语篇教学理论在写作教学中的应用
基于语篇的“以读促写”高中英语写作教学模式
2018年第4期双语学习No.42018基于语篇的“以读促写”高中英语写作教学模式敖娟琴福建省晋江市陈埭民族中学摘要：英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。
关键词：以读促写；高中英语；写作教学《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）提出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
《课标》规定了学生在用英语写作时要做到文体规范、语句通顺，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，究其原因在于传统的英语写作教学模式将写作技能和其他语言技能分割开来，而与写作技能紧密关联的就是阅读技能。
在我国，无论哪个阶段的英语教学，都要求学生做大量的阅读训练。
高中阶段的学生每天更是要接触大量的英语阅读训练，鉴于此，教师若能在讲解阅读过程中有意识地引导学生进行写作训练———以读促写，将会取得事半功倍的效果。
另一方面，传统的英语写作教学仅限于句子层面，过分强调语法的正确使用和句子结构的合理安排，限制了学生其他写作能力的发展，使学生忽视了篇章层面。
学生看似写出了合乎语法规则的正确句子，却不知如何有效地表达思想、如何遣词造句、如何布局谋篇、如何处理句子与句子、句子与段落、段落与篇章之间的关系等。
鉴于此，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，以帮助学生更好地理解文章作者的写作意图，挖掘文章字里行间的深层意义，培养学生的语篇整体结构意识，促进他们遣词造句和布局谋篇的能力。
读写结合的阅读课堂彰显了《课标》的宗旨，强调将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。
高中生的阅读课应不断渗透英语学科的核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。
浅谈语篇衔接理论在中学英语写作教学中的应用
—
力的要求越来越高 。书面表达不 再局 限于格式是 否 正确 ， 言点是否 齐全 ， 语 而是 向学 生提 出了更高的要
求， ： 如 行文要连贯 ， 语言表达 要地道 ， 句子 结构要合 理， 文章要通顺 。要求学 生具 有 较高 的语 言综 合运 用能力。因此这就要求教师在平 时不但让 学生多训 练、 多总结 ， 而且更 要注意方式方法。
在 日常的教学 中 ， 我发 Ｈ ｌｄｙ和 Ｈ ｓｎ合著 的 ａｌ ａ ｉ ａａ Ｃ ｈｓ ｎＥ ｇ ｓ １７ ） ｏｅｉ ｎ ｌｈ（ ９６ 一书中的语篇衔接和连贯 的 ｏ ｉ
理论 很适 合指导 中学生 的 写作 教学 。韩礼 德认 为 ：
收 稿 日期 ： ０ ０ ｏ — ０ ２ １— ４ ７
如 ： ａ ｅｄｅｍａ ｉ ｄ ｒｃｌｔ ｅｈｎ ｏ ＷｅＣｌｓｎ — ｉ ｔ ｆ ｅ ｓｏ ａ ｌｐｏ ｅｔ ｌ ｌｏ ｒ ｎ ｌｅ
ｆ ｅ ｄ ． Ｉ ｙ ｕ ｄ ｈ ｔ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｗ ｏ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｓ ｆ ｏ ｏ ｔ ａ ．ｙ ｎ ｆ ｅ ｄ ｗ ｌ ｋ ｏ ｙ ｕ ｎ ｖ ｒ ｉ ｌ
囊
２１ ００年量６
浅谈语篇衔接理论在 中学 英语 写作 教学中 的应 用
郭 亮
（ 浙江省 宁波镇 海职 业教 育 中心 学校
摘
３５ ０ １２０）
要 ： 高中学生的英语写作 能力 ， 提 既要借 助 于语法手段 完成基 本 的写作要 求 ， 又要借 助 于词 汇手段 ，
英 语 写作
ｆｒ ｔ ｅ ｏ ｅ 首先 本 句 出现 了代 词 的混 用 现象 ， ｏ ｅ ｈｒ ｒｈ ． ｇ
现了学生 在写作 中存在 的基 本 问题 。那 么 ， 们该 我
浅谈语篇衔接与连贯在高中英语写作教学中的应用
校园英语 / 基础教育浅谈语篇衔接与连贯在高中英语写作教学中的应用江苏省宜兴市阳羡高级中学/陈小燕【摘要】高中英语历来被认为是与数学齐名的学习难点，高考中很多成绩优异的学生由于英语分数不高而与更加优秀的大学无缘。
历史经验已经证明，高中生英语能力不强有多个方面的因素，其中写作又是难中之难。
在高中生的英语写作过程中，英语语篇的衔接和连贯性不强是非常突出的问题，不解决这一问题，学生英语写作水平很难得到实质性的提高。
【关键词】高中 英语 写作 衔接 连贯一、目前学生英语写作中语篇衔接与连贯性不足的原因1.受汉语“意会”思维的影响。
汉语“意会”思维，指的是用汉语的思维习惯来写英语作文。
由于汉语属于表意文字，跟英语有本质的不同。
汉语总体来说属“意合性”语言(“意合”是指借助词语或句子所含的逻辑联系来实现它们之间的连接)语言结构注重内在关系、隐含关系，不受形式的约束，语法单位界限也很模糊，意义的表达没有词的外表形式的改变，因此是隐性的。
表现在语篇衔接与连贯上，在应用汉语进行文章写作时，即使有不到位的地方，也并不见得不合理，因为很多文字的组合就算换一种方式也会言之成理，读者仍然可以从中体会到作者的主要思想。
2.文意逻辑性不强。
文章逻辑性不强是中国大多数学生的通病。
无论是中文写作还是英语写作，学生往往是随意发挥，忽视文章内在的逻辑联系。
这一状况不改变，学生的作文水平不可能从根本上得到改善。
文章的逻辑性是进行写作的基本要求，没有逻辑，作文变会显得杂乱无章。
在具体的英语写作过程中，常见的情况是，英语作文一般分为两至三段，但是段落与段落之间，甚至是句子与句子之间的文意出现断裂。
这一方面是由于作文是考试的最后一道题，可能学生没有足够的时间进行很好的构思，在考试时间的压力下，许多考生都匆忙下笔，想到哪儿写到哪儿，导致整个文章结构松散，即便是字字珠玑，但也让阅读者很难找到句与句之间、段落与段落之间的逻辑关系，读起来费尽，那么通过写作达到交流的目的也就无从谈起，但这足以掩盖学生思维逻辑性不强的问题。
以语篇为导向的英语写作教学
解 能力 已被外 语教 师们 广为接受 和采 用 ， 取得 了 并
思想 寓意不仅 仅体 现在 词句关 系 中 。 主要 的是体 更
作者 简介 ： 贾永华 ， ， 女 山西太原人 ， 副教 授 ， 主要研 ， 出来 的外 语 文章 单调 、 板 、 同 ， 写 呆 类 一句 一个
意思 ， 一句 跟着一 句 ， 缺乏 段落 、 篇章 层面 的语言 张 力 和意义空 间 ， 写作训 练成一 种 只有词句 意义 的 把 排列程序 ， 一种词 句 的序 列操作 而 不是写作 。这种
显著 的成效 。 但是 ， 在提高 学生 阅读 能力 的同时 ， 如 何运用 语篇教 学来 培养 和提高他 们 的写作 能力 ， 似
乎 还没 有受 到 足够 的重 视 ． 足于 以词 、 满 句为 中心 的写作 教学仍 是普遍模 式 。 语 篇教学 对外文 阅读 理解 的重要性 显 而易见 ， 因为语 篇本 身 就是一 个 有别 于单 纯 词 句关 系的意 义层 面 ， 阅读 中不 可 忽视 的意 义单 元 ， 词 句分 是 从
缺 ， 是 从活 的 ， 篇层 面 上学 到 的词 句 要 比从 死 但 语
收稿 日期 ：０ ｌｏ — ５ ２ １ — ３ １
词造 句 ， 正确 地 表达 词 句语 义 ， 而不 注重 单 纯词 句
关系之外 更灵 活 、更 丰 富 、更地 道的语 篇表达 ， 篇 章 、段落 在外 语 写作 中的统 摄 和承 接 作用 极少 用
摘 要 ： 言不 只是 词 句的表 达 ， 语 同时也是连 句成篇 的语篇表 达 ， 因此 ， 英语写作教 学不应 局 限于
语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示-教育文档
语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示-教育文档语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示一、引言写作作为一种传递信息和交流感情的重要的书面表达方式历来是英语教学的重要环节。
高中英语实质上是一种控制性和指导性的写作，它要求学生在内容和范围都已限定好的情况下在三十分钟内写出一百字左右的短文。
新课标对英语写作提出的要求是掌握语言的功能而不是语言的形式，要求学生具有的是语篇的能力而不是简单的语句输出。
然而现实中的高中英语写作却存在着大量的问题，导致问题出现的原因也是多方面的：一是教师自身的意识以及方法不当，在处理写作训练时仍采用传统的“结果教学法”，即“教师命题-学生写作-教师批改”的方法。
这样的教学重点放在了写作的结果上，很难涉及到语篇的层次问题，批改多限制在字词句以及语法的修改上。
二是学生英语学习的内化能力弱，英语输入本身局限，输出自然困难。
同时语篇和谋篇意识薄弱，忽视了英语衔接手段运用等等。
本文针对新课标对高中英语写作提出的要求以及现实中高中写作中存在的问题，在韩礼德衔接理论的基础上通过大量的实例分析介绍了英语语篇中各种衔接手段的运用并最后得出在高中英语写作教学中的几点启示。
二、衔接综述一般认为Halliday & Hasan （1976）的《英语中的衔接》（Cohesionin English）一书的出版标志着衔接理论的诞生。
他们从系统功能模式出发，以英语为依据，提出了一套完整的语篇衔接理论。
衔接就是“一个成分的解释取决于另一个成分的解释”( the interpretation of some element in the discourse is dependent on that of another) 。
它体现在语篇的表层结构上,是语篇的有形网络,也是语篇的重要特征之一。
在此只讨论句际衔接。
衔接是“将语句聚合在一起的语法及词汇手段的统称”,根据Halliday&Hasan(1976，1985)的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。
立足语篇教学,提高学生写作水平——高中学生英语写作状况调查分析及其教学策略
度。在新课 程标准 的指导下 ，２ ０ ０ ７年广 东省高 考题 型中 ，
书 面 表 达 分 Ｂ ｓ ｉｎ ａｉ Ｗｒｉｇ和 Ｔ ｓ ｉｉｇ ｃ ｔ ａｋＷｒ ｎ ，分 值 为 ４ ｔ ０分 。 这 表 明 ，提 高 学 生 写 作 能 力 成 为 了 高 中 英 语 教 学 的 重 要 任 务。 笔 者 跟踪 分 析 了本 校 ２０ ０ ５级 学 生 三 年 的 考 试 试 卷 ． 进 行 了 数 据 统 计 ，发 现 学 生 在 阅 读 和 写 作 能 力 方 面 存 在 很 大 的 差 距 ： 阅读 方 面 的 得 分 率 达 到 了 ７ ％ ， 而 写 作 方 ５
教 海 搽 察 ． 学 宾 鼹 载
立 足 语 篇 教 学 ，提 高 学 生 写 作 ＝ 平 ７ 『 Ｋ
高 中学 生英 语 写作 状 况调 查 分 析 及 其 教 学策 略
广 东 北 江 中学 赖 剑 华
【 摘 要 】笔 者对本 校 ２ ０ 学 生进 行 了三年 的跟踪 调 查 。分 析 了学 生在 英语 写作 中存在 的 问题 ，并 结合 自己的 ０ ５级
教 学经验 ，提 出了 点策略 ：即在新 的教 学形 势下 ，教 师不仅 要培 养 学生 重视 写作 ，更要 立足 于语 篇 ，强化衔 接 和连 贯 两个概念 。 同时 ，还 应注 意培 养 学生学 习写作 的兴趣 和 良好 的语 言学 习习惯 ，掌握 英语 写作 技 能。
【 关键词 】英语 写作 教 学策略 语 篇意识
有：
１ 师 方 面 。部 分 教 师 认 为 写 作 是 词 、句 的 堆 积 。忽 ． 教 视 文 本 特 点 。 在 教 学 中 ， 过 多 地 强 调 语 法 ，花 大 量 时 问 去 改 正 语 法 错 误 ，不 重 视 培 养 学 生 的 语 篇 衔 接 能 力 以 及
语篇衔接与连贯理论及其在大学英语写作教学中的应用
ａｓａｇｉ ． ｆ ｔ
Ｈｕｎ ｅｄ ｆｐ ｏ ｅｌ ａ ｅ ｔ ｒｖ ｌ ｇ ｏ ｓ ｅ ｈｅｒｆ ｒｕｎ ｎ ｄｒ ｓｏ ｅ ｐｌ ｅ ｖ ｈ ｉ ｉｌ ｅ ｔ ｅ ｋ ｔ ｉ ｏ ｔ ｅ ｉ ｅ ａ
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—
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ｃ ｔｅ ． ｉｉ ｓ
一
、
引言
２替 代 ．
写作 是 大 学 生 英 语 综 合 技 能 的 重 要 组 成 部 分 ，是 学 生 在 综合 吸收 所 学 语 言 知识 的基 础 上再 创造 的过 程 。然 而 ， 学 生 在 的英 语 综 合 技 能 中 ， 生 的写 作 水 平 却 总 是 较 薄 弱 ， 篇 的 整 学 语 体 质 量 不 高 ． 其 在语 篇 的衔 接 与 连 贯 方 面 。一 篇 好 文 章 不仅 尤 要呈 现 丰 富 的 内 容 ， 必须 把 文 章 里 的 各部 分 内容 有 机 地 衔 接 还 起来 ， 达连 贯 就 是 语 篇 分 析 中 的衔 接 与 连 贯 方 面 。 生要 表 这 学 掌握 衔 接 与 连贯 技 巧 ， 强 练 习 ， 熟 练 运 用 在 写作 中 ， 会 提 加 能 便 高写 作 质 量 。 接 与 连 贯理 论 在 英 语 写 作 中很 重 要 ， 用 广 泛 。 衔 应 二 、 接 与 连 贯 理 论简 介 衔 语 篇 衔 接 与连 贯 是语 篇 分 析 中 的一 个 热 门话 题 。 礼 德 和 韩 哈桑 在 《 语 的衔 接 》 英 中指 出 ， 篇 的 生 成依 赖 于 语 言 成 分 的 连 语 续， 而语 言 成 分 之 间 又具 有 互 相 解 释 的 功 能 。语 言成 分 的 连续 性 是 语 篇 中通 过 某 一 手 段 把 结 构 和 意 义 上 能 相 互 解 释 的成 分 构 成 一 体 的连 续 网络 。韩 礼德 和哈 桑 视这 种 手 段 为衔 接 手段 。 根 据 韩 礼 德 和 哈 桑 曾经 对 衔 接 的 划 分 ，可 分 为 四类 ： 指 称 、 代 和 省 略 、 接 及 词 汇衔 接 。 替 连 指称 关 系 义 分 为 人 称指 称 关 系 、 示 指 称 关 系 和 比较 指 称 关 系 。 代 和 省 略包 括 了名 词 、 指 替 动 词 和 小 句 的替 代 和 省 略 韩 礼 德 和 哈 桑 把连 接 分 为 四种 类 型 ： 增 补 型 、 折 型 、 因 型 和 时 间型 。 壮 麟 认 为 连 接性 词 语 既 包 转 原 胡 括 句 子 语法 的连 词 这 个 词类 ， 包 括具 有 连 接 意 义 的 由 副词 和 也 介 词 短 语 体 现 的 状 语 。 刘 辰 诞 认 为 词 汇 衔 接 是 指 通 过 同 汇 选 择 在 篇 章 中 建 立 一 个 贯 穿 篇 章 的 链 条 ，从 而建 立 篇 章 的 连 续 性 ， 汇 衔 接 是 构 成 衔 接 的最 高 级 方 式 ， 生 产 篇 章 时 也 是 最 词 在 难 的 。 章 的 连贯 性 是 针 对 语 言 的表 达 而 言 的 。连贯 性 指 语 句 篇 要 通顺 流 畅 ， 与 句 、 与 段 之 间要 有 自然 和 谐 的 联 系 。 种 和 句 段 这 谐 的联 系常 常 靠 代词 、 复 词 和连 接 词 的巧 妙 使 用 。 重 三 、 接 与 连 贯 的 关 系 衔 衔 接 （ｏ ｅｉｎ 与 连 贯 （ｏ ｅｅ ｃ ） 来 自 同一 个 词 根 ｃ — ｃ ｈ ｓｏ ） ｃ ｈ ｒｎ ｅ 都 ｏ ｈ ｒ ） 其 意 思 是 “ 合 ”、凝 聚 ” “ 致 ”、 紧凑 ” 。 自从 韩 礼 ｅｅ ， 粘 “ 、一 “ 等
语篇分析理论指导下的大学英语写作教学
Ｖｏ １ ． ２ ９Ｎｏ ． ８ Ａｕ ｇ２ ０ １ ３
语篇分析理论指导下 的大学英语写作教学
孟 洁
（ 安徽 科技 学院 ，安徽 摘 滁州 ２ ３ ３ １ ０ ０ ）
要 ：语 篇 理论 的产 生和发展 已有 ５ ０余年 的历 史 ， 上世 纪 ６ ０年 代 开始 ， 它便 广 泛应 用 于外语教 学
听、 说、 读、 写、 译是英语学习的五项基本技能 ， 语教育除了教授词汇 、 句子外 ， 更要注重培养学生 的语篇 分析能力 ．随着 近年来 四六级考试 题型 的变 达 五项基本 技 能相互 联系 、 相互 制约 、 相互 依存 、 相 互促进Ⅲ ． 大学英语 旨在听 、 说、 读、 写、 译各项 活动 化 ， 大学英语教育更加注 重对语篇分析 能力的培养． 的基础 上 ， 发 展 学 生 的综 合语 言 技能 ， 以提 高 运用 在《 语篇分析》 中， Ｚ ．Ｈ ａ ｔ ｆ ｓ （ 哈里斯） 曾说 ： 语 言 英 语 进行 交 际 的 能力 ． 听和 读 是信 息输 入 ， 是语 言 是 在 连贯 的语 篇 中 ，而不 只是 零 散 的词语 或 句子 ． 对语 篇 的教 学 重点 注重 意连 ｃ ｏ ｈ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ， 即语 接受技能 ， 说、 写、 译是语言信息输出 ， 是语言生成 因此 ， 技能彳 艮 显 然 输 出是建 立 在 输 入基 础之 上 ， 只 有 达 篇 的连贯意 义 ． 什么是 语篇 分析 ？不 同流派 的解 释各 不相 同 ， 到足够的语言输人量 ， 才能有效地围绕所理解和吸 ｅ ｓ ｔ Ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ（ 篇章语法） ， Ｔ ｅ ｘ ｔ Ｌ ｉ ｎ — 收购 口头及书而信息开展说和写 ， 提高他们的综合 分 别 存 在 着 Ｔ 技能［ ２ Ｊ ． 大 学 阶段应 在 加强 听读 能 力培 养 的 同时 ， 侧 ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｅ ｓ（ 话语语言学） ， Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｑ ｕ ｅ（ 超 句语 言 重 培养 阅读 能力 ． 同时， 对 于 大学 生来 说 ， 在初 中 已 学 ） ， Ｔ ｅ ｘ ｔ Ｓ ｙ ｎ ｔ ａ ｘ（ 篇 章 结 构 学 ）和 “ 超句语 言学” 经 输 入 和积 累 了一 定 量 的英 语 基础 知 识 和 阅读 材 （ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｑ ｕ ｅ ） 等术语 ． 但 各流 派都强 调对语 句 的 料， 可以进行一些必要的写作训练 ， 培养写作技能． 分析应该是放在相应 的语段 中 ， 而不是独立 的分析各 由此 可见 ，随着不 断深 入开展 大 学英语 教 学改 革 ， 语句 ． 目前 ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ （ Ｊ ￣篇分析） ． 是应 用最广泛 对于大学生的英语写作能力要求也越来越严格． 掌 的一种学说． 它强调对语句的分析要结合该文章的语 握 好 语篇 分析 对英 语 写作 时 大有 帮助 的． 它能够 强 言结构 、 以及说话 的场合 、 交际方式 、 文化特 征等圈 ． 标 准 的英 文写作 不是 一件 易事 ， 它 需要 具有 反 化学 生 的逻 辑思 维 ， 让 英语 写作 不仅仅 是 简单 地堆 砌句子 ， 而是通过连贯 、 衔接的手段形成一篇完整 思 性 的 内容 ， 条理分 明 、 清晰正 确 的表达 ， 准确 多样 的文 章 ， 提高 学生 的写作 水平 网 ． 本 文就 语篇 分 析理 的词 汇 ， 细 致 的结 构 ， 并 且 还需 要 在写 作 过程 中正 确 地 把 握住 写 作 内容 ， 要有深度． 这 样 就需 要 英 语 论指 导下 的大学 英语 写作教 学进 行探讨 ． ２ 语 篇理 论及 其重要 性 教 师在 写作 教学过 程 中 ， 注 意培养 学生 对 于 问题 的 语 篇 理论 的产生 和 发 展 已有 ５ ０余 年 的历 史 ， 思考 和 看法 ，注 意有 针对 性 地 训 练学 生 的思维 能 上世 纪 ６ ０年 代 开始 ， 它 便广 泛应 用 于外 语教 学 中． 力． 根 据 语 篇 理论 的知 识 ， 英 语 写 作 过 程 实 际上 就 ８ ０年代 时 ，一 些 国外 语 言学 家便 提 出 了关 于语篇 是一个 高度 复杂 的编码 过程 ， 通 过启 发并 引导 学生 教学 大 纲的设 想 ， 目前在 国内的英语 教学 许 多方 面 将头 脑 中已有 的结构 和 内容 激发 出来 ， 再 建立 与之 都应用 了此设想． 因为它符合 了《 大学英语教学大 相 连 的知 识 点 ． 具体 而 言 ， 英 语 写 作 包 括 写作 后 修 纲》 中“ 不但要重视对句子水平的语言训练 ， 还要逐 改 阶段 、 写作 中阶段 、 写作 前 阶段 三个 步 骤 ． 学 生进
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语篇教学理论在写作教学中的应用
关键词：语篇教学；语篇；系统功能语法；写作教学
功能语法理论下的语篇教学理论主张语言教学以语篇为中心，使学生能够在一定的社会情景语境下选择适当的语言潜势，达到一定的交际目标，以此培养学习者运用语言各种功能进行交际的能力。
将语篇教学理论用于写作教学，改变了把写作活动作为词汇语法练习的做法，强调写作过程是一定情景下实现一定的交际功能的语篇创作过程。
本文对语篇教学理论在写作教学中的应用问题加以探讨。
一、语篇教学理论
在语言教学领域，许多教学法都直接或间接地源于某种语言学理论。
20世纪有三种影响较大的语法理论：传统语法、形式语法和功能语法。
形式语法和传统语法把语言看做是用于构造句子的一套规则，语言教学就是以句子为单位，传授有关句法规则知识的教学。
功能语法所关注的首先是语篇的意义是如何实现的，语言教学就是以语篇为中心，教会学生在具体的社会文化环境中运用语言的各种功能，并以此培养学习者语言的能力。
从某种程度上说，语言教学就是语篇教学。
系统功能语法认为，语言是能够实现概念功能、人际功能和谋篇功能的语义潜势系统网络。
语言的交际不是通过句子实现的，而是通过语篇实现的。
语篇不是大于句子的语法单位，而是一个语义单位。
韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言［１］。
语篇是在情景语境的制约下，将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。
同时，语篇也是社会文化语境的产物。
任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。
由此可见，语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。
功能主义语篇教学理论认为，语言教学是以篇章为中心的语篇教学。
此外，语篇的生成是在情境的制约下从意义潜势中不断选择的过程，特定的语篇类型是在一定的文化模式中产生的，语篇教学不能脱离文化语境。
哈蒙德的语言模式为语篇教学提供了理论依据［２］。
他的语言模式由内到外分为四层，清晰地表现了语言与情景语境和文化语境间的关系。
他认为，任何语言交际模式的最里层都是语篇，语篇是从意义潜势中进行语义选择的结果，同时又是实现语义功能的手段。
语篇中的语言、风格、结构是受其外层的情景语境的制约的。
情景语境包括三个变项，即话语范围、话语基调和话语方式，它们共同制约着语言的选择和配置，即语域。
情景语境的变化会引起语域的变化。
韩礼德［３］认为，语域这个概念是一种预测形式，如果我们知道了情景和语言运用的社会环境，就可以预测出许多将要使用的语言。
在情景即语境的三个变项中，话语范围是通过概念功能表达的，在语篇中体现为词汇和及物系统中的各种过程的选择。
话语基调是通过人际功能表达的，在语篇中体现为语气、情态及人称代
词的选择。
话语方式是通过谋篇功能表达的，在语篇中表现为主位结构、信息结构和衔接手段的选择。
情景语境的外层是语类，是在一定文化中形成的通过语言反映的做事的方式。
马丁［4］把语类定义为“作为文化成员的说话者所从事的分阶段的、以目标为取向的、有意图的活动”。
例如购物、约会。
每一种语类都具有一个特殊的图式结构，即语类结构潜势。
语类结构一般包括开始、主体、结束等成分，语类的社会功能是通过这些结构成分实现的。
而语类结构具有文化差异，文化形成了该模式的最外层。
在不同文化中，以言行事的意图大致相同，但实现的方式及语类结构是受到文化制约的。
以系统功能语法的语言模式作为其理论依据，语篇教学理论强调让学生意识到对语篇的理解与产出跟文化语境和情景语境之间的联系，成为独立恰当使用语言的语篇生产者。
教学中如果能注意利用语篇因不同的语境和文化而表现出不同的类型特征去进行教学，会收到事半功倍的教学效果。
二、语篇教学理论对英文写作教学的启示
在听、说、读、写四大技能中，写作技能是难度较大的一项。
刘润清曾指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养，可见写作教学在外语教学中的重要性。
语篇教学理论强调语篇的分析和产出与社会文化环境的关系，这就要求教师在写作课上既要注重培养学生语言知识和文字的功底，又要注意培养学生根据一定的情景，在一定的文化语类下，创造出适合交际目标和交际目的的语篇。
哈蒙德［5］认为，一个完整的写作过程包括四个阶段，即建构话语范围知识、建立语篇模式、合作创造语篇和独立创作语篇。
下面结合大学英语课堂写作教学来介绍和展示系统功能的语篇理论在写作教学中的具体应用和启示。
教学对象是中高级水平英语学习者，教学主题是一则书评。
书评是一种具有很强的文化和社会背景的语篇。
一则书评包括结构、内容、语言等很多表现形式，受不同文化的影响。
培养目标是通过书评使学习者具有批评性的读写能力。
教学目的之一是了解书评的目的、语类结构及重要的词汇语法特征。
1．建构话语范围
了解相关话语范围内有关文化社会语境的知识对语篇的创造具有重要意义：一方面可以帮助学生认识不同文化背景对话语范围的影响；另一方面还可以增进学生对不同语篇所涉及的话语范围中各种经验和知识的认识，为创作活动打好基础。
同时，可以把本族文化中和目标文化中话语范围的知识进行比较，区别异同，以利于确定学习者的重点和难点。
比如书评类语篇的话语范围知识的建构可通过以下课堂活动来实现：(1)首先阅读所要评价的书籍。
(2)运用语言及视觉物品等一切手段建立语境，比如可以放一段有关此部小说的电影。
(3)开展一系列活动来使学生交流信息，讨论某些情节、人物并进行辩论，如分组讨论，布置报告性的作业等。
(4)学习新的词汇和语法知识，并把它们与以前学过的词汇和语法相联系。
(5)为学生提供更多的书评语篇，同时讨论不同语言和文化中相同或相似书评语篇中的共同点和不同点。
2．建立相关语类的语篇模式
在这个阶段，老师明确地介绍语类模式，并通过分析典型语篇，引导学生注意语类的社会功能，认识到语篇创造中语类结构和词汇语法的特征。
在课堂上，老师和学生共同阅读典型的书评并进行分析讨论。
对一些类似的书评语篇的社会功能、写作目的进行讨论，同时分析其语类结构特征、典型的词汇语法特征(如时态和及物性特点)及话语方式，让学生理解各类特征在建构此类书评语篇中的作用，认识各种特征是此类语篇在社会交际中的功能决定的。
3．合作创作语篇
语篇教学论强调语言教学的交际合作性，在写作过程中，要经历一个教师与学生合作创作语篇的阶段。
首先，教师可以根据教学的需要重复前两个阶段的活动，以扩展学生话语范围的知识，加深对主题的认识。
其次，教师可以通过提问和引导等方式给予学生语类方面的宏观指导。
在学生掌握了书评的语类结构之后，可以进一步给予词汇语法特征上的微观帮助。
通过几个合作语篇的强化训练，学生可掌握书评的语类结构和词汇语法特征，为进入独立创作阶段打下基础。
4.独立创作阶段
经过前三个阶段的教学后，教师可以不再提供帮助，给予学生独立写作书评的机会，并对其创作的语篇给予评价和建议。
如发现个别性或全班性问题，应及时归纳为语境知识、语类结构或语法模式等方面的错误，然后有针对性地进一步强化书评语篇在这方面的特点的讲授和训练。
这样，学生才能独立地在课外写出适合语境的书评类的语篇。
在前述四个阶段中，前两个阶段是接受过程，即了解相关语类、语域和话语范围内的知识，这主要通过阅读获得；后两个阶段是学习者根据所掌握的语类图式结构等背景知识，结合一定的情景，为实现某交际目的而进行的语篇创作过程，是写作阶段。
三、结语
哈蒙德的写作教学过程四阶段都以语篇为中心，充分体现了系统功能主义的交际互动观，而不是为写作而写作。
此外，语篇教学理论纠正了结构主义阅读与写作相分离的主张，把阅读教学和写作教学看做一个交际过程中的两个基本程序。
其中，阅读语篇是创作语篇的前提和基础，创作语篇是阅读语篇的发展和结果。
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2007年第6期。