考试之后的一节辅导课

考试之后的一节辅导课
题目要求: 设计一堂考试之后的辅导课，通过该活动，让学生正确归纳考试成败的原因，进而对“现实自我”进行审视和调整，以顺利地向“理想自我”迈进
活动目的：
通过本活动，让学生正确归纳考试成败的原因，认识成败的原因，了解自己的归因类型；进而对“现实自我”进行审视和调整，促使学生继续努力，以顺利地向“理想自我”迈进，增强学生的自信心。

活动方法：
角色扮演法；讲授法；讨论法；心理测验法；经验分享法等等。

活动准备：
1．准备归因调查表，了解班内学生归因的情况。

2．在课前找出5－6名曾经正确归因的同学介绍自己的经验。

活动设想：
心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等四个因素，同时，维纳认为这四个因素可归为两个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因。

如内部因素中的能力、性格等是相对稳定的，而机会、运气、努力等又是不稳定的，其中能力、努力、性格等，人是可以控制的，而机会、运气等又是人不可控制的。

可以利用这一理论，指导中学生对自己学习或考试的成绩进行归因。

如果把考试成功归因于运气和个人努力，具有自豪感下次还会努力迎考；如把成绩差归因于内部原因和努力不够，则会接受教训和帮助，努力赶上；如果认为是内容太难和自己运气不佳，则会失去努力的愿望，失去良好的考试动机，不愿做意志上的努力。

从归因角度来看，能对自己学习成败的原因作出正确判断，采取有效措施的人，就能巩固成绩，不断进步，而学习成绩差、行为差的学生，倘若能找出自己学习、行为失败的原因，正确判断，并采取有效的措施，也一定能改变落后的现状，后来居上。

活动过程：
一、话题引入
1、师生共同聊古今中外科学家成才的事例。

2、共同总结：失败乃成功之母。

科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。

人要学会走路,也要学会摔跤,而且只有经过摔跤,他才能学会走路。

3、过渡：
转眼间毕业复习已经一个月了，毕业模拟考试也已经过去一周了。

我还清楚地记得考试卷发下来的情景。

（教师停下来，观察同学们的表情）我们一天一小考，两天一大考。

考好的同学面露喜色，老师表扬、家长奖励、同学羡慕，考不好的同学愁眉苦脸，挨批是避免不了的。

下面就请同学们再回顾一下，这次考试后，你最突出的心理感受是什
么？(同学发言)
通过刚才同学的发言，我们了解了大家考试后的心情，这种心情我们非常理解，很有同感。

每个同学对自己的丢分的原因进行了分析。

究竟我们对考试结果所做的原因分析是否合理呢？用怎样的方法才能促进我们的学习不断进步和发展呢？
下面老师就带着你们探讨这个问题，促进以后取得理想的成绩。

二、引导学生正确归因
1、引导学生自我归因
教师巡视，指导学生正确填写表格。

2、自我分析
听了以上介绍后，请每人认真思考一下，你的现实自我是怎样的？理想自我又是怎样的？要从现实自我顺利走向理想自我，现在该作什么调整？
（先自己思考，然后小组交流，再让每小组派代表参加全班交流。

发现学生归因的方向性错误，调整活动过程。

3、案例分析
归因的领域很广，涉及家庭、学校、个人等各个方面。

今天我们给下面这位同学进行诊断。

学生甲是一名六年级学生，1—4年级时尽管父母很少顾及她的学习，可她的成绩总是名列班级前茅。

到了五年级以后尤其是上了六年级，她的成绩处在中等水平，对此她感到压力很大。

平时她非常用功，看书、做作业经常很晚，电视很少看，文体活动也很少参加，下课也孜
孜不倦。

尤其是每天的作业完成清楚工整，是同学的表率。

可她这次还是没有考出自己期望的好成绩，她感到失望，对自己失去了信心，不知怎么办才好。

请你帮学生甲分析一下成绩下降的原因，并告诉她以后该怎么办。

（学生结合自己的生活经验，在每个小组先进行讨论，然后派代表发言）
学生在交流中明白了成绩下降的原因有多种，如试题原因，竞争加剧，方法不当，精力不足，不适应教师的教法等。

以后他可以这样调整对策，如适当降低自己的目标，改进自己的学习方法，劳逸结合调整自己的学习时间，与同学多交流，与老师多沟通等。

4、再次引导学生调整自己的学习归因，找出提高自己学习成绩的对策。

我及时调整了教学方式，调整了作业难度，控制学生的动机水平，并充分利用反馈信息，进行有效地奖惩。

但最起作用的还是正确指导结果归因，促使学生继续努力。

5、引导学生敞开心扉交流自我分析。

三、活动总结：
今天我们对自己的学习进行了归因分析，对“现实自我”进行了审视和调整。

不管是失败时还是在成功时，都要学会正确归因，这样才能使“失败乃成功之母”永远成为真理，使我们的新名言永远无生存之地，顺利地从“现实自我”走向“理想自我”，最后完全到达理想的彼岸，实现自己的理想。

从脚下开始，认认真真、踏踏实实地学好每
一天、每一门的知识，善于向自己挑战，不断刷新自己的记录。

走过去，才会有一片蓝天。

在《阳光总在风雨后》的歌曲中结束。

四、反思收获：
一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因为能力、努力、任务难度与运气等四个因素。

在这四个因素中，努力与能力之间存在着一种补偿平衡，低能意味着必须更加努力，二努力又表示低能。

在归因训练过程中，我指导学生正确归因。

一方面要引导学生客观地归因，找出成功失败的真正原因，过高要求自己过过分强调困难都是不现实的，另一方面，引导学生从有利于今后学习的角度归因，无论成功还是失败，都归于主观努力的原因，有利于激励更高的学习动机，争取以后学习获得成功。

归因是人们对他人或自己的行为进行分析，推断其行为的原因的过程。

学生在学习过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因。

有的学生在学习上取得成功，可能把成功的原因归结为个人的努力和能力强，也可能把原因归结为任务简单和偶然的因素。

反之，在失败的情况下，可能把原因归结为任务复杂困难和偶然的因素，也可能把失败的原因归结为个人主观努力不够和能力低。

不同的归因对学习动机和积极性起不同的作用。

如果把学习成功的原因归结为任务简单和能力强，会有利于增强学习动机，提高学习积极性；在失败的情况下，如果把原因归结为个人努力不够，可能提高学习积极性；如果把失败的原因归结为任务难，能力低，则会降低学习积极性。

可见，引导学
生进行正确归因对激发动机具有重要作用。

人们的认识能力总是有限的，再加上归因者某种动机或自尊心的影响，因此，归因往往会产生误差。

为了使学生在归因时减少或消除误差，进行正确的归因，教作为教师应当积极进行引导并帮助学生掌握归因的技能。

归因技能的训练主要有三种方法：①团体训练法。

团体训练是以团体讨论的方式进行的，团体成员一起讨论和分析学习成败的原因，然后由教师对各人的情况做出较全面的分析，引导他们对较易控制的不稳定因素如个人努力等进行归因。

然后每个学生填写归因量表，并对几种主要因素所起的作用的程度做出评定。

最后对自我评定和归因结果进行统计分析，并及时把结果反馈给每个学生，指出归因误差，鼓励积极归因。

②强化矫正法。

这种方法是以强化作为训练手段的。

当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，即给予阳性强化。

如果做出消极的归因，则要帮助学生及时加以纠正，以便使学生形成正确的稳定的归因倾向。

③观摩训练法。

让学生观看归因的录相片，片中表现学生进行归因的情况，从而掌握归因的技能。

总之，学习动机的激发是把学习需要由潜伏状态转化为活跃的状态，使其成为学习活动的直接动力。

学习动机是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接的动力，而且制约着学习的方向和进程。

激发学生学习动机的方式和手段多种多样，如多元评价的强化形式。

只要教师有效地利用教师讲的手段应用到教学当中，学生就有可能学得积极主动，并获得好的成效。

天。