学前游戏论1
学前游戏论
学前游戏论练习1一、单项选择题1．“复演说”的代表人物是（ C ）A．席勒 B．格罗斯 C．霍尔 D．拉扎鲁斯2．“在游戏中，儿童可以自己直接控制活动的过程与方式方法”，这说明儿童游戏动机是（ B ）A．内部动机 B．内部控制 C．直接动机 D．间接动机3．将儿童的游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏，这是（ D ） A．儿童游戏的动机分类 B．儿童游戏的教育作用分类C．儿童游戏的社会性分类 D．儿童游戏的认知分类4．构成游戏的外壳是（ C ）A．游戏主题 B．游戏情节 C．游戏形式 D．游戏材料5．幼儿游戏的物质条件是（ D ）A．玩具 B．场地 C．时间 D．生活6．选择玩具的最基本标准是（ C ）A．具有教育性 B．符合年龄特点C．符合卫生、安全要求 D．具有多样化和新颖性7．教师指导幼儿游戏首选的策略是（ A ）A．平行游戏策略 B．合作游戏策略 C．领导游戏策略 D．指导游戏策略二、名词解释1.游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。
2. 同化和顺应：所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
3、练习性游戏：又称机能性游戏。
是在感知运动水平上出现的一种最初形式的游戏。
它由动作构成，婴幼儿在重复的动作中获得机能性的快乐。
4、智力游戏：以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识，发展智力的游戏。
三、简答题1、简述在我国倡导亲子游戏的特殊意义。
答：亲子游戏可以丰富家庭生活，密切亲子关系，既有利于成人，也有利于儿童。
近年来关于家庭教育的一些调查研究都表明，家庭的影响与教育对于儿童的认知与个性发展起着十分重要的作用，而且儿童年龄越小，这种影响越明显。
其中家长的教育观念和教育行为等成为重要的影响因素。
在我国倡导亲子游戏有其特殊的意义。
随着社会的发展、人民生活水平的提高，以及家庭结构的变化，中国的家长越来越重视对子女的教育。
（自考必过）学前游戏论
（⾃考必过）学前游戏论学前游戏论第⼀章选择：1、在⼉童游戏研究阶段中，重视游戏对⼉童认知发展作⽤的研究的阶段是飞跃发展阶段。
2、以下不属于经典游戏理论的是：剩余精⼒说、元交际说、复演说、⽣活预备说。
3、教育史上第⼀个系统研究游戏的教育价值，并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的教育家是福禄贝尔。
5、蒙台梭利教具：蒙台梭利的教育思想中⾮常强⼤强调注意⼒集中的“⼯作”活动对⼉童的发展意义，但她的教学法实际上是从⼉童⾃然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化⽽形成的。
她设计了14种教具，主要是训练知觉，进⾏感官教育和发展智⼒。
蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核⼼。
⼉童在活动中，通过操作这些教具，进⾏尝试错误和⾃我纠正，⽽获得感知觉和智⼒发展。
6、恩物：由福禄贝尔提出，他认为是神赐给⼉童的东西。
“恩物”实际上是⼀种适合⼉童特点的恩赐物，是幼⼉园⾥做游戏和进⾏作业时⽤的玩具和材料。
7、游戏指导的“三段论式”：在我国幼⼉园实际⼯作中，形成了⼀套来⾃前联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的⽅法模式，即对主题⾓⾊游戏的组织上分成开始—进⾏—结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼⼉游戏的愿望（扮演什么⾓⾊），帮助幼⼉布置游戏环境；在游戏进⾏过程中帮助幼⼉扩展游戏情节；在游戏结束时对幼⼉的游戏与游戏中的⾏为表现进⾏总结评价。
由于过分强调对游戏有计划、有⽬的地指导，往往导致教师导演与指挥幼⼉游戏，按照成⼈的想法让幼⼉游戏的情况。
第⼆章选择：1、分析性游戏治疗重在解释⼉童游戏的象征意义。
2、把游戏看作⼉童情感危机的⾃我疏导，是降低焦虑和欲望的⼀种补偿性满⾜的理论：精神分析学派。
3、把“⽺”说成“狗”属于顺应。
4、“游戏创造了⼉童的最近发展区”——维果茨基。
5、游戏觉醒理论建⽴在驱⼒学说的基础上。
6、已有“狗”概念，将⼤狗、⼩狗、黄狗、⿊狗纳⼊原有认知结构：同化。
7、试图通过解释环境刺激和个体⾏为的关系，来揭⽰游戏的神经⽣理机制的假设理论：游戏的觉醒论。
学前游戏论(全)
第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。
经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。
2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。
4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。
精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。
儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
“恩物”主要有六种。
7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。
8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。
9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。
然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。
第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。
80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。
（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。
《学前游戏理论》课件
神经科学
学前游戏对大脑发育的影响， 以及游戏过程中儿童认知和情
感的神经机制。
学前游戏的创新设计与应用
游戏内容创新
结合儿童的兴趣和认知发展阶 段，设计具有教育意义和趣味
性的游戏内容。
游戏形式创新
利用现代技术手段，如增强现 实、虚拟现实等，为学前儿童 创造沉浸式的游戏体验。
游戏材料创新
研发安全、环保、富有启发性 的游戏材料，激发儿童的创造 力和想象力。
游戏应用场景创新
将学前游戏融入家庭、幼儿园 、社区等不同场景，促进儿童
全面发展。
学前游戏与儿童心理健康的关联研究
游戏对儿童情绪调节的影响
游戏对儿童社会适应能力的作用
研究学前游戏如何帮助儿童学会表达和管 理情绪。
探讨学前游戏如何促进儿童建立良好的人 际关系和适应社会环境。
智力游戏
总结词
通过解谜、找规律等思维训练，提高幼儿的思维能力和创造 力。
详细描述
幼儿在游戏中解决各种谜题和难题，学习观察、分析、推理 等思维方式，培养逻辑思维能力。
音乐游戏
总结词
通过音乐和舞蹈等活动，培养幼儿的音乐素养和审美能力。
详细描述
幼儿在游戏中学习唱歌、跳舞、演奏乐器等，感受音乐的节奏、旋律和美感，培 养艺术修养。
提高实践能力
游戏活动需要幼儿动手 操作，能够提高幼儿的 实践能力。
培养创造力
游戏能够激发幼儿的想 象力和创造力，促进幼 儿的创新思维发展。
家庭中的学前游戏实践
亲子互动
通过游戏，增进亲子之间的互动和情感交流 。
家庭氛围
家庭教育
家长通过游戏引导幼儿学习知识、培养良好 习惯和价值观。
游戏能够营造轻松愉快的家庭氛围，促进家 庭和谐。
学前游戏论
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
学前教育-学前游戏论-重点分析
（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
（一）儿童游戏本质观的演变2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
（一）儿童游戏本质观的演变德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
（一）儿童游戏本质观的演变【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】（一）儿童游戏本质观的演变贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度（一）儿童游戏本质观的演变3.游戏的社会性本质观：游戏是一种社会性活动的观点是前苏联心理学家和教育家首先提出来的。
学前游戏论第一章练习
1.前苏联游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的（）A.生物性本质观B.社会性本质观C.主体性本质观D.科学性本质观2.游戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中，必须以（）A.成人指导为前提B.把游戏作为教育手段为前提C.尊重儿童的主体性为前提D.重视游戏的知识性为前提3.可以判断儿童没有在游戏的表情状态是（）A.茫然发呆B.平和轻松C.专注认真D.夸张变形4.游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘），来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于（）A.机能性角色B.互补性角色C.想象的角色D.虚幻性角色5.教育史上第一个系统研究游戏的价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是( )A.福禄贝尔B.柏拉图C.夸美纽斯D.蒙台梭利6.游戏的主体性本质观肯定了( )A.儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用B.生活即游戏，游戏即生活C.游戏活动的自由自主性D.游戏作为教育手段的有效性7.“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。
教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”，这种游戏组织方式的理论基础是( )A.游戏的生物性本质观B.游戏的社会性本质观C.游戏的主体性本质观D.游戏的历史性本质观8.游戏活动的外显因素中，最引人注目的部分是( )A.表情B.动作C.角色扮演D.言语9.“我们来玩过家家吧！”“把这个借给我用一会儿行吗？”“这是我的，不给你玩！”儿童在游戏中出现的类似言语属于( )A.伙伴之间的交际性语言B.角色之间的交际性语言C.以自我为中心的想象性独白D.互补性语言10.从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是( )A.玩具的逼真程度B.有无许多玩具C.有无玩具或游戏材料D.玩具的贵贱11.游戏的社会性本质观强调( )A.成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用B.游戏是儿童自由、自发的活动C.游戏是剩余精力的发泄或运用D.游戏是种族过去活动习惯的延续和再现12.游戏成熟说的提出者是( )A.艾里康宁B.霍尔C.拜敦代克D.斯宾塞13.儿童游戏中最引人注目的部分是( )A.表情B.动作C.角色扮演D.言语14.游戏复演说的提出者是( )A.拜敦代克B.艾里康宁C.霍尔D.斯宾塞15.评判教师游戏指导水平高或低的关键指标是( )A.游戏的教育作用发挥得如何B.儿童主体性发挥的程度C.游戏有没有促进儿童的认知发展D.教师的主观意志有没有实现16.认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于( )A.游戏的生物性本质观B.游戏的社会性本质观C.游戏的主体性本质观D.游戏的历史性本质观17.“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于( )A.伙伴之间的交际性语言B.角色之间的交际性语言C.以自我为中心的想象性独白D.互补性语言18.从表情角度区分，可以用来判断儿童没有在游戏的一个客观指标是( )A.茫然发呆B.平和轻松C.专注认真D.夸张变形19.游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人当“病人”）。
学前游戏论参考知识点
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
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（0399号）学前游戏论试卷
一、单项选择题
1.为幼儿园设计了“恩物”的教育家是（）
A.裴斯泰洛齐
B.福禄培尔
C.蒙台梭利
D.乌申斯基
2.《儿童心理之研究》一书介绍了国外的游戏理论及作者对游戏的看法，作者是（）
A.张雪门
B.陶行知
C.卢乐山
D.陈鹤琴
3.提出游戏觉醒理论的教育家是（）
A.伯莱因
B.贝特森
C.皮亚杰
D.艾里康宁
4.幼儿搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、用沙筑碉堡等属于（）
A.感觉运动游戏
B.象征性游戏
C.结构游戏
D.规则游戏
5.拼图、拼板、魔方等游戏属于（）
A.形象游戏
B.娱乐游戏
C.结构造型游戏
D.智力游戏
6.幼儿园提供给幼儿用于自由游戏的时间不应少于（）
A.1小时
B.2小时
C.3小时
D.4小时
7.认知发展的游戏理论的代表人物是（）
A.皮亚杰
B.弗洛伊德
C.贝特森
D.维果茨基
8.《对“游戏报告的分析”》的作者是（）
A.张雪门
B.陶行知
C.卢乐山
D.陈鹤琴
9.娃娃玩具、交通玩具、碗和杯子玩具等属于（）
A.形象玩具
B.智力玩具
C.结构造型玩具
D.体育玩具
10.20世纪初其创建的教学法在学前教育领域风行一时的学前教育家是（）
A.裴斯泰洛齐
B.福禄培尔
C.蒙台梭利
D.乌申斯基
二、填空题
1. 父母育儿方式有四种，即______________、______________、专制型和温和型。
2. 学前教育实施游戏的两条途径是______________、______________。
3. 学前儿童游戏教育实施从组织形式上包括______________的组织和______________的组织。
4. 学前儿童游戏现场指导的基本策略有以自身为媒介、______________、______________。
5. 有规则游戏的四个基本因素是指游戏的任务、玩法、______________、______________
6. 学前儿童游戏教育实施的基本原则有______________、______________。
7. 亲子游戏的特点是______________、______________。
8. 学前儿童游戏的内部主观心理因素是指______________与______________。
9. 根据游戏的组织和开展与教学任务或目的的结合程度上，游戏可分为______________、______________。
10. 家庭因素对学前儿童游戏的影响表现在：母子之间的早期亲子关系、______________、______________。
三、判断题
1.福禄培尔把游戏和作业作为幼儿园的主要活动。
（）
2.儿童喜欢游戏是因为它能给儿童带来成长的快乐。
（）
3.评价儿童游戏是否成功的关键是看儿童通过游戏是否玩得高兴。
（）
4.生活预备说的观点认为游戏是对未来的一种有意识的准备。
（）
5.游戏的社会性本质观认为游戏是儿童的社会性活动。
（）
6.游戏伴随着儿童更多的是不愉快的情绪。
（）
7.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪体验。
（）
8.与不同性别的孩子一起游戏不利于性别角色的互补和促进幼儿性别角色社会化。
（）
9.在特定的情境中，儿童自制玩具本身就是一种有效的教育方法。
（）
10.规则游戏是游戏的最初发展形式。
（）
四、名词解释
1.前游戏评价
2.玩具
3.游戏主题
4.表演游戏
五、简答题
1.影响学前儿童游戏的个体因素有哪些？
2.简述游戏对学前儿童智力发展的影响。
3.游戏作为一种主体性活动的特征表现是什么？
4.创设游戏场地应遵循哪些基本原则？
六、论述题
1.联系实际谈谈游戏在学前儿童情感发展中的作用。
2.请以实例说明你是如何对幼儿表演游戏进行指导的。