学科-专业建设及人才培养
重点学科建设：人才培养
重点学科建设：人才培养（高层次人才培养、教学建设水平与成效）1、关于高层次人才培养：树立“学科发展与个人发展高度统一”的思想意识，把人才培养提高到战略发展的重要位置，并根据医院及学科长期发展需求，继续坚持“研究生教学和科研为主，兼顾本科生教育”的高层次人才培育方针，不断修订完善人才培养机制，改进加强教学研究，更新教学方法与手段，通过建设，全面提高人才培养质量。
为了大力加强优秀人才和各类高层次专门人才的培养，2012年我学科制定了人才培养和激励制度。
培养层次与方式包括：全国名老中医学术继承、硕士研究生培养、进修等方式等。
(1)、鼓励报考在职硕士、博士研究生的培养。
截止到2015年9月，全科有3人取得广州中医药大学在职硕士研究生学历。
有2人考取广州中医药大学师承博士研究生。
有1人今年考取北京中医药大学博士。
(2)、加强硕士、博士研究生的培养。
2012年以来共毕业硕士研究生19人，现在读硕士研究生12人。
(3)、鼓励外出进修学习.2012年以来我科排出人员进修学习5人、参加培训班、学术交流会共计20人次，通过学习全科人员业务素质、医疗水平有了较大的提高。
(4)、目前我学科有师承博士导师1人，硕士研究生导师9人。
有老年医学、中西医结合心血管、中西医结合消化、中西医结合呼吸等四个专业可以招收硕士研究生。
2、教学建设水平及成效:我学科承担了中医药大学本科、硕士、全科医师、规培医师培训的教学工作。
为了适应教学发展的要求，我们进行了研究生、本科生教学改革的研究。
发表教学论文3篇。
制定了师承教育、临床带教、轮科医师教学大纲。
编写十二五规划教材一部，获得教学奖3项。
学科建设、专业建设与人才培养
“ 专业”《 ，辞海》的表述为: “ 高等学校或中等专业学校根
据社会分工需要而划分的学业门类” 。有学者从广义、 狭义和 特指三个层面来理解专业。广义的专业是指某种职业不同于
其他职业的一些特定的劳动特点。 狭义的专业， 主要指某些特
定的社会职业。这些职业的的脑力劳动。一般人所理解的专业， 大多 就是指这类特定的职业。 所谓特指的专业， 即高等学校中的专 业，即是高等学校根据科学的发展与学科的分类和社会职业
本文所讨论的学科指的是按门类划分的系统知识， 专门 的系统化的知识体系。 有时， 我们用“ 学科知识” 术语来称呼知
识的门类属性 、 强调这一知识所在学科的科学归属。 学科的划分有多种方法， 例如我国目前普通高等学校的 研究生教育和本科教育的学科划分均为12个门类(哲学、 经济 学、 法学。教育学、 文学、 历史学、 理学、 工学、 农学、 医学、 管理 学、军事学) 。而国家标准GB/T13735- 92则依据学科研究对 象、 研究特征、 研究方法 、 学科的派生来源 、 研究 目的、 目标等 五个方面对学科进行分类，分成A自 然科学、 B农业科学、 C医 药科学、 D工程与技术科学、 B人文与社会科学五个门类， 下设 一、 三级学科进行分类， 二、 共有58个一级学科。 (二) 专业的基本内涵
摘 要: 学科建设、 专业建设和人才培养是高校的基拙性工 前我国普通高校本科专业共有两百多种。 二、 学科与专业的相互关系 学科和专业之间既有区别又有联系。 (一)从它们的区别来看， 区别有三个方面: 1.学科的划分与专业的设置所依据的标准是不同的。学
作。 从学科和专业的基本内洒入手， 在分析学 并 科与专业关系 基
现与创新。 专业的目 标是培养人才， 以为社会培养各级各类专
人才培养体系的学科建设与专业设置
人才培养体系的学科建设与专业设置近年来，随着社会的快速发展和经济的日益繁荣，高等教育对培养各领域的优秀专业人才需求量逐渐增加。
为了满足社会对精英人才的迫切需求，高校人才培养体系的学科建设与专业设置变得至关重要。
本文将探讨人才培养体系的学科建设与专业设置在培养高素质人才方面的重要性和影响。
一、人才培养体系的学科建设人才培养体系的学科建设是高等教育的基础工作之一，它对于学生的专业素养的培养至关重要。
学科建设需要围绕社会需求和行业发展趋势进行，同时结合学校实际和人才培养目标来进行。
首先，学科建设需要紧密结合社会需求。
通过与相关行业的合作，可以了解到社会对人才的需求情况，从而根据社会需求调整和调整专业设置。
只有将学科的设置与市场需求紧密结合，才能培养出更符合社会发展需要的专业人才。
其次，学科建设需要考虑行业发展趋势。
在科技的快速发展的时代，不断更新的知识和技术对于相关行业的发展具有重要的推动作用。
因此，高校的学科设置需要与时俱进，关注最新的研究和技术发展，将其融入到教学体系中，以培养具备创新精神和实践能力的优秀人才。
最后，学科建设需要根据学校实际和人才培养目标进行调整。
每个高校都有自己的特色和发展定位，在学科建设过程中应该充分考虑学校的实际情况和发展目标。
通过与学校其他专业的协调和配合，形成合理的学科结构，推动人才培养体系的有序发展。
二、专业设置的重要性专业设置是人才培养体系中的重要环节，合理的专业设置可以更好地满足社会对人才的需求，提高人才培养的质量和效果。
首先，合理的专业设置可以提供多元化的选择。
社会对各类专业人才的需求是多样化的，通过合理的专业设置可以满足不同需求和兴趣的学生。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择合适的专业，进而发展自己的潜能。
其次，合理的专业设置有助于培养复合型人才。
随着社会的发展，传统的学科边界不断模糊，各领域之间的交叉和融合越来越普遍。
因此，合理的专业设置应该注重学科之间的交叉和融合，培养具备多学科背景和综合能力的复合型人才，以适应社会的发展需要。
学科建设与人才培养
学科建设与人才培养学科建设与人才培养随着时代的发展和社会的进步，学科建设与人才培养成为了当今教育系统中的重要一环。
学科建设的目标是培养具有创新能力和实践能力的专业人才，推动国家和社会的发展。
人才培养是学科建设的核心，为未来的社会发展提供了重要的支持与保障。
下面将从学科发展的现状、学科建设的重要性和人才培养的方法等方面展开论述。
首先，学科发展的现状是学科建设与人才培养的基础。
学科发展的现状对学科建设和人才培养都起到了重要的指导作用。
在当今社会，科技的进步和经济的快速发展已经成为了学科发展的主题。
随着科学技术日新月异的发展，新兴的学科如人工智能、大数据、云计算等不断涌现，这对于学科建设提出了新的要求。
此外，社会的多元化也引发了新的学科需求，使得学科建设和人才培养更加多样化和个性化。
其次，学科建设的重要性不言而喻。
学科建设是提高国家核心竞争力和培养具有国际竞争力的人才的重要途径。
一个国家的学科发展水平直接影响到国家整体竞争力的提升。
优秀的学科既能够为国家的科学研究提供坚实的基础，也能够为产业升级和创新创业提供强有力的支持。
同时，学科建设也提高了就业竞争力，为社会创造了更多的就业机会。
再次，人才培养是学科建设的核心任务。
人才是国家和社会发展的重要资源，培养出一批能够适应时代需要、具有实践能力和创新能力的人才是学科建设的首要任务。
人才培养既需要注重学科知识的传授，也需要培养学生的实践能力和创新能力。
培养创新人才需要学校提供更加开放的教育环境，鼓励学生进行综合实践和创新实践，在实践中培养学生的实践动手能力和解决问题的能力。
同时，创新人才的培养也需要注重跨学科的交叉融合。
跨学科的交叉融合能够培养学生的综合思维能力和创新思维能力，使其在多个领域都具备强大的竞争力。
在培养过程中，还需要将传统的教学与实际问题相结合，注重实践教育和创新教育的整合。
只有通过培养具有实践能力和创新能力的人才，才能更好地适应社会的需求，推动社会的进步与发展。
专业建设、人才培养
专业建设、人才培养1.引言1.1 概述专业建设和人才培养是高等教育领域中至关重要的两个方面。
随着社会的不断发展和人才市场的变化，专业建设和人才培养已经成为各大学院和学校必须高度重视和积极投入的领域。
专业建设是指建立和完善各个学科领域的专业体系和课程设置。
随着社会进步和经济发展，新兴的学科和专业层出不穷，对于专业建设的重视变得越来越迫切。
一个成熟的专业体系能够提供更多样化、丰富全面的学术资源，为学生提供更广阔的发展空间和更多的学习选择。
完善的专业课程体系能够满足学生的个性化需求，培养出更加适应社会需要的专业人才。
人才培养则是指通过教育和培训来培养学生的知识和能力，使其成为社会所需的优秀人才。
培养全面发展的人才是人才培养的核心目标。
“全面发展”包括不仅仅局限于学术知识，还要关注学生的实践能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
强化实践能力培养是人才培养的一个重要环节，通过实践才能更好地锻炼学生的能力，使其对理论知识有更深刻的理解和应用能力。
通过专业建设和人才培养，我们能够为社会提供更多优秀的专业人才。
专业建设能够为学生提供更广阔的学习领域，培养他们的学术思维和批判性思维能力。
而人才培养则能够使学生获得更多实践经验和技能，更好地适应社会需求。
在本文中，我们将从专业建设和人才培养两个方面来探讨其重要性，分析其对于教育体系和社会发展的意义，并提出相应的建议和对策。
通过深入研究和探讨，我们可以更好地认识到专业建设和人才培养的重要价值，为提高高等教育质量和人才培养水平提供参考。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：文章结构：本文共分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要对本文的主题进行了概述，简要介绍了专业建设和人才培养的重要性，并说明了本文的目的和主要内容。
正文部分则分为两个主要部分：专业建设和人才培养。
在专业建设部分，我们将重点讨论两个方面的内容。
首先，我们将探讨为何要重视专业设置，这将包括专业设置的目的、意义和方法。
任现职以来在人才培养、科学研究、学科与专业建设等方面主要贡献
任现职以来在人才培养、科学研究、学科与专业建设等方面主
要贡献
主要贡献可能包括以下几个方面：
1. 人才培养：推动建立完善的教育体系，提升学生的综合素质和专业能力。
通过引进优秀教师和专家，建立优质的教学团队，开展创新教学方法和教学资源建设，培养出了大量的优秀学生。
2. 科学研究：积极组织和推动科学研究，营造良好的科研环境。
加强科研设施的建设，提供科研经费和支持，培养科研团队和学术带头人，并指导学生进行科研实践和论文发表。
在学科研究方面取得了重要的成果和突破。
3. 学科与专业建设：通过对学科与专业的调整和优化，建立起了一套合理的课程体系和专业设置。
根据市场需求和学生兴趣，开设新的学科和专业，培养出更多适应社会发展需要的专业人才。
总的来说，任现职以来，在人才培养、科学研究和学科与专业建设等方面的主要贡献是提高了教育质量，培养了大量优秀人才，并促进了学校的科学研究和学科建设水平的提高。
学科、专业建设与人才培养
学科、专业建设与人才培养在高等教育的发展过程中，学科、专业建设与人才培养三个要素紧密相连，共同构成了高等教育的核心。
本文将深入探讨这三个要素之间的关系，以及如何更好地推进学科、专业建设和人才培养。
学科建设是一个大学的重要基础，是学术研究、人才培养和社会服务的重要平台。
学科建设的目标是通过高水平的研究和教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，同时推动学科的持续发展和优化。
为了实现这些目标，学科建设需要采取一系列措施，包括完善学科布局、促进学科交叉融合、凝练学科特色等。
专业建设是高校根据社会需求和自身特点，设置和优化专业结构的过程。
专业建设的目标是培养出具有竞争力的高素质人才，满足社会经济发展的需求。
实现这一目标需要遵循一定的原则，例如适应市场需求、注重学生能力培养、加强师资队伍建设等。
同时，高校需要采取有效的措施，如优化课程设置、加强实践教学、改革教学方法等，以提高人才培养质量。
人才培养是高校的根本任务，是学科建设和专业建设的出发点和落脚点。
人才培养的质量直接关系到高校的生存和发展。
高校需要通过合理的招生计划、完善的课程体系和实践教育，为人才提供全面的培养。
在此基础上，高校还需要学生的个性发展和综合素质的培养，以培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。
学科、专业建设和人才培养是一个有机的整体，相互促进、相互影响。
只有理清它们之间的关系，才能更好地推进学科、专业建设和人才培养。
具体而言，学科建设为专业建设提供了基础和条件，专业建设为人才培养提供了平台和资源，而人才培养则是学科建设和专业建设的核心目标。
因此，高校需要统筹考虑这三个方面，以实现高质量的学科、专业建设和人才培养。
高校还需要适应时代的发展，不断调整和完善学科、专业建设和人才培养的策略。
例如，在信息化时代，高校可以积极推动跨学科的交叉融合，培养具有信息化素养的复合型人才；在全球化背景下，高校可以加强国际合作与交流，引进海外先进的教学模式和教学资源，提升自身的国际竞争力。
专业建设与人才培养并重
专业建设与人才培养并重在高等教育领域中，专业建设与人才培养是两个密不可分的方面，二者相辅相成，共同促进学校的发展与进步。
专业建设的优化和人才培养的质量提升对高等教育具有重要意义。
本文将探讨专业建设与人才培养的重要性，并提出一些相关的实践经验。
一、专业建设的重要性专业建设是高等教育的基石，对学校的发展至关重要。
首先，一个优质的专业可以吸引更多的学生报考，提高学校的知名度和竞争力。
其次，合理的专业设置可以满足社会对各个行业的需求，促进社会发展与进步。
此外，专业建设还可以促进学科间的交叉融合，培养跨学科的综合能力。
二、人才培养的重要性人才培养是高等教育的核心任务，也是学校使命的体现。
高质量的人才培养需要针对学生的综合发展进行全方位的培养。
首先，学校应该注重学生的学科专业知识的培养，使得学生具备扎实的专业基础。
其次，学校应该注重学生的综合素质的培养，包括创新能力、团队合作能力、沟通能力等。
最后，学校应该注重学生的实践能力的培养，通过实习、实验等实践环节，培养学生的实际操作技能。
三、专业建设与人才培养的协同发展为实现专业建设与人才培养的协同发展，学校可以采取以下措施。
首先，学校可以建立一个科学的专业评估机制，对各个专业的教学水平和学术研究进行评估，并及时进行调整和改进。
其次，学校可以组织跨学科的教学团队，加强学科间的交流与合作，促进知识的传播与创新。
此外，学校还可以提供丰富的实践机会，使学生能够将所学的知识应用到实际中，培养他们的实践能力。
四、专业建设与人才培养的实践经验在实践过程中，一些高校已经取得了一些成功的经验。
首先，这些学校注重教师的培养和发展，通过鼓励教师参加学术研究和教育培训，提高其专业素养和教学水平。
其次，这些学校注重实践教学，开设了一系列的实践环节，包括实习、实训等，为学生提供丰富的实践机会。
最后，这些学校注重学生的评价与反馈，通过定期的评估和跟踪，及时了解学生的需求和问题，并做出相应的调整和改进。
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学科、专业建设与人才培养华中科技大学向东在现代社会中,人才培养、科学研究和社会服务依然是大学的主要职能,而大学中的学科就是各种职能的具体承担者。
只有不断地提高大学中的学科水平,才能更好地承担起大学应尽的职责。
任何一所大学的水平和地位,都取决于它的学科水平。
因此,在办学中,学科建设被放在极其重要的位置上,这是符合高等教育发展规律的。
对于大学中的学科建设,专家、学者们多有论述。
本文仅从人才培养的角度来讨论学科和专业建设中的若干问题。
一、关于学科建设与本科教育的关系1．学科发展与本科教育的联系疏远,是一种自然倾向大学中的学科最初只是为培养人才而设立的。
19世纪初叶科学研究进入大学后,引起了一些重要的变化:大学中的学科同时承担着教学和科研两项职能;大学在本科教育的层次之上发展了研究生教育;科研和研究生教育推动了大学学科的发展。
在这个发展演变过程中,学科有一种为追求自身发展而专注于学术研究,逐渐淡化人才培养功能的倾向,尤其是与本科教育的联系逐渐疏远。
而且,越是学科水平高的大学,这种倾向越重。
形成这种倾向的原因,一是学科发展中的矛盾,二是大学间的竞争。
学科的发展,其核心是知识的发现和创新。
因此它所关注的主要是学科前沿的问题。
研究和解决这些问题,需要本学科(乃至其他学科)优秀的教师投入极大的精力。
另一方面,教学作为一项学术工作同样需要教师付出艰辛的劳动。
这里事实上存在着满足学科发展自身的需要与完成学科承担的教育职能之间的矛盾。
它通常表现为大学中科研与教学的矛盾。
所谓“重科研、轻教学”,轻的是本科教学而不是研究生教学。
因为学科发展、科学研究和研究生教育三者之间,存在着天然的相互促进关系。
在流行将大学区分为“教学型”和“研究型”大学的现实环境中,许多学校在为建设高水平的直至一流的研究型大学而努力。
似乎“研究型大学=研究院+研究生院”,因为“大学排行榜”的指标,所强调的都是学术成就,包括重点学科数、博士点数、科研成果获奖数、高水平论文数等,鲜有依据各个学校的本科生培养质量来评定和排序的。
这种评价方式是否合理,众说纷纭。
然而,它的导向作用则是很明显的:人们关注的是学科自身的发展状况(这关系到学校和学者的学术声望以及未来发展),忽视的是学科应当发挥的全面的教育职能。
因此,学科发展与本科教育的联系疏远,是一种自然倾向。
这种倾向会给高等教育带来不利影响。
2.大学的办学者应当有意识地强化本科教育与学科建设的联系第一,在学科建设的指导思想上必须明确,大学中的学科建设,从根本上说是为承担大学职能服务的,而不能只关注学科自身的发展。
这里有必要对学科发展与大学中的学科建设这两个概念作一点辨析。
大学中的任何一门学科都只是该学科“共同体”中的亚群体。
每一所大学的学科发展都离不开学科“共同体”的发展背景,并且以自己的学术成果对该学科的发展做出贡献。
促进学科的发展,是大学学科建设的重要甚至是首要的目标,但决不是它惟一的目标和任务。
大学因其类型和层次水平的差异,在推动学科发展上的贡献大小是不同的,真正能在学科发展前沿拓展领域的只可能是少数大学。
由于科学(也包括人文学科)发展的在逻辑和科学组织的作用,学科发展的成果和优势是能够转移和扩散的。
因此,每一所大学都必须并且能够加强学科建设,提高学科水平。
大学中的学科水平,既应该体现在推动学科发展的贡献上,也应该体现在利用学科发展成果培养人才和研究、解决社会现实问题的贡献上。
大学中的学科建设作为一种办学行为,其任务也不仅是提高各门学科的水平,还包括优化学校的学科结构,营造学术发展的环境等。
而这一切都是为大学更好地履行职能服务的。
从这一指导思想出发,要把加强本科教育、提高本科教育质量纳入学科建设的目标和规划之中。
大学中的学科建设不仅要重视在学科发展前沿上的突破,努力提升学科水平,而且要重视吸收和综合本学科已有的学术成果(这些成果是学科共有的,但不一定是本校的学者所创造的),并且把它们尽快地转化为本科教育的优质资源;既要重视充分发挥学科带头人的领军作用,又要重视学科队伍的整体素质;不仅要重视提高师资队伍的科研能力,而且要强调提高师资队伍的教学能力;学科的基地建设既要满足科学研究的需要,又要能够发挥教学功能等。
第二,摆正本科教育在研究型大学中的位置。
研究型大学应当拥有众多高水平的直至一流的学科,应当为社会提供高水平的科研成果和培养高层次人才。
毫无疑问,科学研究和培养研究生,是研究型大学重要的职能。
但是,这并不意味着在研究型大学中本科教育可以受到忽视。
高水平的研究型大学,必须提供高水平的本科教育。
因为对任何一个国家而言,本科教育都是高等教育的主体和基础,抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。
而研究型大学在国家高等教育系统中所处的位置意味着,它在培养本科学生,提升高等教育的整体质量上,比一般大学负有更加重要的责任。
尤其在我们国家,朝研究型大学发展的一批重点大学,都是得到国家重点支持和投入的学校,是进入“211工程”的学校,更应该在培养优秀的本科生上发挥带头作用。
正是有一批高水平大学办的本科教育成为这一层次教育的主干和参照系,整个社会的教育水平才有保证。
不妨作一个不太恰当的极端推论:如果研究型大学不把培养本科生作为自己重要的办学职能,而把它主要交给所谓教学型大学去承担;一批基础比较好的教学型大学又不断提高学科水平,“上升”为研究型大学,然后再把本科教育任务留给那些尚未“上升”的教学型大学……如此发展下去的结果只能是,教育的优质资源不断地向科研和研究生培养领域集中,本科教育资源不断弱化,直到本科教育无法为社会和大学研究生教育提供高质量的毕业生,研究型大学后继乏人。
二、关于专业建设与学科建设的关系在高等学校中,讨论得最多的是学科建设和专业建设问题,而且这两个问题常常连在一起,很难分开。
“学科专业”常常被作为一个专门词使用,而在使用中被赋予的涵却不尽一致。
因此有学者认为它是一个含混的说法。
这个说法的确可以产生歧义。
譬如,我们说“优先发展新兴学科专业”、“改造传统学科专业”等,说的是以这些学科为基础的专业;“学科专业”这一提法又可以解释为专业是学科下的一级建制,即把专业视为学科的分支,视为某一级学科下的次级学科。
“专业以学科为基础”和“专业是学科下的一级建制”,差别极大,而后者正是值得商榷的。
1．专业不是某一级学科,而是处在学科体系与社会职业需求的交叉点上《辞海》将专业定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类”,并指出“各专业都有独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和规格”。
其他一些辞书关于专业的定义,与此小异。
有不少学者也从不同的角度给专业下过定义。
本文不再从定义上加以阐释。
从大学的角度来看,专业是为学科承担人才培养的职能而设置的;从社会的角度来看,专业是为满足从事某类或某种社会职业必须接受的训练需要而设置的。
本文从这一角度对专业作如下的界定:专业处在学科体系与社会职业需求的交叉点上。
正是这种“交叉点”的性质决定了专业的若干基本特征:——专业的教学计划,是三类课程的组合,即思想道德、科学与人文知识课程,学科基础知识课程专业性(专门化、职业化)知识和技能训练课程的组合。
第一类课程是对学生进行全面素质教育所必需的基础(大体相当于西方一些大学中的所谓通识教育课程),第二类和第三类课程是这个专业培养“高级专门人才”的目标所规定的。
无论专业培养方案如何改革,无论这个课程组合中各类课程的分量如何此消彼长,也无论各个学校的同类专业有多少各自的特点,这种“三类课程组合模式”至今也未被突破。
这种课程设置所体现的原则,就是“以育人为目标,以学科为依托,以社会需求为导向”。
——以一门学科为基础可以设置若干个专业这些专业因学科基础知识课程大体相同而被称为“相近专业”;一个专业可能涉及不止一门而是若干门学科,这些学科甚至可能属于不同的学科门类,因此这类专业往往被称为“跨学科专业”或培养“复合型”人才的专业。
这里恰好反映出设置专业与划分学科依循的原则是不同的。
学科的划分,遵循知识体系自身的逻辑,因而形成“树状分支结构”。
学科及其分支,是相对稳定的知识体系。
即使是在一些学科分化与综合的演变中形成的新的交叉学科、边缘学科和综合性学科,这些学科也都有自己相对稳定的研究领域。
专业,是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。
不同领域专门人才所从事的实际工作,需要什么样的知识结构作基础,专业就组织相关的学科来满足。
专业以学科为依托,但它不是学科“树状分支结构”中的哪一个“分支”。
如果说以一门学科为基础设置的若干专业勉强可以视为该学科的“分支”,那么,培养复合型人才的“跨学科专业”无论如何都难以划分为哪一门学科之下的次级学科。
这种培养复合型人才的专业,只是不同学科在教学功能上的交叉,而不是学科在自身发展意义上的交叉。
换言之,“跨学科专业”并不能视为交叉学科的“分支”。
——大学中的专业会随着社会产业结构的调整和人才需求的变化而变动不居。
这种变动不居表现为新的专业不断产生,老的专业不断被更新或淘汰,有的专业从“冷”变“热”或者相反等等。
据统计资料,从1998年至2001年,我国普通高校本科专业的布点数从8887个增至13344个。
其中,信息类专业点的增长幅度是70.01%,生物科学类专业点增长75.97%;有69%的本科院校开设了计算机科学与技术专业,专业点达415个,是布点最多的专业;人文社会科学类专业,尤其是应用文科类专业发展迅速,在布点最多的10个本科专业中,有6个属于人文社会科学类。
普通高校本科专业布点总数中各类专业点数的增减,第一志愿报考各类专业的学生数与这些专业录取数的比率,是反映某些专业冷热变化的“寒暑表”。
高等学校和学生在专业选择上的行为,虽然并不能完全准确地反映社会职业需求,但也从大体上“折射”出社会职业需求变化的趋势。
有的学者认为,学科可以不断地分化,而专业具有相对稳定性。
本文的观点正好相反:专业是变动不居的,而学科则具有相对稳定性。
2．学科建设是专业建设的基础,但专业建设还有自身的任务专业是学科承担人才培养职能的基地。
任何一所大学培养的人才的质量,都取决于这所大学的学科水平,因此学科建设是专业建设的基础。
这是高等教育的一条基本原理。
学科建设为专业建设提供的基础包括下述几个方面:高水平的师资队伍、教学与研究基地、包含学科发展最新成果的课程教学容等。
当然,把它们都视为专业建设的容也未尝不可,因为两者有十分密切的联系。
但是,专业建设还要在学科建设提供的基础之上解决自己的问题。
专业建设涉及多方面的容,包括制定专业培养目标和规格,确定专业设置口径,制定专业教学计划(或称为人才培养计划)等这些容是学科建设代替不了的,因为它们不属于学科建设的畴。
三、对几个现实问题的讨论当前,在高等教育发展和改革中有许多“热点”问题,像如何培养和提高学生的全面素质;面对我国经济产业结构调整和加入WTO之后的局面,如何进行高等学校的本科专业结构调整和专业建设;如何构建更加灵活的学习制度,创造一个有利于拔尖人才脱颖而出的环境等。