让生成因预设而精彩
生成因预设的灵动而精彩
１４ ］
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
故意 的调皮 捣蛋 ，一 般 都有 生成 的价值 （ 特 定情 况下 ，甚 至调 在 皮 捣蛋 也是 教育 资源 ），老师 可 以而且 应 该调整 预 设 ，给生 成腾 出空 间。这 里 的调整 预设 有两 种情 况 ：一种 是 临时 性调 整 ，一种 是 终结 性调 整 。临时 性调 整指腾 出较短 时段 处理 好预 料 之外 的情 况 ，实 现生 成 ，然后 迅速 回到 预设 上去 ，完 成预 定 的教 学 目标 。 例如 ，在教 学 “ 识人 民币 ”这 一 课 时， 当我按 照课 前精 心 设计 认 的环 节进 行 教学 时，发 现学 生 已积 累 了相 当丰 富的有 关人 民币的 知识 。于是 ，教师 要及 时转 变教 法 ，将 以前 的预 设迅 速更 新 。我 将 以前 设置 的小步 骤 的认识 人 民 币的话题 调 整为 开放 性 的问题 ： “ 民 币，你对 它 有多 了解 ，请 你说 给大 家 听 。”学 生你 一言 我 人 语 ，不仅 大致 覆 盖 了教科 书 中的知 识 点，而 且还 生成 了许 多 新 的课程 内容 。有 的 学生 说人 民 币上 画有少 数 民族人 物像 ；有 的说 还 绘有 桂林 山水 、三 峡风 光 等我们 国家风 景很 美 的地方 ，它 们 是 我 们 中 国风 景优 美 的代表 ；还 有 的学 生说拿 一 张人 民币对着 光 可 看 到藏 在里 面 的图案 ，那 是大 人们 说 的水 印 ，是用 来辨 别真 假 币 的等等 。这 样一 调整 ，学 生 的直接 经验 在教 师 的引 导下 得 以系统 化 ，还 为学 生在 社会 的大 课堂 里能 够获 得其 他 知识提 供 了舞 台 ， 让课 堂教 学变得 既轻松 愉 快 ，又 丰富 多彩 。 终 结性 调 整 是 指 在 课 堂 开始 或 中途 产 生 了生 成 的火 花 后 ， 老师 把课 堂或 课堂 余下 的 时 间全部 不按 预设 的行 进而 让给 生 成 。 例 如我 在 引领学 生 学 习 《 龙 世 界》 一课 时 ，在 进行 “ 恐 恐龙 的 种类 ”这 一教 学环 节 时 ，我 刚 说 出恐龙 有长 颈龙 、霸 王龙 、 翼龙 等 时，学 生就 你一 言我 一语 地 说 了起 来 ，这个 说 长颈 龙 的本领 是 如何 的大 ，那 个说 霸王 龙是 如何 的 凶猛 ……教 室里 顿 时就 像开 了 锅一样 。我 狠 狠地 拍 了拍桌 子 ，老师 还没 说完 呢 ，恐龙 的种类 还 有 …… ”，见老 师 发怒 了 ，学生们 是 安静 了下 来 ，但挂 着 一脸 的
让精彩在精心预设中自然生成
况设计一些 更灵 活的教学情境来 弥补 教 材 中的缺 陷 ，找出适合 于 自己的教学 方
法 ， 就是扬长避短 ， 这 巧妙 利 用 。
合运算是低年级计算 的难点 ，刚开始学 时 ，中等生和后进生对这类计算经 常算 错， 学习兴趣不高。 了提高学生的计算 为 兴趣 ， 出现混 合计算练习题 ， 凡 我总是让 学 生先做 “ 送信游 戏 、 帮动 物们找 家” 等 游戏 ， 然后 ， 再让学生把练 习题 写到作业
本上 。 这样 ， 生 就 会 兴 致 勃勃 把 刚才 的 学 成 功 收 获 写 出来 ，连 后 进 生 也 不 觉 得 难
学知识 ，就必须用 内心 的创造 与体 验来 学 习数学 。因此 ， 教师应 积极创造条件 ，
引 导 学 生 亲 身 去 经 历 知 识 的形 成 过 程 ，
需要我们精心设计 ， 真探讨。 认 总 之 ， 师要 全 面 了解 学 生 ， 学 生 教 对
为 出发 点 的 ，教 师 应 如 何 从 学 生 的 提 问 中捕 捉 课 程 资源 呢？
首 先 ， 前 预 设 要 全 面 ， 到 胸 有 成 课 做
精 心预设 ，使精彩在精心 预设 中 自然生
成。
一
能作为教课 的依据 ， 要教得好 ， 使学生 受
益， 还要靠教师善于运用 。” 这就要求 教 师在备课 中坚持 以学生 为本 ，让教材 内
容 更 贴 近 学 生 的生 活 实 际 ，更 有 利 于 培
、
精 心预设 。让 学生体验探 究知
断更 新的生成 过程 ，教师 如何点 拨 、 引 导、 解惑 ， 需要在备课时对教材作 灵活恰
请举例谈谈您在日常教学中_是如何处理预设和生成的关系的
请举例谈谈您在日常教学中，是如何处理预设和生成的关系的所谓“预设”:就是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。
所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。
“生成”对应于“预设”,因预设而精彩。
在当前的小学数学课堂教学中,“如何有效把控教学预设,引发智慧生成,正确处理“预设”与“生成”的关系”是值得每一位教师深入思考的话题。
一、精心预设，酝酿生成《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。
可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1、准确把握教材，明确教学目标教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
教学目标既是教学的出发点，也是归宿。
它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。
它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。
这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。
如在教学三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
让“预设”与“生成”在课堂上共精彩
让“ 预设’ 生成’ ’ 与“ ’ 在课堂上共精彩
江 苏 苏 州市 吴 中 区 苏 苑 实验 小 学 陈 丽
对 “ 成 ” 言 ． 预 设 ” 演 绎 生 而 “ 是
“ 成” 生 的基 本 前 提 。否 则 。 生 成 ” “ 容 易 随 心 所 欲 ． 避 放 任 自流 。对 “ 难 预 设 ” 言 ． 生 成 ” 检 验 “ 设 ” 重 而 “ 是 预 的 要 指标 。 则 ， 预设 ” 易 一 厢情 愿 ， 否 “ 容 难 避削 足适 履 下 面就 “ 预设 ” “ 与 生 成” 的关 系谈 谈 自己粗 浅 的 看 法 ：
上 先 减 去 “ ” 再 在 “ ９ ９ ３ ５” 出 ｌ． ３９—２ 得
此 “ 成 ” 学 生 的 学 定 有 大 益 ． 师 生 ． 教
的教 可享 多利 ． 学 的“ 教 预设 ” 果 必 效 将 更 加 丰 润显 著
三 、 样才能保 障“ 设” “ 怎 预 与 生 成” 共精 彩
一
能 由此 激 励 教 师 对 原 有 “ 设 ” 利 预 的 弊 得 失等 进 行 多 重 反 思 … …实 现 如
备 布 置课 堂 书 面 作 业时 ． 有位 学生 突
然 提 出 不 同 想 法 ： ４ ０ — ２ ＝ ” 必 “０ ０ ３ ５ ？ ． 须 连续 退位 减 。 烦 。 果 在 “ ０ ０ 好 如 ４０”
＠４ ０ １ ３９ ３ ９ ０ —＝９９ ９９
—
３５ ２
【 知“ 设” 架 】 所 预 框
１教 师 明 白学 生 在 学 习 “ 续 退 ． 连 位 减 法 ” 会 遇 到 一定 难 度 。 时
３ ７４ ＝３６ ５ ６ ＋１ ７
让预设与生成“精彩”语文课堂
让预设与生成“精彩”语文课堂课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
课堂教学既需要预设，也需要生成。
预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设是对文本的尊重，而生成则给我们的课堂注入了新鲜的血液，使平淡的课堂灵动起来。
惟其灵动，才越发显得焕发生命的活力。
以小学语文课堂为例，只有将两者辩证地统一起来，才能相得益彰，凸显异彩纷呈的课堂魅力。
一、预设不充分，难以生成《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中要求：教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。
“精心设计教学方案”不就是为了课堂的有效生成吗？“生成”的质量在很大程度上依赖于“预设”的质量。
我们经常看到名师的课堂异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，充分的课前预设也是直接的因素。
他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。
教师在设计教学过程之前，应深入地与文本对话。
这种对话越深入，教师的驾驭全局性就越有把握。
如领悟文本的基本意义，体会作者所要表达的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。
哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精练，值得咀嚼推敲等。
有了这一番预设，教师在课堂上就“游刃有余”，就能让学生形成情感的碰撞、智慧的分享，达到预设与生成共呈异彩。
阅读教学其根本是教师引领学生与文本对话的过程。
作为一个经常与学生进行情感交流的老师来说，对学生的认知、情感、个性，对他们的兴趣或需求应该是比较了解的。
他们对文本的体验虽然存在差异，但仍有共同的视界和基本的共识。
预设学生更多的是想想他们在阅读时的障碍点、愤悱点、动情点。
二、把握生成，生成精彩课堂教学充满了不确定的因素，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。
因此，教师在把握好课程标准，深入钻研文本，充分研究学生的基础上，要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。
让“预设”和“生成”精彩共舞
去看看 ，还有什 么不一样？ 、燕 ”２
子 妈 妈 点 点 头 ． 说 ： “ 好 。 可 很
艳 。 “ ” 春风拂 面 、莺歌燕舞 。 ” “ 横笛悠扬 、细雨空蒙。 “ 活筋 ” 舒 骨、抖擞精神 、万象更新 、生机勃
勃 ”等等 。教师的引导 ，学生对成 语到位的运用 ．都让学生感受到 了
画 ，谁 能用 所 积 累 的成 语 概 括 图 画 内容 ？ 旨在 将 语 文教 学 与 知 识 迁 ”
从 内到外 ，当然 与吸 收有 密 切 的 关系 ” “ 、 阅读得 其方 ，写作 能力 亦即随而增 长。 ”其 思想是让 学生 在 阅读 中去领 会 写作技 巧 ，并 且
运 用 所 学 的 知 识 去 写 作 ， 逐 步 提
象 ，在我 们学 过 的或 你知 道 的字 中 ，有 哪些是根据它的意思来造字 的呢？ 这样 ，学生会对接下来 的 ” 学 习充满期待。
更 得心应 手 ｊ文／ 第 学 ＿ 佛冈 二小 县
曩
曩 邹 ∥ 凤颜 何 龙辉
在低 年级 的语文课上 ．我经常 变换 教学 方法 ，把 课 堂 时 间 让 给 学 生 ，给学生充分 的想象空间
高 。 由此 可见 ，阅读对 于 写作 能
力的提高具有极其重要 的作用 。
移结合起来 。问题一经提出 ，学生
圈 团 团 囡
让 预设 生成， ，
精 彩共舞
＾
讨论热烈。学生回答 ： “ 春——冰 雪融化 、水位上涨。 “ ” 土膏微润 、 万 物复苏。 “ 草报春 、桃李争 ” 小
他 们 的 辉 煌 ”
两 个 空 白一 下 子走 进 了 文章 人 物 “ ” “ 亲 ” 的 内心 。也让 所 我 母 有 的学 生深 切 的感 受 “ ” 对 “ 我 母 亲”的尊敬 和孝顺 ， “ 母亲”慈祥 对 孙 儿 喜欢 和爱 护 ，从 而 展 现一 个
无法预约的美丽——让“预设”与“生成”共精彩
教师要强调教材 的基础性地位和主干作用 。 超 越教 材的前
提是源 于教材 ， 在全面研读 的基 础上 ， 弄清教材本 意 ， 尊重教材 的价值 取 向， 再进一 步挖掘和追求教材 的延伸与 拓展 ， 形成个 性化 的解读 。 教学实践 中的诸 多生成误 区往往都是源于对教材
的忽视和误读 。 （ 三） 从 教 学 角度 预 设 教师课 前要尽 可能设计 和考虑学 生学 习活动 中的各种可 能， 减少低水平 的预知性生成 ， 激发高层 次的思维 生成 。 １ ． 弹性留白预设 ， 为生成“ 启航 ” 。所谓“ 弹性 ” ， 就是指为实 现科学 教学的动态生成 ，教师要 以开放的心态 设计 出灵 活动
性 和 可 变性 的 弹 性 预 设 ， 通过 对课 堂 “ 生长 点 ” 的 深 入 挖 掘 和 细
心呵护 ， 使课 堂更富活力。
关键词 ： 课 堂； 预设 ： 生成
确定 ， 但 隐性部分是不可完全预设的。我们的课堂预设就是要 预设怎样 引导学 生进入学 习情境 ， 预设 多元解 读 ， 预设课 堂的 各种变数 ， 而不是 预设 一些束缚学生思维 的标 准答案 ， 这样 预 设 与生成才 能相得益彰 。 二、 以生成为导向 ， 提高预设的针对性和可变性
次， 教师要拓宽知识面 ， 丰富背景知识 ， 并使之 内化 为对教学有
用 的文本。 再次 ， 教 师要研究儿童心理 和学 习心理 ， 要全面了解 班 级学生 的学 习水平和心理 状况 ，深入 了解学生 学习 的兴 趣 点， 从而能较准确地洞察和把握学生的思维走 向。
（ 二） 从 教 材 角 度 预 设
２ ０ １ ３ ￣ Ｉ 无法预约的美丽
— —
让 “ 预设 ”与 “ 生 成 ” 共 精 彩
让预设与生成共同演绎精彩语文课堂
一群鲜活的生命个体 ，而每个人的知
识经验 、 认知水平 、 思维方式等都不
相 同，再加 上课 前准备的程度不一 ，
了学生的主体地位，用教师的主导代 替了学生 的主体。由于过分注重知识
运用的动态过程中 ，在准确把握 “ 知 识与能力 、 过程与方法 、情感态度与
思维 ，呵护学生高涨的学 习热情 ，根 ’所 以课前的 “ 预设”反而显得更加重
据学生的学 习实际理清学生的思想脉 ：要 。 “ 预没”使我们的课堂教学有章 络 ，及时调整教学 思路和教学方法 ， ： 可循 ，一个有着充分准备的高质量的 真正体现学生 的主体地位 ，让学生真 ：课 前 “ 预设” ，往往为精彩生 动的动
了学生的发展：
定性 和动态生成性 。
成”有机融合 ， 使二者相辅相 成，相
ｒ 学生会不会有疑问；这一点他们是否
况发生 ，这些出乎意料之外的情况如
那么 如何 做到 “ 预设 ” 与 “ ｒ 感兴趣 ；会有哪些 出乎意料之外 的情 生
…
咖 ０ ６ ８１
语 文教彀梵 ■ｌ ！
正成为课堂教学的中心和学习知识的 一态生成提供了必要的物质保障 ，打下 ’ 了坚实的物质基础。为此 ，预测 “ 学 情” ，构建弹性教学方案 、 有效 开发 课程资源是进行教学预设 的重点 ， 也 首先 ．从学生角度预设 。学生是 在新 课程 背 景下 ， “ 设 ”是 预 “ 生成”的基础 ， “ 生成 ”是 “ 预设 ” 对立统一 的矛 盾体。在语文教学 中， －
吗？ “ ” 当然可以。 “ ” 假若我是朱 自 清 ，看到父亲这样艰难地爬月台为我 买橘子 ，我不会 只在车上流泪 ，我一
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让生成因预设而精彩
——英语教学案例片段分析与反思
教学内容
本课时内容选自人民教育出版社新目标英语Go for it!七年级下册，Unit 2 Where is the post office? Section B 3a与3b。
本单元的中心话题是运用一些方位介词来询问并介绍某一场所的位置。
主要内容围绕“问路、指路”，学习方位介词的用法和一些建筑物的名称，能够利用地图像他人阐述某一场所中建筑物的位置关系。
一、案例背景
在上新目标英语Go for it!七年级下册，Unit 2 Where is the post office? Section B 的第二课时的时候，课堂上教学程序进行得非常顺利，正按照预设导入3a，3b部分的新单词。
当导入新单词“house”——“房子”时，有一个男生大喊到“耗子”。
我随即帮大家纠正发音，但明摆着他是故意念错的，而后有很多男生跟着起哄，“house里面有耗子”。
此时我如果怒目圆睁训斥学生，学生肯定会很不服气，而且会破坏课堂氛围，浪费课堂教学时间。
况且“house”与“耗子”两者发音非常接近，我灵机一动，想起了一则童话故事：乡下耗子进城。
何不利用童话故事，让城市里的耗子向乡下来的耗子介绍自己的居住环境及好玩的地方？这样就有了完整的故事情节，既形象又生动，我当机立断，做出决定，就是它了！
二、案例描述
1、导入新奇，抓在学生的好奇心
T: Ok, this is a house. （随手画出一所房子）
And this is a mouse.(这时再画出一只活灵活现的小耗子)
Read after me.
Ss: (学生面露惊讶和惊喜，很起劲地跟我读)
House, H-O-U-S-E. Mouse, M-O-U-S-E.
T: There is a small mouse in the big house. His name is Mike.
He lives in the Garden District. Suppose I am Mike, now let me introduce the Garden District to you.
(我一边借助预设中设计的课件介绍the Garden District，一边以简笔画的形式把the Garden District大体画了出来。
)
2、创设情境，让学生参与其中
T: Mike has a cousin. His name is Tom. Tom wants to visit Mike, but he doesn’t know the way to Mike’s house. So Mike writes a letter to Tom，and tells him the way to his house. This time suppose you are Mike. Write a letter to introduce the Garden District to Tom.
I will give you two minutes to prepare. This map will help you.
(手指向我刚刚画在黑板上的简笔画)
(Two minutes later)
T: Have you finished?
Ss: Yes.
T: Ok, I’ll call some of you to come to the blackboard, and then introduce the Garden District.
（很多学生跃跃欲试，大叫着me, me.）
3、拓展延伸，让学生展现自我
T: You did a good job. Tom finds the way to Mike’s house. This is Tom’s first time here. So Mike takes Tom to a good place to have fun. Look, where is it?
(导入3b的图片及文字)
Ss: Bridge Street.
T: Good, Bridge Street is a good place to have fun. Look at the picture then try to fill in the blanks.
(先核对答案)
T: Mike and Tom come to visit Bridge Street. Try to make a dialogue between Mike and Tom. For example:
(这一环节设计的比较开放，既可以操练3b中的句型，又让某些学生根据自己的不同程度自由发挥。
)
4、课后练习，让学生学而用之
T: Today Tom has a good time here. He visits the Garden District and the Bridge Street. Tom also wants to invite Mike to his house, so when he gets home, he writes a letter to Mike.
You can begin it like this:
三、案例反思
1、预设是生成的前提
传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，他们通过自己丰富的教学经验和教学方法来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完
成教学任务的目的。
同样我们现在为完成一堂成功的课，在课前要进行精心的备课并酝酿，每个环节都考虑得十分周到，无非也是在做更为精细的预设。
可见，课堂教学预设相当的重要，好的预设并不一定能产生生成，但生成必定有一个好的预设作为基础，这样才能产生好的效果。
2、学生的主体性是生成的保证
课堂生成是显示学生探究悟性、思维灵性、丰满人性的独特学习生命动态的真实反映，是学生自觉凸现课堂主体地位的有力例证。
在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间处于一种平等互动的关系。
课堂上的教学灵感———现场生成往往来自于学生的活动，它与充分尊重学生的主体性是分不开的。
正如本课时中，如果没有学生把“house”念成“耗子”；如果我把学生的这种行为当做不可饶恕的错误，扼杀在摇篮中，也就不可能有我这节课的精彩生成。
由于受到年龄和知识水平的限制，对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在。
3、教师要有一双善于发现的眼睛
课堂教学具有极强的现场性。
面对富有价值的生成资源，教师不应该拘泥于预设的教学过程，而应独具慧眼，将生成性资源及时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力，使课堂教学的既定目标能够更加有效而生成的完成。