群文阅读的教学策略
群文阅读教学设计(精选5篇)
群文阅读教学设计（精选5篇）群文阅读教学设计（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的群文阅读教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。
群文阅读教学设计1【设计理念】1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。
2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。
【教学内容】1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文：《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》【教学重点】1．引导学生感受中国古典名著魅力，激发学生阅读中国古典名著的兴趣； 2．感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，学习古典名著中刻画人物的方法。
3．分享同步阅读中的体验，促进学生积极有效的课外阅读。
【教具准备】1．多媒体课件2．阅读浏览表【教学步骤】一、导入谈话1．播放《三国演义》主题曲《历史的天空》（片断）2．师：黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会飞扬起那一个个，鲜活的面容。
同学们，这节课，就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中，去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。
（设计说明：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围）二、主题回顾1．课件出示人物图片，学生说出人物姓名，该人物出自哪篇课文，节选自哪部名著？21蔺相如-《将相和》-《史记·廉颇蔺相如列传》诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》武松-《景阳冈》-《水浒传》石猴-《猴王出世》-《西游记》2．哪篇课文给你留下了深刻印象，为什么？师随机完善知识树内容。
小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略小学语文群文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，群文阅读教学是培养学生良好阅读习惯、提高阅读能力、丰富文化素养的有效途径。
如何进行小学语文群文阅读教学，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
本文将从教学策略的角度出发，探讨小学语文群文阅读教学的策略和方法。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用图书馆、阅览室的资源，组织学生进行集体借阅和自主阅读；定期举办课外阅读推荐活动，让学生通过朗读、分享等形式展示自己的阅读成果；开展有奖阅读征文比赛，激励学生多读好书、读好书。
通过这些方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中培养起阅读的兴趣，从而愿意主动参与到群文阅读中来。
二、建立多元化的阅读环境建立多元化的阅读环境是培养学生阅读习惯的关键。
语文教师可以在课堂上设置阅读角，放置各种类型的书籍供学生阅读；鼓励学生在课间、课后到图书馆、阅览室自由阅读；定期组织学生到实地进行考察和调研，进行读图、读景、读人等多种形式的阅读。
通过建立多元化的阅读环境，可以让学生在不同的场景中获取不同类型的阅读体验，培养他们的跨文化阅读能力和批判性阅读能力。
三、引导学生进行主题阅读引导学生进行主题阅读是培养学生阅读深度的有效方式。
语文教师可以通过组织学生进行小组讨论、主题阅读研究等形式，引导学生从不同的角度去理解和解读一篇文章；设计一些与学生现实生活相关的主题阅读任务，让学生通过阅读去认识社会、了解生活，培养学生的社会责任意识。
这种方式不仅可以增加学生的阅读兴趣，也能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
四、结合课文进行延伸阅读结合课文进行延伸阅读是群文阅读教学的重要内容。
语文教师可以通过精心设计的延伸阅读任务，引导学生深入理解课文内涵，培养学生的阅读策略和阅读技巧。
在课文阅读后，布置相关的延伸阅读任务，让学生整体感知文章的主题和情节；对课文中的重点词语、句子进行解释和文字拆解，帮助学生掌握词义和句意；组织学生进行小组合作阅读，引导学生开展阅读讨论和展示等。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略小学语文教学的重要内容之一是群文阅读，群文阅读是对一定范围内的文学作品进行整体性、比较性地阅读，培养学生的阅读能力和审美情趣。
群文阅读是小学语文教学中不可或缺的一环，教师要制定合理的教学策略，引导学生进行有效的群文阅读。
下面就小学语文群文阅读的教学策略进行具体探讨。
一、精心选择教材在进行群文阅读教学时，教师要根据学生的年龄特点、认知水平、审美情趣等因素，精心选择适合的教材。
教材的选择直接关系到群文阅读教学的效果，教师要选择一些内容生动、情节紧凑、语言优美的优秀文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》、《小兔子乖乖》等等。
这些优秀的文学作品既能够激发学生的阅读兴趣，又能够培养学生的审美情趣和文学素养。
二、注重过程教学在进行群文阅读教学时，教师要注重过程教学，不仅要关注学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力的培养，还要注重学生的思维能力和语言表达能力的培养。
教师要设计一些启发式的问题引导学生深入思考，比如学生可以进行角色扮演、小组合作讨论、情境再现等形式，提高学生对文学作品的理解和把握，培养学生的创造力和想象力。
三、注重情感体验群文阅读教学要注重情感体验，教师要引导学生发现文学作品中的情感因素，让学生通过阅读体验到尊重、友情、爱心、责任等美好情感，激发学生对美好情感的向往和追求。
在教学中，教师可以利用学生的生活经验和感受，引导学生从文学作品中感受人生哲理、人生情感，使学生在情感上得到滋润和升华。
四、引导多角度阅读群文阅读教学要引导学生进行多角度阅读，让学生从不同的角度去理解文学作品。
教师可以引导学生从情节、人物、语言、意境等方面进行分析和认识，开阔学生的视野，拓展学生的思维，培养学生的审美能力。
教师还可以引导学生进行跨学科阅读，将文学作品与历史、文化、社会等相关知识相联系，提高学生的综合素养。
五、营造轻松愉快的氛围在进行群文阅读教学时，教师要营造一个轻松愉快的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行群文阅读，培养学生对文学的喜爱。
群文阅读的阅读策略及能力培养
群文阅读的阅读策略及能力培养群文阅读是指阅读各种各样的文本形式，如文章、小说、诗歌、报刊、广告、漫画、影视剧等。
群文阅读要求读者具备广泛的阅读背景和强大的阅读能力，能够理解和分析不同文本的风格、结构和意义。
下面将介绍一些群文阅读的阅读策略及能力培养方法。
一、阅读策略1.预习：在开始阅读之前，可以先了解一下文本的背景信息，如作者、时代背景、文本类型等。
可以通过阅读导语、简介或者相关的介绍性文章来获取一些基本信息。
预习可以帮助读者更好地理解和把握文本的意义。
2.注重细节：在阅读过程中，要注意文本的细节，如具体描述、对话、比喻等。
这些细节可以帮助读者更好地理解文本的表达方式和意义。
3.分析结构：阅读时要注意文本的结构，如段落划分、章节安排、结构特点等。
可以通过分析结构来理解文本的脉络和逻辑关系，从而更好地把握文本的意义。
4.理解语境：在阅读过程中，要注意文本的语境，如具体背景、人物关系、文化背景等。
可以通过理解语境来更好地理解文本的意义和情感。
5.自主思考：在阅读过程中，要积极参与思考，提出问题，发表自己的见解。
可以和他人进行讨论，分享自己的观点和体验。
通过自主思考可以深入理解文本的内涵和意义。
二、能力培养1.阅读速度：提高阅读速度是培养群文阅读能力的基础。
可以通过频繁阅读，并且逐渐增加阅读的难度和数量来提高阅读速度。
同时还可以使用一些阅读技巧，如快速浏览、跳读等，来提高阅读效率。
2.词汇积累：词汇是阅读的基础，要想理解文本，就要掌握足够的词汇量。
可以通过多读多记，背诵短文和词汇，扩大词汇量。
还可以运用词根词缀法、词义辨析法等方法来积累和巩固词汇。
3.阅读理解：阅读理解是群文阅读的核心能力。
可以通过练习阅读理解题来培养这一能力。
可以选择一些精选的阅读材料，进行阅读理解练习。
同时可以积累一些解题技巧，如寻找关键词、抓住主题句等。
4.批判思维：群文阅读不仅仅是理解文本，还需要进行思辨和批判。
可以通过多思考、多对比、多讨论来培养批判思维。
浅论小学语文群文阅读教学策略
浅论小学语文群文阅读教学策略小学语文教育是培养学生语文能力的基础阶段，而群文阅读是小学语文教学过程中非常重要的一环。
群文阅读是指通过教学组织学生阅读一定数量和类型的文学作品，使学生在阅读中感悟语言之美，陶冶情操，增长知识，提高语文素养和修养的一种教学方法。
那么，如何制定有效的小学语文群文阅读教学策略呢？下面就让我们来浅论一下小学语文群文阅读教学的策略。
一、调动学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间通常较短，因此在进行群文阅读教学时，首先需要调动学生的学习兴趣。
可以通过介绍文学作品的背景、故事情节、主要人物等方式激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动地去阅读。
还可以采用多媒体教学手段，如展示相关图片、视频等，使学生对文学作品有更加直观的认识，从而提高他们的阅读积极性。
二、选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，需要选择适宜学生年龄和认知水平的文学作品。
这些文学作品不仅要具有艺术性和思想性，而且还要具有一定的代表性和知名度，以便学生能够更好地理解和接受。
还要结合课程内容和学生的实际情况，选择与教材内容相关、能够引起学生共鸣的文学作品，这样有利于提高学生的阅读兴趣与水平。
三、激发学生的情感共鸣群文阅读教学不仅是为了提高学生的阅读水平，更重要的是培养学生的人文情感。
在教学过程中，教师需要引导学生在阅读文学作品时，主动地去关注作品中所体现的情感，使学生能够在阅读中感受到作者的情感，并产生情感共鸣。
通过讨论文学作品中的人物性格、情感表达、价值取向等，激发学生的情感共鸣，从而提高他们的审美情感和人文素养。
四、注重启发式教学在群文阅读教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生通过阅读文学作品，主动地去思考和探索问题。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和分析能力。
还要注重引导学生通过文学作品的阅读，借鉴其中的语言表达、情感表达和思想表达方式，提高学生的语文素养和写作水平。
五、多元化的教学手段在进行群文阅读教学时，教师要采用多元化的教学手段，使教学更加活跃和多样化。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而群文阅读作为语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和情感态度等都具有重要的影响。
如何更好地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读能力和语言表达能力，需要我们教师认真思考和不断探索。
本文将从课堂教学策略、教学内容选择和学生学习方法等方面探讨小学语文群文阅读教学的策略。
一、课堂教学策略1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的第一步。
教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等多种形式，引起学生的好奇心和兴趣，吸引他们主动参与到阅读活动中来。
在课堂教学中，教师还可以不断用一些有趣的问题激发学生的好奇心，引导他们主动思考和探索，增强学生的主动性和参与度。
2. 多元化的教学形式在群文阅读教学中，教师可以采用多种多样的教学形式，如小组讨论、角色扮演、朗读比赛、情景再现等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果。
通过这些形式的教学，学生可以在参与中感受到阅读的乐趣，增强对课文内容的理解和记忆，培养自信心和表达能力。
3. 灵活运用教学技巧在群文阅读教学中，教师需要灵活运用各种教学技巧，以激发学生的阅读兴趣和提高教学效果。
可以通过图片、视频、音频等多媒体手段进行教学，让学生在感官上全面感受到课文内容，提高学生的阅读兴趣。
教师还可以通过提问、讲解、示范等方式，引导学生进行深入思考和积极参与讨论，提高学生的理解能力和表达能力。
二、教学内容选择1. 合理选择教材在群文阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和阅读能力，合理选择适合的教材。
要注重教材的丰富多样性，既有经典的小说、故事，又有现实生活中的故事、科普读物等，满足学生多样化的阅读需求，激发学生的学习兴趣。
教师还要根据不同的教学内容，合理设计教学目标，引导学生进行多层次的阅读和理解。
2. 注重教学内容的挖掘在选取教学内容时，教师还需要注重教学内容的挖掘，深入挖掘文字的内涵和情感，引导学生进行深入思考和多角度理解。
初中语文群文阅读教学策略
初中语文群文阅读教学策略群文阅读是初中语文教学中的一个重要环节，它能够帮助学生扩大阅读范围，丰富阅读体验，提高语文素养。
为了实现有效的群文阅读教学，教师需要运用一些科学的策略和方法，引导学生认真、深入地阅读，提高阅读理解能力。
本文将探讨一些初中语文群文阅读教学策略，希望对广大语文教师有所帮助。
一、激发学生阅读兴趣在进行群文阅读教学时，教师首先需要激发学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和效果。
教师可以采取一些策略来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体资源展示相关文学作品，讲述作者的创作背景、故事情节等，以引起学生的好奇心和兴趣。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、角色扮演等，增加学生的参与度和情感投入，达到激发阅读兴趣的目的。
二、引导学生多角度阅读群文阅读教学的目的是引导学生深入理解文学作品，因此教师需要引导学生进行多角度的阅读。
在进行阅读时，学生可以从不同的角度去审视文学作品，包括情感角度、文学语言角度、人物角度等。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生分析作品的情感表达、语言特点、人物塑造等，帮助他们理解作品内涵，形成独立的审美观点。
三、组织文学作品研讨会为了提高学生的阅读深度和广度，教师可以组织文学作品研讨会。
在研讨会上，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的文学作品，让学生充分阅读后展开讨论。
在讨论的过程中，可以由学生自主表达对作品的理解和感受，教师也可以适时地提出问题进行引导，促使学生深入思考。
通过研讨会，学生不仅能够深入理解作品的内涵，还能够提高语言表达能力和批判思维。
四、开展语文名著导读语文名著是初中语文教学的重点内容，教师可以通过开展名著导读活动，引导学生深入阅读名著作品。
在导读的过程中，教师可以结合作品的背景、作者的生平介绍，帮助学生了解作品的创作缘由和背景，增加学生的兴趣。
教师还可以针对作品中的重要人物、情节、主题等展开讲解和分析，让学生更好地理解和把握作品的核心内容。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法群文阅读是指在教学过程中，让学生集体阅读同一篇作品，并通过讨论、分享、合作等形式，共同探讨作品的主题、情感、体验等，以提高学生的阅读理解能力和人文素养。
下面介绍几种小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
1. 轮读法：老师指定学生轮流读出文本内容，其他学生需要集中注意力，听清楚每个学生读的内容。
然后，老师可以提问学生关于文本内容的问题，让他们彼此分享自己的理解和想法。
2. 小组合作阅读法：将学生分成小组，每个小组负责阅读一段文本，然后通过小组内讨论的方式，分享自己对文本的理解、感受和问题等。
之后，可以进行小组之间的交流，让学生更深入地理解作品。
3. 角色扮演法：老师可以将文本中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色进行阅读。
学生可以通过分析角色的心理感受、思考角色的行为动机等来领会文本。
可以开展角色对话，让学生通过扮演角色来理解作品，提高情感体验。
4. 朗读比赛法：在阅读文本之前，老师可以将文本分成若干段落，让学生自愿报名进行朗读比赛。
每个学生进行朗读后，其他学生可以打分评比。
通过比赛的形式，激发学生的兴趣和主动参与的积极性，并且让全班学生更好地对文本内容进行理解。
5. 故事串讲法：将一系列相关的故事组合在一起，由学生轮流进行故事串讲。
学生可以通过阅读和整理故事的信息，来完整、连贯地讲述故事的内容。
其他学生可以提问、补充或纠正，以加深对故事的理解。
除了以上方法，还可以开设文学角，让学生自主选择文学作品进行阅读，然后在角落里展示他们的读书心得、绘画等作品，并与其他同学分享。
同时可以邀请专业人士、作家或学者来学校进行讲座或分享会，与学生进行互动交流，拓宽学生的阅读视野，提高阅读品味。
通过开展群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，并培养学生的合作意识和团队精神。
通过学生之间的互动交流，可以拓宽学生的思维视野，加深对文本的理解和感悟，培养学生的人文素养和审美能力。
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群文阅读的教学策略
清华小学校何利亚
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。
而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。
正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
本学期，我执教了群文阅读课：语言的艺术这一主题，通过对五年级下册教材第三单元的学习，进行课外拓展阅读，丰富孩子阅读，学习阅读方法，让孩子的阅读有收获，对群文阅读也有了一点自己粗浅的看法。
一、正确认识群文阅读
“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。
它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。
只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。
1．群文阅读的主体是学生。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。
教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。
不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。
我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。
学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。
2．群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。
所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。
“语言的艺术”群文共有4篇文章，分别是《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，一堂课4篇文章，而且《钟氏之子》还是一篇文言文，对五年级孩子来说，有点难度。
但是，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。
在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。
有最开始的初读、中间的思考提炼品读、最后的归纳对比读。
每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3．群文阅读不仅要读，更要“品”。
在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。
但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
二、科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
1．寻找关联，巧选群文。
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。
但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。
教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、
学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
在执教“语言的艺术”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是单元学习迁移，引导学生从课本到课外的广泛阅读；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现语言艺术的手法，使学生掌握语言的艺术在不同的场合会有不同的效果。
于是，我选择了《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，这几篇文章在承接单元文本学习的基础上，又有心得突破点，巩固孩子对这类文章的序列化认识，从而达成课前预设的目标。
2．整合目标，生活阅读。
“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。
在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。
整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。
3．“求同”阅读，感悟主题。
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。
而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
在“语言的艺术”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，紧紧抓住“什么样的语言有什么样的效果？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进
文本的时间，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。
这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
4．求异品析，升华中心。
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。
进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。
所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。
如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。
近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。
群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。
我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
2015.6。