人教课标版高中生物必修2第1章《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教材分析
人教版教学教案生物12《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案(新人教版必修2)
第 1 章遗传因子的发现第 2 节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标⑴ 知识方面1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
⑵ 情感态度与价值观方面：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶ 能力方面1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解二、教学重点和难点1.教学重点（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点：）对自由组合现象的解释。
三、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等四、教学课时： 2五、教学过程教学内教师组织和引导学生活动教学意容图引言〖引入〗以“问题探讨”引入。
阅读思考引起思〖提示〗可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识讨论回答考注到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两意，引个亲本性状组合的结果。
进一步地思考讨论，双亲的性状是入新遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类课。
如何获得所需的性状组合？一、两对〖问〗一对相对性状的遗传——影响其他相对性状？阅读 P9～以旧学相对性孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？P10 第三新状的杂〖讲述〗教师以挂图和学生的回答讲述：段，思考交实验一、两对相对性状的杂交实验时提出的（一）实验现象问题。
1、杂交 P：黄色、圆粒 X绿色、皱粒（种子）（种子）（植株）（植株）F1：（受精卵）黄色、圆粒（种子、 100%）2 、 F1 自交：黄色、圆粒（种子时的F1）（即：黄、圆X黄、圆）同植株卵子精子F2：种子黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒31510810232（≈ 9： 3：3： 1）（二）数据分析1 、分析每对性状的F2：①粒色：黄 / 绿 = 315+101 / 108+32≈ 3：1②粒形：圆 / 皱 =315+108 / 101+32≈ 3：12 、结论： 1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
人教课标版高中生物必修2第1章《孟德尔豌豆杂交实验(二)》教学设计1
2. 用测交法验证自由组合现象解 2. 自由组合定律的实质 实物投影、多媒体课件
基因型的自由组合定律 （一）两对相对性状的遗传试验 P：纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交。 F1 表现型为黄色圆粒。让 F1 自交。 F2 表现型为黄色圆粒豌豆、绿色皱粒、黄色皱粒和绿色皱粒豌豆，比例为 9：3： 教 3：1。 （二）对自由组合现象的解释 1．黄色、绿色和圆粒、皱粒这两对相对性状分别由两对同源染色体上的两对等位基因 学 控制。 2．亲本黄圆豌豆产生 YR 配子，绿皱豌豆产生 yr 配子。 3．F1 的基因型为 YyRr，表现型为黄色圆粒，产生配子时，等位基因（Y 与 y，R 与 r） 过 随同源染色体分开而分离，非等位基因之间可以自由组合，产生 YR、Yr、yR 四种配子，比例接近于 1： 1：1：1。 4．F2 有 9 种基因型，4 种表现型。 程 （三）对自由组合现象解释的验证—测交 1．若解释正确，则 F1 应产生 YR Yr Yr 和 yr 四种配子，比例为 1：1：1：1；隐性纯 合子产生一种配子 yr。由此推出测交后代有 4 种基因型，有 4 种表现型，表现型 比例为 1：1：1：1。 2．实验结果符合预期结果，则解释是正确的。 yr
C．全是白种皮黄子叶 D．白种皮黄子叶、白种皮绿子叶 解析 种皮是由母本的珠被发育而成， 因此种皮的基因型与母本完全相同， 与父本无关，
所以基因型为 gg 的母本所结籽粒的种皮基因型也为 gg，表现型为白色种皮。子叶是胚 的一部分，由受精卵发育而成，其基因型取决于父、母本双方产生的配子；基因型为 yy 的母本产生一种配子 y，基因型为 Yy 的父本产生二种配子 Y、y，受精产生两种基因 型为 Yy、yy 的后代（胚），表现型为黄、绿，所以子叶有黄、绿两种。本题答案为 D。 例 2（2002 年上海卷）基因型为 AaBbCc（独立遗传）的一个初级精母细胞和一个 初级卵母细胞分别产生的精子和卵细胞基因型的种类数比为 A．4︰1 解析 B．3︰1 C．2︰1 D．1︰1
孟德尔遗传定律教案
孟德尔遗传定律教案【篇一：孟德尔教案】1．教材分析1．1本节内容在教材中的地位和作用本节课是人教版高中生物必修2第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第1课时，从本章内容看，《孟德尔的的豌豆杂交实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程；也是又一次领略科学探究方法──假说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力的提高及理性思维品质的培养有重要作用。
从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。
同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。
因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。
在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。
教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。
当然，这也将是进行本节课堂教学的主线。
1．2教学目标依据新课标要求，可将本节课的三维教学目标确定如下：1．2．1知识方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。
1．2．2情感态度和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。
1．2．3能力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力；能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。
1．3教学重点、难点1．3．1教学重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。
高中生物_孟德尔的豌豆杂交实验(二)教学设计学情分析教材分析课后反思
学习目标1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。
2.分析子二代中的各性状的基因型种类,并总结成规律。
3.运用自由组合定律解释一些遗传现象。
4.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
学习过程：一.创设情境，导入新课（2分钟）多媒体出示：一是女模特与遗传学家的趣味故事二．两对相对性状的杂交实验孟德尔的分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。
那么，豌豆的相对性状很多，如果将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯合亲本和具有绿色、皱粒两种性状的纯合亲本放到一起来研究它们杂交情况，会出现什么样的现象呢？1.指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。
2.提出问题：在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答（1）为什么F1全是黄色圆粒？（帮助学生巩固对性状显隐性的认识）（2）.具有两对相对性状的豌豆杂交实验中,F2中原有的性状是哪两个?新出现的性状是哪两个?它们的数量比接近于多少?讲解重组性状（3）对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？9：3：3：1与3：1之间有什么关系？三．:对自由组合现象的解释指导学生阅读课本P10孟德尔的解释1.纯合黄色圆粒(YYRR)与绿色皱粒(yyrr)个体产生的配子及杂交后代遗传因子组成是怎样的?2.F1个体形成的配子种类和比例是多少?你能对这个过程进行解释吗?3.在理解了对自由组合现象解释的基础上，让学生用遗传图解表示两对相对性状遗传实验的过程及结果，找学生代表黑板书写，最后多媒体展示结果，教师指导棋盘法。
亲本(P):_________×_____________子一代(F1):___________F1雌配子F1雄配子4.归纳总结：（1）雌雄配子结合方式多少种？（2）子代基因型多少种？分别写出（3）子二代表现型及比例？（符合结果）三．对自由组合现象解释的验证教师引导：孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗？假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗？让学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。
高一生物人教版必修二第一章第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 教案
9：3：3：1；
写出遗传图解，学生填写棋盘
P： 黄色圆粒×绿色皱粒
配子：
F1： 黄色圆粒
自交
F2：表现型： 9黄圆 3黄皱 3绿圆 1绿皱
基因型： YYRR YYrr yyRR yyrr
1.两对性状分别由两对遗传因子控制，其中Y和y控制黄色和绿色，R和r控制圆粒与皱粒；
2.F1能产生四种配子：YR、Yr、yR、yr，其比例是1:1:1:1, 4种雌雄配子随机结合，有16种结合方式，F2中共有9种基因型，4种表现型，其比例是
9：3：3：1；
三、测交验证解释
四、自由组合定律
五、孟德尔试验方法的启示
教学难点
2
教 学 过 程
课时安排：2课时
教学环节
个性化批注
第1课时
[引入]
孟德尔完成了豌豆一对相对性状的研究之后，又产生了新的疑问：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？观察花园里的豌豆植株，他发现就子叶颜色和种子性状来说，只有两种类型：一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的。是不是决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子有影响呢？黄色的豌豆一定是饱满的、绿色的豌豆一定是皱缩的吗？
YyRR Yyrr yyRr
YYRr
YyRr
总结分析，各种基因型及表现型所占比例。
第2课时
回顾：学生默写两对性状的杂交试验过程
三、对自由组合现象解释的验证——测交
学生阅读教材，将两对相对性状的测交试验过程写出
P： 黄色圆粒× 绿色皱粒
配子：、、、
F1：表现型：、、、
人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案
孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是高中生物新人教版必修2《遗传与进化》第1章第2节的内容。
本节的主要内容是遗传的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对相对性状杂交实验完整过程，用假说演绎的方法解释两对相对性状的杂交实验现象，对这个现象的解释及对这个实验的验证。
教学重点：对自由组合现象的解释；阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
它是下一章《减数分裂与受精作用》的基础，也是后面学习生物变异和进化的基础，因此它不仅是本章的重点，更是这本书的重点内容。
本节内容分为两课时。
由于学生在第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）中已经了解了一对相对性状的杂交实验过程、现象以及解释和验证，所以在这一节内容中可以更多的让学生自己参与这个探究过程。
体验假说演绎法这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、设计思想孟德尔豌豆杂交实验的内容在传统的教学中基本上是以讲授为主线进行，很少有学生的参与，限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。
在新课程背景下要求提高学生生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活相联系，所以我根据新课程理念的指导，参照《课程标准》对本节课的要求，本设计采用“假说—演绎法”开展本节内容的教学，在对两对相对性状的杂交实验探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析。
同时，利用简易模具让学生自己参与到两对相对性状杂交实验分析中，深入理解棋盘法。
在分析和解决问题的过程中不仅让学生自主建构知识框架，同时体验到了孟德尔科学的研究方法。
本节内容较多，难度较大，用两个课时完成。
三、重点难点教学重点：自由组合现象、实质及其应用；孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
四、教学目标知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
人教课标版高中生物必修2第1章《孟德尔的豌豆杂交实验》教学参考
第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）和等位基因的含义。
一、两对相对性状的杂交实验二、对自由组合现象的分析三、自由组合定律自由组合定律的内容：控制不同性状的__________的分离和组合是互不干扰的；在形成______时，决定同一性状的______________彼此分离，决定不同性状的__________自由组合。
四、孟德尔遗传规律的再发现1．1866年，孟德尔将遗传规律整理成论文发表。
2．1900年，三位科学家分别重新发现了孟德尔的工作。
3．1909年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”命名为______，并提出了________________的概念。
（1）表现型：生物个体表现出来的______。
（2）基因型：与________有关的基因组成。
（3）等位基因：位于同一对同源染色体的__________上，控制着__________的基因。
预习交流丈夫到法庭控告其妻子对其不忠，理由是他和妻子均为双眼皮A型血，而他们的两个孩子却是单眼皮O型血。
以上信息支持丈夫的控告吗？为什么？答案：一、黄圆自由组合9:3:3:1二、不同对的遗传因子同对的遗传因子不同对的遗传因子随机YyRr YR、Yr、yR、yr 16 94 yyrr 非同源染色体上的不同对的遗传因子三、遗传因子配子成对的遗传因子遗传因子四、3．基因表现型与基因型（1）性状（2）表现型（3）相同位置相对性状预习交流：答案：不支持。
夫妻双眼皮有可能都为Bb，所以孩子有可能为bb，是单眼皮；夫妻都为A型血，有可能都为I A i，所以孩子血型有可能为ii，是O型血。
一、两对相对性状的杂交实验1．现象：（1）亲本具有两对相对性状①粒色：______和绿色。
②粒形：______和皱粒。
（2）F1的性状①粒色：______对______为显性。
②粒形：______对______为显性。
（3）F2的性状①每对相对性状都遵循__________，即黄色:绿色＝________，圆粒:皱粒＝________。
高中生物_孟德尔豌豆杂交实(二)(第2课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
必修2第一章第2节孟德尔豌豆杂交实（二）（第2课时）教学设计一、设计思想本节课是人教版高中生物必修2第1章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第2课时，学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。
本节课的设计宗旨是结合孟德尔豌豆杂交实验（二）第1课时的学习，通过导学案、复习引导、边讲边练、当堂测试等教学手段，充分发挥学生的学习主动性，体现学生课堂主体地位；教师帮助学生梳理思路，构建知识网络，熟练掌握基因的自由组合定律，从而发挥教师的主导作用。
二、学情分析学生虽已学习了分离定律和自由组合定律的相关知识，但是这部分内容的基本概念比较多，学生的思路不够清晰，对于这两大定律的实际问题分析也区分不清，所以这节课的关键要区分这两大定律，并能够学会用分离定律解决自由组合的问题。
三、教学目标1、知识目标：（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。
（2）分析子二代中的各性状的基因型种类，并总结成规律。
2、能力目标：通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3、情感目标：通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。
四、教法和学法1、教法本节课不断以复习学过的知识为前引，后进行总结规律方法，再进行训练进行巩固的教血为主线，通过提问、讨论等多种形式创设问题情境，引导学生探究，激发学生的兴趣；同时利用多媒体教学，将抽象的内容具体化、直观化，突破教学难点。
在整堂课中，理性思维训练贯穿始终，以训练学生的思维品质。
2、学法本课以问题为依托，在教师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论，来培养学生获取、运用信息的能力和规范性的养成，通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动提高学习效率。
五、教学重点、难点1、教学重点：区分基因的分离定律和基因的自由组合定律2、教学难点：运用分离定律解决自由组合现象的问题六、教学过程复习回顾根据孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程，思考并回答下列问题：（1）从实验过程中能够得出什么结论？（2）自由组合现象是指什么？（3）F2重组类型是指什么？所占比例是多少？（4）对自由组合现象的解释是什么？（5）验证假说的方法——测交（写出遗传图解）（6）自由组合定律的实质是指什么？（7）复习假说演绎的过程【设计意图】通过具体的问题设计，让学生回顾上节课学习的基本内容，为本节课的学习打下基础，重点清楚其中的每一对性状的遗传都遵循基因的分离定律，两对相对性状的遗传遵循基因的自由组合定律。
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”教学教材
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”
家
点
评
（
新
城
区
教
研
室
高
峰
英
）
1.能
从
内
容
、方法和科学史角度进行教材分析，比较到位。
还需分析本节课在教材中的地位及与前后的知识联系。
2.教学目标中的知识目标叙述到位，过程与方法不等同于教学策略或教学模式，要简
述通过什么活动或方法达到某个具体的意图；另外，注意叙述方式，“对学生进
行、培养学生”之类的叙述，不符合学生为主体的表达模式；也可从知识、能力、情感态度价值观三个维度叙述教学目标。
3.教学过程主线明晰，环节明确。
（1）从学生自身性状的组合引入，符合学生实际，有激趣作用，也可迁移到豌豆性状组合上。
有效。
(2)环节设问有效，具有导向性。
（3）测交是假设演绎的方法教学之处，可通过设疑，让学生先思考一下，优于直接讲述。
（4）建议本节用2课时上。
4.教学评价栏目，指的是教师在本节课教学中实施的对学生学习的评价方式、意图和效果。
必修二第一章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案2
第一章第2节孟德尔豌豆杂交实验〔二〕〔第2课时〕一、教材分析本节为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2 遗传与进化第1章第2节的教学内容，主要是基因的自由组合定律。
基因自由组合定律是遗传学上最根本的规律之一，是遗传学的根底，也是中学生物学中要求掌握的规律之一。
它在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导作用。
1.教材内容的结构孟德尔豌豆杂交实验〔二〕主要内容包括：两对相对性状的遗传实验对自由组合现象的解释对自由组合现象解释的验证自由组合定律孟德尔实验方法的启示孟德尔遗传规律的再发现2.教材内容的特点〔1〕在教学内容的组织上表达了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。
教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。
由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。
〔2〕在教学内容的呈现方式上强调了科学研究方法的教育。
在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。
3.本节在高中生物新课程中的地位和作用本节是高中生物新课程三个必修模块之一遗传与进化的第二局部，遗传与进化不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的开展过程、原因和结果。
二、教学目标1.知识目标(1) 知道孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2) 识记两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3) 识记两对相对性状的遗传实验，F2中的性状别离比例。
(4) 理解基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5) 理解孟德尔获得成功的原因。
2.能力目标(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感、态度与价值观目标提高学生的科学素养和科学探索精神，初步掌握遗传学定律发现的根本过程、方法等，培养学生探究意识和创新精神。
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《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教材分析
【课标要求】
1. 分析孟德尔遗传实验的科学方法；
2. 阐明基因的自由组合规律。
【教材分析】
《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，由“两对相对性状的遗传实验”，“对自由组合现象的解释”，“对现象解释的验证”，“自由组合定律”，“孟德尔实验方法的启示”和“孟德尔遗传规律的再发现”六部分内容构成。
本节问题探讨活动以一个生产中的实际问题——奶牛的产奶和生长速率引入对两对相对性状的讨论。
本节在教学内容的安排上与第1节一样，同样是按照科学发现过程的顺序来构建框架体系，并按着孟德尔的实验过程，由现象到实质，层层深入地展开讨论。
对于这一点，这里不再赘述，需要指出的有以下几点。
1．本节的开始，就提出新的质疑；“一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？”在此基础上再展开对两对相对性状的讨论，既强调了二者之间的联系，又褒扬了孟德尔敢于质疑、勇于创新和实践的科学品质和科学精神。
2．本节在内容的表述上十分注重建立两对性状与一对性状的联系，如不仅单独分析粒形与粒色，还以旁栏思考题的形式，从数学角度引导学生建立两者之间的联系。
这为学生理解从单因素到多因素进行研究的科学方法埋下了伏笔。
3．在讲述两大遗传定律后，单设标题，揭示实验方法带给我们的启示，并通过思考与讨论活动，引导学生自己总结孟德尔获得成功的原因。
这样编写不仅体现了教材内容的开放性，也突出了本章教材的主旨——领悟科学方法，提高科学探究能力。
4．孟德尔遗传规律的再发现这段内容中，介绍了遗传因子就是基因，但这里要注意，按照科学史的发展来说，这时还没有发现基因的本质和具体作用过程。
同时还介绍了等位基因的概念，但这个概念还不太全面，需要在学习完减数分裂的知识后才能给出完整的概念。
【重点难点】
重点：
1．对自由组合定律的解释，阐明自由组合定律。
2．分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
难点：对自由组合现象的解释。