超常儿童3
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。
超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
也称为天才儿童。
那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。
他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。
能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。
同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。
令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。
除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。
超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。
由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。
他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。
归纳出几个智力超常儿童的主要特点：*1、智力方面智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。
智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。
智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。
*2、感知觉方面智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。
表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。
如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。
超常 儿童 案例
超常儿童案例:朱敏娴被美国9所大学研究生院录取父亲领路１４岁男生考全省第一进中科大少年班历年中国参加国际数学奥林匹克竞赛选手详细去向超常儿童夏阳12岁成为中国科大学生１８岁男孩获２０万美金奖学金并获耶鲁通知书华大“小神童”：平淡过七年宽松就业去王安简今年中科大少年班最小的学生朱敏娴被美国9所大学研究生院录取接中国科技大学消息，我校96届少年班毕业生朱敏娴，在中国科技大学学习期间，学业优秀，表现突出，获学校多次表彰，并获得铝懈骼嘟毖Ы穑?br />1996年：海外校友基金会优秀新生奖学金1996～1997学年：优秀学生一等奖学金1997～1998学年：东方通信奖学金1998～1999学年：中国科学院奖学金1999～2000学年：优秀学生三等奖学金近期，通过GRE考试，同时获美国9所大学研究生录取通知书，这9所大学是：耶鲁大学芝加哥大学哥伦比亚大学加州技术学院新泽西州立大学伊利诺斯大学俄亥俄州立大学帕德大学布朗大学现在，朱敏娴自己选定去“耶鲁大学数学系”深造。
不日即将赴美。
这是我校超常教育的又一丰硕成果，特此向全校师生报喜。
天一中学出了个“四川女孩”近日，正就读于中国科技大学的天一中学96届少年班毕业生朱敏娴同时收到了美国耶鲁大学、芝加哥大学、新泽西州立大学、加州技术学院、伊利诺斯大学、俄亥俄州立大学、帕德大学、布朗大学等9所大学的研究生录取通知书，一时轰动了中科大校园，也在母校天一中学传为美谈。
朱敏娴1981年11月出生在一个普通农民的家庭，父母文化程度分别为小学与初中。
但她从小就表现出异常的聪颖和才智。
92年报考天一中学少年班时，有道题要求学生背诵一首陌生的七言律诗，当时本校高一年级30名学生背诵的平均时间为3分半钟，她却只用2分20秒就很熟练地背了出来。
之后，要求考生隔 15分钟和45分钟再各背一次，每次背诵之间分别穿插一些其他测试，她不仅2次都顺利背出，最后一次背完后，她竟表示还能倒背出来，随后立即一字不差地倒背了一遍，超常的记忆力惊呆了在场测试的几位老师。
超常儿童 (2)
超常儿童引言超常儿童是指在某一特定领域展现出异常才华和能力的儿童。
他们通常具备超越同龄人的记忆力、创造力、数学逻辑能力或其他领域的天赋。
超常儿童的出现给我们揭示了人类智力潜能的无限可能性，同时也引发了人们对教育和发展这些特殊儿童的关注。
超常儿童的特点超常儿童通常具备以下特点：1.杰出的记忆力：超常儿童能够在很短的时间内记住大量的信息，包括数字、文字、图片等。
2.高度的创造力：超常儿童能够独立思考，创造出独特的想法和解决问题的方法。
3.卓越的数学逻辑能力：超常儿童在数学领域展现出非凡的天赋，能够迅速理解复杂的数学概念。
4.早熟的兴趣爱好：超常儿童往往对某一特定领域表现出非常强烈的兴趣，对于他们来说，这是他们最喜欢并乐于投入的领域。
超常儿童的培养方式1.提供适当的环境：超常儿童在成长过程中，需要一个富有创造力和学习氛围的环境。
家长和老师应该给予他们充分的支持和鼓励，提供适当的学习资源和机会。
2.鼓励探索和实践：超常儿童喜欢探索和实践，他们对于新事物和知识有很强的好奇心。
家长和老师应该鼓励他们主动学习和实践，并提供适当的引导和指导。
3.个性化教育：超常儿童通常在某一特定领域有突出的才华，为了更好地发展他们的潜能，需要给予他们个性化的教育。
教育机构和学校应该根据他们的需求制定专门的教学计划。
4.培养合作精神：虽然超常儿童在某一领域有突出的能力，但他们也需要培养合作精神和团队合作能力。
家长和老师应该鼓励他们积极参与集体活动和团队项目。
超常儿童的挑战和解决方案超常儿童在成长过程中也面临着一些挑战，如情感发展、社交能力等方面的问题。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：1.鼓励多元发展：家长和老师应该鼓励超常儿童参与多种活动，培养他们的兴趣爱好和多元才能，以促进他们全面发展。
2.注重情感教育：超常儿童在情感方面可能相对脆弱，需要家长和老师给予关心和支持，帮助他们建立健康的情感和人际关系。
3.提供充分的社交机会：超常儿童需要与其他普通儿童接触和交流，以培养他们的社交能力和合作精神。
超常儿童的教育
1
动态的比较研究中进行鉴别
2
采用多指标、多途径、多方法鉴别
3
同时兼顾智力因素与非智力因素
4 鉴别服务于教育
（四）超常儿童鉴别的程序
推荐 初试 复试 试读或继续考察
本讲主要内容
一一、、初初识识自闭超症常儿儿童 童
一二、、初识超自常闭儿症童儿童 的身心特点
一三、初、识超自常闭儿症童儿童 教育的学习要 求与环境创设
一、超常儿童的概念
美国联邦公法103-382（1988年）曾将超常儿 童定义为那些在某些领域明显表现出高成就的儿童 或青少年学生（儿童或青年），这些领域包括智 力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定 的学术领域的能力。
中国超常儿童研究协作组的专家认为，超常儿 童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良 好的个性特征互相作用构成的统一体。
两者的相互作用
三、超常儿童的鉴别
工具
内容
鉴别
原则
程序
（一）超常儿童鉴别的工具
1.智力测验量表 如,韦克斯勒儿童智力量表
2.学业成就测验量表 如,斯坦福系列成就测验
3.创造力测验量表 如,吉尔福特发散性思维测验
（二）超常儿童鉴别的内容
鉴别内容
智
学
创
力
业
造
成
力
就
非
领
人
学
导
格
术
能
或
能
力
非
力
智
力
因
素
（三）超常儿童鉴别的原则
超常儿童教育的教学方法与对策
学习内容
超常儿童学习的特点 超常儿童教学的原则 超常儿童的教学方法与对
策
学习重难点
超常儿童的发展与教育课件
超常儿童的发展与教育课件汇报人：日期:•超常儿童概述•超常儿童的发展•超常儿童的教育•超常儿童的心理辅导•超常儿童的未来发展与挑战•超常儿童教育案例分析01超常儿童概述学术超常儿童这类儿童在音乐、绘画、舞蹈等艺术领域表现出众，具有较高的艺术天赋。
艺术超常儿童体育超常儿童较强的专注力和持久性较强的创造力和想象力02超常儿童的发展详细描述敏捷灵活、适应性强详细描述超常儿童在感知觉方面表现出极高的灵敏度和适应性。
他们的听觉、视觉、触觉等感官能力较强，能够快速捕捉到外界信息并进行处理。
总结词智力超常、学习能力强详细描述超常儿童通常具有较高的智力水平，他们在语言、数学、科学等领域展现出卓越的思维能力。
他们往往对新知识充满好奇心，并具备快速学习和掌握新技能的能力。
总结词详细描述超常儿童在社会性发展方面通常表现出较强的社交能力。
他们善于与他人沟通，能够建立良好的人际关系，并在团队中发挥领导作用。
详细描述总结词总结词详细描述03超常儿童的教育发掘潜力培养自信塑造品格030201个性化教学丰富课程激励制度政策支持社会组织社会支持04超常儿童的心理辅导提高情绪调控能力心理辅导能够帮助超常儿童学会更好地管理自己的情绪，避免因情绪波动而影响日常生活和学习。
促进自我认知通过心理辅导，超常儿童能够更好地了解自己的情绪、需求和动机，进而更好地调整自己的行为。
增强适应能力面对生活中的挑战和压力，心理辅导能够帮助超常儿童提高适应能力，更好地应对各种情况。
心理辅导的重要性家庭治疗游戏治疗认知行为疗法心理辅导的方法心理辅导的步骤01020304建立信任关系评估问题制定计划实施辅导05超常儿童的未来发展与挑战1 2 3学术成就领导才能艺术才华未来发展03缺乏合适的教育资源01社交压力02过度竞争挑战与困难建立社交支持网络提供心理辅导和支持提供个性化的教育支持应对策略与建议06超常儿童教育案例分析通过分析超常儿童的家庭教育，发现家长在孩子的成长中扮演着关键角色。
超常儿童有几种【幼儿教育】
超常⼉童有⼏种【幼⼉教育】 超常⼉童可以从智⼒和才能两个⽅⾯来区分。
⼀种是智⼒发展较为全⾯的超常⼉童，他们在普通智⼒测验中的成绩都是⽐较⾼的，学习能⼒也是⽐较强的，成绩⽐较好，在可以在短时间内完成更多的学习任务。
⼀种是有特殊才能的超常⼉童，他们都拥有较⾼的智⼒⽔平，同时在某些⽅⾯还拥有特殊才能哦。
要想知道你家⼩宝贝是否拥有超常⼉童的特质，不妨按照以下的标准来检测⼀番吧！ 要是孩⼦具有⾳乐⽅⾯才能的话，也就是⾳乐⼩天才，⼀般具有以下特质： 1、对不同种类的⾳乐都很感兴趣，喜欢随着⾳乐⽽歌唱。
2、很容易与不同的歌曲、⾳乐产⽣共鸣。
3、喜欢参加歌唱⽐赛或者是演奏乐器。
4、能⽤⾳乐表达出⾃⼰的情绪。
5、在进⾏歌唱表演或乐器演奏的时候，能发挥出⾃⼰的热情。
6、能够随意的哼唱出⾃⼰编的乐章。
7、能够掌握多种乐器的演奏⽅法。
在孩⼦学习⾳乐还拥有以下特质： 1、孩⼦对于⾳乐的节奏反应敏捷。
2、听⾳的感觉⼒正确率⾼。
3、对于乐谱的认知能⼒⽐较好。
4、背诵乐谱也⽐较快。
5、热衷于⾳乐练习。
要是你的孩⼦具有艺术天赋的话，⼀般具有以下特质： 1、喜欢绘画不同的⼈或物，不局限于⼀种事物。
2、知道在绘画中有深度、⽐例及不同的物品。
3、对于绘画⼜⾃⼰的热忱，不会轻⾔放弃。
4、孩⼦更加喜欢⾃⼰创造，临摹作品对于孩⼦来说是应付。
5、会运⽤没有⽤过的材料及经验。
6、在闲暇的时候，孩⼦会喜欢绘画或者写⽣等。
7、能够⽤美术作品来表达⾃⼰⼼中所想。
8、对于艺术作品有⼀定的兴趣。
9、会欣赏、学习、批评他⼈的画作。
10、绘画的时候，会尝试各种⼯具，也喜欢玩泥巴。
除此之外，也有具备领导才能的超常⼉童，也有机械⽅⾯的超常⼉童。
在⽣活中⽗母要认真的观察孩⼦，了解孩⼦。
探访耀华实验班昔日超常儿童 现在怎么样
探访耀华实验班昔日“超常儿童”现在怎么样在天津，提起“超常儿童教育”，人们自然都会想到耀华中学“超常班”。
20年前，耀华中学第一期早期智力开发笛榘嗝嫦蛉姓惺樟?4名年仅9岁的儿童，这些“小精豆子”在求学路上一路神速“抢跑”。
与普通18、19岁的高三毕业生共同坐在高考考场上时，他们中最小的只有14岁、最大的不过16、17岁，可高考平均分多次超过620分，一直遥遥领先于全市顶尖高中校平均成绩50分以上；每年北大、清华在津招收的学生，平均每3人中就有一个来自耀华实验班……“其实像这样的超常孩子还有很多，他们属于人才中的‘富矿’，但如果缺乏特殊的成长土壤，他们宝贵的天资往往会被埋没。
”20年来承担超常儿童教育课题研究的前耀华中学校长曲丽敏指出，每100个孩子中就有大约1至3个孩子智力超常，天津每年约8万学生入学，照这个比例估算，其中至少应该有800个智力超常的学生。
跟踪调查“超常儿童”如今表现不错这个被公认为“汇聚全市最聪明学生”的实验班，从1988年创办起，时至今日已经走过了2 0年。
人们不禁会问：“当年那批‘小精豆子’如今成长得如何呢？”昨日，作为本市唯一一个超常儿童教育实验基地，耀华中学公布了一项早期智力开发实验班毕业生的跟踪调查结果：从1988年实验班创办至今，20年来共培养出1139名优秀毕业生，几乎100%被重点大学录取。
据目前统计数据来看，这些毕业生70%以上在国内外攻读博士、硕士研究生，不少作为出国访问学者在国外进行短期学习进修和研究。
人们最担心的是这些孩子变成“学习机器”，只钻学习、不会生活。
然而，耀华中学实验班的这批孩子如今的表现，给大家交上了一份较为满意的答卷。
耀华中学对这些毕业生考入的高校进行跟踪访问后了解到，上大学后，他们不仅具有很强的适应性，有较强的学习潜力和扎实的学识基础，更可贵的是，具备较强的社会工作能力，热心社会公益活动。
从近四年毕业生调研数据看，2/3的学生在大学期间获得了各级各类奖学金，担任学生干部者将近一半。
超常 儿童 案例
超常儿童案例:朱敏娴被美国9所大学研究生院录取父亲领路１４岁男生考全省第一进中科大少年班历年中国参加国际数学奥林匹克竞赛选手详细去向超常儿童夏阳12岁成为中国科大学生１８岁男孩获２０万美金奖学金并获耶鲁通知书华大“小神童”：平淡过七年宽松就业去王安简今年中科大少年班最小的学生朱敏娴被美国9所大学研究生院录取接中国科技大学消息，我校96届少年班毕业生朱敏娴，在中国科技大学学习期间，学业优秀，表现突出，获学校多次表彰，并获得铝懈骼嘟毖Ы穑?br />1996年：海外校友基金会优秀新生奖学金1996～1997学年：优秀学生一等奖学金1997～1998学年：东方通信奖学金1998～1999学年：中国科学院奖学金1999～2000学年：优秀学生三等奖学金近期，通过GRE考试，同时获美国9所大学研究生录取通知书，这9所大学是：耶鲁大学芝加哥大学哥伦比亚大学加州技术学院新泽西州立大学伊利诺斯大学俄亥俄州立大学帕德大学布朗大学现在，朱敏娴自己选定去“耶鲁大学数学系”深造。
不日即将赴美。
这是我校超常教育的又一丰硕成果，特此向全校师生报喜。
天一中学出了个“四川女孩”近日，正就读于中国科技大学的天一中学96届少年班毕业生朱敏娴同时收到了美国耶鲁大学、芝加哥大学、新泽西州立大学、加州技术学院、伊利诺斯大学、俄亥俄州立大学、帕德大学、布朗大学等9所大学的研究生录取通知书，一时轰动了中科大校园，也在母校天一中学传为美谈。
朱敏娴1981年11月出生在一个普通农民的家庭，父母文化程度分别为小学与初中。
但她从小就表现出异常的聪颖和才智。
92年报考天一中学少年班时，有道题要求学生背诵一首陌生的七言律诗，当时本校高一年级30名学生背诵的平均时间为3分半钟，她却只用2分20秒就很熟练地背了出来。
之后，要求考生隔 15分钟和45分钟再各背一次，每次背诵之间分别穿插一些其他测试，她不仅2次都顺利背出，最后一次背完后，她竟表示还能倒背出来，随后立即一字不差地倒背了一遍，超常的记忆力惊呆了在场测试的几位老师。
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加速式超常儿童教育研究综述曾有娣(北京师范大学教育系,100875)摘要本研究综述旨在总结国内外学者就加速式超常儿童教育的利弊所进行的一些研究成果。
本文前部分是讨论支持与反对加速法的理由。
支持的理由包括强化学生学习动机、缩短修业年限、减少教育经费;而反对的包括让学生承受过大学业压力、社会情感调适不良、负面标签效应等。
后部分是几个其他问题的探讨,如加速法的命名、研究方法、研究课题及与充实法的对比等。
关键词加速法跳级Review of Studies on Academic Accelerationof Gifted ChildrenZeng Youdi(Education Department,Beijing Normal University,100875)Abstract This paper rev iews the findings of studies on academic acceleration of g ifted chi-l dr en.Opinions for and ag ainst the implementation of acceleration programs are discussed.Gene-rally,acceleration programs,e.g.grade skipping and ear ly entry to university could allow stu-dents to be academically motivated,to enjoy shortened shooling and less financial expense for education.On the other hand,acceler ation could place students under tremendous pressure and expectation,do harm to their socioemotional adjustment and cause il-l effect of labelling,etc.Fac-tors that influence the public perceptions of acceleration are also discussed.Key words acceleration grade skipping一、引言根据北京工业大学贺淑曼教授等人于1998年3月至4月所进行的5关于我国超常教育现状问卷6调查,1可以想像,人们一般赞同超常儿童在求学阶段得到以加速方案(acceleration program)为统称的多种缩短学制及弹性处理升班的教育服务。
但事实上,学校领导、教师、家长、学生本人对此都不一定赞成。
例如, 1862年在美国圣路易斯学校首次推行合班及跳级制度时,就受到各方的质疑。
2本文试图总结人们对加速式超常儿童教育概念的理解及其赞成和反对的看法,并分析加速方案的价值。
此外,本文也将提出在这一领域有待拓展的研究内容及课题。
二、加速的概念及现实的模式1.狭义的加速。
Pressey(1949)下的定义为:加速是一种促成学生比一般水平更快速、年纪更小地升学的教育方案。
但/加速0的含义常被误解和狭窄化。
直至50年代,加速方案只局限于跳级(Stedman,1924),自Passow等人(1955)提出8种加速方式后,引起了教育界更大的关注。
加速法的含意得到更全面的表达。
2.广义的加速。
80年代,人们提出广义的加速概念,认为它是一种/课程的灵活性0(curricular flexibility) (Benbow&Stanley,1983a;Cox,Daniel&Boston,1985),是/弹性的进度0(flexible pacing)(Daniel&Cox,1988),是/发展性的课程安置0(developmental placement) (Chr istopherson,1981)。
80年代末,有学者认为/加速0是个使用不当的名称。
它其实是指向超常儿童提供合5中国特殊教育61999年第4期(总第24期)Chinese Journal of Special Education(Quarterly)No.4,1999(S erial No.24)乎其能力水平而又能学习新事物及接受挑战的教育方案(Feldhusen)。
加速法的形式很多,自70年代中期至今被教育界肯定的有:(1)提早入学(Proctor,Feldhusen,&Black,1988);(2)跳级(Feldhusen,Proctor,&Black,1986);(3)具备或未具备高中文凭提早入大学(Eisenberg &George et al.,1979);(4)国际大学学位(Cox et al.;1985);(5)选修科目,如提前修读较高年级科目;(6)在中学时修读大学课程(兼读形式)(Solano& George,1979);(7)在暑期或学年中修读特快课程(Bartkov ich& George,1980);(8)一年时间完成两年课程(自订进度);3(9)压缩课程;(10)修读升级计划(advancement placement AP)课程及考试(AP课程是高中教授的大学课程,学生也可以AP考试合格的分数积累大学学分)(Zak,Benbow& Stanley,1983);(11)高级课程的个别指导(Stanley,1979);(12)同时完成学士及硕士学位课程及结合BA P M D 或BA P PHD等方案。
加速在教育方案可用两种模式来实现:¹服务导向模式,指提早入学(幼儿园、大学)、跳级(小学、中学)或部分时间跳级,如学生念高中时预先修大学学分等。
以上方式通常仅向较低年级或较年幼的学生提供更高的标准化课程。
º课程导向模式,指加快掌握学习内容的速度,通常是压缩课程,向学生提供资源教室,配合其专长发展的指导和资料、加速特殊班、自我调控学习进度的课程等。
实践这种模式的教学须具备周详的课程设计,专业教师要了解学生个别需求与发展速度,以及配合整体学制的灵活行政计划。
三、支持加速法的一些观点很多研究者指出,参予加速学习的学生,其学术成就及社会调适都比得上或甚至比未参予加速学习的学生要出色,而且没有出现任何因加速产生的明显而负面的影响,其原因是:1.它能强化学习动机,充实学校教育。
普及教育的课程,一般按照大部分学生的程度而编订,智力超常儿童按适合年龄安排入学,对课程往往感到难度不足,容易对上课产生厌倦,因而学习动机降低,甚至养成学习不专心、不合作等坏习惯,或出现行为问题及身心相关的病症。
例如,有的人会在课堂上不听老师讲课,也不参予课堂讨论;有的会/选择性地上课0,有的无法投注注意力听课,藉着与同学产生的/互动0发泄被忽视的不满情绪或寻求乐趣,这些行为很可能是干扰性及失控的;另外,还有的因长期抑压,得不到教师、家长、朋辈的谅解而造成身心失调,类似周期性偏头痛、腹部痉挛、恶心等。
4而加速模式却能强化超常儿童的学习动机,防止上述不良后果。
2.能提高学业水平。
在课业难度适当及准确掌握学生背景知识的情况下,学生的学术成就、学习态度会出现积极的改变,他们能主动寻求突破,创造学习的广阔领域,保持学习热诚等。
有报告指出,跳级、提早升学的学生,学业成就比同智商、同年龄但未跳级或提早升学的好(Kulik and Kulik1984),而且程度约有一年之差。
3.提早完成专业训练或取得更高学历。
跳级或提早升学最明显的正面效果,是加快学生完成学业的步伐,造就了年青的专业人士或社会的生力军。
较早期的研究指出,提早升大学的毕业生较多完成更高学历及有更稳定的后期成就。
5这一点能符合任何社会发展的需求)))早出人才,快出人才,多出人才,出好人才。
4.减低教育经费的负担。
从国家利用资源的原则看,跳级或提早升学就是灵活运用既有资源。
这样的学生得以缩短修业年限,自然减轻付学费的负担,对国家来说,投入教育的资金也得以减少。
5.增强学生信心,有利社交发展。
超常儿童往往选择年龄稍大者,或就读较高年级者为朋友。
6他们觉得与较/成熟0、见识较广的朋友交往,能得到更多的学业上支持和分享共同兴趣的机会。
跳级、提早升学等有弹性的学制,能给予超常儿童一个容许他自然地跟能力相当的同学交流学习心得及培养友谊的环境。
4四、反对加速的一些观点对加速法持反对意见的理由有下面几点。
1.学生要承受过大的学业压力和竞争。
一些调查结果显示,提早升大学或参予压缩课程的一些学生,因不能承受过大的学业压力而退学或需要接受心理辅导。
7若加上缺乏家庭、朋辈的支持与鼓励,更会因学业成就未如理想而情绪受打击,甚至有自毁的倾向。
另外,跳级学生可能学业成绩未见突出或不能维持当初的突出水平,使自信心受影响,有的会认为自己无能,而丧失学习动机。
2.学生没有成熟的心智及体力应付人际关系及运25中国特殊教育61999年第4期(总第24期)动项目。
不少人认为加速学习的超常儿童,在新的较高年级的班上难以结交朋友,不比待在同龄群体中的超常儿童快乐,而情绪也不稳定。
8他们无疑学习能力较高,但不一定发展出成熟的个性,更不一定具备足够的社会交往经验去应付复杂多变的人际关系。
加速学习很可能造成心智未成熟的学生过早进入要承受社会调适压力的困境。
此外,在体能性与竞争性活动中,加速学习的学生较吃亏,如体型小而运动不佳的,有可能成为朋辈取笑、排斥的对象。
3.标榜/精英0的标签负面效应会导致不公平现象。
由于评估学生的能力并予以跳级或提早升学的测试和分析的方法尚不完善,获加速安排的学生不一定名副其实,但也足以使未获加速安排的学生和对其各方面表现未获肯定的学生产生挫败感和不公平感;而对获加速安排的学生本人可能产生的负面标签效应是助长其骄傲自大的态度及某种优越感。
这会强化超常儿童不合群、表现怪僻、固执已见的形象。
94.学习出现知识断层,学习质量受忽视。
鉴别超常儿童具备跳级、提早升学的条件多集中于主要科目的成绩,学生或许会为达到跳级、提早升学的要求而产生偏科现象。
在加速学习的过程中,因只求学得快,忽视个人其他潜能的发挥和减少深化学习科目内容的机会,这样就会出现知识断层,妨碍他们日后的顺利发展和掌握高水平知识的学习。
有些研究结果显示,跳级或提早入学的学生较难培养其领导才能,较少机会、时间参予课外活动及发展个人其他兴趣。
学习变得以升学为导向,缺乏个人全面发展的空间。
支持和反对加速法提出的优缺点见表1。
表1加速法一般的优点与缺点特点优点缺点速度快课程深1.缩短修业年限2.节省教育经费3.早出人才,快出人才1.提供学习挑战2.加强学习动机1.知识断层,基础欠扎实2.要过早为前途打算3.心智未成熟,出现社会情感调适不良1.学业压力重2.课业重,妨碍发展其他兴趣五、几个其他问题的探讨1.加速式超常教育的命名。