“同课异构”,探索建构高效课堂
学校“同课异构”教学活动实施方案
XX学校“同课异构”教学活动实施方案为充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，积极探讨校本教研的有效方法和途径，进一步提高课堂教学的实效性，落实学校教育教学提质要求，实现“三年创规范，五年创品牌”的目标，学校决定开展“同课异构”教学研讨、观摩活动。
为使活动顺利开展，特制定如下活动方案：一、活动目的通过活动的开展，推动教师对现代教育理念与教学方法的学习和运用，实现教师间的优势互补，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，营造更加和谐的教学研究氛围，增加课堂教学的实效性和有效性，促进课堂教学效率的提高。
二、活动形式同课异构、评课交流三、组织领导小组组长：副组长：组员：1、活动统筹协调：2、活动联系：3、方案制定、活动组织、课务安排：4、宣传布置、通讯报道、美篇制作：5、资料整理统计：6、后勤保障：7、安全保障：四、授课教师语文组、数学组、英语组全体教师五、活动流程1、同课异构教学活动2、评课交流活动（参赛选手说课、教研员评课）六、活动安排1、准备阶段（3.19—3.26）（1）各教研组确定课题。
（2）各教研组组织抽签，确定组内授课顺序。
（3）教师进行授课准备2、开展阶段（3.27—3.29）（1）3.27（1—4节）：英语组进行同课异构教学活动。
（3）3.28（1—5节）：语文组进行同课异构教学活动。
（4）3.29（1—4节）：数学组进行同课异构教学活动。
3、总结阶段（3.30—3.4）（1）各教研组整理资料，并小结本组活动情况。
（2）教务处整理资料，全面总结活动情况。
七、活动要求1、全体老师要高度重视本次教学活动，将其作为提升自身业务水平、提高教学质量的重要举措，锻炼自我、展示自我。
2、语文组、数学组、英语组教师全员参与授课、听评课活动。
授课、听评课安排若有冲突，自行调好课务。
其他教师配合好有需要的教师调课。
3、全校所有教师在无课务的情况下教师应积极听评课（每位教师听课不少于五节），相互学习、取长补短、共同提高。
务实推进“六模块”建构式课堂
墩尚镇刁疃小学务实推进“六模块”建构式课堂实施方案为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，贯彻落实并务实推进市“六模块”建构式课堂教学要求，进一步提高我镇的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广“六模块”建构式课堂教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。
特制定本方案。
一、指导思想坚持科学发展观，全面贯彻落实国家教育方针政策，认真贯彻执行省、市、区教育行政部门文件精神。
贯彻执行省教育厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，进一步落实《连云港市中小学教学常规管理要求》（试行）。
我校贯彻落实并大力推行市“六模块”建构式课堂教学理念。
充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，促进学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升。
一、“六模块”内容：三案：学案、教案、巩固案六模块：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
自学质疑模块：让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。
交流展示模块：预设知识建构和问题解决方案。
互动探究模块：预设生成问题的互动探究方案。
精讲点拨模块：准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案。
矫正反馈模块：设计反馈途径、反馈问题。
迁移应用模块：精选习题，要设计部分联系实际的习题。
二、教育教学要求1、三案要求学案：要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对行、启发性和引导性。
教案：设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。
巩固案：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。
2、具体模块教学要求自学质疑模块：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
“同课异构”,探索建构高效课堂
“同课异构”，探索建构高效课堂作者：陈珊来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第15期“同课异构”一般是指用不同的结构或模式来呈现同一节课。
即对于同一个课题，教师根据学生实际、现有教学条件、教师自身特点以及自己对本节课的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标的理解，把握对重、难点的处理，各自设计教学模式和教学方法上课，同时本学科的所有教师前来听课，课后大家进行说课、评课，发表各自的看法，提出改进的意见，最后博采众人之长，凝聚集体智慧，探索上好这一节课的最佳模式，积极实施建构高效课堂、有效课堂的教学探索。
“同课异构”的一般流程是：确定课题—集体研讨—课堂实践—评课反思。
“同课异构”首先要做的是集体备课，形成一个公共教案；要体现“同中求异、异中求同”的理念，教师就要独立进行二次备课。
要想突出“异构”，突出个性，即不同形式、不同手段、不同结构、不同风格等，教师就要根据本班学生的特点、自己的教学特点，对公共教案再理解、再认识，秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，形成个性化教案，展现风格迥异、各有特色的“异构”课。
每位教师都寻找自己最佳的教学方式，最佳的内容呈现方式，最佳的课堂调控方式等，彰显每位教师教学艺术的魅力，呈现数学课堂教学的严谨与趣味的统一、有效性和实效性的统一、灵活性与开放性的统一、多层面与多样化的统一，以期实现高效课、精品课。
教师教学谁优谁劣，不只体现在教学设计上，还取决于学生的知识基础、教师的教学功底、驾驭课堂的能力等各个方面的因素。
单以学生的基础而言，基础好、领悟力强的学生，教师的教学设计就应该突出对学生思维能力、创新能力的培养；基础较差的，教师的教学设计就应该突出对学生基础知识运用能力的培养和提升，这也正是“同课异构”教学的妙处，让不同的学生在数学上得到不同的发展，时刻关注学生的成长。
教学中不仅要给学生提供观察、合作、实验、推理等探究和活动的平台，还要引导学生在探究交流的活动中学习交流、学习思考，感受与别人思维碰撞带来的快乐，感受探究有所收获带来的快乐，并从中学习方法、锻炼思维、培养能力。
同课异构——高效课堂的一种实践建构
念， 并归纳 出了圆的定义 ， 麻烦一点儿不是值得 的吗？数学 学习就是这样 ， 动手操作 ， 动脑思考 ， 体会才更深刻 ， 归纳才 会更 好１ ． 因为画圆用圆规力便 ， 所 以我们以后就用圆规画圆．
片 断２
立柱 ， 小朋友沿着红线站成一横排 ， 那 么游戏对 大家是否
公平 时 ， 学生这才恍 然大悟 ， 所谓 的“ 游戏规则 ” ， 不仅是 圆圈套住小立柱或套不住小立柱的问题 ，还有这些小朋 友必须 站到与小立柱等距离 的地方．当然创设这个情境
车 轮 为 什 么做 成 圆 形
●
图３
图４
（ 教师播放幻灯 片２ ）
人民币
教师： 如图４ ， 如果 只有一个小立柱 ， 小朋友沿着红线
Ｉ
美圆
圈
英镑
图 １ 图 ２
站成 一横排 ， 那 么游戏对 大家是 否公平 呢？
学生２ ： 不公平 ， 因为他们 所站 的地 方与小 立柱 的距
初 中 版中。 ７ 毒 ｉ ： ’ ？
案例点评
断２ 中教师提 出一个 问题 ：玩套圈游戏 有没有什 么规则
２ ０ １ ３ 年２ 月
学生４ ： 我认 为画一个 圆需要两个条件 ： 一是 圆心 ， 二
是半径． 圆心确定 圆的位置 ， 半径决定 圆的大小．
呢？学生可能认为圆圈套住小立柱就是赢 ，套不住就是
（ 教师播放幻灯片 １ ） 教师 ： 如 图５ ， 在平面上找 出与点０ 的距离为２ ｅ ｍ 的点．
学生 １ ： 不止一个．
不是让 同学们来玩游戏或讨论游戏规则 ，而是快速进入
到小朋友站成 的圈是什么样的形状或图形 ，从 而把学 生 引入 到对新知 的认识与探究上来．
同课异构活动方案
同课异构活动方案同课异构活动方案1一、指导思想为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。
二、活动目的“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。
“同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。
在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。
提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。
“同课异构”力求能体现教师个性和风格。
三、活动形式同课异构，即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。
四、活动时间：3.28日——4.3日五、参与学科：语文、数学、英语、物理、政治、生物、体育、美术、信息技术等8个学科六、参加范围：40岁及以下的青年教师七、活动程序：1. 设计教案。
参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教务处（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图）。
2、教学观摩。
由同年级同学科老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。
3、教学研讨。
听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。
讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。
鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。
4、教学总结通过观摩了三位老师的课例后，把自己的认识、收获写下来，可以是设计的理念，也可以是教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧等等。
同课异构 整体共进——“同课异构”校本教研活动报告
赫 教 学 毫 题
刘硗翠 ｓｉ６７ ２ ． ｒ ｃ ０ ＠１６ｃ ｎ Ｙ ｏ
管理 小组 结合每期 学校工作 的特点 ． 制定 出具体 活动方案 。
活动 方案 明确 “ 同课异构” 校本教研活动的主题 ， 主题 的确定主要 来 自两个层 而 ： 教育局对课堂教学总体要求和教师在实际教学 中
作为主要研究学科 。紧跟着确定研究活动的年级和上课课题 ， 在 课题确定的同时嗣绕研究主题制定统一的教学 目标 。 这正 是我 们 对“ 同课异构” 活动中“ 同课” 的深入理 解 ， 要求教 师根据 自己的教
学风格和对教材的理解 ． “ 在 同课 ” 的情况下 ， 展开“ 异构 ” 教学 ， 提 高教学研究的有效性和对 比性 ， 引发参 与者智慧 的碰撞 。最后 确
枝
代 华 王 荣 良
一
、
“ 同课异构” 旨在促进教师 队伍整体提升
于教师队伍的整体共进 ， 提升学校办学效益 。
二、 同课异构 ” “ 的校本管理和科学实施 根据 教师 队伍实际情况 和学 校发 展规 划 ， 学校决 定主要采用
“ 同课异构 ” 校本教研是在课程改革 形势 下 ， 力提 升学校教 着
馈表ｉ 录 一反馈 表主 要从教学 中“ 值得 借鉴地 方”需 要改进 之 “
处” 达 成共识 ” 和“ 这＿＝ 面， 方 在比较 中进行 反思 。听课结束后 ． 将
进行 交流 ， 交流中进行碰撞 、 升华 ， 回归到“ 同课异 构” 研究本质
— —
“ 互补 振 ”促使参 教师对课堂教学更深层次的思考 。 ．
定教学研 究的学科 ， 学科 尽量 多样 ， 目前我校 主要 以语文 和数学
“同课异构”的作用
教改教研同课异构”是指选用同一教学内容，让不同的教师对相同的教材结合所教学生的实际情况，并根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同方式的教学方式。
近学期以来，我校实施“同课异构”教研活动，取得初步成效。
现在结合实际，谈谈“同课异构”的好处。
一、“同课异构”是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。
因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。
要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。
1、“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
由于教师每天都要上课，都要进行课堂教学实践，“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。
“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，教师能研究、会研究，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践。
校本教研的本质是“改进”。
改进就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。
2、“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。
由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。
我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。
同课异构 高效课堂
同课异构高效课堂【摘要】随着新课改的不断深入与发展，我国各个中小学校纷纷寻找适合自己学校的教学方法与风格，力求最大化提升每堂课的教学效率。
因此，在各大中小学中，出现了对同一堂课的不同教法的钻研。
而在研究过程中，我们发现，广大教师对“同课异构”的内涵把握的并不清楚。
文章揭示了“同课异构”的本质，深入解读了不同的教学观念和教学方法对课堂效率的提升作用，并对“同课异构”这种教学研究提出了相关建议。
【关键词】校本教研同课异构教师发展随着课改实施的深入，我们的教育教学观念和教学方法发生了根本性改变，我们不断探索一种新的校本教学形式和新的教学交流平台，以促进教师的专业发展。
但是，究竟什么是同课异构？“同”在何处？“异”在哪？“构”什么？一、启示与思考开展同课异构活动通常有两种方式：一种是同一文本（教材内容）由不同教师进行处理、组织课堂教学；另一种是同一教师对文本（教材内容）在不同班级进行不同构思、处理、组织课堂教学。
我们通常所说的“同课异构”多数情况是指第一种，下面就第一种情况阐述笔者的认识和思考。
（一）同课异构的概念理解简单地说，“同课异构”是指对同一课题和文本（即教材内容）进行不同的教学设计。
具体地说，“同课异构”是指针对同一文本（即教材内容），按照课程改革的“三维目标”，由一位或多位教师，面向不同的学生，运用不同的理念、构思、设计、方法所进行的教学。
“同”不仅指课题名称相同，还包括文本（即教材内容）的三维目标的一致性。
“异”在教学中主要表现为两个方面：一是相同文本（即教材内容），根据学情的不同，选取不同的教学内容，确定不同的教学目标；二是相同的文本（即教材内容）采取不同的教学方法和策略。
而“构”有“结构”和“建构”之分，如果是“结构”，则指具体的课堂形式；如果是“建构”，则指按照某种操作方法来达到某种目标。
我们讨论“同课异构”一般是从“建构”的角度上来进行的。
由此可见，“同”是基础，有“同”才有可比性和可辨性；“异”是发展，通过“异构”才能在比较中扬弃，才能形成异彩纷呈的教学风格。
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“同课异构”，探索建构高效课堂
“同课异构”一般是指用不同的结构或模式来呈现同一节课。
即对于同一个课题，教师根据学生实际、现有教学条件、教师自身特点以及自己对本节课的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标的理解，把握对重、难点的处理，各自设计教学模式和教学方法上课，同时本学科的所有教师前来听课，课后大家进行说课、评课，发表各自的看法，提出改进的意见，最后博采众人之长，凝聚集体智慧，探索上好这一节课的最佳模式，积极实施建构高效课堂、有效课堂的教学探索。
“同课异构”的一般流程是：确定课题—集体研讨—课堂实践—评课反思。
“同课异构”首先要做的是集体备课，形成一个公共教案；要体现“同中求异、异中求同”的理念，教师就要独立进行二次备课。
要想突出“异构”，突出个性，即不同形式、不同手段、不同结构、不同风格等，教师就要根据本班学生的特点、自己的教学特点，对公共教案再理解、再认识，秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，形成个性化教案，展现风格迥异、各有特色的“异构”课。
每位教师都寻找自己最佳的教学方式，最佳的内容呈现方式，最佳的课堂调控方式等，彰显每位教师教学艺术的魅力，呈现数学课堂教学的严谨与趣味的统一、有效性和实效性的统一、灵活性与开放性的统一、多层面与多样化的统一，以期实现高效课、精品课。
教师教学谁优谁劣，不只体现在教学设计上，还取决于学生的知识基础、教师的教学功底、驾驭课堂的能力等各个方面的因素。
单以学生的基础而言，基础好、领悟力强的学生，教师的教学设计就应该突出对学生思维能力、创新能力的培养；基础较差的，教师的教学设计就应该突出对学生基础知识运用能力的培养和提升，这也正是“同课异构”教学的妙处，让不同的学生在数学上得到不同的发展，时刻关注学生的成长。
教学中不仅要给学生提供观察、合作、实验、推理等探究和活动的平台，还要引导学生在探究交流的活动中学习交流、学习思考，感受与别人思维碰撞带来的快乐，感受探究有所收获带来的快乐，并从中学习方法、锻炼思维、培养能力。
探讨要有深度、有广度，思维要有撞击、有提升，不能浅尝辄止，走过场。
给学生一个探究活动的机会不是目的，达到语言、思维等方面的提升才是目的，不能为了活动而活动。
其次还要注重课堂实效性，让学生形成思维活动，教给学生思维的方法，让学生的头脑动起来并且有提升。
在课堂上尊重学生，注意和学生的交流以及学生的体会，给学生创设学习探究的平台，努力把课堂还给学生，注重让学生体验知识的形成过程，培养学生自主学习的意识和能力，促进学生的可持续发展和终身学习。
在“同课异构”教学中提倡创造性地使用教材，灵活优化教学素材，使之更具针对性。
可以对教学内容进行生活化处理，使之更贴近学生生活；同时还要调动已有知识的储备，对学习内容进行整合、拓展、创造，实现新旧知识融会贯通，最大化地将学生引向对数学知识本质的认识，体现”数学源于生活又服务于生活”
的理念，有效提高学生个体的数学素养。
“同课异构”的目的是探索高效课堂，提高教师的群体素质。
“高效课堂”对教师而言，至关重要的就是角色的转变，高效课堂要求教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个过程的主角。
在教学过程中更要重视学生是否发现问题、提出问题，没有问题就不可能有创造。
然而，在“同课异构”过程中也出现了一些问题，部分老师过于关注课前的预设生成，关注学生是否跟着自己的预设步骤一步步往下走，忽略了课堂生成。
关注课堂生成，即关注学生的成长和发展，因为教学的终极目标是对人的培养。
在“同课异构”教学中，教师要精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地运用生成。
在此基础上的师生精彩互动才是高效的、实在的。
与一般的课相比，“同课异构”课讲的是同一教学内容，所以更有可比性。
在说课评课的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。
因此，在说课、评课的过程中，每位教师都要认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，在对比中提高大家的专业知识与教学水平。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
”这就是“同课异构”的教研理念。
总之“同课异构”这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，它可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的课堂掌控效果，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，再经过与其他参与活动教师的交流研讨，达到优化教学设计、不断积累教学方法、共同学习提高的目的，实现资源共享、优势互补，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学艺术的魅力，形成教师个人教学的风格。
“同课异构”优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，培养出了有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台，也提升了教研水平，促进教师专业水平的发展。