浅析苏霍姆林斯基的自然教育思想
苏霍姆林斯基“自我教育”理论
苏霍姆林斯基“自我教育”理论探析摘要苏霍姆林斯基是当代著名的教育实践家和教育理论家,其“自我教育”理论在所有教育理论中颇具特色,在教育实践中对“自我教育”的内涵界定、与德育理论和和谐教育理论的关系作广泛深入的探讨,对完善我国的教育理论,加快我国素质教育的实施具有重要的借鉴意义。
关键词苏霍姆林斯基自我教育德育理论和谐教育苏霍姆林斯基(1918-1970)是前苏联当代著名的教育实践家和教育理论家,也是世界著名的教育实践家和教育理论家,俄罗斯联邦教育科学院和苏联教育科学院院士。
他一生撰写了41部教育专著,600多篇论文,1000多篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说。
在他的教育著作中,既有大量活生生的事例,又有深邃的理论概括,因而人们把他的书称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
他在总结了自己多年的教育经验的基础上形成了著名的“全面和谐发展”教育理论、“研究性学习”理论、“环境教育”思想和“自我教育”思想。
尤其是他在教育实践中对学生自我教育的意义、内容及其实施进行了广泛深入的探讨,提出的“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育”的著名论点,在其所有教育理论中颇具特色。
本文拟对其“自我教育”理论作一定探讨。
一、“自我教育”的内涵界定“自我教育”理论是苏霍姆林斯基教育思想的重要组成部分。
他认为“没有自我教育的教育不是真正的教育。
”强调真正的教育在于激发学生进行自我教育。
在其论著中有许多关于“自我教育”的论述。
所谓自我教育,“是指学生在认识周围世界、大自然、劳动和社会生活的同时,也认识了自己。
”作为教育对象的学生,不仅认识周围世界、大自然、劳动和社会生活等客观世界,还要认识主观世界,即有一定的认识自我的能力,这是自我教育的前提和基础。
同时,一个学生的自我教育是一种自觉的、有意识的提高自身能力的活动,它必须借助于发展到一定高度的自我意识来进行,如自我意识尚在形成或自我意识尚未成熟的学生,都难开展有效的自我教育。
苏霍姆林斯基的田园教育思想对中国农村教育的启示
苏霍姆林斯基的田园教育思想对中国农村教育的启示一、苏霍姆林斯基的田园教育思想田园教育是一种开放的教育，它不仅仅是让孩子跑到田园里去，而是一种精神和心灵的回归。
这里的田园是个实体，也是一种喻体。
苏霍姆林斯基的田园教育是把教育生活化，生活教育化，在生活中体现教育，他把教育和生活融为一体，紧紧的联系实际，培养和造就了大批人才。
（一）田园教育是回归自然的教育。
苏霍姆林斯基的教育生涯紧密联系相伴的帕夫雷什中学，他以这里为教育的基地，使这所普通的乡村学校拥有了优美的育人环境。
苏霍姆林斯基充满创造性地将教育思想与具体的环境有机结合，他主张让儿童回到大自然中，坚持人与自然的和谐发展。
（二）田园教育是对情感的教育。
苏霍姆林斯基对情感教育尤为重视。
情感具有动力功能，因为有情感，人会自觉地投入，获得很大的动力。
同时，情感的发展与学生将来发展成才的目标导向、学习的动力和学习成绩都是成正比的。
基于这一点，作为教师应善于抓住学生的情感，让学生领悟到情感教育的感染力，从而收到培养学生做人和提高学生整体素质的良好效果。
（三）田园教育是劳动的教育。
劳动教育是促进学生全面发展的有力教育手段，在苏霍姆林斯基的教育思想中，我们可以发现很多独具特色的劳动教育思想。
他认为臻于完善的劳动可以使人确立自己的个性，它是蕴涵无限威力的教育源泉。
在即将成年之前，就意识到自己的创造力和才能。
这意义是非常大的，这个自我意识也就是个性形成的实质所在。
二、从苏霍姆林斯基的田园教育思想中我们的农村教育可以得到的启示中国的农村教育经过几十年的发展和改革，取得了长足的进步，但是仍然存在着一些误区。
前苏联教育家苏霍姆林斯基关于田园教育方面的理论为我国农村教育提供了许多可借鉴启发之处。
（一）在大自然的教育中改变培养目标目前中国农村教育的教育目的还是升学率和教孩子们跳出农门。
农村的教育总是用一种自卑的心理看待自己，趋附城市教育。
城市化倾向导致农村教育不会从自身吸取教育资源，一味的向前看，农村教育从教材、教法、课时安排都向城市看齐，缺乏自己的特色。
浅析苏霍姆林斯基自我教育思想
浅析苏霍姆林斯基自我教育思想[摘要]本文对苏霍姆林斯基自我教育理论进行了系统梳理，对于苏霍姆林斯基关于自我教育是学生正常的精神发展的条件，战胜自己是自我教育的起点，劳动、体育锻炼、美育是自我教育的重要因素，引导少年学生真正的阅读是自我教育的有效手段，教育者是学生自我教育的指导者等观点进行了综合分析，为当前学生的自我教育提供了有价值的理论借鉴。
[关键词]苏霍姆林斯基自我教育理论精神发展学校担负着育人的重任，不论是教学还是德育，都必须坚持以教师为主导，以学生为主体的教育原则。
坚持以学生为主体，必须重视发挥其自我教育作用，目前倡导加强素质教育，也就是要着力提高学生自我教育、自我发展、自我完善的意识和能力。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在30多年的教育实践中总结出了丰富的教育思想，其中关于自我教育的论述在今天仍有极高的借鉴价值，本文是对他这一教育思想的系统梳理，希望能从中领略部分精髓为当代所用。
一、自我教育是学生正常的精神发展的条件苏霍姆林斯基认为，少年期和青年早期是个性在智力方面、道德方面和社会思想方面自我形成的时期，在这个年龄期，学生正常的精神发展，取决于他在活动和集体关系的各个领域(智力生活、劳动、道德信念的形成)中的自我确认进行的深刻程度如何。
“一个少年只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人”。
这实际上指出了在学生的精神生活领域中自我教育对其成长与发展的必要性。
学校培养的人才，无论将来从事哪方面的工作，都必须是精神生活丰富、道德纯洁和体格健全的人，是高尚的思想信念和科学文化素养融为一体的人。
做到这些，除了依靠社会、学校的教育外，更多的依靠他们自我主动地教育，所以能否激发学生的自我教育的意识至关重要。
二、战胜自己是自我教育的起点老子有句名言：“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强。
苏霍姆林斯基教育思想
霍姆林斯基教育思想之魂瓦·亚·苏霍姆林斯基是我国中小学教育工作者所熟知的前苏联著名教育实践家和理论家。
帕甫雷什中学，这所苏霍姆林斯基长期工作过的“快乐学校”，早已成为我国许多教师向往的教育圣地。
苏霍姆林斯基留给后世的教育遗产被誉为“活的教育学”，虽然历经时代变迁，却仍散发着鲜活的生命力。
苏霍姆林斯基的教育思想饱含着他对学生的爱和人道主义精神，认为学校的核心任务就是要培养全面、和谐发展的合格公民和幸福个人，使学生在德育、智育、体育、劳动教育、美育这5个方面得以和谐发展。
如何才能实现这样的培养目标？苏霍姆林斯基指出，必须要改善教育过程，实施“和谐教育”。
“和谐教育”思想与传统片面的学科知识的教学是截然不同的，它注重的是教育同创造性的生产劳动相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，影响学生发展的各种教育力量相结合，学生受教育过程与自我教育过程相结合等等。
“和谐教育”所追求的目标是学生在以上这些因素和谐共存的状态中得以全面发展。
苏霍姆林斯基在学校里通过推行一系列的创举来实践其“和谐教育”理念，譬如让学生在“蓝天下的学校”里与大自然亲密接触，建立家长学校以保证学生在校和在家所受影响的一致性等等。
在由苏霍姆林斯基的三部名著（即《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》、《给儿子的信》）所结集而成的《育人三部曲》（人民教育出版社出版）一书中，到处充满着“和谐教育”的精神。
在书中，苏霍姆林斯基提到教师在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学生朋友的双重角色。
要使“和谐教育”得以开展，教师应该处理好以下三方面的问题：一是要处理好学生理论学习与实践活动的关系，使两者处在相辅相成、相互促进的和谐状态之中；二是要处理好学生各种才能的发挥问题，使其各方面的表现能和谐发展；三是要处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态来实现全面发展。
早在二十世纪五六十年代，苏霍姆林斯基就已经将“和谐教育”的概念纳入到了“全面发展”的理论之中，并作了实践尝试，“和谐教育”的精神也成为贯穿其教育思想的精髓。
树立自己的教育信念（解读苏霍姆林斯基教育思想）.doc
树立自己的教育信念——解读苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基,苏联著名教育家。
一生注重基础教育理论的研究，著作较多，其中最为著名的是《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》。
苏霍姆林斯基的教育思想是一个完整的体系，涵盖了我们学校教育的全部内容。
概括地评价苏霍姆林斯基教育思想并对其进行准确把握是比较难的，我只是通过对苏霍姆林斯基部分著作的阅读，结合我们的实际工作，对其中主要的思想观点做一个粗浅的理解，与大家共勉。
一、学校任务苏霍姆林斯基认为：“学校的任务是授以青年一代以中等教育，把他们培养成积极的共产主义社会的建设者，英勇刚毅的爱国者，对资产阶级思想毫不调和的愿为革命胜利贡献一切力量甚至生命的人。
”针对当时侵略与反侵略的两中意识，苏霍姆林斯基在学校任务中提出“积极的共产主义建设者”，“英勇刚毅的爱国者”，“对资产阶级毫不调和”，“为革命胜利贡献一切甚至牺牲生命”，就成为正确方针。
这个方针既是帕夫雷什中学的办学方针，也是苏联社会主义国家的教育方针。
那么，我们的学校方针是什么？或者说我们学校的任务是什么？我认为有几个因素值得重视：（1）中国必须加快科学技术的发展，以缩短与发达资本主义国家之间的差距，培养有知识，有技术的人才是首要任务。
这个国家的根本利益应在学校贯彻。
（2）有知识和技术是否意味着一个现代化国家？一个经济发达但道德败坏的国家算不算现代化？不言而喻，加强学校德育是极为重要的。
（3）现行中学教育关于见义勇为的思想是“在保护自我的条件下见义勇为，不做无谓的牺牲。
”所谓“自我保护”就不是无私无畏，可能培养的结果就是懦夫和阴谋家，可能培养的结果就是中国再不会产生伟人，简直是中华几千年文明的悲哀。
有些人在讨论，“见义何为”，见义不为，见义利为，见义智为。
都反映了我们的人心再不仗义。
（4）社会主义前提。
国体决定了教育性质，学校教育姓社或姓资，是不能讨论的，和经济不一样。
（5）服务对象的双重目标。
我们过去忽视了家长的需求，只知道为国家培养合格人才。
教育思想泰斗苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基
— 教育思想泰斗
瓦·阿·苏霍姆林斯基 （1918-1970） 前苏联著名教育实践 家和教育理论家。
他的书被称为“活的教育 学”“学校生活的百科全书”。
教育理论工作者应深入教育教学第一 线，做深入细致研究工作际教育工作者 除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘 记肩负的理研究的使命。真正的教育家 是教育理论家与教育实践家的完美结合。
●每天5：00 — 8：00 在那间小小的校长办公室，回忆、思 索……用清晰的笔迹写作，有时能写 8 —10 页 ●每天一到上午 8：00，他走出办公室，迎接来上学的学生 ●等学生进校以后，他开始巡视全校，深入各部门或教研室、 会议室； ●每学期听每位教师 15 节课，并认真做笔记; ●一直坚持对四、五个“最难教育的学生”进行重点观察和 教育; ●经过他长时间观察和做过工作的孩子共有 3700 多人，对 每一个孩子都做过记录，苏霍姆林斯基自己说“3700页笔记 记载了我的全部教师生活。每一页我都献给一个人——我的 一个学生。” ●全校 29 个班级的 700 多名学生都成了他观察和研究的对 象……
……
1.把学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来，成立了家长委 员会和家长学校，系统地对家长讲授教育学和心理学； 2.把课堂教学与丰富多彩的课外活动结合起来，上午上课，下午进 行课外小组活动； 3.在传授知识的同时，发展学生智力，培养学生的动手能力，培养 学生的兴趣特长； 4.把教书和育人结合起来，不但文学课、历史课要贯穿育人目的， 就是数学课也同样要达到育人的目的； 5.把使学生德、智、体、美、劳和谐发展与培养他们的个性结合起 来，使学生得到整体的和谐的发展。
浅析苏霍姆林斯基教育管理思想[权威资料]
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浅析苏霍姆林斯基教育管理思想【】G64 【】A 【】2095-3089（2016）35-0025-01苏霍姆林斯基是世界上最著名的教育学家之一，在他从事教育教学的三十多年中，他既是一名优秀的教师也是极为出色的管理者，他担任校长的帕夫雷什中学是当时最著名的学校之一，良好的学校环境、完善的学校管理体制、优秀的教育集体是其主要的管理方式。
一、良好的学校环境苏霍姆林斯基认为校园环境对于教育具有十分重要的作用，他说用环境、用学生自己创造的周围情景进行教育是教育过程中最微妙的领域之一。
他认为实现人的个性全面和谐发展创造良好的学校环境是不可少的外部条件。
他在帕夫雷什中学创造性地把教育理念和教育环境有机地结合了起来，通过环境更好地实施了他的教育思想。
苏霍姆林斯基把学校的物质基础作为教育过程得到保证的重要手段。
这之中包括自然条件、校园布置、教育教学设备、教室设计以及充足的图书等等。
他特别重视校园环境，他强调校园环境必须要精心设计，应该要尽量利用环境对学生的精神世界进行潜移默化的影响，这是校园环境建设最重要的作用之一。
苏霍姆林斯基认为校园中绿色植物茂盛对于学生十分有益，帕夫雷什中学到处都是树木和花草。
他认为校园的建设首先要有益学生的身心健康。
苏霍姆林斯基不仅注重学校环境的整洁美丽，能够通过环境对学生进行审美教育，也很重视学校的人文氛围的和谐。
苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的二十几年里，这里的校园环境的建设无疑是成功的，然而更可贵的是校园文化建设。
校园文化是一种精神力量，能够使教育者和学生的人格，气质得到提升和完善。
在学校的发展中逐步形成的校园文化有其独特文化形态，这种意识形态不仅能够直接影响教育者和学生的思维品质，行为方式和元认知能力的形成与发展，对教职员工以及学生，无论是思想观念还是行为习惯和准则，都有重要的影响，能有效提高人文素质。
二、完善的学校管理体制苏霍姆林斯基在学校管理方面一是重视行政组织机构的领导管理，另外就是注重教育思想的领导。
苏霍姆林斯基的教育思想
教育思想
论教育
苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’。”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
此外，他还阐述了诸如教学任务、教学原则和教学方法等问题。
论学校管理
苏霍姆林斯基自1948年至1970年一直担任帕夫雷什中学校长，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。
他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能官腔官调的行政命令来领导。他说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”他指出，一个好校长必先是一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课……如果我在一年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。
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浅析苏霍姆林斯基的自然教育思想
作者：罗爽
来源：《新校园(下)》2017年第07期
摘要：本文通过对苏霍姆林斯基自然教育思想的分析，展现了其自然教育思想的内涵及演变，归纳了自然教育思想的现代意蕴，这对我们转变教育理念，推进人与自然和谐发展，有着十分重要的作用和意义。
关键词：苏霍姆林斯基；教育思想；自然教育
苏霍姆林斯基是苏联杰出的教育理论家和实践家，自然教育思想始终贯穿在其教育理论体系和教育实践活动中，他肯定了自然教育在整个教育体系中的重要作用，十分重视让学生亲近自然，在大自然中学习思索。
一、自然教育思想的演变
在西方教育发展史上，亚里士多德首先提出“自然教育”，接着这一教育思想逐渐被许多教育思想家接受。
教育要适应自然原则是17世纪捷克理论家、教育改革家夸美纽斯在《大教学论》中明确提出的观点，即教学理论和教学方法应该遵守自然规律。
到了18世纪，法国启蒙思想家、教育家卢梭出版教育名著《爱弥尔》，在书中他提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想，并且详尽地论述了自然教育，其自然教育思想体系由此形成。
之后的许多教育家深受卢梭自然教育思想的影响，对儿童个性与自然教育越来越重视，其中也包括苏霍姆林斯基。
二、苏霍姆林斯基自然教育思想的现代意蕴
苏霍姆林斯基不仅仅是一位自然教育理论家，还是一位胜于卢梭的自然教育实践家。
苏霍姆林斯基认为，大自然是人类精神文化财富的源泉，也是人类智慧的源泉。
他任校长的帕夫雷什中学被列为世界上最著名的实验学校之一，他强调教师应当将大自然作为教育儿童的内容。
1. 激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基发现，用记忆代替思考，用背诵代替对现象本质的清晰理解和观察，是一种不好的学习方式，这样会使学生变得迟钝，最后有可能会使他失去学习的兴趣。
他通过对孩子的观察发现，孩子本来具有鲜明的想象力、敏捷的记忆力，然而在学校学习了几年之后，这两方面的能力都有所下降。
在学校学习期间，学校大门将孩子与周围世界和大自然隔开，周围世界和大自然无法以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料，学生的思维能力和记忆力就会不断下降。
当孩子接触到了校外的世界，他们就可以去感知，而且也可以去描绘、创作与周围世界和大自然相关联的事物。
儿童对世界的感知是一种特殊的艺术创作力。
儿童通过自己的想象能体验到很大的快乐。
一旦学习成为一种使人快乐的事情，儿童自然就会爱上学习，对学习充满兴趣。
2. 加强学生道德和情感教育
苏霍姆林斯基把引导学生观察和感受大自然的美作为对学生进行道德和情感教育的重要手段之一。
他把针对学龄前一年级的“快乐学校”称为“蓝天下的学校”，在这所学校里，他经常带领学生与大自然对话，不断地引导孩子用自己的眼睛和心灵发现大自然的美。
当学生感受到世界的美妙之后，他们就会更加热爱生活、珍惜生命。
对那些在家庭或社会中受到伤害的、对生活失去乐趣的、对世界充满敌意的孩子来说，大自然万物永恒的美会让他们的内心世界被美好的事物所感化。
当学生一起爱护小动物，一起养护自己心爱的植物时，集体的爱抚和善良的情感将会触动他们。
3. 增强学生的思维力和记忆力
以天地为课堂，把大自然作为“思想和语言的源头”是苏霍姆林斯基教育体系的核心理念，也是其教育教学实践的一部分。
他认为，在识记中起非常重要作用的是被感知形象的情感色彩。
他还强调不要让学生死记硬背知识，不能把知识当成一种死的东西灌输给学生，而要把知识融入生活，让学生不知不觉地在生活中领会知识。
学生通过接触大自然，才能观察、比较、联想和创作。
如“小溪”“草地”“花朵”等这些必须掌握的词语，都可以作为具有丰富、鲜明的情感色彩的感知对象，只要将它们展现在学生面前，它们就能逐渐融入学生的精神世界。
不需要专门的识记训练，学生就能把这些词语化为鲜明的、活的语言来使用。
4. 促进学生身体健康发展
苏霍姆林斯基带领学生在大自然中旅行，这除了有助于学生增长见识和陶冶情操以外，对他们的身体健康也有好处。
他经常跟学生在大自然中度过假期和课余时间。
例如，冬天到来的时候，苏霍姆林斯基会带领学生在户外进行一些培雪护树等劳动，在新鲜的空气中从事这种劳动有助于学生锻炼身体及预防种种疾病。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.
[2]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].毕淑之，等译.北京：人民教育出版社，1998.
作者简介：罗爽（1993 —），女，汉族，江西浮梁人，现就读于江西师范大学教育学院2015级教育学原理专业，主要研究方向：教师教育、德育等。