒｅｃｅｎｔｌｙ，Ｉ ｈａｖｅ ｔｒｏｕｂｌｅ ｉｎ ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ ｍｙ ｃｌａｓｓ．Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｓｕｇｇｅｓｔ Ｉ（ｓｈｏｕｌｄ）ｄｏ？ Ｓ １：——Ｉ ｓｕｇｇｅｓｔ ｔｈａｔ ｙｏｕ（ｓｈｏｕｌｄ）ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｇａｍｅｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ． Ｔ：—— ｒｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｎｉｃｅ．Ｙｏｕ ｍｅａｎ ｉｆ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｉｎ ｍｙ ｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｙｏｕ ｗｏｕｌｄ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｇａｍｅｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ． Ｓ２：——Ｉｆ １ ｗｅｒｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ，１ ｗｏｕｌｄ ａｓｋ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｗｏｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ ａｎｄ ｇｒｏｕｐｓ． Ｔ：——・Ｔｈａｔ’Ｓ ａ ｇｏｏｄ ｉｄｅａ．Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．Ｉｆ ｙｏｕ ｈａｄ ｔｏｌｄ ｍｅ ｅａｒｌｉｅｒ，１ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｇｉｖｅｎ ｙｏｕ ｍｏｒｅ ｌｉｖｅｌｙ ｃｌａｓｓｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｔ．（Ｔｏ ａ ｔｈｉｒｄ ｓｔｕｄｅｎｔ）Ｉｆ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ａｆｔｅｒ ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ，ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ ｔｏ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓ ｌｉｖｅｌｙ？ Ｓ３——… 任务一：提建议 四人一组，请同学们讨论目前英语课上存在的问 题，然后每组选一位学生代表向老师提出建议。要求使 用Ｉ ｓｕｇｇｅｓｌ／ｐｒｏｐｏｓｅ ｔｈａｔ ｓｂ．（ｓｈｏｕｌｄ）ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ；Ｉｆ １ ｗｅｒｅ ｙｏｕ，１ ｗｏｕｌｄ ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ．结构。 任务二：班级采访 每位同学采访至少五位同学，询问他们过去曾做 过的遗憾的事，并说明原因。使用Ｉｆ Ｉ ｈａｄ（ｎｏｔ）ｄｏｎｅ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ；１ ｗｏｕｌｄ（ｎｏｔ）ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ结构。
【教法研究】 任务三：接龙游戏 把全班同学按座位分成四大组，每小组的第一位 成员以Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ ｉｆ ｙｏｕ ｗｏｎ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｍｏｎｅｙ ｉｎ ａ ｌｏｔｔｅｒｙ？开始，请第二位同学回答，第二位同学再以自 己的回答为问题向第三位同学提问，第三位同学回答 后，再提出问题，请第四位同学回答，以此类推。如： Ｓ１：Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ ｉｆ ｙｏｕ ｗｏｎ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｍｏｎｅｙ ｉｎ ａ ｌｏｔｔｅｒｙ？ Ｓ２：Ｉｆ １ ｗｏｎ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｍｏｎｅｙ ｉｎ ａ ｌｏｔｔｅｒｙ，１ ｗｏｕｌｄ ｇｏ ｔｒａｖｅｌｉｎｇ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗｅｎｔ ｔｒａｖｅｌｉｎｇ，ｗｈｅｒｅ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｇｏ９ Ｓ３：Ｉｆ １ ｗｅｎｔ ｔｒａｖｅｌｉｎｇ．１ ｗｏｕｌｄ ｇｏ ｔｏ Ｅｇｙｐｔ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗｅｎｔ ｔｏ Ｅｇｙｐｔ，ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｆｉｒｓｔ？ Ｓ４： … 任务四：做决定 给学生提供情景，假设他们去旅游时乘坐的飞机 失事，他是唯一的幸存者，被困在沙漠中，为了逃生，他 只能携带以下十件物品中的四件 ①ａ ｃｏｍｐａｓｓ（￣）ａ ｂｏｘ ｏｆ ｍａｔｃｈｅｓ（￣）２０ ｍｅｔｅｒｓ ｏｆ ｎｙｌｏｎ ｒｏｐｅ④ｔｗｏ ４．５ ｐｉｓｔｏｌｓ⑤ａ ｓｔａｍｐ⑥２０ ｌｉｔｅｒｓ ｏｆ ｗａｔｅｒ⑦ Ｓｏｌａｒ—ｐｏｗｅｒｅｄ ＦＭ ｒｅｃｅｉｖｅｒ⑧ｆｉｒｓｔ—ａｉｄ ｋｉｔ⑨ａ ｄａｇｇｅｒ⑩ ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｄ ｆｏｏｄ让学生四人一组进行讨论，并做出最后 决定，每个小组共同写出一份报告，说明携带四件物品 的理由（使用虚拟语气结构） 任务五：学生归纳 在老师的指导下，学生两人一组归纳，总结虚拟语 气的基本构成及用法。教师通过提问归纳如下： （１）ｓｂ．＋ｓｕｇｇｅｓｔ＋ｔｈａｔ＋ｓｕｈｊｅｃｔ＋（ｓｈｏｕｌｄ）ｄｏ ｓｔｈ． ｐｒｏｐｏｓｅ ａｄｖｉｓｅ ｒｅｑｕｉｒｅ ｒｅｑｕｅｓｔ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄ ｏｒｄｅｒ ｉｎｓｉｓｔ （２） Ｉｆ从句 主句 与现在事 （１）ｗｅｒ￣ ｗｏｕｌｄ＋ｖ． 实相反 （２）ｖ．－ｅｄ ｃｏｕｌｄ＋ｖ． ｍｉｇｈｔ＋ｖ． ｓｈ０ｕｌｄ（第一人称）＋ｖ． ｈａｄ＋ｖ．－ｅｄ ｗｏｕｌｄ＋ｈａｖｅ＋ｖ．－ｅｄ 与过去事 实相反 ｃｏｕｌｄ＋ｈａｖｅ＋ｖ．一ｅｄ ｍｉｇｈｔ＋ｈａｖｅ＋ｖ．一ｅｄ ｓｈｏｕｌｄ（第一人称）＋ｈａｖｅ＋ｖ．一ｅｄ 与将来事 （１）ｗｅｒｅｔｏ＋ｖ． ｗｏｕｌｄ＋ｖ． （２）ｓｈｏｕｌｄ＋ｖ． ｃｏｕｌｄ＋ｖ． 实相反 （３）Ｖ．－ｅｄ ｍｉｇｈｔ＋ｖ． ｓｈｏｕｌｄ（第一人称）＋ｖ． Ｏｎ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｄａｙ，ｗｅ ｗｅｎｔ ｔｏ ｍａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｆａｍｏｕｓ ｐｌａｃｅｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｈｅ Ｓｕｍｍｅｒ Ｐａｌａｃｅ，ｔｈｅ Ｆｏｒｂｉｄｄｅｎ Ｃｉｔｙ，ｔｈｅ Ｔｅｍｐｌｅ ｏｆ Ｈｅａｖｅｎ．Ｉｎ ｔｈｏｓｅ ｐｌａｃｅｓ Ｉ ｓａｗ ｍａｎｙ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ Ｉ ｈａｄ ｎｅｖｅｒ ｓｅｅｎ ｂｅｆｏｒｅ．Ｗｈａｔ ｉｍｐｒｅｓｓｅｄ ｍｅ ｍｏｓｔ ｗａｓ Ｔｉａｎ ａｎｍｅｎ Ｓｑｕａｒｅ． Ｏｎ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｄａｙ，ｗｅ ｖｉｓｉｔｅｄ ｓｅｖｅｒａｌ ｆａｍｏｕｓ ｕｎｉｖｅｒｓｉ－ ｔｉｅｓ ｓｕｃｈ ａｓ Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｎｄ Ｑｉｎｇｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｗｈｅｒｅ Ｉ ｃｏｕｌｄｎ’ｔ ｈｅｌｐ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ ｍｙ ｓｔｕｄｉｅｓ ｗｈｅｎ Ｉ ｍｅｔ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｗｅｒｅ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅｒｅ． Ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｏｕｒ ｔｒａｖｅ１．Ｉ ｂｏｕｇｈｔ ｍａｎｙ ｔｈｉｎｇｓ ｔｈａｔ Ｉ ｌｏｖｅｄ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ．Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ Ｉ ｓｐｅｎｔ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｍｏｎｅｙ． 任务四：抢答问题 把各个小组自编题目以Ｐｏｗｅｒ Ｐｏｉｎｔ的形式展示给 全体学生，各小组成员以竞赛的形式抢答，并说明理由， 教师评判打分。 任务五：自由写段 学生课后自己选题写出一篇１２０字左右的短文，其 中至少包含五个定语从句。这种练习还可以通过出黑板 报、班级小报、周记、班级小作文比赛等形式进行。 需要说明的是：一个“任务链”不一定要在一节课内 全部展示完毕。“任务”的设计应注意灵活机动，既考虑 教师的风格，也考虑学生的实际水平。只要做“有心人”， 平时多积累，“任务链”的设计素材是很多的。 五、设计任务需要注意的几个要点 （一）设计与生活相关的任务 教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创 设生动的，与其生活相关的任务型活动，以此激发学生 的学习热情，使学生在完成任务的过程中不仅有话可 说，而且用英语表达也十分顺畅。从而有利于培养学生 交际能力和与未来社会相关的生活技能，获得一定的生 活常识。 （二）设计学以致用的任务 英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间 的互动培养学生运用英语进行交际的能力。教师运用任 务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能 贴近学生的１３常生活，使学生学会运用英语解决生活中 的实际问题，另一方面也能满足学生在将来社会生活中 运用语言的需要，为其未来发展做好准备。 （三）设计促进学生能力全面发展的任务 任务型教学在教授学生英语知识和技能的同时，还 应该发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能 力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力等。学生 只有具备了这些不同的能力，才能适应社会发展的需 要。另外，在英语教学过程中，教师还要使学生的听、说、 读、写四种语言技能都得到发展。语言技能是通过语言 学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支 撑、互为发展的有机整体。 六、结论 ． 任务型教学给语法教学注入了活力。在语法教学中 实施任务型教学法，让学生处于一种动态的、开放的、生 一
关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究
关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究
【摘 要】任务型教学法是近年来我国英语教学广为提倡和运用的一种教学方法，它是以学生为中心，以具体的任务为学习动力或动机，在完成任务的过程中学习语言，本文以调查问卷，访谈的方式调查了此教学法在高中英语教学中实施的现状。分析了存在的问题，并提出对策。
【关键词】高中英语；任务型教学法
一、引言
多年来，在高中英语教学中，教师多采用传统的英语教学方法，出于应试的目标，教师在课堂上过多的强调对知识的机械掌握，而忽略了英语作为交际工具的功能。学生学英语的目的只为应付英语考试，而缺乏用英语进行交流沟通的能力。这些现象严重背离了新课标教学改革的宗旨。二十世纪八十年代以来，从交际英语教学法发展而来的任务型教学法被渐渐引入到高中英语教学中。任务型教学法以学生为中心，它要求学生能为要完成的学习任务积极准备，并在学习过程中积极参入和配合课堂交际活动，鼓励学生不害怕在语言交际活动中出错。同时任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师付出更多的精力和热情，要求教师合理设计教学任务完成的过程，教师们需要化大量的时间和精力去思考任务的类型、主题、完成任务的环境及完成任务的质量。教师们在不断的进行任务型英语教学法理论研究和实践探索。在推行任务型教学法的过程中，师生们体会到了这种方法的优点以及它所带来的成效，同时，也体会到了在推行任务型教学法中的困难和障碍。
二、任务型教学法的相关理论和研究
任务型教学法指的是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法，在完成任务的过程中实现对主题的理解。学生在课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。在完成任务过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得语言知识，通过交流获取所需信息，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。任务型教学法基于语言习得，语言学，心理学等理论。其中最主要基于语言习得理论。语言习得理论认为，单纯的记忆并不能保证语言使用的正确，要正确使用语言，就必须有大量的语言输入，任务型教学法可以最大程度的激发学生的学习动机，学生不仅仅需要机会练习语法和句法，同时也需要在不同的环境中进行语言交际训练，从而逐步发展完善语言学习。在完成活动的过程中，学生有很多的机会使用语言，学生关注语言的使用和需完成的任务，学生会减少了心理压力，自觉调整学习行为，并逐步产生自学的意识。国外有许多的关于任务型教学法的研究，ellis， nunan等语言学家认为：“在完成任务的过程中，才能学好语言”。wills 在研究的基础上提出了关于任务型教学法的原则：训练的语言必须有意义和实用性；学习过程必须使用语言；设计的任务必须能督促学生使用语言；从任务的角度学语言。并将任务型教学法分为三个部分：任务完成前——教师提出相关任务，让学生理解任务的目标和要求，为完成任务做充分的准备。完成任务过程中——学生通过完成任务学习新知识。任务完成后——对学到的语言分析，归纳和练习。在国内也有语言学家做了大量的相关的研究。魏永红从认知心理学的角度研究了任务型教学法。她认为传统的教学法更关注教授语言结构，注重学生的语言输入，而忽略了语言的整体性和语言的输出。
任务型教学法在英语语法教学中的运用探索
任务型教学法在英语语法教学中的运用探索
任燕
【期刊名称】《海外英语(上)》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘 要】文章首先对传统的英语语法教学现状进行了分析,指出在传统的英语语法教学中,大多数教师的做法是先讲解语法规则、然后通过几个例句机械地操练一下、最后要求学生死记硬背语法规则,这样做的结果就是学生只是记住了语法规则,并不能灵活地运用所学语法知识.然后通过对任务型教学法及相关理论的分析,提出在教学中合理运用任务型教学法来讲授语法,能有效地将语法知识教学与实际运用能力的培养有机结合的观点.
【总页数】2页(P6-7)
【作 者】任燕
【作者单位】宁夏民族职业技术学院,宁夏吴忠751100
【正文语种】中 文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.任务型教学法在高职英语语法教学中的运用研究 [J], 刁洁
2.任务型教学法在大学英语语法教学中的运用研究\r——以英语定语从句教学为例
[J], 胡启芸
3.任务型教学法在中职英语语法教学中的运用探析 [J], 文卓 4.任务型教学法在高中英语语法教学中的运用 [J], 汪承梅
5.任务型教学法在英语语法教学中的运用探索 [J], 任燕
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任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析
任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析
摘 要： 在国际交流日益频繁的今天，英语的教学价值更多地不再是体现教会学生用英语说，而是教会学生用英语写，英语教学对书面表达的要求已经开始提高。高中英语新课标倡导任务型的教学模式，本文根据任务型教学的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点，着重探讨了任务型教学模式在高中英语写作教学中的实践。
关键词： 任务型教学法 高中英语教学 写作教学 应用
1.引言
我国高中英语阶段的写作教学长久以来大多采用写作成果教学方法，这种教学方法主要根据写作的结果评价学生成绩，而教师所关心的也只是学生的作文水平。英语教师主要将精力花费在对学生作文的语法、格式等细节的修改上，对学生写作的过程则不太重视。而新课程不仅对作文有要求，还要求教师在教学中使用任务教学法，注重对学生自己收集材料、进行整理加工能力的培养，强调加强学生的小组合作。新的教学要求对当前的英语写作教学模式提出了挑战，这就要求英语教师转变教学思路，改进教学方法。
2.任务型教学法的概念
所谓的任务型教学法指的是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。在英语写作教学中采用任务型教学法就是将英语写作的教学目标整合到一个或者几个比较具体的任务当中，通过英语教师的指导，学生以实践、合作、参与等多种方式实现任务目标。任务型写作教学以让学生完成任务为目的，通过让学生的主动参与激发学生的写作兴趣，让学生更积极地投入到写作学习中。
3.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用
3.1合理利用教材，精心设计任务。
任何教学方式都离不开教材，任务型写作教学同样离不开教材，在进行任务型写作教学时要充分利用教材，根据任务需要采取相应的表现形式，既可以是文字型的材料，又可以是图表、音乐或者幻灯片等，给学生提供让他们利用语言的机会，例如，在教授“a taste
任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析 2
任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析
管学军
（淮安市车桥中学，江苏淮安２２３２２１）
摘要：在国际交流日益频繁的今天．英语的教学价值 更多地不再是体现教会学生用英语说．而是教会学生用英语
写。英语教学对书面表达的要求已经开始提高。高中英语新课
标倡导任务型的教学模式，本文根据任务型教学的基本理论，
阐述了任务型教学的基本内涵和特点，着重探讨了任务型教 学模式在高中英语写作教学中的实践。
关键词：任务型教学法 高中英语教学 写作教学应用
１．引言 我国高中英语阶段的写作教学长久以来大多采用写作成
果教学方法，这种教学方法主要根据写作的结果评价学生成 绩，而教师所关心的也只是学生的作文水平。英语教师主要将
精力花费在对学生作文的语法、格式等细节的修改上．对学生
写作的过程则不太重视。而新课程不仅对作文有要求，还要求
教师在教学中使用任务教学法，注重对学生自己收集材料、进 行整理加工能力的培养，强调加强学生的小组合作。新的教学
要求对当前的英语写作教学模式提出了挑战，这就要求英语
教师转变教学思路，改进教学方法。 ２．任务型教学法的概念
所谓的任务型教学法指的是在教学活动中．教师应当围绕
特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务．学生通
过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务． 以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多
种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。在英语 写作教学中采用任务型教学法就是将英语写作的教学目标整合
到一个或者几个比较具体的任务当中，通过英语教师的指导．学
生以实践、合作、参与等多种方式实现任务目标。任务型写作教
学以让学生完成任务为目的．通过让学生的主动参与激发学生 的写作兴趣，让学生更积极地投入到写作学习中。
３．任务型教学法在高中英语写作教学中的应用
３．１合理利用教材，精心设计任务。 任何教学方式都离不开教材．任务型写作教学同样离不
高中英语教学案例(3篇)
第1篇
一、案例背景
随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学的目标已从传统的知识传授转向培养学生的综合语言运用能力。在当前高中英语教学中，任务型教学法（Task-based
Language Teaching，简称TBLT）因其强调学生在真实语境中运用语言的能力，逐渐成为提升学生英语综合运用能力的重要途径。本案例以某高中一年级英语课堂为例，探讨如何运用任务型教学法提升学生的综合语言运用能力。
二、案例描述
1. 教学内容
本节课的教学内容为人教版高中英语必修一Unit 3 "Healthy eating" 的第二课时。本节课主要围绕“健康饮食”这一主题，通过听力、阅读、口语和写作等多种任务，帮助学生掌握与主题相关的词汇、语法知识，并提升他们的综合语言运用能力。
2. 教学目标
（1）知识目标：掌握与“健康饮食”相关的词汇和语法知识，如：diet,
nutrition, healthy, unhealthy, fast food, etc.；了解健康饮食的重要性。
（2）技能目标：通过完成任务，提高学生的听力、阅读、口语和写作能力。
（3）情感目标：培养学生良好的饮食习惯，树立健康的生活观念。
3. 教学过程
（1）导入（5分钟）
教师通过展示一组关于健康饮食的图片，引导学生思考：什么是健康饮食？为什么健康饮食很重要？从而激发学生的学习兴趣，为接下来的任务做好准备。
（2）听力任务（10分钟）
教师播放一段关于健康饮食的听力材料，要求学生完成以下任务：
1. 听力理解：回答关于健康饮食的问题。
2. 词汇学习：找出听力材料中与“健康饮食”相关的词汇，并造句。 （3）阅读任务（15分钟）
教师分发一篇关于健康饮食的阅读文章，要求学生完成以下任务：
1. 阅读理解：回答关于文章内容的问题。
2. 词汇学习：找出文章中与“健康饮食”相关的词汇，并造句。
3. 语法学习：分析文章中的语法结构，并举例说明。
高中英语说课中的教法和学法
高中英语说课中的教法和学法
在高中英语说课中，教法和学法是两个核心要素，它们指导着教学活动的设计和实施。教法（Teaching Methods）指的是教师采用的教学策略、技巧和程序，而学法（Learning Methods）则是指学生在学习过程中所运用的方法和技巧。有效的教法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；合适的学法则能帮助学生更好地吸收和掌握知识。
以下是一些在高中英语教学中可能使用的教法和学法：
教法：
1. 直接教学法（Direct Method）：教师直接用英语进行教学，鼓励学生模仿和实践，强调语音、语调和口语交流。
2. 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）：通过完成具体的任务来学习语言，如项目研究、角色扮演等，以提高学生的语言实际运用能力。
3. 交际式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）：强调语言的交际功能，通过模拟真实生活中的交际情景来教授语言。
4. 合作学习（Cooperative Learning）：鼓励学生分组合作，通过讨论、协作完成任务等方式共同学习。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术如视频、音频、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的听说读写能力。
6. 差异化教学（Differentiated Instruction）：根据学生的不同需求和水平，提供不同的教学内容和方法。
学法：
1. 主动学习（Active Learning）：学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式主动构建知识。
2. 自主学习（Autonomous Learning）：学生在教师的指导下，自己规划学习目标和进度，自我监控学习过程。
3. 同伴学习（Peer Learning）：学生与同伴一起学习，通过互相教学、分享知识和经验来提高学习效果。
4. 批判性思维（Critical Thinking）：学生在学习过程中运用分析和评价的技巧，深入理解语言材料的内容和形式。
基于任务型语言教学的新课标高中英语语法pwp教学模式的构建
基于任务型语言教学的新课标高中英语语法pwp教学模式的构建
基于任务型语言教学的新课标高中英语语法pwp教学模式是一种以任务为中心，注重学生在实际运用中学习语言的教学方式。
在这种教学模式中，教师可以通过设计各种任务来帮助学生学习语法。这些任务可以是写作任务、口语任务、阅读任务等，可以帮助学生在实际运用中学习语法。
在这种教学模式中，教师还可以通过pwp（Presentation, Practice,
Production）的方式来帮助学生学习语法。在这种方式中，教师首先会向学生介绍一些新的语法知识，然后让学生进
行练习，最后再让学生完成一些独立的任务，让学生在实际运用中练习所学的语法知识。
在这种教学模式下，教师还可以设计各种形式的任务来帮助学生学习语法，比如让学生写一篇文章、做一个演讲、完成一个项目等。这些任务可以帮助学生在实际运用中学习语法，并且能够更好地提高学生的语言能力。
总之，基于任务型语言教学的新课标高中英语语法pwp教学模式是一种非常有效的教学方式，能够帮助学生在实际运用中学习语法，并且提高学生的语言能力。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的的应用
任务型教学法在高中英语阅读教学中的的应用
在高中英语教学中，阅读是一项至关重要的技能。培养学生的英语阅读能力不仅有助于他们获取知识、拓展视野，还对提高英语综合运用能力有着深远的影响。任务型教学法作为一种创新的教学方法，在高中英语阅读教学中展现出了独特的优势和应用价值。
任务型教学法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实、有意义的任务来学习语言。在高中英语阅读教学中，这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
首先，任务型教学法能够营造生动活泼的课堂氛围。传统的阅读教学模式往往是教师讲解、学生被动接受，容易导致学生注意力不集中、学习积极性不高。而任务型教学法则要求学生积极参与到各项任务中，例如小组讨论、角色扮演、信息搜索等。在这个过程中，学生们相互交流、合作，课堂不再是教师的“一言堂”，而是充满了互动和活力。
例如，在阅读一篇关于环保的文章时，可以让学生分组讨论环保的重要性以及自己能够采取的环保行动，并在全班进行分享。这样的任务能够让学生更加深入地理解文章内容，同时也锻炼了他们的口语表达和思维能力。
其次，任务型教学法有助于培养学生的自主学习能力。在完成任务的过程中，学生需要自己思考、探索和解决问题，而不是仅仅依赖教师的指导。他们需要主动阅读文章、查找相关资料、分析和整理信息，这一系列的活动能够让学生逐渐掌握自主学习的方法和技巧，培养独立思考和解决问题的能力。
比如，布置一个任务让学生根据阅读材料撰写一篇关于某个主题的短文。在这个过程中，学生需要自主理解文章的结构、语言特点，并运用所学知识进行创作。这种自主学习的经历将对他们今后的学习和发展产生积极的影响。
再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个性化需求。每个学生的学习风格和能力水平都有所不同，传统的教学方法可能无法兼顾到每个学生的差异。而任务型教学法提供了多样化的任务选择，学生可以根据自己的兴趣和能力来挑选适合自己的任务，从而更好地发挥自己的优势，提高学习效果。
任务型教学法在中学英语课堂教学中的运用
龙源期刊网
任务型教学法在中学英语课堂教学中的运用
作者：山朦娜
来源：《资治文摘》2016年第04期
【摘要】中学英语教学改革要求英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导实践、交流的学习途径。任务型教学提倡“以学生为中心，在做中学”，其教学理念与现代教学理论所倡导的教学理念一致。本文将对任务型教学法进行简单的介绍，并就其在中学英语课堂教学中的运用进行探讨。
【关键词】任务型教学；中学英语课堂教学；教学理论
传统的英语课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。学生在课堂上处于被动地位，学生没有积极思考和质疑的过程，更没有运用所学语言知识进行交际的活动。这种枯燥的教学模式，使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。现代教学理论所倡导的是以人为本的教学理念，强调课堂教学应以学生为主体，提倡积极互动的课堂。任务型教学提倡“以学生为中心，在做中学”。任务型教学模式的教学理念与现代教学理论所倡导的教学理念一致，本文主要阐述任务型教学法的定义及其在中学英语课堂教学中的运用方式。
一、任务型教学法
任务型教学法的研究开始于20世纪80年代，到90年代趋于成熟。它被看作是以课堂教学过程为中心而发展起来的一种教学法。
关于“任务”的定义，不同的学者有不同的看法。在广义上，Nunan（1989）认为“任务”是人们为自己或为他人所做的、作为义务性的或有报酬的一项工作。在教学上，Nunan（1999）认为交际性任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际，在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。Richards等人（1986）则认为“任务”是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。Willis（1996）的看法与Nunan相似，任务指的是有目标的交际活动或学生为达到具体某一目标而进行交际活动的过程。总之，教学任务是以目标为导向的活动，学习者在活动中运用他们所具备的任何目的语资源来取得以意义为焦点的真正结果。任务型教学强调，学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成教学任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
一、教学任务及对象
1、教学任务
本教学设计围绕“任务型教学法在高中英语阅读中的应用”展开，旨在通过实施任务型教学法，提高学生的英语阅读理解能力、语言运用能力及批判性思维能力。具体任务包括：引导学生运用已掌握的英语知识，通过完成一系列具有真实情境的阅读任务，提升他们对英语文章的快速阅读、深入理解和综合分析的能力；培养学生合作学习、探究学习的习惯，激发他们的学习兴趣，从而提高英语阅读素养。
2、教学对象
本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。在此基础上，通过任务型教学法，使学生在完成具体的阅读任务过程中，进一步提高英语阅读能力，培养良好的学习策略，形成自主、合作、探究的学习方式。同时，针对高中生的心理特点，关注个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，为未来的英语学习打下坚实基础。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）理解并掌握阅读材料中的词汇、语法、句型等基础知识，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）能够运用阅读策略（如快速阅读、精读、预测、推理等）进行有效阅读，提高阅读速度和理解能力。 （3）通过完成任务型阅读，培养学生在实际语境中运用英语进行思考、分析和解决问题的能力。
（4）学会运用信息技术、网络资源等辅助工具，拓宽英语学习渠道，提高自主学习能力。
2、过程与方法
（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）运用多样化的阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，形成主动学习的习惯。
（3）通过探究学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。
（4）注重阅读过程的反馈与评价，指导学生总结经验、反思方法，形成个性化的学习策略。
3、情感，态度与价值观
（1）培养学生对英语阅读的热爱，增强他们的自信心，形成积极的学习态度。