基于蓝墨云班课的高等数学课程形成性评价
基于蓝墨云班课的高等数学课程形成性评价
基于蓝墨云班课的高等数学课程形成性评价
刘颖华
【期刊名称】《承德石油高等专科学校学报》
【年(卷),期】2018(020)004
【摘要】高等数学课程考核形成性评价一直是教师的一个难题,学生学习行为难以量化评价.蓝墨云班课等信息化教学平台解决了这一难题,将蓝墨云班课引入到高等数学教学过程中,并用云班课的后台数据进行形成性评价的实践,效果非常好,值得推广.
【总页数】4页(P69-71,88)
【作者】刘颖华
【作者单位】承德石油高等专科学校数理部,河北承德067000
【正文语种】中文
【中图分类】O13-47
【相关文献】
1.基于云班课的形成性评价在护理教育学教学中的应用探讨 [J], 李红;刘志燕;王秀红
2.基于形成性评价的医用高等数学课程教学探讨 [J], 张利萍
3.基于云班课教学平台构建传统康复方法学形成性评价体系 [J], 李虹霖;张淼;高伟
4.基于蓝墨云班课的形成性评价在传染病学课程中的应用 [J], 苌华颖;黄象安;孙利红;郭子宁
5.基于云班课的计算机应用基础课程形成性评价研究 [J], 易小芸
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基于蓝墨云班课的形成性评价对高职生学习效能感的影响
基于蓝墨云班课的形成性评价对高职生学习效能感的影响作者：仇荷花来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第09期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;用定性的方法探讨了以蓝墨云班课为基础的形成性评价对高职新生学习效能感的影响，旨在对同类院校的教学评价体系改革起到一些启示作用。
[关 ; ;键 ; 词] ;形成性评价;蓝墨云班课;学习效能感;高职生[中图分类号] ;G715 ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）26-0040-02一、核心概念界定（一）形成性评价形成性评价是以提高教学质量、改善教学效果为目的，以学生学习过程及学习结果在教学过程中的信息反馈为依据的评定。
其目的是强调学生的认知学习过程。
形成性评价也重视非智力因素，如：情感、态度、价值观。
因此，它能提高学生掌握知识的技能。
形成性评价是一种新的发展性评价，评估学生的日常学习表现、实现的目标和反映出的情绪、态度和学习策略。
它是以对学生整个学习过程的持续观察，记录和他们的档案袋的反思为基础。
形成性评价的主要目标是激发学生的学习动机，帮助他们自始至终有效控制学习过程。
最后，它能帮助学生获得成就感或增强他们的自信心，开发他们的合作精神。
形成性评价改变了学生的角色，把他们由被动的接受者转变为积极的参与者。
换句话说，形成性评价不仅强调了学习活动的整个过程，而且使得活动的效果更好，同时纠正了学习路径。
它的目标是解决存在的问题，明确活动的导向，为了得到更好的结果和效果，修正和及时调试活动计划来满足实际需求。
（二）学习效能感学习效能感也称学业自我效能感，是指学生对自己学习能力的信念，即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。
学习自我效能感包括两个方面的内容：基本的能力感和控制感。
它在理论上来源于班杜拉提出的自我效能感。
自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前，对自己在特定情境中能否组织和完成该行为，实现特定的行为目标的信念体系。
基于“蓝墨云班课”的课程教学设计与研究
电大理工Study of Science and Engineering at RTVU.第2期总第279期2019年6月DOI:10」9469/ki.1003-3319.2019.02.0064基于“蓝墨云班课”的课程教学设计与研究王旭（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳110034）摘要在移动互联网技术迅猛发展的背景下，针对传统课堂教学存在的诸多问题，将"蓝墨云班课”与课堂教学深度融合，进行课堂教学模式改革，激发学生学习的积极性和主动性，在教学过程中，充分发挥了学生的主体地位，培养了学生的实践能力、独立思考能力、解决问题能力，提高了学生的综合素质关键词蓝屋云班课；教学模式；互联网技术中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-3319（2019）02-00064-030引言随着科技水平的提高，互联网技术不断发展，智能手机的功能不断增加，使用智能手机已经成为人们生活中的不可缺少的组成部分。
对于高校学生，手机更是必备品。
分析高职院校的学生在课堂上玩手机的原因，从学生的特点上看，学生正处于学习期，对于外界的新鲜事物，容易被吸引，自我的控制能力较差，学生的精力容易被分散。
从学生的心理上看，课堂内容枯燥，很难引起学生学习的兴趣，学生更喜欢学习有趣的事物。
因此，如何解决传统课堂存在的教学问题，就成为教学信息化改革的关键。
1传统课堂教学分析1.1传统课堂的教学特点传统教学中注重的是老师的教，而忽略了学生的学。
课堂的老师通过灌输知识，让学生去记忆，掌握。
课堂上缺少与学生的互动，老师并不能了解学生到底理解了多少的知识：而大量的知识学生却很难记忆。
学生对于知识掌握不了，从而学生只能被动学习，没有独立的思考，甚至不愿去学习。
1.2传统课堂的教学局限性传统教学课堂的教学，受限于课堂的环境，无法考虑每个学生自身的情况，每个人的进度很难把握，教师在授课过程中存在拘泥于书本理论的问题，不能因材施教，不能有效的激发每个人的学习兴趣.无法满足每个学生的学习需求。
基于蓝墨云班课构建过程性考核多元评价体系
基于蓝墨云班课构建过程性考核多元评价体系作者：刘芳芳来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第10期【摘要】在教学中，利用蓝墨云班，客观真实的记录学生的学习情况和教师开展的教学活动；结合蓝墨云班课实施过程性考核，构建以职业能力为导向的多元评价体系，包括评价主体、内容，形成与评分标准，能够全面反映学生对课程的相关专业知识和职业技能的理解、掌握或运用程度。
【关键词】蓝墨云班课；过程性考核；多元评价体系【中图分类号】G434 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）10-0020-01一、蓝墨云班课辅助实施过程性考核的必要性过程性考核倾向于“过程”和“发展”，倡导教师主导，学生参与，定性与定量相结合，通过不同的方式考察学生的知识、技能和情况态度等。
在传统的笔试评价方式中，教师在课程学习结束时，按照平时、期中与期末各点一定百分比给也成绩。
这种评价方式，教师通常占主导地位，尤其是在合班上课中，学生数量众多，凭教师主观打分太过于随意性，同时也忽视了学生能力的培养。
教师可以利用手机APP辅助教学。
蓝墨云班课使手机进入课堂，与过程性考核携手，让师生不断了解目前的教学状态，以使做出调整。
二、蓝墨云班课辅助课程教学模式的构建以蓝墨云班课为平台，以教师为主导，以学生为主体，在充分熟悉教材、教学大纲，了解学情的基础上，根据教学初中创建班课，构建蓝墨云班课辅助教学模式。
结合蓝墨云的各项功能，科学安排考核方法和活动。
一是资源学习：教师在课前搜集与专业课相关的资源，提前发布在资源模块里，引导学生提前熟悉要学的相关专业知识；二是课堂签到：教师通过签到模块的一键签到或者手势签到，签到结束或关闭模块后学生无法签到；三是课堂表现：课堂表现模块有举手、抢答、选人、小组评价；四是讨论答疑：教师在章节中设置讨论答疑，针对本章的知识点展开讨论，引导学生相互解答；四是头脑风暴：该模块适用于开放性的问题供学生思考讨论，拓展学生的知识面；五是作业/小组任务，每个章节根据教学目标布置相应的作业。
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用一、什么是高中数学形成性评价高中数学形成性评价是与传统的诊断性评价和终结性评价不同的一种评价方法。
形成性评价主要侧重于通过过程性评价和基于标准的评价来了解学生对数学概念、技能和思想的掌握情况，以及了解如何改进学习策略。
形成性评价注重评价过程，而非仅仅评价结果，可以帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的学习不足，调整学习策略，提高学习效率，实现个性化学习。
形成性评价主要包括以下三个方面：第一，教师和学生通过教学活动和课堂互动共同设计、收集、记录和解释学生的学习成果和成长过程。
第二，教学活动根据教学目标和标准以及学生的学习差异性，设计个性化的课堂活动。
第三，通过学生参与程度、个人笔记、作业本、小组讨论等方式，评价学生的学习成果和成长情况。
1、改进教学法和增强教学效果通过对学生的学习情况进行形成性评价，可以了解学生的学习情况，针对性地采取措施，改进教学法，增强教学效果。
例如，针对学生的不同水平，采取个性化的教学策略，更能使学生深入理解数学知识。
2、增强学生自主学习能力和策略通过形成性评价，学生能够了解自己的学习情况，找出自己学习后的不足，制定相对应的自主学习策略，让学生更加关注自己的学习情况，从而得到有规划地提高自己的学习效率。
3、吸引学生主动参与教学活动通过形成性评价，学生将变成课堂活动的主要角色，这使得课堂变得更加生动，讨论更加积极，想象力更加丰富，这也使得学生的学习兴趣更强，有利于学习效果的提升。
1、设计合适的评价工具针对不同的学习目标和知识点，设计合适的评价工具。
例如，针对知识点掌握程度的评估可以采用课堂笔记、作业本、课堂小测验等。
2、定期反馈学生学习成果和成长情况定期反馈学生学习成果和成长情况并帮助学生制定相应的学习策略，例如，可以定期组织学生自评、互评、与教师进行一对一的交流等。
鼓励学生主动参与课堂里的讨论和活动，例如采用小组合作和角色扮演等方式，从而增强学生的学习动力和主动性。
基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计探讨
基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计探讨许莹霞，马坚，唐晓冬（江苏联合职业技术学院无锡交通分院，江苏无锡214151）一、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计背景“蓝墨云班课”是在移动互联网环境下，利用手机智能设备在线上开展的互动教学新模式。
用其来辅助教学，可以解决大多数网络辅助教学平台缺乏实时互动、实时反馈、实施评价等弊端。
运用蓝墨云班课辅助教学需要相应的班课资源作为支撑，为此，对基于云班课职业院校校本课程班课资源的开发设计就显得尤为重要了。
下面，就以我校高职数学班课资源设计为例，从以下几个方面展开探讨。
二、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计原则（一）资源的数学性与职业性高职数学作为数学课程，它具有鲜明的抽象性和严谨性。
在进行数学云班课资源设计时，需要考虑到这样的设计能呈现出数学的本质———抽象性，同时体现出系统性，注重问题解决、数学应用、数学交流、数学思想方法、培养学生的态度情感与自信心等。
同时，高职数学作为职校的基础课程，在一定程度上也是为专业学习和职业技能服务的。
在设计时应与学生的职业技能进行有机结合，使数学课程教学在培养学生职业技能和专业能力水平中发挥作用。
（二）资源的简单易学性高职数学课程的学习难度，对职业院校的学生来说可以是公认的。
因此，在高职数学云班课资源设计时应更多地从学习者的角度入手，使课程的自学更加容易。
比如概念型的知识可以以PPT录屏+教师讲解呈现；相关数学人物、历史事件的介绍以flash动画形式呈现；知识的应用则应以实际案例的视频为背景；数学软件的操作过程以操作录频呈现；推理计算类的微课以手写板拍摄的方式呈现。
（三）资源的碎片学习性关于蓝墨云班课中的教学资源的学习，要求学习者在一定的“零碎”时间中进行“片断”学习，内容不宜过长。
需要对课程内容进行细分，化整为零，变为若干个微型学习单元。
比如一个微课的内容不宜过多、过难、过杂。
根据高职学生的接受能力，一个微课只讲一个知识点、一个重难点或一个应用点，讲解要深入浅出、透彻、到位，时间最好把握在5~10分钟左右。
大数据下基于“蓝墨云班课”的课堂教学研究
教学研究•28大数据下基于“蓝墨云班课”的课堂教学研究随着时代的发展，大数据已经成为信息技术最新发展成果的典型代表。
有数据显示，从2013年到2020年，数字宇宙规模将增长10倍，每年产生的数据量由当前的4.4万亿GB，增长至44万亿GB，每两年翻一番。
中国的数据量在2013年达576EB，到2020年将会达到8060EB，增长13倍。
到2020年，中国的数据量在整个数字宇宙中的比例将达到18%，数据规模将超过美国，位居世界第一。
伴随着移动通信、云计算、传感器、可穿戴技术、物联网等现代信息技术的快速发展，人类社会进入数据体量爆炸、数据传输便捷、数据种类多样、数据价值巨大的大数据时代。
大数据正深刻改变着人类社会发展方向。
教育大数据作为大数据的一个子集，对提升教育质量、优化资源配置、实现个性化学习、推动科学决策提供了巨大机遇，引起了教育研究者、管理者、决策者及实践者的广泛关注。
教育大数据在教育决策、学校管理、教学创新、教育科研等方面得到了广泛应用。
1 基于“蓝墨云班课”的课堂教学研究基于“蓝墨云班课”的课堂教学研究，是从实际存在的问题入手，以教师为主导，学生为主体，改变教师讲，学生听、记、做的灌输式的传统教学模式，关注教师、学生、教材、教学媒体四个方面的地位与作用，利用信息技术环境构建自主、合作、探究、开放的教学模式，利用蓝墨云平台创设信息化教学环境，优化教学过程，创新学习方式，充分发挥我校现有的信息化设备的功能，充分调动教师开展大数据下教学的积极性，改变教师的教学理念，培养其信息素养和信息技能，在资源共享和教学手段上发挥信息技术环境的优势，充分利用现代教学设备辅助课堂教学，形成自己的教学特色，最终提高课堂教学效益。
蓝墨云班课主要是将信息技术与各学科进行有效整合，最终摸索出一条在大数据下进行教学模式和教学方法的改革创新之路。
以促进信息技术与学校教学的深度融合为着力点， 以全面提高信息技术在学校教学活动中的应用水平为目的的课堂创新。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究近年来，随着信息技术的不断发展和大学教育改革的不断深入，混合式教学模式逐渐成为高校教育的一种重要方式。
混合式教学模式通过融合线上教学和面对面教学的优势，提高了教学质量和学生学习效果。
本文将从蓝墨云班课的角度，探究高校混合教学模式的应用及其影响。
一、蓝墨云班课的介绍蓝墨云班课是一款基于云端的教育信息化服务平台，可以实现线上教学、作业管理、学生管理等多种功能。
教师可以在蓝墨云班课平台上进行课堂教学、讲解课件、布置作业、在线批改作业、学生考勤管理等教学工作。
学生可以在平台上进行课堂学习、在线交流、对作业进行提交等学习活动。
二、蓝墨云班课的应用情况1.课堂教学蓝墨云班课可以帮助教师实现线上课堂教学，无论是远程教学还是面对面教学，都可以通过平台来进行。
教师可以在平台上进行讲解课件、答疑解惑等活动，不受时间和地点的限制，提高了教学的灵活性和效率。
2.作业管理蓝墨云班课可以帮助教师完成功能布置作业、在线批改作业等操作。
学生可以在平台上提交作业、查看批改结果等。
这种方式不仅提高了作业管理的效率，也方便了学生的学习和教师的批改。
3.学生管理蓝墨云班课可以帮助教师实现学生考勤管理、学生交流等功能。
学生可以在平台上自由讨论、交流互动，加强了学生之间的交流和互动。
三、高校混合教学模式的影响1.提高教学效果高校混合教学模式可以结合线上教学和线下教学的优势，实现教学方式的多样化。
通过蓝墨云班课平台的应用，教师可以利用多媒体等教学手段来讲解课件、辅助教学，从而达到提高教学效果的目的。
2.提升学生学习积极性高校混合教学模式可以调动学生的学习积极性，增加学生对课程的兴趣和参与度。
线上教学可以让学生在课堂外自行复习、答疑，拓展了学生的学习空间；而线下教学则可以促进教师与学生之间的互动、交流和合作。
3.系统化管理教学过程高校混合教学模式可以使教学过程得到规范和系统化管理。
蓝墨云班课平台的应用可以让教师及时监控学生的学习情况和作业完成情况，从而及时发现问题并加以解决。
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传统课堂上教师在课堂上采取不定期抽查和上课提问等方式来检查考勤" 对于合班人数比较 多的班级!如果课前和课后都进行考勤必将会花费很长时间!而且不好记录" 蓝墨云班课带有考勤 功能!而且为了防止学生作弊提供了手势考勤模式!为了节省时间提供了手工登记考勤模式" 考勤 数据见表 %"
-!形成性评价的实践案例
.&%Z 年初!蓝墨云班课教学平台开始被更多教师使用后!发现该平台不仅辅助教师教学!而且还能 帮助师生互动)开展各种教学活动!更让人惊喜的是!蓝墨云班课后台数据库很强大!能够记录所有教师 教的行为和学生学的行为" 蓝墨云班课不仅能够记录学生所有学的行为!而且还能对学生学的行为进 行量化!即形成学生学习的经验值积累!这点和形成性评价非常切合!简直是天衣无缝" 笔者和高等数 学教研室老师一起!在高等数学课程中使用蓝墨云班课!积累了一些经验!下面列举几个案例进行说明" A >? @ 考 勤 及 课 堂 表 现
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形成性评价不仅关注学生获取知识所得的成绩!更加关注学生获取知识的学习途径和行为表现" 形成性评价让学生在评价中获取知识!在获取知识过程中得到评价!从而不断反馈学习结果和改进学习 方 法 '.!-( "
.!高等数学课程考核评价现状
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基于蓝墨云班课的高等数学课程 形成性评价
刘颖华
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摘要 高等数学课程考核形成性评价一直是教师的一个难题!学生学习行为难以量化评价" 蓝墨云班课等信 息 化 教 学 平 台 解 决 了 这 一 难 题 !将 蓝 墨 云 班 课 引 入 到 高 等 数 学 教 学 过 程 中 !并 用 云 班 课 的 后 台 数 据 进 行 形 成 性评价的实践!效果非常好!值得推广" 关键词高等数学形成性评价蓝墨云班课 中 图 分 类 号 R%-;&' ()**+ # .&%' $ &* (&&+) (&-
通过近 - 年的实践发现!在教学过程中教师能够运用形成性评价!但在评价的实施过程中终结性评 价方式仍占主体地位" 形成性评价所要求以学生为评价的主体没有得到充分体现!形成性评价操作工 具的使用过于形式化!没有能真正起到反馈教学的作用!促进学生发展的作用十分有限" 对于导致这种 现状的原因笔者进行了分析!主要是形成性评价本身操作难的因素" 因为操作难!教师主动应用形成性 评价的意识淡薄!加上学生学习投入不够!态度不积极)抄袭作业等现象普遍!使形成性评价不真实!有 失公平'*( "
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%!什么是形成性评价
形成性评价主要是评价学生学习行为和完成任务情况!是一种能够促进学生全面发展的评价方式! 目前在国内外课程考核评价中广为应用" 相较于终结性评价!形成性评价是一种全新的评价方法" 终 结性评价简单)易操作!但不够全面)客观)公正'%( &形成性评价则聚焦于学生学习行为中所呈现的参与) 感情)心态)获得)决策等多方面!是基于对学生日常学习全过程的连续考察而做出的发展性评价"