新课程汉语教学论》辅导讲稿
《新编语文课程与教学论》讲义(第四章)
第四章语文课程内容的主要构成第一节“语文课程内容”及有关观点一、观点辨析的背景长久以来，我国一直推行国家一致的课程研制系统。
这种系统很大程度大将课程与教材两个不一样的层面（范围）重叠起来，客观上造成了课程与教材层面、教材与教课层面不一样问题的混杂。
拿语文科来说，既定的教课纲领与既定的教材几乎可合二为一，而在教课的实践中，语文教材（教科书）的威望实质上又要超出教课纲领——不备有“语文教课纲领”的学校、没读过“语文教课纲领”的教师，不在少量；而教课则一定“以本为本”。
这样，几乎所有的语文课程与教课识题，都聚积到了语文教材研制或编写的层面，语文教材编写，便自觉或不自觉地充任起语文课程研究、语文教课研究的职责。
语文教材的研制或编写、语文教材的编写系统与体例，很大程度上，被不无夸张地误以为就是确立语文课程内容的“科学化” 、拟订语文课程内容组织的“规律” 。
反应在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教课内容、语文课文（选文）内容，诸种含义牢牢地纠葛在一同，以致张冠李戴。
“语文教材内容” ，长久以来，人们或许将它混同于“语文课程内容” ，或许将它混同于“语文教课内容” ，甚至混网于“语文教材中的选文内容” 。
二、语文课程内容与教材内容课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进度与安排。
广义的课程是指学校为实现培有养目标而选择的教育内容及其进度的总和，它包含学校老师所教授的各门学科和有目的、计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
课程内容课程内容（或称课程因素）就是特定形态的课程中学生需学习的事实、观点、原理、技术、策略、态度等。
语文课程内容语文课程内容是课程层面的观点，回答的是语文课程教什么这一问题，特指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、观点、原理、技术、策略、态度、价值观等因素；从学生的角度，它是学习的对象，因此也是对学什么的规定。
语文教材内容语文教材内容是教材层面的观点，回答“用什么去教”这一问题。
汉语教师培训教学法讲义
汉语教师培训教学法讲义一、对外汉语教学的基本教学原则：1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
这是总原则。
为了达到培养语言交际能力的目标，应注意以下几点：（1）把语言当做交际工具来教和学。
尽可能做到“教学过程交际化”。
同时并不排斥句型操练等机械的训练方式。
（2）能力的培养离不开知识的掌握和技能的训练。
语言知识的学习、语言规则的内化是形成语言交际能力必不可少的条件。
因此要重视基础知识的教学。
但语言知识的教学要为培养言语技能和交际能力服务，通过练习吧语言知识转化为技能和能力。
（3）培养交际能力需要运动实际生活中真实的语言材料。
即使在初级阶段也应选用一些与学生的水平相适应的“原文”，到中高级阶段应更多地选用原文。
2、以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。
（1）以学生的特点和需要出发，制定课程计划、学习材料、教学方法。
（2）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性。
课堂教学多用启发式，体现以学生活动为主的积极性原则。
建立融洽的师生关系。
排除学生心理障碍。
（3）让学生参与设计教学活动，多听取学生意见，不断改进课程计划、教学。
（4）对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要注意方式方法。
3、结构、功能、文化相结合的原则结构：语言的结构，报告语法结构和语义结构。
功能：指语言在一定的情景中能完成的交际任务。
文化：语言教学范围里的文化。
（1）结构是基础：从长期的经验来看，从起始阶段开始的、通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较迅速地获得语言交际能力的关键。
（2）功能是目的：结构式为了交际。
结构教学要重视组装规则以解决表达问题，而不是把重点放在结构的分析上。
（3）文化教学要为语言教学服务：文化教学要紧密结合语言教学，着重揭示语言交际中的文化因素，介绍目的语国家的基本国情和文化背景知识。
一般来说，初级阶段以结构为主，中级阶段要加强功能并巩固、扩展结构，高级阶段文化教学、特别是目的语国家国情和文化背景知识的教学分量应逐渐加大。
《新编语文课程与教学论》讲义(第五章)
第五章语文教材语文教材广义：一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面材料。
狭义：依据语文教学大纲或课程标准编制的，经全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习语文的文本材料，即常说的教科书。
语文教材的功能主要有四方面：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能。
第一节从课程视角看语文新教材正因为语文教材有着独特的价值和地位，所以就语文教育而言，我国传统的语文教材、语文教学一直顶替着课程，研究的重心一直放在教材与教学上。
20世纪90年代，“语文课程”逐渐成为语文教育研究的焦点。
下面，从课程视角呈现新教材的主要特色。
一、新教材以学生发展为本新教材比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完善的预设，而是要为学生留有发展的余地。
为此，新教材不但增加了一批富有时代气息、体现时代特点的作品，而且还选择了学生感兴趣的文章。
新教材还从学生的已有经验和兴趣出发，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程。
二、新教材贴近生活世界（一）课程与生活课程是什么？课程即经验，这种课程定义是把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。
此定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，强调把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互的作用的动态的情境，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向。
（二）新教材与生活传统的语文教材几乎把注意力全部投向“选文”，坚持选文的“文质兼美”，然而在反映“生活”、联系“生活”方面却有明显不足。
而新课程语文教材在坚持选文标准的同时，把更多的注意力投向语文在实际生活中的应用。
三、新教材重视言语实践活动与旧教材相比，新教材全面整合语文学习的诸多要素，言语实践不再是局部的、单项的，而是包括阅读、写作、口语交际、综合性学习融为一体的综合实践活动。
汉语教学讲课教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 知识目标：使学生掌握10个成语的意思、用法和来源。
2. 能力目标：提高学生的成语运用能力，增强语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生对成语故事的兴趣，培养学生热爱传统文化的情感。
教学重点：1. 成语的意思和用法。
2. 成语故事的历史背景和文化内涵。
教学难点：1. 成语背后的文化内涵。
2. 学生对成语的运用。
教学准备：1. 教师准备：成语故事课件、成语卡片、相关视频资料。
2. 学生准备：预习成语故事，了解成语背后的历史和文化。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师讲述一个成语故事，激发学生对成语的兴趣。
2. 引导学生思考：成语是如何产生的？它们有什么作用？二、新课讲授1. 教师展示成语卡片，介绍10个成语的意思、用法和来源。
2. 学生分组讨论，交流对成语的理解。
3. 教师针对学生的讨论，讲解成语背后的文化内涵和历史背景。
三、课堂练习1. 学生根据所学成语，自编小故事，锻炼语言表达能力。
2. 教师选取优秀作品进行点评，鼓励学生积极参与。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学成语，强调成语的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生背诵所学成语。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪些成语？它们的意思是什么？2. 学生回答，教师点评。
二、巩固练习1. 教师播放成语故事视频，引导学生思考：这些成语在故事中是如何运用的？2. 学生分组讨论，分享自己的看法。
三、课堂拓展1. 教师介绍与所学成语相关的历史人物、历史事件。
2. 学生自由发挥，结合所学知识，创作成语故事。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调成语在语言表达中的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生收集与所学成语相关的文化资料。
教学反思：1. 本节课通过成语故事教学，使学生掌握了10个成语的意思、用法和来源，提高了学生的语言表达能力。
2. 在教学过程中，注重激发学生对成语故事的兴趣，培养学生热爱传统文化的情感。
新课程下的汉语教学
新课程下的汉语教学新课程下的汉语教学应如何上，这是当前广大汉语教师遇到的一大难题，也是必须要弄清的问题，要想解决好这个问题，我认为目前必须应注意把握以下几个问题：一、注意把握新课程对汉语教学及汉语教师的要求新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。
这场以转变教学理念为先导，以课堂改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。
新课程理念要求汉语教学在教学观念方面，应有以下 6 个方面的转变与提升：即从整齐划一到注重学生个性的发展与创新；从知识本位的灌输到学生自主学习、全面发展；从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实际；从强调独立分科到重视全面综合；从评价重选拔到评价促进师生发展；从封闭保守的教学到开放交往的教学。
新课程的实施，要求汉语教学从过去强调教师、教材，到现在强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，要牢固树立“一切为了学生的发展”的新课程的核心理念，强调在教学中达到知识与技能、过程与方法、情感和态度及价值观三维目标的和谐发展，从而促进学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动的方向转变。
新课程从内容方面要求汉语教学从强凋学科基础知识和基本技能的“双基”，向多学科的基本事实、基本原理、基本方法、基本运用和基本能力的转变。
新课程在教学方式方面要求汉语教师改变过去被动的接受式学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。
新课程要求汉语教师转变角色，即要求教师变成学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和建设者。
在新课程的课堂上，知识由三个方面构成：教材书方面提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
新课程中的教师的职责已经是越来越少地单一地传授知识，而更多地在于越来越多地激励和思考。
汉语教学讲课稿范文大全
汉语教学讲课稿范文大全汉语是世界上使用人数最多的语言之一，也是中国的官方语言。
随着中国的崛起和国际交流的增加，越来越多的人对学习汉语产生了兴趣。
作为一名汉语教师，我们需要设计一份全面的讲课稿，以帮助学生更好地掌握汉语。
下面是一份汉语教学讲课稿的范文，供您参考。
第一节：自我介绍和课程目标（5分钟）1. 自我介绍：大家好，我是XX老师。
很高兴能够给大家上汉语课。
我从小就对语言学习感兴趣，所以我选择了成为一名汉语教师。
我有多年的汉语教学经验，曾在国内外多个学校和机构任教。
我喜欢与学生互动，在教学中注重培养学生的语言运用能力。
2. 课程目标：本课程的目标是通过生动有趣的教学活动，提高学生的听、说、读、写的能力，并帮助学生了解中国文化、文明和社会。
在课程结束时，学生将能够进行简单的日常交流，并能够阅读和理解简单的文章。
第二节：词汇和语法教学（15分钟）1. 词汇教学：本节课我们将学习一些关于家庭、食物和动物的词汇。
我将通过幻灯片展示图片，并给出词汇的发音和释义。
学生可以跟读并尝试使用这些词汇进行句子组织练习。
2. 语法教学：本节课我们将学习关于汉语的词序和语法。
我将解释中文的基本句型结构，如主语+谓语+宾语，在句子中的位置等。
我会通过示范和练习来帮助学生掌握这些语法知识。
第三节：听力练习（15分钟）1. 听力练习：我将播放一段录音，并给学生几个问题，要求他们通过听力来回答。
这将有助于学生提高听力理解能力，并锻炼他们的思维能力和表述能力。
2. 听力评估：在听力练习结束后，我将随机抽取几名学生进行听力评估。
评估内容包括理解对话内容和回答问题的准确性。
这将帮助我了解学生的听力水平，并根据需要调整教学计划。
第四节：口语练习（15分钟）1. 口语练习：我将在黑板上写出几个问题，并要求学生用中文回答。
这个环节旨在训练学生的口语表达能力和自信心。
我鼓励学生用尽可能多的汉语来回答问题，并纠正他们的发音和语法错误。
2. 口语评估：在口语练习结束后，我将选择几名学生进行口语评估。
《新编语文课程与教学论》讲义(第一章)
《新编语文课程与教学论》讲义(第一章)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN第一章语文课程的哲学思考第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语言与文化的关系（一）列维·斯特劳斯的归纳1．语言作为文化的一个结果2．语言作为文化的一个部分3．语言作为文化的一个条件（二）本杰明·沃尔夫的假设1．语言是文化的“背景”2．语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”3．语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”二、语言是人们认识世界的中介知识是人们对客观世界的认识。
但是人们并不是直接面对客观世界，而是通过语言这种中介。
使用同一种语言的人，就拥有同一种关于这个世界的知识系统，这种语言成为人们从事任何文化活动的“共有知识。
这种背景性质的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至不为人们所察觉（例如：research研究、perfect完美）。
三、结论语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的（“语言世界观”）。
第二节审美文化：文学作为一个文化领域文学与语言的关系：语言属于背景性质范畴，文学属于这个背景下的一个文化领域。
文化即人的活动的产物。
根据人的活动类型，可以将文化大致划分为三类：科学、哲学、文学。
一、科学科学是人与自然关系的产物，其最高目的是认识自然，基本取向是主观向客观靠拢，途径是最大限度逼近自然本身，因此语言的背景作用相对最弱；二、哲学哲学是研究人的，而人按照自己的尺度创建了语言。
因此，语言成为了哲学研究的对象，同时，语言还为哲学研究活动提供了一种先在的思维方式。
与科学相比，哲学与语言的关系进了一步；三、文学文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同（一株树在科学家、商人和文学家眼中具有截然不同的价值）；但这里所谓的“现实”是通过语言的折射获得的。
汉语教学讲课稿模板
汉语教学讲课稿模板尊敬的同学们，今天我们将开始一堂汉语课。
在这节课中，我们将学习一些基础的汉语知识，包括汉语的发音、词汇、语法以及文化背景。
希望通过这节课，大家能够对汉语有一个初步的了解，并激发起学习汉语的兴趣。
一、课程导入汉语，又称中文，是世界上使用人数最多的语言之一。
它不仅是一种语言，更是一种文化，蕴含着丰富的历史和哲学思想。
学习汉语，不仅可以帮助我们更好地了解中国，还能拓宽我们的视野，增进对不同文化的理解和尊重。
二、汉语发音汉语是一种声调语言，共有四个声调。
正确的发音对于汉语学习至关重要。
下面，我们将逐一学习这四个声调：1. 第一声：高平调，声调平稳，如“妈”（mā）。
2. 第二声：升调，声调由低到高，如“麻”（má）。
3. 第三声：降升调，声调先降后升，如“马”（mǎ）。
4. 第四声：降调，声调由高到低，如“骂”（mà）。
接下来，我们将通过一些练习来加强发音训练。
三、基础词汇词汇是语言的基础。
在汉语中，词汇分为名词、动词、形容词等。
我们将学习一些常用的词汇，如家庭成员、数字、颜色等。
- 家庭成员：爸爸（bàba），妈妈（māma），哥哥（gēge），姐姐（jiějie）。
- 数字：一（yī），二（èr），三（sān），四（sì），五（wǔ）。
- 颜色：红（hóng），蓝（lán），黄（huáng），绿（lǜ），白（bái）。
四、简单语法汉语的语法结构相对简单，通常遵循主谓宾的顺序。
例如：- 我爱你。
（Wǒ ài nǐ.）[I love you.]- 他去了学校。
（Tā qù le xuéxiào.）[He went to school.]在汉语中，时态通常通过时间状语来表达，而不是通过动词的变化。
五、文化背景了解语言背后的文化对于语言学习同样重要。
中国有着悠久的历史和丰富的文化传统，如春节、中秋节、京剧、书法等。
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建立异质学习小组，明确学习任务，监督检查 学习过程，小组汇报和组际竞争是合作学习的 主要内容。
确定研究任务，搜集资料，逐步实施研究，分 析研究结果，总结反馈是探究学习的步骤。
二、新课程改革
4．汉语新课程的学习策略（第101—— 109页）
2．新汉语课程评价的常用方法：专题作业 法、观察法、面谈法、自我评价法、作 品分析法、学期学年报告法 （227-244页）
八、汉语课程评价
3．表现性评价法（250-259页） 4．成长记录袋法（260-278页） 5．汉语考试改革（278-289页）
八、汉语课程评价
汉语教学评价改革
（1）以形成性评价为主或形成性评价与终结性 评价结合的模式
4．汉语新课程实施建议（第28——35页）
四、语言教学法
1．粗略了解各教学法流派基本方法
2．重点掌握交际法和任务型教学法， 特别是任务型教学法的教学步骤。 （48-52页）
五、汉语教材分析和课程资源开发
1．教材的功能（第62——63页）
2．双语班教材的结构、特点、教学要求 和教学设计（72——80）
3．汉语交际能力培养 听力教学（176-186页） 小学初级阶段要专门安排听力训练， 其他阶段也要适当练习。 口语教学（186-197页） 围绕课文的复述、表演、答辩；真实 交际。
七、汉语知识学习和汉语能力培养的具体 方法
3．汉语交际能力培养 阅读教学（197-207页） 课内阅读以课文为主，培养阅读方法
和技巧；课外阅读要求一定量，扩展知 识面，养成良好的阅读习惯，获得阅读 方法。
七、汉语知识学习和汉语能力培养的具体 方法
3．汉语交际能力培养 写作教学（207-214页） 多种形式的写作训练； 写词组——写句子——写段落ຫໍສະໝຸດ —写 短文八、汉语课程评价
1．新汉语课程评价的内容、标准 （224-227页）
五、汉语教材分析和课程资源开发
3．汉语课程资源的开发（63——69页） 汉语校本课程 课外汉语课程资源
六、汉语课堂教学和教学设计
1．汉语课堂教学结构（114——117页）
启动—导入—展开—反馈调整—强化训练 —小结
六、汉语课堂教学和教学设计
2 ．汉语教学的基本模式 课程标准 任务型教学法
《新课程汉语教学论》 辅导学习讲稿
方晓华
一、学习内容
对以下内容要求重点掌握 （1）新课程改革的理念和汉语新课程 （2）汉语课程标准 （3）最新第二语言教学法：交际法和任务
型教学法 （4）汉语教材分析和课程资源开发 （5）汉语新课程的学习理念、学习方式、
学习策略
一、学习内容
对以下内容要求重点掌握 （6）汉语课堂教学和教学设计 （7）汉语知识学习和汉语能力培养的具体
六、汉语课堂教学和教学设计
6．一堂好课的标准：三个标准六个环节 六个环节： （1）有效的导入； （2）展示新的教学内容，布置学习任务， 组织小组合作学习； （3）检查汇报，交流评价；。
六、汉语课堂教学和教学设计
6．一堂好课的标准：三个标准六个环节 六个环节： （4）强化训练，拓展知识； （5）回归生活，真实交际； （6）与课外学习衔接，布置课外学习任务， 检查、指导、评价课外学习活动。
方式、正确运用。 语法（152-161页）
以句型学习为中心，掌握句型的构成 部分，能通过替换、转换、模仿造句等 形式掌握、运用句型。
七、汉语知识学习和汉语能力培养的具体 方法
2．课文教学 （173-176页）
以话题任务作为学习目标，以听 说读写的方式学习，自然习得汉语 知识。
七、汉语知识学习和汉语能力培养的具体 方法
信息选择材料 高效记忆策略
信息编码策略 阅读理解策略
调控策略
学习动机的优化策略
三、汉语课程标准
1．汉语课程的性质和特点（第14——22 页）
2．汉语课程标准的结构和内容（第25— —26页）
三、汉语课程标准
3．汉语课程目标（第26——28页） 知识和技能目标 过程和方法目标 情感态度和价值观目标
方法 （8）汉语课程评价的常用方法 （9）多媒体汉语教学 （10）汉语教师素质要求和自我提高达标
二、新课程改革
1．新课程改革实施的背景（第6—— 10页） （1）时代发展的要求 （2）各国课程改革的启示 （3）我国传统教育的弊端
二、新课程改革
2 ．新课程改革的基本理念 （第36——41页、第86——89页） （1）全人发展的课程价值取向 （2）课程是经验 （3）教材是范例 （4）教室是实验室
二、新课程改革
2 ．新课程改革的基本理念 （5）教学是对话交流和知识创新活
动 （6）教师是研究者 （7）学生是知识建构者 （8）家长和社会是教育伙伴
二、新课程改革
3．新课程改革提倡的学习方式（第91— —99页）
自主学习 合作学习（重点掌握） 探究学习
二、新课程改革
3．新课程改革提倡的学习方式（第91—— 99页）
七、汉语知识学习和汉语能力培养的具体 方法
1．汉语知识教学 语音（139-143页） 掌握汉语普通话的发音，能听懂和 正确表达；拼音学习目标定位在帮助识 字和学习普通话上。 汉字（143-151页） 识读、理解意义、掌握汉字结构、 正确书写。
七、汉语知识学习和汉语能力培养的 具体方法
词汇（161-172页） 掌握读音、理解意义、掌握词汇构成
4．汉语教学情景设计（120——121页）
5．汉语教学准备和教案编写（122—— 125页）
六、汉语课堂教学和教学设计
6．一堂好课的标准：三个标准六个环节 三标准：
一看教师所采用的教学方法是否符合该学段 学生的学习特点；
二看教师在课堂教学中是否有效地组织了小 组合作学习的方式；
三看教师在课堂教学中有没有拓展知识，引 导学生联系生活实际进行真实的语言交际训练。
语音
汉字 词汇
课文教学
语法
（语言知识目标
学习工具） 真实交际
听 说 读 写 （语言能力目标 学习过程和方法）
六、汉语课堂教学和教学设计
3．汉语课堂教学的步骤（78——80页） （1）检查词语预习 （2）阅读理解课文 （3）围绕课文的听说写训练 （4）真实交际 （5）课外学习活动
六、汉语课堂教学和教学设计