青岛版小学数学四年级下册《下跳棋-可能性》课堂教学实录
可能性教学实录完整版
《可能性》教学设计教学内容：课本104页主题图，105页例1、例2.教学目标：通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性于不确定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
培养学生的猜想意识，表达能力以初步的判断及推理能力。
培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。
教具、学具准备：课件、24个分别装有6个红球，3个红球3个黄球和3个黄球3个蓝球的袋子教学过程一、激趣导入。
今天老师给你们带来了一些小礼物，猜猜看是什么?（拿出袋子，摇动袋子）生：小球。
我们一起来看看有些什么颜色，好吗？注意观察看谁的反映最快。
（分别拿出黄色求和白色球）生：黄色。
生：白色。
老师还带了一种特殊的乒乓球，看，什么颜色?生（齐）:红色。
看，老师把球都放到袋子里去了，聪明的孩子，猜猜看，如果让你从中任意摸一个球，你觉得你会摸出一个什么颜色的球呢？生1:红色。
你猜，生２：蓝色。
你呢？生３：黄色。
看来一切皆有可能，也就说，我们对于我们能从这个袋子里摸出什么颜色的球并不确定。
其实，在我们生活中有很多像这样不确定的事件，这就是今天我们要来研究的数学问题——可能性（板书）探究体验。
1、体验一定。
刚才有同学认为自己会摸出红球，有同学认为自己会摸出黄球，还有同学认为自己会摸出蓝球，想试试吗？想试的坐直给我看。
不着急，看老师给你们带来了三个袋子，那这三个袋子里到底装了一些什么颜色的球呢?瞪大眼睛，仔细看。
一号袋是什么颜色？生：四黄两蓝。
很简洁、二号袋呢?看谁的反应快！生：三黄三红不错、那三号呢？生齐：全红概括得很好，如果你们特别想要一个红球，你会到哪个袋子去摸？（三号）都同意吗？说理由。
生：同意，因为袋子里都是红球，所以一摸就摸到红球。
有道理，三号袋子里全部都是红球，孩子们从中任意摸出一个球，就一定能摸出红球。
板书：一定。
2、体验不可能。
（故作疑惑状）奇怪，一号袋里没装球吗？（下陷阱）生（不明白，跟着跳进陷阱）：装了，装了六个球。
“可能性”教学实录
（＝ ＝ ＝
们说对吗？
生 ：一 部分 ） 。 （ 对
生 ： 对 ！是 有 可 能 的 。 不
师 ： 么 会 有 可 能 呢 ？ 验 的结 怎 实 果 明 明摆 在 这 儿 呢 。 察一 下 ， 人 观 有 摸 到红 球 了吗 ？ 生 ： 有。 没 师 ： 不成了嘛。 那 生 ： 他 们 运气 不好 ！ 是 生 ： 的 ， 果 让 我 来 摸 ， 就 是 如 我 有 可 能 摸 出红 球 。 师 ： 的？ 真
师 ： 然 还 有 门球 ， 且 摸 球 既 而
时 ． 上 会 长眼 晴 Ｈ ７ 手 Ｊ Ｉ ５ 生： 会。 不
生 ： 可 能 ， 为有 人 已经 摸 到 有 因
了红 球 师 ： 板 书 ： 可 能 ） 过 ， 可 （ 有 不 有
师 ： 你 还 觉 得 有 可 能 摸 到 红 那
球吗？ 生 ： Ｉ 能 仃 Ｉ ｆ ， 也 有 ‘ 能 不 Ｉ 能 ： ｜ 『 １ 『 师： 啊， 叫 好拗 口啊 ！ 过 ， 底 不 到 有 没 有 ｌ 能 攒 州 红球 慰 不 想 ｎ己 ｉ ｆ 动于水试试？
生 组 长带 领 下 进 行操 作 ．需 ．
｜ 补 充 说明 的 是 ，其 Ｉ 有 ６个 小组 芒 １ １ 的 ｆ 里 装 的 是 ３红 ３闩 ６个 球 ． １袋
有 一 个 小 组 口袋 里 装 的 是 ２红 ２自
师 ： 现在 看 来 ， 竟 会 在第 几 耶 究 次摸 到 红 球 ． 确定 吗 ？ 能 生 ： 能确 定 。 不
师 ： 一 个 小 组 ， 们 口袋 装 有 他 符 的是 这 样 几 个 球 （ 出示 下 罔 ， ２红
２黄 ２白 ） 。观 察 一 下 ． 和 他 小 组 口袋 里 的球 有什 么 不 同 ？
微课程脚本.
《可能性》微课程脚本方明和李立在下跳棋,为谁先走这个问题展开了激烈的讨论方明说:“谁先走?”李立说:“摸棋子决定吧。
摸到红子你先走,摸到蓝子我先走。
”方明说:“这样对我来说不公平。
”李立说:“那又怎样?”方明说:“你摸到蓝棋子的可能性大.”李立说:“那怎样才公平?”方明说:“拿出一枚蓝棋子。
”李立说:“为什么?”方明说:“这样棋子的总数是2,其中红、蓝棋子各1枚,各占总数的(1/2 ,所以,摸到红、蓝棋子的可能性都是(1/2 ,可能性同样大,因此公平。
李立说:“有道理,你真棒,通过你这么一分析,我也知道为什么这样不公平了?”方明说:“讲一讲!”大家想一想,李力会怎么解释?李立说:“棋子的总数是3,其中红棋子 1 枚,占总数的(1/3 ,所以,摸到红棋子的可能性是(1/3 .”李立继续说:“而蓝棋子 2 枚,占总数的(2/3 ,所以,摸到蓝棋子的可能性是(2/3。
我先走的可能性大,因此对你不公平。
”方明说:“真棒!分析得真透彻。
”李立说:“我还知道了可能性的大小与什么有关系?”方明说:“与什么有关系?”看李力怎么说。
你们说与什么有关系?李立说:“谁占总数的几分之几,发生的可能性就是几分之几”方明说:“对!可以使用分数表示事件发生的可能性的大小。
”李立说:“我知道了,玩游戏要讲究公平。
”方明补充说:“游戏规则公平的标准:对每个游戏者来说,获胜的可能性要相等。
(机会均等”方明继续说:“只有对每一个游戏者的机会是均等的,游戏才公平。
”两人共同说:“让我们共同开发公平的游戏规则,创造我们少年儿童的美好未来吧!”大家认为呢?。
可能性课堂实录
《可能性》教学实录教学实录：尊敬的各位领导，各位老师，亲爱的同学们，大家上午好！师：老师手中有一枚硬币，我要把它抛起，在落下之前，大家猜猜结果会是怎样的？生：有可能正面朝上，也有可能反面朝上。
师：你们回答的很全面，“可能〞一词用的非常准确，在生活中，我们不能确定的事，往往用可能来描述，这正是我们本节课要研究的内容。
〔板书：可能性与可能性的大小〕问题质疑：师：这节课我们就通过玩游戏，来研究游戏中的可能性。
本节课大家已经做了充分预习，在活动前，大家还有什么疑问？〔PPT问题质疑〕生：我想知道，在怎样的游戏中，我赢得把握最大？生：游戏中，我特别想赢，但又不想欺负对方，怎样才能让我们双方都有可能赢。
生：我想当裁判，怎样才能让双方赢得可能性等？生：双方赢得可能性想等了，还会有输赢吗？师：同学们的思维真活跃，听了大家的问题，综合起来，大家是想知道，在游戏中，什么时候赢的可能性大，什么时候赢得可能性小，什么时候赢得可能相等。
〔板书;可能性大可能性小可能性相等〕下面就让我们依据学路建议，以小组为单位在摸球游戏中对问题展开探究。
〔PPT学路建议〕问题探究：1.出示学路建议，抽生读学路建议。
2.学路建议〔1〕各组分成黄白两队进行摸球游戏，两队各摸10次。
摸到黄球次数多则黄队获胜，摸到白球次数多则白队获胜。
组内确定1名操作员负责监督，每摸出一次，要把摸到的球重新放回盒内，再把球摇匀；1名记录员，将摸到的情况随时记录。
〔2〕将游戏结果记录在小白板上。
〔3〕利用摸球结果对盒中球做出合理猜测。
〔4〕拿出盒中球与猜测结果比较，得出结论。
方法实验操作——合理猜测——分析比较——得出结论〔PPT出示探究活动过程一〕3.小组探究活动〔1〕各小组摸球——记录——合理猜测〔2〕组间互访交流。
〔3〕各小组分析实验结果。
〔师巡回指导实验，保证实验的真实客观〕[各小组依据学路建议，进行摸球游戏。
根据摸球结果，提出合理猜想。
]解疑分享：1.小组汇报探究结果学生代表1：〔小白板展示〕师：看了你们的记录，老师也是这么想的。
一年级青岛版数学说课
《下跳棋——可能性》说课设计高城小学孟庆乐尊敬的各位评委：你们好！我说课的内容是青岛版小学数学四年级下册第九单元《下跳棋——可能性》的教学内容。
一、说教材。
《数学课程标准》提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”本单元引导学生观察分析生活中的现象，通过对数据收集、整理、描述和阐发以及对事务发生可能性的刻画，来帮忙人们作出合理的揣度和预测。
初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
本单元是在学生初步了解了确定现象和不确定现象，知道事件发生的可能性有大有小的基础上进行教学的。
通过本单元的学习使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定向性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的可能性大小。
根据新课标的要求，再结合教材自身的特点，我确定本节课的教学目标如下：1、通过游戏了解事情发生的可能性，并理解掌握可能性的大小。
2、培养学生应用数学的意识和初步的解决能力。
教学重点：结合现实事例，初步学会求简单事件发生的可能性性的大小。
教学难点：求可能性的大。
二、说学情。
四年级学生对生活中经常出现的变化有可能、一定、不可能发生的变化有了一定的判断和认识，同时四年级学生也掌握了分数的意义、性质和计算方法，学习本单元能容就是要对表示可能性的大小进行量化，让学生利用分数对可能性的例子，进行表述，使可能性理解应用更加准确，并应用到实际生活中去。
三、说模式根据四年级学生的年龄特点和认知规律，利用多媒体课件辅助教学，采用小组合作自主探究学习的小学数学新授课的基本教学模式，即“创设情景，引入新课——自主探究，交流提高——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思”让学生通过小组合作自主探究可能性的大小。
四、说教学设计教师的教是为了学生更好的学。
本节课我创设了生动有趣的情境，让学生经历发现信息、提出问题、解决问题的全过程，并注意引导学生动手实践、自主探索、合作交流，调动学生多种感官参与学习，从而让学生觉得整个课堂富有情趣，使他们乐于学习。
小学四年级数学下册 下跳棋1名师公开课优质教案 青岛版
岛版五年级数学可能性一创设情境，导入新课1 师：同学们，你们课间喜欢做什么游戏？一般几个人玩？大家一起玩同一个游戏时，是怎样决定由谁先开始的？生：师：你们为什么要采用这些方式来决定呢？指定不行吗？生：师：说的真好！我们在选择游戏规则的时候，一般要遵循“公平”的原则。
（板书：公平）2 导入新课师：现在有两个同学正要玩下跳棋的游戏呢？请看！（出示情境图）生：二提出问题：师：同学们观察得真仔细，他们想摸棋子决定谁先走棋子，这里有甲.乙两袋棋子，那你有什麽问题要提出来吗？生：师：你提的问题非常有价值。
三探索尝试1 师：是啊！摸哪袋棋子公平呢？谁来说一说？生：师：大家同意他的说法吗：谁还有补充？生：2 师小结：在甲袋中红棋子和蓝棋子各一个，都占总数的1/2.，所以摸到红棋子和蓝棋子的可能性相等，都是1/2，因此摸甲袋棋子公平。
（板书：可能性相等公平）3思考：怎样才能保证游戏规则的公平性？4师：你能利用可能性的大小分析一下摸乙袋棋子为什么不公平吗？生1：生2：5挑战问题加深理解学到这里，老师有几个问题要挑战大家，同学们有信心接受挑战吗？挑战—：要使游戏规则公平，乙袋中的棋子应该怎样放？说说你的理由。
挑战—：如果袋子里放3个红棋子，要使游戏规则公平，应放几个蓝棋子？为什么？挑战—：要使游戏规则公平，袋子里的棋子还可以怎样放？谈谈你的想法。
四拓展应用1 纸牌游戏（课本114页）2 幸运转转转同学们，你们这节课表现都很出色，下面请出今天的课堂小明星。
老师要兑现自己的诺言，把一份幸运送给他。
（出示“幸运转转转”活动）一等奖(红色)：日记本一本二等奖（蓝色）：圆珠笔一枝三等奖（黄色）：铅笔一枝幸运奖（绿色）：橡皮一块请3—5名同学来亲自转动大转盘。
五全课总结，畅谈感想一、教学目标：1、结合具体事例，能根据可能性的大小设计符合指定要求的方案。
2、在设计方案的过程中，培养思考的有序性和创新意识。
3、在具体情景中，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。
《可能性》的课堂实录
《可能性》课堂实录与评析一、激趣引入、学习新知。
师：今天这节课，老师给同学带来了乒乓球，喜欢打乒乓球吗？你知道乒乓球有几种颜色吗？……（乒乓球作为学生课外活动最喜欢的一种体育器材，在课堂出现，学生自然很兴奋，所以课伊始余老师就从学生感兴趣的事物激趣引入，调动起学生的学习积极性。
）二、活动探究、感受新知。
1、我现在把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，会怎样呢？你喜欢什么颜色？你能摸到吗？生：大概吧？可能摸到。
师：如果在口袋里，放五个黄球一个白球，会怎样的呢？生：大多数应该摸到黄球。
生：也可能摸到白球。
生：我认为，应该摸到黄球。
生：我认为摸到黄球的可能性比较大。
师：现在你能不能确定自己的对呢？生：不能，应该摸。
师：那我就一起来摸摸球。
师：让我们先来读一读摸的要求：每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸的结果，再把球放回口袋插一插，换下一位继续摸。
每组一共摸10次。
学生来说一说有什么要求？师：说一说什么是任意？（猜测是数学学习的一种思维方式，为了验证猜测的结果，教师设计了一个小组活动的环节。
而小组活动是让学生带着任务进入探究问题的一个过程，但要进行小组活动必须要明确活动的要求和任务，在这个环节中，余老师让学生来读读活动要求，体会“任意”的意思，体现了老师的细腻。
）2、小组开始实验活动。
请两名同学做老师的助手，把汇报的数据，输入电脑。
学生汇报，让学生说一说是怎样统计的。
有打勾，有数正字的。
让数正字统计的小组上台介绍一下如何用数正字的方法进行统计。
师：数正字的方法有什么好处？生：省力，方便师：通过摸的活动，能验证你刚才的猜想吗？生：能师：能什么？生：摸到黄球的可能性大生：摸到黄球的可能性多师：刚才这两位同学都说到了摸到了黄球可能性比较大，那摸到白球的可能性比较小。
如果从袋中任意摸出一个球，只摸一次，摸到哪种球的可能性大？生：摸到黄球师：为什么？生：因为黄球比白球的多师：黄球比白球多，那摸到的黄球的可能性就比较大，那摸到白球的可能性就比较小。
四年级数学第九单元
青岛四年级数学下册教案备课人：李翔燕第九单元下跳棋第一节：可能性一、教学目标：1、在游戏活动中，体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。
2、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。
3、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
二、教学重、难点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。
根据实际情况正确用分数表示可能性的大小，并明确用几分之几表示可能性大小的思考方法及内在的道理。
三、教具准备：自制课件。
四、学具准备：彩色玻璃球、作业纸、彩笔。
五、教学课时：第1课时六、教学过程：（一）创设情境，导入新课：观看动画,,师：八戒该不该同意猴哥的这个主意呢？生：不该同意。
师：为什么不能同意呢？生：①摸到红球的可能性大，摸到蓝球的可能性小。
②红球的数量多，蓝球的数量少。
师：这些都是我们以前学过的有关可能性的知识，今天我们继续来研究可能性。
板书：可能性师：可能性既然有大有小，那可不可以用一个数来表示呢？下面就请同学们用学具来操作研究一下。
（二）合作探究、讲授新课：1、小组活动：用学具讨论可以用什么数来表示可能性的大小。
（学具：放有两个红球一个蓝球的袋子）2、小组交流：出现了三种不同的想法：①把所有的球看作一个整体，平均分成了三份，红球占了两份，蓝球占了一份，用三分之二和三分之一来表示。
②一共有三个球，红球两个，蓝球一个，用三分之二和三分之一表示。
③摸球时会有三种可能。
一种摸到其中的一个红球，再可能摸到另一个红球，还有一种可能摸到蓝球。
红球占了三种可能中的两种，而蓝球只占一种，所以用三分之二和三分之一表示。
3、得出结论：师：通过交流我们知道摸到红球的可能性可以用三分之二表示，而摸到蓝球的可能性可以用三分之一表示。
摸到红球的可能性大于摸到蓝球的可能性。
（板书分数及大于号）（三）解决问题：师：刚才的研究再一次证明猴哥的这个主意对八戒来说太不公平了，那怎样解决这一不公平的现象？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《九下跳棋——可能性》课堂教学实录
教学过程：
（一）、创设情境，初步感受对简单事件发生的可能性大小的猜测师：同学们，你们下过跳棋吗？下跳棋前，你们一般用什么方法决定谁先走子？
生：剪子包袱锤，掷硬币……
师：你们的方法公平吗？为什么？
生各抒己见
师：（出示情境图）大家看，图中两位同学要用摸棋子的方法决定谁先走子,图中有两个袋子，大家帮忙分析一下，摸哪袋棋子公平？谁来说一说？
生：甲袋。
因为甲袋中红棋子和蓝棋子的个数同样多，所以两个同学先走子的机会一样大。
师：大家同意他的想法吗？谁有补充？
生发表各自意见
师总结：不过我想做点补充，在甲袋中，红棋子和蓝棋子各一个，各占总数的二分之一，摸到红棋子和蓝棋子的可能性都是二分之一，也就是可能性相等。
所以，这个游戏规则公平。
（粉色板书）师：那怎样的游戏规则才算公平呢？
生：对每个游戏者来说，机会是均等的，游戏规则才算公平。
师：根据刚才的学习，谁能分析一下摸乙袋的棋子为什么不公平？
生：乙袋中红子少，蓝子多，摸到蓝子的可能性大，对方明不公平
（二）小组合作进一步探究可能性
1、师：如果摸乙袋的棋子，摸到哪种颜色的可能性大？是多少？摸到哪种颜色的可能性小？是多少？请进一步分析一下。
生：摸到蓝子的可能性大，是三分之二，摸到红子的可能性小，是三分之一，所以不公平，李力占优势
2、抛硬币活动
师：刚才李力和方明用摸棋子的方法决定谁先走子，还可以用什么方法？用抛硬币的方法可以吗？
课件出示游戏规则：任意抛出一枚硬币，抛10次，并做好记录。
（综合素质评价）
学回答开始活动。
学回答汇报活动情况。
根据学回答教师点拨，可能性的大小只是理论推测，而事实的发回答往往带有偶然性，可能性不等于必然性。
师：抛硬币这种方法科学家们也经过了大量的实验，现在让我们一起了解一下他们的实验数据。
课件出示科学家抛硬币的实验数据。
师：这些数据说明了什么？
学回答汇报
师小结：通过大量的实验科学家们发现实验的次数越多，正面朝上和反面朝上的可能性就越接近二分之一，所以抛硬币的游戏规则是
公平的。
（三）达标练习
1、喜洋洋与灰太狼活动
2、活动《非常6+1》砸金蛋。
师：现在就请同学们看大屏幕，在不知情的情况下，砸到手机、MP3的可能性分别有多大？砸不到奖的可能性又占到了几分之几？
请同学们同桌合作完成。
集体订正。
（综合素质评价）
3、拓展活动，街头摸奖。
（1）出示课件。
师：老师前段时间在街头遇到了一件事。
对此种现象你有什么看法？
（2）学回答交流看法。
（3）展示街头摸奖箱子里的奥秘。
（4）学回答分析。
师小结，我们再遇到这种事情要善于动脑想一想，灵活的处理，不要上到受骗。
4、运用新知，解决问题，体验价值
师：下面是明明和兰兰为商场设计的摇奖盘（师出示教具）思考：
1.明明设计的转盘，获得一等奖的可能性有多大？兰兰设计的转盘，获得一等奖的可能性有多大？
2.根据他俩设计的转盘，从两人中选一人作商场经理，你会选谁？为什么？
3.如果你是顾客，你会到谁的转盘前摇奖？为什么？
六、课堂总结
师：通过今天的学习，你感受到学习的快乐吗？把你的快乐和同学们一起交流，共同分享，好吗？
学生共同交流学习的收获。
七、宣布下课。