六年级语文备课第五单元
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第五单元第五单元单元分析

第五单元单元分析人文主题本单元是习作单元。
习作单元中每一项内容的安排都为了学生习作能力的培养。
本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。
精读课文的学习为了让学生从阅读中学习写作的方法;“交流平台”是结合对精读课文的分析,梳理总结课文的写作方法;“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习;习作例文提供范例,功能是继续体会写法;单元习作是引导学生运用方法进行实践。
课文编排教材安排了两篇精读课文。
《夏天里的成长》是一篇散文,围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心,描写夏天里有生命的植物、动物,甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”,最后写到人的成长,观察细腻,中心突出。
《盼》是一篇记叙文,叙述“我”得到新雨衣,盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历,通过语言、动作、心理的描写,详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。
语文要素本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,习作要求是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。
围绕这一要素,安排了写人、记事、写景等不同类型的课文,包括精读课文和习作例文,引导学生体会怎样表达中心意思,帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。
学生的身心特点学生的认知基础和经验学生的个体差异可能遇到的困难其他1.细读课文,体会文章的中心意思,说说文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.发现作者围绕中心意思选取素材的方法:从不同方面或选取不同事例突出中心。
3.发现生活中的亮点,从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。
4.交流自己在生活中类似的经历并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法练习写作,能将重要的部分写详细、写具体。
任务群类型任务群目标基础型学习任务群1.会写24个字,会写24个词语。
2.抓住文章的中心意思,把握课文内容。
发展型学习任务群1.在把握课文内容的基础上,体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.学习围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例作为材料进行表达。
部编版小学语文六年级上册集体备课第五单元教案

第 5 单元教学计划课时教案课时教案课时教案《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧!3.读一读“交流平台”的内容,说一说你的发现。
二、“初试身手”的教学1.下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
判断一下,哪些材料可以用来表达中心意思,在后面的括号里打“√”。
2.给材料分类,进行有序整理。
3.从以下题目中选择一两个,说说可以选择那些事例或从哪些方面来写。
写,看似简单的一个流程,实际上是教会学生写作文的正确方法。
提示:围绕“戏迷爷爷”这个中心意思,应该选择和“戏”有关的材料。
行标记,小组合作总结方法围绕中心选择材料。
完成语文书80页练习题,并想一想卫生么要这样选择。
读一读勾选的材料,说一说为什么要这样选择,小组交流自己的想法学生读题目,交流题目中的关键词出文章围绕中心句叙述的事例或方面是如何写的,谈谈给你留下的印象。
)根据自己选择的题目,拟写提纲(学习单)(要求:先根据自己的题目选择事例或者某个方面,进行归纳、整理,按要求拟写提纲。
)板书设计教学反思交流平台与初试身手亮点不足改进措施课时教案课时教案教师引导:根据这个思维导图,我们知道了什么内容呢?2.指导学生照样子,说一说你要围绕哪个汉字来写①学习小伙伴选取的汉字②我想选取的汉字我选取的汉字是,围绕这个字,我会写。
学生根据学习小伙伴的提示,说清楚自己选取的汉字,并说明要写的内容。
五、研读课文片段,学习写作方法1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合(1)先有字,后有事例(2)先有事例,后有字2.怎样表达中心意思(1)围绕中心,从不同的方面来写。
教师提问:本文围绕“成长”这个中心,作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”?(2)围绕中心,选择不同的事例来写①②长”这个话题,突出“夏天里的成长”这个关键点,描写了夏天各种事物都在迅速地生长,从而告诉我们要把握机遇,努力学习知识和本领。
课文围绕中心意思,“长”字与“长”的内容融为一体,中心突出,层次清晰,内容具体。
鼎尖教案六年级上册语文第五单元

鼎尖教案六年级上册语文第五单元第五单元,《传统文化与现代生活》。
语文是中华民族的传统文化瑰宝,它承载着民族的智慧和情感,是我们了解自己和传承文化的重要途径。
在现代社会,传统文化与现代生活如何相互影响,如何在新的时代背景下焕发出新的生机,这是我们需要思考和探讨的问题。
本单元的学习目标是通过学习传统文化与现代生活的关系,激发学生对传统文化的兴趣,提高学生的文化自信心,培养学生的传统文化传承意识,使学生在现代社会中更好地发挥传统文化的作用。
第一课《传统文化在现代生活中的体现》。
本课主要通过学习传统文化在现代生活中的影响,使学生认识到传统文化在现代生活中的重要性。
教师可以通过讲解传统文化在现代生活中的体现,如中国传统节日、传统节气、传统建筑等,引导学生了解传统文化在现代生活中的重要地位。
通过学习,学生能够认识到传统文化对现代生活的影响,培养学生对传统文化的热爱和尊重。
第二课《传统文化与现代科技的结合》。
本课主要通过学习传统文化与现代科技的结合,使学生认识到传统文化在现代科技中的重要性。
教师可以通过讲解传统文化与现代科技的结合,如传统文化在互联网、移动通讯、人工智能等方面的应用,引导学生了解传统文化在现代科技中的重要地位。
通过学习,学生能够认识到传统文化对现代科技的影响,培养学生对传统文化的创新意识和实践能力。
第三课《传统文化与现代生活的融合》。
本课主要通过学习传统文化与现代生活的融合,使学生认识到传统文化在现代生活中的发展前景。
教师可以通过讲解传统文化与现代生活的融合,如传统文化在时尚、美食、娱乐等方面的表现,引导学生了解传统文化在现代生活中的发展前景。
通过学习,学生能够认识到传统文化对现代生活的促进作用,培养学生对传统文化的创新和发展意识。
第四课《传统文化的传承与发展》。
本课主要通过学习传统文化的传承与发展,使学生认识到传统文化在现代社会中的重要性。
教师可以通过讲解传统文化的传承与发展,如传统文化在教育、文化产业、旅游业等方面的作用,引导学生了解传统文化在现代社会中的重要地位。
最新部编版小学语文六年级上册第五单元单元集体备课教材分析

最新部编版小学语文六年级上册第五单元单元集体备课教材分析一、教材内容概述本文档主要分析最新部编版小学语文六年级上册第五单元的教材内容,主要包括以下几个方面:1. 单元主题:本单元的主题是"走进古人的生活",通过研究古代文人的家庭生活和文化传统,培养学生的历史意识和传统文化素养。
2. 研究目标:通过本单元的研究,学生应能了解古代文人的家庭生活和文化传统,培养对传统文化的兴趣和理解。
3. 教学重点:本单元的教学重点是培养学生对古代文人的家庭生活和文化传统的理解和感受能力。
4. 教学内容:本单元的教学内容包括古代文人的家庭生活、文化传统和相关的古代文学作品等。
二、教学方法和策略为了达到上述研究目标,本单元采用了一系列教学方法和策略,包括但不限于:1. 情境启发:通过情境设计和启发性问题,引导学生主动探索和思考古代文人的家庭生活和文化传统。
2. 集体备课:通过集体备课活动,激发学生的合作研究和思维交流,提高学生对教材内容的理解和掌握程度。
3. 多媒体辅助:利用多媒体技术,配合图片、音频、视频等教学资源,增强学生对古代文人家庭生活和文化传统的感知和理解能力。
4. 角色扮演:通过角色扮演活动,让学生亲身体验古代文人的家庭生活,增进对传统文化的认知和感受。
三、教学评价与反思在教学过程中,应进行及时有效的教学评价,以及对教学过程中存在问题的反思和改进。
教学评价可以采用以下方式:1. 听说读写评价:通过听说读写等综合能力的评价,了解学生对古代文人的家庭生活和文化传统的掌握情况。
2. 作品展示评价:通过学生的作品展示和表演等形式,评价学生对教材内容的理解和应用能力。
在教学过程中,教师需要反思教学设计和策略的有效性,及时调整教学方法,以提高学生的研究效果和兴趣。
以上是对最新部编版小学语文六年级上册第五单元单元集体备课教材的分析和评价,希望能对教师的备课和教学工作有所帮助。
六年级语文下册第五单元教学计划

教学重点
引导学生在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
教学难点
引导学生在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
教具准备
班班通教学资源。
课时安排
教学本组教材可用14课时。
2.培养学生不仅要敢于表达自己的观点,还要有理有据地论证观点。
教学目标
1.能正确读写本组课文中的生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
含的科学精神,并不断积累语言,增强语感。
3.拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合学生学习的国内外名人名著;引导学生课外阅读一些科学家的传记和其他科普作品,培养学生的科学精神。
六年级语文下册第五单元教学计划
教学内容
本单元课文主要是围绕“科学精神”这个专题进行编排的,主要由《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时多有趣啊》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容,体会用具体事例说明观点方法;培养学生想象的能力,尝试写科幻故事。
教材分析
1.本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。
小学六年级语文第五单元全套教案及教学反思

小学六年级语文第五单元全套教案及教学反思小学六年级语文第五单元全套教案及教学反思(精选6篇)小学六年级语文第五单元全套教案及教学反思篇1【教学要求】1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里,穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。
2、体会含义深刻的句子,归纳文章中心。
3、有感情的朗读课文。
【教学过程】一、抓重点词“忐忑不安”,引读课文1、板书:忐忑不安。
读,今天我们抓住这个重点词语来读懂9课──穷人。
2、请同学们打开课本朗读课文9~11节:⑴ 思考:桑娜忐忑不安地想哪些事情?他会怎么说?自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?(生边说师边贴纸条)⑵ 你能用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说?⑶ 是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗?(一生到黑板上排列)自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?他会说什么呢?3、理解──忐忑不安。
4、练读9~11节,同学们读桑娜想的话,老师读其他的。
5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容,(板书:沉思)接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。
二、抓桑娜的心理活动,串读全文1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事,下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。
2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。
⑴ 学习课文第二节“你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次沉思的内容(板书:沉思)⑵ 学习课文第16节,你读懂了什么?学习“为什么把他们抱过来啊”?⑴ 请同学默读课文3~8节,思考:桑娜为什么把他们抱过来?⑵ 完成练习纸第一大题:口答,联系课文补充句子句式训练。
① 如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,( )。
② 如果桑娜把这两个孤儿抱过来,( )。
③ 桑娜想:与其( ),不如( )。
部编版小学六年级上册语文第五单元全单元教案教学设计(含教学反思)

部编版小学六年级上册语文第五单元全单元教案教学设计(含教学反思)【导语】本文是根据部编版小学六年级上册语文第五单元的内容,设计一份全单元教案的教学方案。
内容包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思等。
【教学设计】一、教学目标:1. 知识与能力:(1)掌握第五单元的课文内容,了解其中的重要知识点;(2)能够正确理解与运用课文中的词语与句型;(3)学会运用学到的知识,进行独立的写作。
2. 过程与方法:(1)通过课文的研读,培养学生们的阅读兴趣;(2)鼓励学生们进行思考与表达,增强其语文表达能力;(3)采用情境教学法,提高学生们的学习积极性。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生的诚信意识,遵守学习和考试规范;(2)倡导学生们积极向上的学习态度;(3)传递中华优秀传统文化的价值观。
二、教学重点:掌握第五单元课文的内容和重要知识点。
三、教学难点:运用课文知识进行综合运用和写作。
四、教学过程:1. 课前准备:(1)教师准备课文的相关教学资料,如课本、拓展阅读书籍等;(2)准备多媒体设备,方便展示与讲解。
2. 导入新课:(1)通过播放相关视频、展示课文图片等方式,激发学生的学习兴趣;(2)简要介绍本单元的学习目标和重点。
3. 学习重点知识点:(1)通过课堂讲解、示范与练习等方式,教授课文中的重要概念与知识;(2)解答学生提出的问题,确保学生理解正确。
4. 拓展阅读:(1)引导学生阅读与课文相关的拓展阅读材料;(2)鼓励学生们分享他们的读后感悟与心得。
5. 综合运用:(1)设计相关练习题,巩固课文重要知识点;(2)组织学生进行课堂配对练习,加深对课文的理解;(3)进行课堂小组讨论,让学生进行合作解题与互相学习。
6. 写作任务:(1)引导学生进行小组讨论,确定写作主题;(2)借助教师的指导,组织学生进行写作练习;(3)鼓励学生们相互检查、修改与完善自己的作品。
7. 课堂总结:(1)教师对本节课的教学进行总结与点评;(2)针对学生在学习过程中存在的问题,进行个别辅导与解答。
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第五单元交流平台与初试身手 优质版教案

2.有了中心,就如树有了根,不过,光有树根还不行,我们还要添枝加叶。
试着梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧!(出示课件4)《夏天里的成长》这篇课文,围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思,写了动植物的生长、山河大地的生长、人的生长。
(出示课件5)其中“动植物的生长”通过具体罗列快速生长的事物,让人感受夏天的万物确实在迅速生长。
(出示课件6)《盼》这篇课文,围绕“盼穿新雨衣”这个中心意思,写了晴天盼下雨、下雨盼出去、出不去盼雨停、睡前盼明天下雨、终于如愿。
作者通过具体的心理描写,充分表达了“盼”。
(出示课件7)在“盼穿新雨衣”中,作者通过具体的心理描写充分表达了“盼”。
(出示课件8)3.读一读“交流平台”的内容,说一说你的发现。
(出示课件9)“交流平台”告诉了我们表达中心的方法:①文章要先确立中心意思。
②围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。
③表达时要将重要部分写得详细些、具体些。
二、“初试身手”的教学1.下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
判断一下,哪些材料可以用来表达中心意思,在后面的括号里打“√”。
(出示课件10、11)提示:围绕“戏迷爷爷”这个中心意思,应该选择和“戏”有关的材料。
(出示课件12)2.给材料分类,进行有序整理。
(出示课件13)总结:从不同的方面选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”这一中心意思,会使表达更有条理。
(出示课件14)3.从以下题目中选择一两个,说说可以选择那些事例或从哪些方面来写。
(出示课件15)预设1:我选择的题目是《好斗的公鸡》,我要选择“和周边抢食的小鸡斗”“和比它凶猛的大公鸡斗”“和自己的影子斗”三个事例来写。
(出示课件16)预设2:我选择的题目是《弟弟变了》,我要围绕弟弟“外形变了,长高了,也更壮实了”“性格变了,不再像从前那么顽皮了”“学习态度变了,学习成绩提高了”这三个方面来写。
(出示课件18)预设3:我选择的题目是《闲不住的奶奶》,我要选择“起床抢着做饭”“吃完饭喂鸡鸭、收拾菜园、给花浇水”“准备午饭、收拾屋子”等事例来写。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
15《青海高原一株柳》教案(一)教学内容分析《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文,《青海高原一株柳》一文是苏教版六年级第五单元中第一篇课文,本文以优美的笔触,大胆的猜测与想象,描写了青海高原上一株柳,经过高原风雪,雷轰电击,却顽强地生活了下来,成就了青海高原上一个壮观而独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命力。
本文共9个自然段。
第一自然段开篇点题,写这是一株平常的柳树。
第二自然段话锋一转,这是一株令我望而生畏的神奇的柳树。
第三四五自然段,给我们展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳树,以其独特的形象,给荒芜,苍茫的青海高原带来了一方独立的风景,给人以生命力量的震撼与感召。
第六七自然段,通过作者的猜测和想象,演绎了这株柳树如何在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力,第八九自然段通过与名贯古今的灞河柳树相比较,赞扬了高原之柳没有抱怨与畏怯,以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下来,在一线希望中成就了一片绿阴。
(二)学生学习情况分析六年级的学生,已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力,学生乐于接受新鲜事物,求知欲较强,一经点拨便能进入积极的思维状态,情感也易被激发。
但学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异,其一,1.学生已养成良好的阅读习惯。
经过培养,学生能够结合平时的训练,从整体到局部,从粗读到细读,多次对文章品味,与作者进行心灵的对话,进行精神世界的互通。
这不是一日之功,与任教教师平时长期的培养与熏陶密不可分。
其二.学生已形成较强的阅读能力。
并能做出准确地分析和判断,正确把握文章的内容,抓住重点,语言文字,学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受。
其三,.学生已拥有良好的思维品质。
由于在平时的课堂教学中,教师注意根据新课程的理念精心设计教学活动,给教师、学生、文本之间的互动对话留下了灵动、充分的空间,因此学生能够在高质量的对话实践中,思维的深刻性、广泛性得到了很好的培养。
(三)设计思想一、突出一条主线“神奇”“奇迹”是两个关键词,是全文的文眼。
抓住这两个词,就可以抓住课文的主要内容;抓住这两个词就能十分顺利地带着学生去感受“眼中之柳”的神奇,感受“心中之柳”的顽强。
整堂课中的回忆主要内容、想象抗争的情景、感悟文章的中心等环节都直接或间接地指向这两个中心词。
二、凸显一个形象只有不断地呈现,才能在学生的脑海中形成具体的形象。
因此,第5小节8成为课堂上反复出现的内容。
前后一共出现三次:在苍茫的青海高原的背景中,柳树第一次出现;在持续的干旱和严酷的寒冷中,柳树再次出现;在经历了许多的自然灾害后,柳树第三次出现。
为的就是使柳树的形象在具体的环境中呈现,环境越是恶劣,柳树的形象就越是高大,学生的脑海中也就能够产生柳树高大的形象了。
三、感悟一种精神首先,感悟柳树的精神需要扣住中心句反复读悟。
第9节中,作者直抒胸臆,赞叹柳树顽强的精神。
课堂上分两次呈现,一是课始阶段,请学生试着有感情朗读,跟作者的感悟进行对话,提出问题。
二是在课末阶段,通过有感情地,反复地,有层次地朗读,加上自我感悟的畅谈,使柳树的精神牢牢地植入孩子的心中。
其次,感悟柳树的精神需要通过具体的事例来证明。
学生只有展开想象的翅膀,在课文内容的引领下想象青海柳与恶劣的环境抗争的一个个画面,才能真正感受到柳树精神的顽强。
为了使学生的想象更加合理,把画面、声响、文字等资料引进课堂,成为学生和文本对话的最好的中介。
(四)教学目标、教学重点、难点教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文,听写课文的最后一个自然段。
2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、学会本课8各生字,理解由生字组成的词语。
教学重点:想象青藏高原一株柳的形象,感悟青海高原的环境恶劣,进而品味这株柳树强大的生命力。
教学难点:1.读懂“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义。
2.研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
(五)教学过程设计(版书设计)一、揭题导入,激发学习兴趣1展示贺知章的《咏柳》2今天,我们来学习一篇新的课文,齐读——《青海高原一株柳》。
3、板书课题二、检查预习,强化双基训练1检查生字读法2出示词串:广袤无垠青石嶙峋深邃的蓝天凝滞的云团粗实坚硬苍郁深沉巍巍然艰苦卓绝起死回生顽强毅力韧劲3读词语、自由读、开火车读。
三、自由读课文,初步感知课文1、思考一下这词串分别描写了什么?第一组写了青海高原的气候、环境。
——恶劣第二组写了这株柳树的外形。
——独特第三组写的是这株柳树的精神。
——顽强的毅力与韧劲2、找找课文中哪些段落分别描写了这些内容?环境恶劣(3-4)外形独特(5)精神顽强(6-9)3、指名分小节朗读谁带我们进入荒芜、苍茫的青海高原?(读3-4)谁给我们描述这独特的高原之柳?(读第5小节)谁让我们感悟这高原之柳的生命伟力?(读6-9小节)这是一棵怎样的柳树?(读1-2小节)四、初见柳树,走进青海高原。
1、咱们来看看这株柳树是什么样的?(出示:第五节)2、谁来读?(指名读)3、就是这一株柳,一株在平原在水边极其平常的柳树,但在作者的心目中,(引读:这是一株神奇的柳树……)因为它伫立在青海高原上,那就让咱们走进青海高原吧!请同学们默读第3、4自然段,细细地读,将文字读成画面。
4、你眼前的青海高原是什么样的?给你什么感觉?你从哪里读出来的?▲出示:在青海高原,每走一处,面对广袤无垠、青草覆盖的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的蓝天和凝滞的云团,心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
青海高原古时候就是边塞战场,诗人们经常将青海高原的荒凉写于诗中。
羌笛的哀婉,长云的凝重,无不让青海高原笼罩在苍凉的氛围中,谁再来读读这句话。
▲出示:我站在这里,目力所及,背后是连绵的铁铸一样的青山,近处是呈现着赭红色的起伏的原地,根本看不到任何一棵树。
没有树族的原野显得尤其简洁而开阔,也显得异常的苍茫。
你看见了什么?给你什么感觉?从哪里读出来的?在这异常苍茫的青海高原,作者却惊见了一株柳树。
让我们再来看看这株柳树。
出示:第五节你们再读读,此时此刻,你又有什么感觉?难怪作者走到李家峡水电站总部的大门口,一眼就瞅见了这株大柳树,不由得“哦”了一声,难怪作者会发出这样的惊讶,(引读------这株柳树怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风景?5、小练笔:如果你就是作者,你会想写什么?“哦!---_______”五、总结谈话,提升学生能力今天这节课我们已经初步感受到了高原之柳所经历的磨砺,下节课我们将继续探究青海高原一株柳的神奇,为什么会神奇到令人望而生畏?15青海高原一株柳平凡神奇环境恶劣外形独特精神顽强(六)设计创新处1.本着“以人为本,以读为主”的教学理念,立足学生“自主学习,自我探究”能力的培养,将学生动起来,通过多种形式的朗读,理清文本内容,感受文本内涵,使读与思紧密结合,促进学生思维能力的发展,提高学生自学能力。
2. 在自主阅读基础上,挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵,引导学生与文本对话,与作者对话,读懂一棵树,读懂一种精神,感知这珠柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力(七)教学小结与反思《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树,这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树,但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
对于课文中的语句的理解,需要一定的情境体验才能感受更深。
在学习第5自然段的柳树的外形特点时,出示了江南柳树的柔弱形象,指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。
为了帮助学生感受高原时,我拓展了一些古典边塞诗词,出示了边塞画面,配上古典的音乐,为他们的理解营造了情境,使其更加深刻地感受到高原柳树生存环境的艰难。
重点理解6、7 自然段时,需要学生展开想象的翅膀,跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。
我在处理时给学生一些情境提示,让他们自己去想一想,写一写,读一读,说一说。
使学生在朗读感悟中体悟文本传递的情感。
16、草原教学目标:1、学会14个生字,会认4个字,能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。
背诵课文一、二自然段。
2、通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美和人文美。
理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的意思。
受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
3、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。
初步感悟作者的表达方法。
教学重难点:让学生通过语言文字展开丰富的想象,在脑海中再现课文中描述的精彩情景,体会句中所含的意思。
理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。
”的意思及表达上的作用。
突破重难点的方法:1、带着想象结合生活实际展开有层次的朗读,获得身临其境的感受和体会。
2、运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。
教学课时:二课时第一课时一、音乐铺垫、孕育情感1、播放歌曲《美丽的草原我的家》,让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。
听着歌曲,在你头脑中呈现了怎样的景象?出示课题。
2、引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景象,与实践阅历相结合,缩短文本与生活的距离,调动学生学习的热情。
今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。
二、自读感悟、整体感知1、自读课文,要求正确流利。
找出生字、词语,注意读准字音。
学生自由结成旅行伙伴,去“游览”草原的美景,在美景中细细观赏。
2、汇报交流,共同感悟。
课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾画出来,有感情地读一读,说说你有怎样的感受?请把你的收获和大家一起分享。
3、内容归纳,整体感知引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原?分别根据学生留下印象最深刻的部分得出介绍了草原的自然景色和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。
(引导学生明确课文内容。
)三、分层朗读,感悟美景1、找出描写草原美丽的自然风光的段落,自己有感情地朗读,把你喜欢的词句勾画下来,细细品读。
2、引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨?“既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”3、是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢?以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点?找出相应的句子读一读。
4、找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读,说说天的特点。
在这样的天空下你会有怎样的感受?引导学生说出自己的感受,读出作者的感受。