怎样在意外的生成中造就精彩
善待“意外”精彩生成
、
善 待课 堂 中的 生成 。 让 课堂 充满 活 力
在新 课 程背景 下 ， 教 育界 已形 成 了一种 共 识 ： 课 堂教 学 是教 师和 学 生共 同的 生命 历程 ，课 堂教 学应 焕发 出新 的 生 命活 力 。作 为一线 教 师 ， 我们 就要 用新 的理 念去 指 导课 堂 。 面对 课 堂 中 的生 成 问题 ， 我们 不 要 害怕 ， 要 敢 于面 对 ， 要 把 生成 问题 看 做是 一件好 事 ， 善 待课 堂 中的生 成 问题 。
有位教师在教学《 养花》 时， 一个学生在初读课文后小
声地 说 了一 句 ： “ 文章不 太真 实 ，作者 在搬 花时 得 腰酸 背 疼， 还说‘ 真 有意思 ’ ！ 要是 我 ， 讨厌 还来 不及 呢 ！ ” 学 生 说得 很轻 ， 但这 位教师 却 听到 了 。 她及 时捕 捉 住这 个生成 的 问题 进行 教学 。 她放 弃 了课 前的预 设 ， 紧 紧抓住 了这 一生 成性 信 息， 引导 学 生思考 、 讨论 。 “ 是呀 ， 为何 说 ‘ 有 意思 ’ ？ 这 样 真实 吗？ ” 在 这位 教师 的启 发下 ， 学 生积 极地 投 身于 朗读 、 探 究之 中， 踊跃 地 参与 了课堂 讨 论。
呀， 它看 到 的天 是只有 井 口那 么大 。” 随后 有部 分学 生 开始 附和 、 议 论 。教师 愣 了一下 ， 马 上又 镇 定下来 ， 问： “ 同学们 ，
个 学 生说 ： 作 者喜 爱 养花 ， 把 它 当作 乐 趣 ， 搬 起 花 来
自然 觉得 有意 思 ， 所 以这样 写是 真实 的 。另一 个学 生说 ： 搬
阅读经纬 ・ 说文 论道
善 枣 盈 待 儡 ● ’ Ｊ “ ＠ ｏ” 精 彩 生 成
“意外”亦美丽 生成更精彩
“意外”亦美丽生成更精彩案例一：遭遇“无礼”，处置有理一堂思品赛公开课中，某教师正在进行“公共生活中的礼仪和礼貌”导人环节的教学。
当教师对积极回答问题的学生H颁发奖品时，不料这位学生居然坐着并伸出一只手来领奖。
老师：同学们，你们看这位同学领奖姿势对吗?请大家谈谈，我们应如何去接受别人对我们的授奖。
同学A：应该站着，两只手领奖。
同学B：要敬礼。
同学C：要说谢谢。
同学D：面部要带微笑。
同学E：举止要庄重。
同学F：双脚要立正。
同学G：全身要放松。
……老师：回答得真好!不过，你们说了这么多，还不一定做得全、做得好。
现在，我们就请同学H来给大家作个示范。
(学生H到讲台上演示了一番。
众生鼓掌)老师：看来，同学们不仅说得全，还做得好。
最后，老师来做个总结：正确的受奖礼仪包括了身(站着)、手(两只手)、头(敬礼)、口(谢谢)、脸(微笑)、脚(立正姿势)的规范举止。
(学生认真听讲，仔细体会，满脸释然)老师：你们看，一个领奖礼仪从头到脚都是有规范动作的，并不简单。
礼仪也是知识，我们只有加强学习和修养，才能在公共场合中不失大雅。
公共生活中随时随地都有不同的礼议礼貌要求，这节课我们·起来学习生活中的礼仪……[案例反思]上述教学过程中，教师既有对教材未作要求的“受奖礼仪知识”的补充，更有针对一些学生“无礼”行为的矫正，体现了知、情、意、行的统一。
在教学中，学生类似的“生成”情形是经常有的，如果教师对其中反映出的问题视而不见，或轻描淡写一晃而过，那么，相关学生会失去一次重要的“受奖礼仪知识”熏陶，更不可能使不良的行为举止通过具体生动的体验得以及时矫正。
关注课堂上出现的意外现象，并对其加以适当的“节外生枝”，虽然多花了一些时间和精力，但并没有削弱和冲淡本堂课教学目标的达成。
在上述案例中，教者在遭遇“无礼”之时，没有把它当成“飞来的横祸”和无颜的尴尬，而是珍视为可遇而不可求的生成良机。
教者秉持了新课程理念，通过精妙的引导让学生在自主探求和体验中，达到扩展知识、提升品质的教学目标。
捕捉意外信息,智慧生成精彩
捕捉意外信息，智慧生成精彩和谐理想的课堂是师生真实、自然的互动生成过程，更是一个在教师引领下学生自主建构的过程。
教师的引领，既体现在课堂的整体设计上，更体现在课堂上对每个细节的处理。
而生成既有预料之内，也有意料之外，相比较而言，意料之外的生成更需要教师处变不惊，临变不乱的智慧引领。
一、静水投石，化沉闷为活跃。
一般来说，总有部分学生对学数学不感兴趣，他们认为数学抽象难懂。
据统计，小学生在课堂中无任何互动的时间占整个课堂教学时间的9.2%。
那么，怎样才能使这部分“灰色儿童”从对数学的厌烦情绪中解脱出来，从而提高他们数学学习能力呢？一是要创造一个愉快的学习环境，让每个学生都积极主动地加入到学习行列中来。
作为一名数学教师，在研究数学教学时，除了注意提高学生的学习兴趣外，我认为更应积极开展各种数学活动，让学生在愉快的气氛中认识数学知识，从而使学生在精神满足的基础上发展个性。
如我在学生学习“分数的初步认识”后，让学生自己设计一些图形，来说明最简单的分数——“二分之一”的意义。
一个星期后，全班52位同学共设计出100多种图案，有的图案是热带鱼、蝴蝶等动物，有的图案是汽车等交通工具等等，这样的数学活动不仅激发了学生学习数学的积极性，还提高了他们的思维能力和创造能力，使学生在心理上对学习数学充满了欲望。
二是教师要寻找每个学生身上的“闪光点”，并以此为突破口，帮助他们树立学好数学的自信心。
一个教师如果认为学数学就是学书本上的法则、定律、公式，然后用来解题，那么他的教法肯定改进很少。
究其原因，往往由于教师过度地采用常规解题的操作方法，使大部分学生只知道接受问题的刺激，作出机械反应，不再去理解、探究和反省。
二、意外生成，变枯燥为灵动。
看下面一道例题的教学片段：例题“梅山小学有一块长方形花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。
原来花圃的面积是多少平方米？”（图示略）师：谁能结合示意图说说这道题的已知条件和所求问题？（生答略。
巧用课堂意外，生成别样精彩
巧用课堂意外，生成别样精彩【内容摘要】语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。
“节外生枝”是不可避免的，它就像一束火花，稍纵即逝。
”如何使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，给课堂带来意外收获？本文介绍了“预设外的生成”在课堂中不期而至时，教师是如何充分利用这些教学资源，正确运用教学机智，解决课堂意外的三个片段。
【关键词】课堂意外生成教学机智语文课堂教学充满着各种变化和突发事件，教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智，利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，将“意外”情况转化为难得的课程资源，从而有效地促进学生的发展，打造活力课堂。
一、关注学生学习成长促进学生智慧生成【案例】师：请大家默读课文10-15自然段，想一想：陶罐前后有变化吗？生：没有！（异口同声）师：你们说得对，陶罐子确实没有变化。
请同学们找出表示没有变化的句子读一读。
生1：我从第14自然段中看出陶罐没有发生变化：“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
”师：是啊，许多年代过去了，陶罐子的样子还是如以前一样：光洁、朴素、美观。
但是，它真的没有变化吗？请大家再读课文，仔细想一想。
生2：陶罐变成古董了。
生3：陶罐成了古代的东西，变成价值连城了。
【解读】这是我在执教《陶罐和铁罐》时的一个片段。
“陶罐前后有变化吗？”这个问题，备课的时候我认为学生一定会发现陶罐的变化。
没想到，学生却异口同声地回答：“没有！”我没有“一棍子打死”，否定学生的回答，而是随机应变，不失时机地回扣到预设的教学目标，引导学生再深入阅读课文，理解语言文字背后的深刻含义。
这样做，不仅保护了学生的学习积极性，而且把教学更为有效地向纵深推进。
课堂，学生学识成长的乐园。
教学设计时，教师们都按照学生的认知规律设计教学，但由于学生认知水平的局限，在课堂中，我们允许学生犯这样或者那样的错误。
让课堂在意外中展现精彩
让课堂在意外中展现精彩我是一名有两个孩子的音乐教师，我的女儿既是我的孩子，又是我的学生。
她活泼开朗，成绩优异，乐于助人，同学们都很喜欢她。
我非常开心教我的孩子，而我又从事音乐教学多年，自认为足以应对课堂上的各种突发事件。
但是一次课堂的突发事件，让我彻底改变了这个想法，让我明白遇事要冷静，多思考，多年的经验不是万能的。
人啊！要活到老，学到老。
记得我上六年级的一节音乐课，根据教学计划安排，那节课是让同学们学唱歌曲《夏日里最后一朵玫瑰》。
就在学习歌曲时，发生了一件“意外”事件,就是这件事情至今让我记忆犹新。
一、按部教学，突发状况那天我高高兴兴地去上初一（二）班的音乐课，我提前三分钟就在音乐教室等候学生们，并播放《夏日里最后一朵玫瑰》的音乐，学生们一走进教室就听到优雅、美妙的歌声，学生们一下子就被吸引甚至陶醉了。
随着组织教学、师生问好常规课堂行为的结束，我们进入了导入学唱新歌《夏日里最后一朵玫瑰》的环节。
我作了如下地导入：学生们通过欣赏视频德国电影《英俊少年》中的主题曲《夏日里最后一朵玫瑰》，学生随音乐律动，并思考问题。
然后我简单总结，并进入新课教学。
我利用课件展示并介绍爱尔兰乐器。
我的女儿学的爱尔兰风笛，为了让学生们更直观地学习、了解爱尔兰的乐器，我让我的女儿用爱尔兰风笛演奏《夏日里最后一朵玫瑰》的旋律，女儿大大方方的为同学们演奏，学生们很快被爱尔兰风笛淳朴甜美的音色所吸引，不自觉的都跟着唱了起来。
我趁热打铁，我马上弹着钢琴，让学生们用啦模唱旋律，突然，意外发生了，我听见我的女儿大喊一声：“还给我”，这一声犹如雷声，大家齐刷刷地看向了我的女儿，她委屈地看着我，我心想：这孩子怎么能打断我上课呢？还有是谁惹我女儿了。
我的脸上开始出现阴云。
女儿站起来嗫喏道：“妈妈，老师，XX同学把我的风笛抢过去了，他要吹，我不同意。
”我一看，原来是他，虽然多才多艺，但却是个霸道的“小地主”。
他的手里拿着我女儿的风笛，爱不释手。
在课堂“意外”中创造教学精彩
比如在教学《 信客》 一文时 ， 笔者将教学重点定 为围绕信客的职业特点去分析其思想品质 ，从而深 刻地理解作品的思想内涵 ， 把握作者的写作意图。 于 是笔者结合文本 ，围绕职业特点分析出信客吃苦耐
二、 教师要善于创设情境 ， 调动学生的情感体验
教 育心理 学 研究 表 明，学生 的认 知 和情 感 是融
学生那里反馈 回来的各种信息 ， 及时地将学生的困
惑、 疑 问和需 要形 成新 的教学 生长 点 ， 推 进教 学在 具 体情 境 中动态 生成 。 下 面笔者 结合 自己的教 学实 践 ，
者于是顺势介绍福楼拜是一个 用词要求极 高的人 ，
正 是他 的严 格使 莫 泊桑 成 了“ 短 篇 小 说 巨匠 ” ， 由此
轻松和激情又会感染学生 ，也必然会影响课堂教学 效果。 因此 ， 健康积极的课堂氛围不仅有助于提高学
生 的学 习积极 性 ， 而且 可 以提高课 堂 教学效 率 。
传统教堂 的重要方面。而作为教学主体 的学生是充 满着强烈求知欲的鲜活个体 ，他们 的思维大胆而活 跃， 在课堂上 ， 各种答案都有可能 出现 ， 课 堂教学不 可能完全按照教师的预想进行 ， 各种“ 意外” 的产生 不足为奇 。 为此 ， 就要求教师根据情况的变化重组从
合互补 的， 只有在积极健康的情感驱使下， 学生才不
会 视 学 习为 畏 途 ， 才 能 在学 习 中获 得乐 趣 。 因而， 在 语 文课 上进行 隋感 教学 ，教 师要 善于 营造 良好 的课
劳、 宽容诚信 、 任劳任怨等优秀品质 ， 至此 ， 笔者 自认
珍惜课堂意外,生成无限精彩
及 时捕捉 ， 巧妙 引导 ， 让 意外成 为教学 的亮 点 ， 给 我们 的
课 堂造 就别样精 彩。
案例 １ ： 我兼职手工课
教叠 小猫 时 ， 孩子 们都 在练 习怎 么叠 。突 然 ， 一声
上 顿时传来 一阵笑声 。吵闹 的教 室令我火 冒ｊ 三 丈， 但看
学生在欣赏 了大量 的图片后 ， 涌 出说诗 的冲动 ， 而教 美诗句 ， 这 是一种原 生态的生 成。它让平 常的课堂变得
生： 我 看 到 荷 叶挨 挨 挤 挤 的 。
意外发生 ， 可多数教师却不欢迎意外 ， 它也许会 打乱我们 很 多发现 和感 受 ， 谁来说一说 ？
生： 我发现有 的荷花饱胀得要破裂 了。
突然 ， 一个孩子 站出来 ： “ 老师 ， 我想到 了 ‘ 接 天莲叶 无穷碧 ， 映 日荷 花别样红 ’ 。 ” “ 不错 ！ ” 我赞了一句 ， 准备转
的帽子 ， 五彩 的钱包 纷纷出炉了 ， 孩子们 在快 乐中既复习 了旧知 ， 又将 新 的叠 纸巧妙运用 。此时 我真庆幸 自己没 有粗鲁地打击孩子 ， 否则我哪能发现这些奇妙 的作 品。 课堂上一个小小 的意外 ， 因为正确的引导 ， 将课 堂变 为学生展现想象 、 放飞思维 的舞 台， 也将 我的课堂变为充
断 。压住火 气 ， 待 吵闹声停下来 ， 我拿 起 了林ｘ ｘ 的头饰 ， 彩， 真正实现了为学生 的发展服务 。
说： “ 你真 有创 意 ， 老师 为你 鼓 掌 ” ， 于是 我带 头为 他鼓
三、 就势下坡 ， 课 堂精 彩 纷 呈
掌 。别 的孩子见状 也纷纷将 手 中作 品改制 ， 一个个可 爱
可能发现意外的通道和美丽 的图景。 ” 在课堂 中， 经常会有 的教学节奏 ， 也许会让我们无从 回答 ， 但 聪明的教师会抓 住这稍纵 即逝的意外 ， 巧妙地将之纳入我们 的教学中。
巧妙应对课堂“意外”构建精彩信息课堂
巧妙应对课堂“意外”构建精彩信息课堂1. 引言1.1 引言在现代社会，教育的重要性越来越被重视。
而教学过程中的一些“意外”事件往往会给教师和学生带来挑战，也可能成为课堂的亮点。
如何巧妙处理课堂突发事件，引导学生积极参与，打破课堂的僵局，提高学生的学习兴趣和专注力，创建一个充满惊喜和乐趣的学习氛围，利用意外事件引发学生思考和讨论，这些都是教师需要思考和努力实践的问题。
在本文中，我们将探讨如何巧妙应对课堂“意外”，构建精彩信息课堂。
希望通过这篇文章的分享，能够给广大教师们带来一些启发和帮助，让我们共同努力，让每堂课都变得充满活力和意义。
2. 正文2.1 如何巧妙处理课堂突发事件在教学过程中，突发事件时常发生，教师需要具备一定的应变能力和处理突发事件的技巧。
下面将介绍一些如何巧妙处理课堂突发事件的方法：要保持冷静。
面对突发事件，教师首先要冷静应对，不能慌乱或者表现出焦虑。
只有保持冷静才能更好地处理问题。
要及时处理。
在发生突发事件时，教师要迅速做出决策并采取相应措施，不能拖延或者无所作为。
要关注学生的情绪。
突发事件可能会带来一定的情绪波动，教师需要关注学生的情绪变化，及时给予安抚和支持。
要与学生进行沟通。
教师应当与学生进行沟通，了解他们对突发事件的理解和感受，与学生共同探讨应对措施。
要及时总结教训。
每次发生突发事件后，教师应当及时总结经验教训，思考如何避免类似问题再次发生。
处理课堂突发事件需要教师具备冷静应对、及时处理、关注学生情绪、与学生沟通和总结教训等能力和技巧，只有这样才能有效地处理突发事件，保障课堂秩序和学生安全。
2.2 利用意外事件打破课堂僵局利用意外事件打破课堂僵局是提高课堂活跃度和学生参与度的重要策略。
当意外事件发生时，教师可以灵活应对，利用这个机会来打破课堂的僵局，吸引学生的注意力。
当突然下起大雨导致窗户漏水时，教师可以带领学生一起观察水滴的形状和速度，引发学生们对科学知识的思考和探索。
巧用课堂“意外”,成就精彩课堂
中学生作文指导巧用课堂“意外”，成就精彩课堂因陈芬芳摘要：课堂教学是一个动态生成过程，课堂上师生互动过程会出现争议、错误、偶发的生成性资源问题，那教师如何处理课堂“意外”呢？本文从课堂出现的“意外”问题，教师巧妙地结合课堂案例解读和探析，旨在帮助老师成就精彩的课堂。
关键词：生成性资源；巧用“意外”；精彩课堂《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。
”课堂教学是一个动态生成过程，课堂上师生互动的过程中会有争议、错误的、偶发的生成性资源问题，那教师如何处理课堂“意外”呢？教师应针对课堂随时出现的“意外”，巧妙地处理，会让课堂更加精彩纷呈，收到意想不到的效果。
一、巧用“意外”，吸引学生的眼球特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”一节课就像一台戏的序曲，新课导入的好，就会引人入胜，燃起学生的求知欲，获得先声夺人的效果。
在教学七年级《道德与法治》的“师生交往”时，笔者正兴致盎然地介绍孔子和他弟子的师生交往故事。
突然，从门口传来一声响亮的“报告”，“对不起老师，我睡过头了，迟到了！”全班同学的注意力迅速集中到了门口。
笔者被突然打断了正常的教学，学生的注意力也分散了，教学效果必定大打折扣。
怎么办？笔者灵机一动，微笑着对这位迟到的学生说：“你虽然迟到了，但你能说对不起，说明你很有礼貌。
”顺用手势请他回到座位。
又转身对其他同学说：“他说自己睡过头了，所以迟到了，这说明他很诚实。
礼貌和诚信是人际交往的通行证，师生交往也同样需要礼貌与诚信。
今天我们就来探讨师生交往问题。
”笔者巧妙的利用“迟到事件”把新课成功导入了。
二、巧用“意外”，提高学生的思辨能力在教学中，教师要想提高课堂效率，锻炼学生的思考学习能力，就要善于发现、捕捉课堂中有价值的“意外”，并进行积极地引导，会起到事半功倍的效果。
精彩在“意外”中生成
精彩在“意外”中生成随着新课程改革的深入推进，课堂教学发生了深刻的变化，学生们在新理念的熏陶下已一改以往那种你讲我听的课堂局面，他们四射的活力挑战着老师的“权威”，他们头脑中跳动着的聪颖和睿智，常常会脱离教师预设的轨道，猝不及防地跃然而出产生许多“奇思怪想”。
若教师能抓住契机，将它作为课堂鲜活的课程资源，果断改变课前的“预设”，以积极的态度，带领学生一起探究，那么往往这些“意外”就会成为师生互动、共同提高发展的有利资源，产生意想不到的精彩。
在一节习题课的教学时，我就领略了这样的精彩。
题：一个零件的形状如图1所示，按规定∠A应等于90°，∠B、∠D应分别是20°和30°。
张师傅量得∠BCD=142°，就断定这个零件不合格，你能说出道理吗?这个问题，对于刚刚学习几何的七年级学生来说是有一定困难的，于是我就适当地提示了一下：张师傅量了∠BCD=142°，就知道零件不合格，那么合格的度数是多少呢?学生讨论非常热烈，教室里显得有点“吵”。
“老师，我知道了”，一个清脆的女声，我立刻向全班学生叫停。
她涨红着脸，走上讲台，拿起三角板。
“延长DC交AB于点E（如图2），因为∠AED=90°-30°=60°，∠CEB=180°-60°=120°，∠BCE=180°-120°-20°=40°，所以∠DCB=140°，所以142°不符合要求。
同学们很惊讶她的解法，都向她投以敬佩的目光。
“老师，我也有办法了”一个男生边举手边说。
“延长BC交AD于点E（如图3），因为∠AEB=90°-20°=70°，∠DEC=110°，所以∠DCE=180°-30°- 110°=40°，所以∠DCB=140°，所以142°不符合要求”。
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怎样在意外的生成中造就精彩
在课堂教学中,当我们拿课前精心预设的教学方案与学生面对面交流的时候,学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,使我们陷入毫无准备的意外之中。
当课堂不再是教案剧演绎的舞台时,当学生不再是配合教师上课的配角时,当教师的预设不能顺利生成时,我们该怎样在意外的生成中造就精彩?
一、心中有书,全面预设教学环节
兵法中有句:“不打无准备之仗。
”教学同样如此,教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑,主观上努力穷尽各种可能,才能在具体的教学过程中做到游刃有余,才能敏锐地捕捉到生成的契机,弹性控制教学环节,重组教学内容,寻找使整堂课大放异彩的亮点。
让我们来看这样一则案例:
师:孩子们,你们喜欢春天吗?为什么?
生1:喜欢,因为春天百花盛开。
生2:喜欢,因为春天来了,我们可以去郊外春游。
生3:不喜欢,我妈妈说,春天天气暖和起来,人老容易犯困。
师(略作思考后):嗯,是有点,不过在这春光明媚的日子里,燕子从南方赶来了,给春光增添了不少的生机,看,它多可爱呀!
(教师自然地出示插图,让学生观察。
)
后来这位教师说:“学生提出春天多彩、气候宜人等赞美春天的句子,是我预料学生会说的,但我没想到学生会说不喜欢春天。
我当时脑中急剧搜索着,忽然本课的句子‘小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机’一下子跳跃出来,于是就有了这样的教学环节。
”
原来,这样精彩的效果来自于课前对文本的深入钻研,只要教师心中有了清清楚楚的底,哪怕课上出现“意外生枝”,教师也会围绕“核心”兜圈。
二、眼中有人,倾听不一样的声音
当课堂上预设出现意外,学生“乱”起来时,我们要做的是什么?
第一是“宽容”。
在“意外”中看到学生积极思维、大胆表达的优点,欣赏孩子的真情告白,把肯定、赞赏及时地传递给学生。
允许学生犯错,即使学生的声音是那么怯懦,理由是那么牵强。
第二是“倾听”。
教师要认真倾听每一个学生的声音,因为学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言谈举止,必将成为最珍贵的教学资源。
著名特级教师于永正教师在教学《我的伯父鲁迅先生》中,当学习到“谈‘碰壁’”这个故事时,于老师让学生练习评点、赏析课文。
其中有一句“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”,于老师是这样引导学生学习的。
师:如果你是一名语文教师,你现在正在批改你学生的作文,你会写下什么样的批语?
生:观察细心,描写细致,真乃好句!
生:人物描写活灵活现,让人读了如见其人。
忽然,有一个学生发表了与众不同的见解:“这句话可写可不写,能不能删去?”
于老师一愣,全场听课的老师也愕然,谁也没想到学生竟会提出这样的看法。
这个问题不太好处理,大家都用一种担心的眼光看着于老师,也很想看看这位名师如何处理这一棘手的问题。
只见于老师马上将这一问题交给学生讨论。
学生很快形成两种意见:一方是不赞成删去,一方是赞成删去。
双方的代表还分别发表了精彩的意见。
这时,该如何处理?大家又把目光投向了于老师。
于老师没有像我们通常所见过的那样,把自己变成一个裁判,在两种意见之间作出裁决。
他告诉学生:“简洁是一种美,具体生动同样也是一种美。
”于老师还分别与两位代表握手,对不赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是具体生动的。
”对赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是简洁凝练的。
”
当课堂上出现意外时,教师不再是权威的化身,武断地决定“对”或“错”,而是和学生一起去探讨,既尊重了学生的多元感受,激励学生多角度、多层面地看待问题,又充分调动了学生学习的积极性和主动性,这是多么精彩、多么艺术的即时生成!
三、手中有法,引导学生研究课文
在教学过程中,强调“尊重学生的多元感受”,并不意味着教师要放弃引导的职责。
我们不妨再来看看这样一个教学片段:
教师正引导学生一起品读、赏析课文《鸟的天堂》的第三段,学生声情并茂地朗读了这段文字,并且还有不少学生情不自禁地发出赞叹:“这里的确是鸟的天堂啊!”教师正要总结此段,进行下一环节的教学,一位学生突然站起来,满脸疑惑地问道:“鸟的习性是晨出暮归,天亮就离巢觅食,巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’时是在早晨,怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢?”一石激起千层浪,学生顿时“乱”了起来。
师:从同学们的议论中,我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。
不过马上回答可能会不那么全面、深刻。
怎么办呢?
生:仔细读书,查找资料……
师:对,这些都是解决问题的有效途径。
下面就请同学们各自再读书,再思考,力求从书上找出答案。
(于是学生再次投入读书当中,教师也“钻”进学生群里。
)
学生作为学习个体,受自身的生活环境、知识经验、思维方式的局限,认知水平参差不齐,这就需要教师在“意外”发生时,充分发挥“组织者、指导者”的作用,善于把“意外”引入正题,引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践:
1.筛选:学生的发问有研究的价值吗?有研究的必要吗?老师要迅速地做出“筛选、判断”,如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题,教师马上可以一笔带过,话锋一转步入正题;但如果学生的发问有研究的价值,那么就要进一步深入,让此话题转化为师生共同的营养了。
2.思考:这个意外的话题,教师要找到一个结合点,使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来,利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞,引发全体学生进行更深层次的思考。
3.提升:围绕新话题,让文本、学生、教师全新对话,改变原有知识结构,让平等民主对话落到实处,使课堂如“一江春水”,充满生命的活力。
著名教育家陶行知先生曾说过:在所有的老师中有“两位最伟大的老师”,一是老百姓,二是孩子们。
因此在课堂上,教师要尊重学生,及时捕捉学生稍纵即逝的智慧火花,点燃学生思维的火把,使课堂教学因意外而变得绚丽多姿,魅力无穷。