从心理学谈初中英语的阅读教学
浅析积极心理学在初中英语教学中的应用
教学交流幸福生活指南24幸福生活指南浅析积极心理学在初中英语教学中的应用邱钰景摘 要：在新课改指导背景下，初中英语教学活动的开展对学生在学习过程中的积极主动性发挥提出了更高的要求。
这就要求在教学组织过程中，教师必须采用科学理论为指导，全方位提升学生在学习过程中的参与力度。
本文从积极心理学的概念和基础内容出发，提出在初中英语教学活动中的应用策略，从而为教学活动的开展提供应有的理论指导，为提升初中英语教学水平做出应有的贡献。
关键词：初中英语；积极心理学；教学指导在新时代发展的背景下，在初中英语教学活动开展中，必须以相应的心理学理论为指导，以此提升教学活动的科学性。
将积极心理学作为教学活动的重要指导，能够促进英语教师教学心态的转变，引导教师形成积极的教学观；能够更加深入的激发学生的英语学习动机，确保学生在英语学习过程中的持久性；还能够为学生的英语学习创造良好的课堂环境，提升学生的英语核心素养。
1、积极心理学的概念和内容1.1 积极心理学的概念积极心理学是相对于消极心理学，以研究人类发展潜能和美德为基础，充分挖掘人类在成长和生活中所固有的、潜在的、实际存在的建设性力量，以此来促进自身成长或者帮助他人成长的一种心理学研究[1]。
深入学习并分析积极心理学的概念，在合理应用积极心理学理论指导的基础上，能够将积极心理学的作用充分发挥出来。
在初中英语教学活动开展中，强化积极心理学的应用，能够对教学活动的开展起到良好的促进作用，提升师生群体的积极性，为提升初中英语教学质量奠定良好的基础。
1.2 积极心理学的内容积极心理学研究的内容主要包括三个基本层面：积极的情绪体验、积极的人格特质、积极的组织系统。
积极的情绪体验，不仅包括快乐、希望、乐观等具有正向价值的情绪倾向，还包括在此基础上所具有的个体思维开阔和行动指引功能，能够促进个体形成良好的循环。
积极的人格特质是在分析个人成长的内部条件与外部环境影响作用的基础上，引导应用者通过强化内外动机、增强积极的情绪体验等方式，全面培养自身积极的人格特质。
心理学与初中英语
心理学与初中英语摘要：心理学研究的重点是在教育的干预之下的学生的学习成效和所产生的学习心理。
教育心理学将心理学的某些相关理论应用到教育领域。
在初中英语课堂中，教师有意识地运用教育心理学的理论，在充分地了解初中生的行为特点和心理状态的基础上，更好地开展教学工作，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。
教师要在充分地研究教学课程内容的基础之上，灵活地将教育心理学的内容运用到实际的教学活动中。
本文根据初中英语课堂的特点，通过对几种主要的教育心理学理论进行介绍，分析了其在初中英语课堂中应用的意义以及方法。
关键词：心理学初中教育英语学习尊重积极关注兴趣一、运用心理学客观地分析初中学生英语学习的两极分化现象英语是一门大科学，对于农村学生比较陌生，个别学生在小学从未接触过英语，因为农村比较缺英语教师，而小学升到初中，他们都有一种很兴奋的心情。
刚刚接触到英语既好奇又担心。
原本非常感兴趣的，由于随着单词的增多，语法的出现，听说读写跟着提高的要求，有些学生一时难以适应。
要加上农村家长大部分没有英语基础，学习英语的气氛比较薄弱，学生开始流露出畏难的情绪。
因此，慢慢地就形成了两极分化的现象：一部分学生感到英语难学，逐渐失去了学习英语的信心，接着开始掉队，从而拉开了优、差生的距离，这些英语学习有困难的学生往往是单词背不过，句子记不住，又不明白英语句子的意思，加之英语的句型和汉语又不相同，所以早就英语学习成绩差，这样课堂上跟不上老师的讲课，产生了英语学习的各种恐惧心理，严重地影响了英语学习的效率，自然降低了英语学习的成绩。
二、运用心理学采取灵活多样的教学方法，培养初中学生学习英语的兴趣根据心理学兴趣的意义：兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，但却不一定有利于提高工作的质量和效果。
兴趣具有社会制约性,人所处的历史条件不同,社会环境不同，其兴趣就会有不同的特点。
针对农村初中生的年龄特点：好动、自我约束力弱、自我控制力都不强等。
初中英语阅读教学
浅谈初中英语阅读教学[摘要]元认知是对认知活动的再认知，因此能对整个认知活动进行评价与指导。
本文依托于元认知理论，提出对中学英语阅读教学的一些认识和理解，并在此基础上，提出在中学英语教学中实际运用元认知理论的策略方法。
[关键词]元认知中学英语阅读教学在中学英语教学中，阅读理解一直是一块难啃的“骨头”。
老师不知道如何教，学生更不知道如何学。
整个教学都处于一种无意识的茫然状态，本文借助元认知理论，试图对中学英语阅读教学提出一点自己的看法和理解。
一、英语阅读中的元认知问题美国心理学家flavell在20世纪70年代提出元认知概念，他认为，元认知是认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识和调节。
元认知由三部分组成:元认知知识、元认知认知体验和元认知活动。
这三方面相互联系和制约，构成元认知整体。
元认知知识是指认知主体所储存的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。
元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，flavell对此并未作进一步的分析。
元认知活动指认知主体以当前的认知活动为对象，不断进行一系列积极的自觉的监测、控制和调节活动。
长期以来，英语阅读教学中存在一个误区，即很多教学活动的目的只是关注学生阅读理解的结果选择，而不是真正意义上帮助学生理解阅读内容。
英语课堂的教学模式单一，气氛沉闷，无法激发学生对阅读的探知欲和自觉性。
因此，有必要提高对元认知能力的训练。
二、英语阅读教学中的元认知能力培养在主导学习者认知能力提高的过程中，学习者的学习动机、自信和策略，是提高英语阅读的元认知能力最重要的三个方面，以下将从这三方面入手，一一阐述讨论。
1.这三方面因素中，学习者的动机是最重要的。
在提高学生的自我意识能力时，教师应把重点放在如何调动他们的积极性上。
众所周知，人的绝大多行为是由动机引起的。
因此动机在教育中需被用来引发学生学习兴趣和形成习惯，动机可分为内在动机和外来动机，使学生明确阅读的重要性和目标是激发学生内在动机的首要工作;而指导阅读方法和技巧则有利于学生明显减少阅读，提高效果并获得来自于赞扬等方面的外来动机。
浅谈积极心理学在初中英语教学中的运用
浅谈积极心理学在初中英语教学中的运用作者：周海峰来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，心理学不仅要研究人的各种心理问题，更要研究人的积极品质、积极能力和积极潜力等，也要关注如何更好地促成人类的天赋和潜能的发展。
积极心理学挑战传统的消极心理学模式，是一种全新的“革命性”观点。
初中阶段，是孩子们学习英语重要的分化、转折阶段。
如何才能为学生创造一个积极和谐的英语课堂？如何能使他们更自信，更积极地学习英语？如何才能让学生积极寻找自身优点，不断体验验成功和成长的快乐与价值感？这些问题都是值得我们初中英语教师去不断探究的。
一、调整自己的心态，认真从自我抓起作为教师，首先要认真学习积极心理学，这样才能发现自身和学生身上的美德、优势。
每一位教师都要自信满满地面对学生，用自身的优势和美德去感受生活，积极工作，爱学生，教育学生。
我们要真诚、真实、平等地看待学生，尊重学生，珍视学生，体谅学生，感受学生，理解学生，教师还要学会赞赏学生。
“凡事预则立，不预则废”。
要做好一件事情，都要事先有所准备。
备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。
上课好比作战，有我们能把握的，也有我们预料不到的，所以备课就好比战略部署、写作战方案。
准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。
教师在备课时，最好能备出本单元、本节课要教学生哪些知识点，要交给学生哪些学习方法，培养学生哪些学习能力，如何调动学生的积极性和如何激发学生的学习兴趣等细节。
教师通过一次次收集资料，一遍遍处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
二、重视英语教学的研究，让学生由“厌学”变“乐学”1. 名言激励，激起学生学习英语的干劲教师每周可选择一到两句名言，要学生抄在黑板上，或记录在自己的笔记本上，每节英语课前大声诵读，持之以恒，既可以不断激励自己，又提高了英语水平。
谈谈初中英语阅读教学的几点体会
谈谈初中英语阅读教学的几点体会作者：李丽娟来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第3期广西南宁市邕宁区朝阳中学（530200）李丽娟在多年从事初中英语教学的过程中，我对英语阅读的教学总结出以下几点经验体会。
一、精心选择适当的阅读题材，满足学生需求在初中英语阅读教学中，教师要选择题材广泛、篇幅短小、知识充实、内容新颖的阅读材料，比如学生喜欢读的有趣味的记叙文、科技说明文等。
同时，在阅读材料的选择上，要有目的地满足学生心理需求，要选择一些比较有趣味的篇章，有故事情节的记叙文，以引起学生的阅读兴致。
有趣味才能保持心情愉快，吸引学生有学习劲头，在内容的选择上也要涉及日常生活方面知识的素材，这样才能便于学生理解和扩展知识，了解文化，开阔视野。
二、给学生设置悬念，精心设计问题，激发阅读兴趣在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师要注意提问的质量，问题要有启发性且难易适度，要有训练思维能力的价值。
教师问题设置得体、精巧，能把学生引入问题情景，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对学生的英语表达能力起到极大作用。
因此，在初中英语教学的问题设置中，教师要精心组织，甚至对某个问题学生可能有几种回答，对这些问题怎么引导、怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。
比如阅读一篇材料，可以先向学生提出问题：快速阅读一遍，你发现多次出现的名词是哪些？你能找出这篇文章的主题吗？学生阅读后会很快总结出来。
接着，在阅读第二遍之前再提出问题。
最后给出书面问题，要求学生针对问题仔细阅读，关注细节。
在实际阅读过程中，教会学生碰到生词先跳过去，联系上下文或其他相关句子成分，掌握一些猜词技巧与方法，提高对文章的阅读理解能力。
我们在日常的阅读教学中教给学生如下几种猜词技巧：利用定义、解释说明或同位语来推测;运用构词法的知识来推测;根据上下文的提示来推测。
像中文一样，英文词汇也存在一词多义的现象。
浅谈“初中英语‘三读’阅读教学模式”
浅谈“初中英语‘三读’阅读教学模式”作者：逄坤德来源：《新教育时代·学生版》2016年第14期初中教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。
英语阅读能力是综合语言运用能力的基础。
因此，在英语教学中，阅读教学是英语学科教学研究工作的重要内容之一。
有鉴于此，研究总结英语学科阅读教学模式，借以指导教师提高英语阅读效率，就显得尤为必要了。
一、“初中英语‘三读’ 阅读教学模式”的理论依据1. 语言输入--语言内化--语言输出理论第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” “可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有水平，可理解输入从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。
语言的“输出假设”尽管可理解输入对语言学习是必不可少的，但它不是学生所需要的唯一手段。
她认为二语的习得仅依靠可理解的语言输入不能使学习者保证准确且流利地使用语言，从而达到理想的交际目的。
2. 心理学：问题解决的过程what ，how ，whyWhat how why确立：准确正确明确准确：what的确立要准确；正确：how的确立要正确；明确：why的确立要明确。
3.《英语课程标准》（2011年版）中对语言技能做了这样的表述：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
同时，在语言技能分级标准中对五级标准阅读的要求是：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。
（4）能读懂相应水平的常见体裁的读物。
4. 阅读教学模式（1）自上而下模式、自下而上模式、互动模式。
（2）任务型教学途径（任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段。
初中英语阅读教学
浅谈初中英语阅读教学初中英语教学可分划成两大块：听说和理解和表达，而在中学课堂教学中，理解和表达占有相当的比例。
因此，作为—个客观的教育研究者和教师，谁也不能对此视而不见。
初中英语阅读教学是潜力最大的一个领域，阅读能力是最为重要的学习能力。
初中英语教材可谓百科大全，涉及面十分广泛，有天文地理、古今人物、自然科学、人情风貌，还有社会政治等方方面面。
如此丰富的教材资源，教师如何充分利用这些阅读材料，适当处理，合理指导，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度？本人拟从阅读程式和材料特征等环节进行分析，因材施教，以期达到培养学生的阅读技巧和阅读热情，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，即提高学生的阅读能力的目的。
阅读理解是目前初中英语考试中应用比较广泛的题型。
在初中英语教学中阅读教学己占重要地位，学生对解答阅读理解题的能力直接影响考试的成绩，因此初中英语教学中，阅读教学已占重要地位。
怎样提高解答阅读题的能力．掌握解答技巧。
提高效果呢？我在教学实践中，不断探索提高阅读能力的方法，现谈几点粗浅的认识：一、通读全文，及时复述当今学生经常不先读全文，而根据问题对照看文章，让问题牵着鼻子走，这样很容易断章取义．其答案带有片面性，答题的正确率也往往不高。
通读全文，及时复述，有利于学生对文章有整体理解，只有这样，才能突破解题的理解。
阅读后复述，也就是用自己的语言采用“自言自语”的方式来表达文中的内容，进一步帮助自己比较完整地理解全篇，从而对问题就能迅速而准确地加以判断分析。
二、循序渐进，逐级攀升阅读文章有一定的段落层次．段落层次是作者思路的体现，是作者表情达意的过程，透过作者思路，才能找到作者所表达的思想思路．才能找到作者所表达的思想内涵，即文章的中心。
对于教材中的一些重难点，我在设计时尽量准备一些铺垫性的问题，依据学生现有的水平．想方设法化难为易．化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题．从心理学和教育学的角度看，这是符合学生认知规律的。
谈初中英语阅读教学
策略 ，提高阅读 效率 ，其 重要 意义 有以下两点 ：
二
内容图式
在教学 中 ，我们 经常发 现这样一 种现象 ，学 生尽 管读 懂 了文 章 中的 每一词句 ，却无法 理解全 文 的意 义。 图式 理论 对 此现 象 的解 释是 ：学 生或者未 具备有 关 的内容 图式 ，或者 缺 乏调 动 内容 图式的能力 ，因而 无法将 文章 中的信息 和大脑 中 的知 识联系起 来 ，于是 出现 了读后不 知所云 的现 象。 图式 理 论认为文章的 内容也是构成文章难度 的一大要素 。 在外语 阅读 中 ，外 国文 化背景知 识是 内容图式 的重要 组 成部 分 。一个 民族 的语 言并 不等 于语 音 ＋ 词汇 ＋ 语法 ，它 还 渗透 着该 民族 的文化 。缺乏对 该 民族 文化 的 了解 往往 是造 成 阅读 困难 的一大要 素 。学生 有时之所 以无法 理解 某些文章 的 意思 是 由于 文化差异 而未能具 备相应 的 内容 图式 ，因 而在 阅
谈初中英语ห้องสมุดไป่ตู้读教学
河】 ｃ 省磁 县棘 坦 中学 王 晓芳
［ 摘 要 ］阅读教 学在 英 语教 学 中 占有 重 要 的地 位 ，是 提 高 英语 教 学 有 效 性 的主 要途 径 ，长 期来 受传 统教 学 法 的 影响 ，在 阅读 教 学 中存 在 着 一 些 问题 ，影 响着 阅读 教 学有 效性 的取 得 。 在 阅读教 学 中 ，教 师应该 改 变观 念 ，以学 生 为 主体 、教 师为 主 导 ，加 强 对 学生 阅读 技 能 的训 练 ， 同时课 外扩 大 阅读 量 ，形 成 一套 科 学 的教 学 习惯 。 （ 关键词 ］ 初 中英语 图式阅读 能力 图式 阅读理论 把传统 的 阅读 观念 、心理学观 点和 一些 全 新 的认知心 理学 、 语 言学 已及人 工智 能 理论融合 起来 ， 将 阅 读 过程解 释为读 者在语篇 的各个层 次上 和各个层 次之 间的从 上而下 （ ｔ ｏ ｐ － － ｄ ｏ ｗ ｎ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ） 和 自下而上（ ｂ ｏ ｔ ｔ ｏ ｍ— ｕ ｐ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ） 的 两种信息处 理方式 相互作用 的过程 ，即读者 的知 识和语篇 中 的各 个层次（ 即字一 词一句一 篇章—语 义～ 结构） 中的信息之 间 相互 作用 的过程 。什 么是 图式 ？图式（ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ） 就是 知识 在大脑 中的储存 单位 ，它包括各 种各样 的知识 ，图式 的总和 便是一 个 人 的全 部知识 。图式 的表现形态 为树形结构 ， 其 主干图式 上 往往衍 生出许 多分枝子 图式 ，而分枝 子图式 又衍 生 出更多 的 细小子 图式 。图式的抽 象程度 与其层次 成正 比，层次 越高越 抽象 ，越低越具 体 。每 当一个 图式 中的大部 分子 图式 被启 动 时 ，该图式便被调用了 。 根据图式阅读理论 ，读者的阅读能力由三种图式决定 ，即语 言图式 、内容图式和形式图式。 语言 图式 语言图 式是 内容图式 和形式 图式的基 础 。语 言 图式 的建立对 于外语 学习 至关重要 ，因为语 言是学 生掌握 外语最 薄弱 的环 节 ，而 语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式 ， 就不能识 别文 章 中的字 、词 、 句 ，也就 无法利 用文章 中提供 的信息 和 线索 去调用大 脑 中的内容图式 和形式 图式 ，因而也就 谈不 上 对文章的理解 。
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教 须 改 变 英 语 教 学 中 过分 重视 词 汇 和语 法 知 识 的讲 解 与传 授 ， 而忽 略对 学 生 实 际
研
生 活 中英 语 语 言运 用 能力 培 养 的倾 向 ， 调 教 学 课 程 要 从 学 生 的 学 习 兴 趣 、 活 强 生 经 验 和认 知 水 平 出 发 ， 导 体 验 、 践 、 作 与 交 流 的 学 习方 法 和 任 务 及 新 的教 倡 实 合
读 转 化 的 过 程 ，尽 管 会 有 南 郭 先 生 的存 在 ，但 只要 老 师 注 意 发 现 并 积 极 进 行 引
导 ， 定 会 让 不 会 读 的 学 生 通 过 齐 读 而 取 得 一定 成效 的 ， 一 因为 齐 读 时 群 威 群 胆 的 作 用 ， 这 些 人 也 能 学会 意群 的停 顿 、 调 的变 化 。 使 语 三抓熟读 ， 课堂上要求学生 通过领读 、 在 齐读 ， 得 学 生 掌 握 意 群 、 顿 ， 使 停 句 子 的 重 音 、 读 、 去 爆 破 、 气 等 技术 。 要 求 学 生 进 行 反 复 读 以达 到 熟 读 的程 连 失 送 再 度 。 果 不 经 过 反 复 的读 就达 不 到 熟 读 。 什 么 语 感 ， 切 都 是 纸 上谈 兵 。 如 讲 一
园 圆 圜 固
从 心 理学 谈 初 中英 语 的 阅读教 学
江 苏省 涟 水 市 第 四 中 学 李 月
一
、
明 白新 课 改 的 特点 和 阅读 教 学 的 目标
自改 革 开 放 以来 ， 国在 英 语 教 育 的 投 入 规 模 不 断 扩 大 。 育 教 学 也 取 得 了 我 教
显 著 的 成 就 。 是 ， 语 教育 教 学 的现 状 还 不 能适 应 我 国快 速 的经 济 建 设 和 社 会 但 英
２ 抓 住 文 章 的 内 在 逻辑 ， 意 上下 句之 间 的联 系 ， 能 只 注 重 每 一 句 话 的意 ． 注 不 思 ， 果 只 注 重 每 个 句 子 而 不 联 系 全 文 ， 就 不 是 阅读 了 ， 不 可 能 整 体 把 握 语 如 那 也
篇的意思。
３ 学 会 略 读 和 跳 读 技 巧 （ 学 生 学 会 快 速 获取 信 息 ）这 点 反 映在 做 任 务 型 ． 让 。
阅 读 上 是 非 常 明显 的 ， 为任 务 型 阅读 就是 能在 文章 中找 出有 用 的信 息 ， 必 每 因 不 字 每 句 都 细 细地 看 。
—— ＿ ・ — ＿ ◆
６蔓 ● — 一 Biblioteka ・ － —圜 圜 圜 圊
二 、心 理 学 和 英语 阅读 教 学 的 关 系
心 理学 与英 语 的教 学 有 着 非 常 密 切 的联 系 ，任 何 一 位 优 秀 的英 语 教 师 都 不 可 能 离 开对 心理 学 的学 习和 深 入 思 考 研 究 。只 有 当英 语 教 师 了解 学 生 的 心 理 发 展 所 经 历 的 阶段 才 能 够 对 学 生进 行 正 确 而 有 效 的 教 育 。 在 教育 心 理 学 中 ， 为 阅读 是 一 个 互 动 的过 程 ， 认 识 和 语 言 交 际 的 共 同 过 认 是 程， 是读 者 对 语 言 理 解 的过 程 ， 高 级 神经 系 统 的 心 理 活 动 重 要 之 一 ， 是 消 极 是 不 被 动 的 认 识 ， 是 主 动 去 思 考 、 解 和 得 到 信 息 。 心 理 学 家 认 为 阅 读 主 要 包 括 而 理 而 “ 面理 解 和 符 号 辩 认 这 两 个 阶 段 ” “ 文 字 内 部 中 得 到 信 息 ” “ 后 经 大脑 编 字 、从 、然
四 、把 握 技 巧 。 升 效 果 提
阅 读 是理 解 和 吸收 书 面 信 息 的一 种 手 段 。 因此 ， 想 准 确 理 解 和 把 握 书 面 信 要
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息 ， 要 有 正 确 的 阅读 方 法 和 阅读 技 巧 。 就 １ 通 读 全 文 ， 速 了解 文 章 的 大 意 ， ． 快 即文 章 中的 主 人 翁 、 情 发 生 的地 点 、 事 时 间、 过、 经 以及 对 未 来 的猜 测 ， 一 定 要 细 看 每一 句 。 不
码 加工 ， 而 理 解课 文 的意 思 ” 从 的活 动 。 三 、英 语 阅读 的技 巧 和 能 力
学 生 在 初 中阶 段 ， 阅读 能 力 主 要包 括 ： 受 能力 、 码 能力 及 创 造 能 力 。 接 解 接 受 能 力 ： 简单 了解 课 文提 供 的事 实 和创 作 目的 。 读 它 首 先 是 一 个感 觉 指 阅 的 过程 ， 者 运用 语 言符 号 来 让 读 者 产 生 感 知与 理 解 ， 读 者 对 语 言 符 号 作 出 区 教 作 使 别 新 的反 应 ， 生一 个 单 词 辨 认 过 程 。 产 解 码 能 力 ： 对 阅 读 内 容 的 理 解 。 读 的重 点 在 于理 解 ， 指 阅 如果 仅 能 辨 认 语 言
发 让 版 学 道 路 ， 展 学 生 的 综 合 英 语 语 言 运 用 能 力 ， 英 语 语 言 学 习 的过 程 成 为学 生 形
成 积 极 的 情感 态度 和大 胆 实 践 、 强 跨 文 化 意 识 和培 养 自主 学 习 能 力 的过 程 。 增
其 进 行 必 要 的 引导 ， 使其 明 白材 料 的意 思 ， 样 才 可 能 轻 松地 把 句 子 背 上 来 。 这 二 抓 齐读 ， 教 学 中 我 们 经 常 采 用 齐 读 的 方 式来 进行 阅读 教 学 ． 点 对 于初 在 这 学 者 来 说 很 重要 ， 于 学 习 英 语 有 困难 的 人 来 说 更 重 要 ， 对 因为 这 是 从 不 会 读 向会