东方之珠评课材料
小学语文公开课《“东方之珠”》自我点评
小学语文公开课《“东方之珠”》自我点评
《“东方之珠”》是一篇文质兼美的文章，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到“东方之珠”的繁华和美丽。
根据课文的特点，我利用多媒体课件为学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境，组织学生开展自主的读书活动，通过多种形式的朗读，让学生充分感受到香港的繁华和美丽，激发起学生热爱香港、热爱祖国的思想感情，同时在教学中，我注重加强学生的听说读写训练，提高学生的语文水平。
一、创设阅读情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。
的确，兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，他们才会乐意学习。
在教学中，我充分利用生动、形象的多媒体课件为学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境，让学生能观其境、闻其声，触景生情，完全置身于课文所描绘的情景之中，
，这样中感悟、
等，全面培养学生的听说读写能力，从而提高学生的语文水平。
纵观整堂课的教学设计，我以多媒体课件为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容，转变为“显现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生从中自读自悟，自主表达，这样最大限度地尊重学生主体，促进独特感受，强化个性表达，使学生情
感的熏陶、语言的发展、个性的完善成为有机的整体，从而大大提高了语文教学的实效。
《东方之珠》音乐市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《东方之珠》音乐教案一、教学背景《东方之珠》是一首经典的中国民乐作品，它融合了传统的中国音乐元素与现代的演奏技巧，给人一种旋律优美、抒情深沉的感觉。
本教案将以《东方之珠》为主题，通过音乐欣赏、歌曲演唱和乐器演奏等多种形式，激发学生对中国音乐的兴趣，培养学生的音乐素养和表现能力。
二、教学目标1.了解《东方之珠》的音乐背景和演唱版本。
2.通过欣赏和学习歌曲，培养学生对中国音乐的欣赏能力和表现能力。
3.掌握简单的乐器演奏技巧，体验乐器的魅力。
4.培养学生的团队合作能力和创造力。
三、教学内容1.音乐欣赏：播放《东方之珠》的原版音频，引导学生仔细聆听，感受音乐的旋律和情感。
2.歌曲学唱：教学“东方之珠”的歌词，分段教授，带领学生逐句学唱。
注重发音准确、声音饱满以及情感的表达。
3.乐器演奏：介绍一些中国传统乐器（如二胡、琵琶、古筝等），并进行简单演示。
引导学生选择自己感兴趣的乐器，初步了解乐器的演奏技巧，进行乐器合奏。
4.创作表演：鼓励学生根据对《东方之珠》的理解和感受，创作自己的表演作品。
可以是舞蹈、诗朗诵、音乐伴奏等多种形式，发挥学生的创造力和表现能力。
四、教学步骤1.导入：介绍《东方之珠》的背景和演唱版本，激发学生的兴趣。
2.音乐欣赏：播放《东方之珠》的原版音频，帮助学生进入音乐的世界，聆听音乐的美妙。
3.歌曲学唱：逐句教授歌曲的歌词，学生跟读并模仿老师的发音和动作，逐渐掌握歌曲的整体节奏和情感表达。
4.乐器演奏：介绍一些常见的中国传统乐器，并进行简单的演示。
学生可以选择自己感兴趣的乐器进行尝试，老师和学生一起合奏《东方之珠》。
5. 创作表演：鼓励学生根据对《东方之珠》的理解和感受，发挥自己的创造力和表现能力，创作自己的表演作品。
可以分小组或个人表演，相互分享和欣赏。
六、教学评估1.歌唱评估：评估学生在学唱《东方之珠》时的发音准确性和表现力。
2.乐器演奏评估：评估学生在乐器演奏方面的技巧掌握和合奏的协作能力。
东方之珠评课稿（通用6篇）
东方之珠评课稿（通用6篇）东方之珠评课稿篇1阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。
如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地获取知识，直接关系到课堂的成败，乃至全面影响本学科学习及终生发展。
对徐老师上的《东方之珠》一课，我有以下思考：一、本节课的主要特色有以下几点：1、创设了优美的情境。
“情境教育”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。
这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。
我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。
学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。
因此，语文课堂教学离不开情境。
课堂伊始，课前谈话充分，老师把学生引入了游香港的情境中，学生求知的.欲望很强。
2 、注重在朗读教学中进行语言文字的训练。
《新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。
徐老师注重充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的生活实践空间学习语文、用语文。
在学习“著名的公园”这段时，徐老师先请同学们用“圈圈、点点、画画”来学习有关优美的句子和词语，再请小朋友看一段录象，亲眼目睹一下海狮的钻圈和举重，看看观众们的表情，小朋友仿佛亲临其境一般。
这时教师问到：“你想对这些海豚、海狮说些什么？”有的说：“我想对它们说，你们的表演实在太精彩了！”也有的说：“我真想到香港的海洋公园去玩玩！” 小朋友在“圈圈、点点、画画、看看”中理解了课文，也让学生们学会了用语文。
3 、以读为主，以读促思。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。
徐老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。
同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对香港优美景色赞美之中，香港那迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
新苏教版国标本三年级上册语文《“东方之珠”》教学设计及反思
2018 年新苏教版国标本三年级上册语文《“东方之珠”》教课方案教课目的：1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2、经过对课文的朗诵品尝，感觉香港的繁荣、漂亮。
从而激发学生热爱香港，热爱祖国的思想感情。
3、经过学习活动，让学生对环绕一句话来睁开表达进行初步感知。
教课要点、难点：1、朗读品尝课文，感觉香港的繁荣与漂亮。
2、感知环绕中心句睁开表达的方式。
教课举措：1、抓住全文的文眼“香港，真是一颗非常绚丽的‘东方之珠’。
”睁开教课。
2、经过创建情境朗读沙岸的迷人。
3、联合“趣”组织学生朗诵公园的有名。
4、抓住要点词感觉街市的繁荣。
教课过程：一、激情导入：1、在上课以前放《东方之珠》这首歌曲。
方才听到的那首歌歌名是什么？（东方之珠）你真会听。
今日我们就来持续学习第 14 课。
齐读课题。
谁知道这首歌曲是描绘了哪里吗？2、谁能用上 "香港 "和 " 东方之珠 "这两个词说一句话。
二、学习最后一段：1、出示： "香港，真是一颗非常绚丽的'东方之珠 '。
谈谈我们想象中的明"珠 " 都是什么样的？使你想到了文中的哪个词？理解：绚丽。
2、齐读句子。
怀疑：读了这句，你想知道些什么?(为何说香港是一颗绚丽的东方之珠呢?)相信大家都有这样的疑问吧，这堂课就让我们来共同商讨这问题吧。
过渡：经过第一自然段的学习，我们知道香港有迷人的，有名的，繁荣的。
学生接说，师板书：沙岸，公园，街市这么多的景点，就让我们和作者乘上飞机，一同去饱览一下香港的美景，领会一下"东方之珠 " 的风范吧。
三、读中感悟。
师：去香港的路程比较遥远，路上这么长的时间，让我们拿起手中的旅游手册，自由地读读课文，找到你最喜爱的一个景点把它多读几遍。
那你们最想去的是什么地方？举腕表决，先去人多的地方。
相机学：学第三自然段同学很有目光啊，第一个就去海洋公园。
行，同桌赶忙一段，想想那边什么么吸引你？1．指名那边什么么吸引你?今日正追演出出呢，都有哪些出色的表演呢?用波涛在文中勾出有关的句子。
苏教版小学三年级语文上册《东方之珠》评课记录
东方之珠评课：《东方之珠》一课是第五册义务教材中的一篇课文。
课文介绍了香港的浅水湾、海洋剧场、铜锣湾以及香港的夜景。
教学时，朱老师着重让学生自读自悟，在教学中引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考，真真切切的体会到香港的美丽与繁华，并充分利用多媒体计算机采集相关的影片制作成生动、形象的课件创设情境，安排活泼、有趣的教学形式，激发学习兴趣，收到了较好的教学效果。
总体来说，高老师的课上得还是很成功的，特别值得学习的地方有：1、针对学生实际，实施差异教学：教者注重差异教学，促进每个学生，在原有基础上都得到最大的发展，对于学习能力较差的学生，教者能针对性地设计一些较容易、有一定坡度的问题让他们来解决，不断用激励性的话语对他们加以鼓励。
2、实现多媒体的效用性。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。
在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。
多媒体为阅读教学提供了更为详实的图文资料。
学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。
从而内化学生自己的知识储备。
教学时，教师充分利用多媒体计算机采集相关的影片制作成生动、形象的课件创设了去香港亲身旅游的情境，让学生能观其境、闻其声，触景生情，完全置身于课文所描绘的情景之中。
当学生们在电视中看到浅水湾、海洋剧场、铜锣湾和香港的夜景的真实影像，也仿佛置身于其中，真正体会到了浅水湾的迷人、海洋剧场的有趣、铜锣湾的繁华和香港夜景的璀璨。
这时学生的情绪是激昂的，在心中已积蓄了丰富情感冲动，教师适时引导学生将自己对文字的理解，对思想的挖掘用朗读的形式表达出来。
4、教学过程中学生的自主性学习充分体现出学生的主体性。
新课标指导我们在教学过程中要教师为引导者，以学生为主体，就是提倡学生能够自主地学习，变被动地听讲为主动地探究。
该堂课就很好地体现出学生的主体性，教学中指导学生通过分组学习，说说“你最喜欢哪个景点？游览后有什么感受？”强化学生自主学习意识，在练读、感悟的基础上，理解课文内容，了解香港的美丽与繁华，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
三年级上语文教学实录及反思14东方之珠_苏教版
三年级上语文教学实录及反思14东方之珠_苏教版三年级上语文教学实录及反思-14东方之珠苏教版一导入（一）播放歌曲《东方之珠》师：同学们，谁知道这首歌的歌名？生：我知道，叫《东方之珠》师：看样子，你也是个爱音乐的孩子。
生：老师，我还会唱！师：好，那你现场给我们唱两句。
生：（拿起歌词）小河弯弯，向南流……师：因为时间的关系，下课再继续唱完好吗？（二）师：今天我们也来学习一篇课文，它也叫《东方之珠》（出示屏幕，课题）齐读课题看了题目，你想问什么吗？生1：东方之珠是哪里？生2：为什么要叫那里是东方之珠？师：你们真聪明，会思考的孩子一定会有出息。
师：课下请同学们继续去查查资料，了解更多的知识。
现在我们就来学习课文《东方之珠》，一起走近香港，感受她的魅力。
二读课文，感知全文（一）一读，读准。
师：请同学们打开书自由读全文，要把字读准，句子读通，尤其是文中带有拼音的词语，多读几遍。
（生自由读）（出示词语）师：谁来读读？看看谁读得标准又有感情。
（点名读）师：读得正确又流利，现在我们来加大难度。
（示短语）师：谁来挑战一下。
（点名读）（齐读）师：读得真好，我都快陶醉了！师：谁知道“琳琅满目”的意思？生：就是指东西很多。
师：对，形容商品各种各样。
你能用这个词语说句话吗？生：香港商店里的商品琳琅满目。
师，能把这句话说完整吗？我们在后面再加一句。
看得我——生：看得我眼花缭乱。
师：真好，合作愉快！记得以后把话说完整，这样更具体。
师：鳞次栉比，谁知道？抓住“鳞”和“栉”，再联系短语读读。
生：哦，像鱼鳞那样排列的高大的楼房。
师：那“栉”呢？（学生都愣住了，似乎在等老师的答案）师：查查字典吧，遇到困难的时候要学会自己去解答。
（生赶紧拿出字典，教师计时，气氛很紧张，只听见翻字典的声音。
）生：是梳子。
师：对，也像梳子那样排列整齐。
看看图，你的印象会更深刻。
（出示图片）孩子们，记住，理解字的意思有很多种方法，可以联系上下文，可以查字典，也可以借助图片。
东方之珠评课稿
东方之珠一、教材分析：1.教材内容《东方之珠》是人音版八年级上册第一单元《七子之歌》之综合欣赏课《东方之珠》。
本单元以“祖国统一”为题材，本课时主要包含“回归”和“盼归”两个部分，以“同为炎黄子孙”、“浓浓的思乡情怀”抒发“回归”、“盼归”、“渴望统一”的爱国情感。
歌曲以含蓄而富于诗意的语言描绘了香港的地理位置、历史沧桑和迷人的夜色，并拟人化地表现了人们对香港的无比眷恋。
教材的地位和作用：从单元的安排上来讲，前面已经学了《七子之歌——澳门》这篇课文，对如何唤起学生的心灵共鸣，激发学生的爱国激情，陶冶学生的爱国情感做了很好的铺垫。
所以，在学习这篇课文时需要在此基础上更进一步强化爱国主义教育。
歌曲在本单元中起到承上启下的作用。
因此，这篇课文在这一学段这一单元的地位是极其重要的。
2.教学目标：根据《标准》的要求和学生的情况，结合教材，我确定了以下的三维教学目标：知识目标：了解香港的地理位置，人文及相关的历史知识。
技能目标：欣赏《东方之珠》，能够感受音乐所表现的意境，体验歌曲的内在情感，并在学唱、思考、讨论、探讨的过程中，理解作品的情感内涵。
情感目标：能够用歌声体验期盼祖国统一，热爱祖国的思想感情。
3.教学重点、难点：根据《标准》的要求和学生的情况，我将这篇课文的重点、难点设置为：突出本单元“祖国统一”的思想教育主题，深刻体验歌曲中所蕴含的思归、盼归的真切情感。
4.教材处理本教材安排合理，不需进行额外的处理二、学情分析：这节课我是针对我校学生的实际情况来设计的。
本课的教学对象是刚刚步入初中一年级的学生。
由于本校地处农村学校，学生的知识面普遍较窄，音乐素质相对较弱，学生的学习积极性不高。
针对学生的实际情况，为了激发学生的学习兴趣，我通过多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生更容易理解音乐，让学生在轻松、愉快地氛围中接受音乐的美感与音乐知识。
三、教学方法现在新课程理念强调，以师生互动为特征的学习共同体，重视学习情境的创设，从而引导学生主动、积极地学习和探索。
小学语文教研课《东方之珠》评课材料
小学语文教研课《东方之珠》评课材料
好长时间没有教过中高年级语文，真的不知道现在应该如何执教。
下面谈一些我的粗浅看法。
1、徐老师精心设计新课之前的填词练习，既让学生积累了词语，又出示中国地图让学生感受了我们祖国的大好河山，这样的导入很好。
; 2、徐老师在执教课文时注重引导学生体会文章的写作手法，提高学生的写作能力。
; 3、本课的四字词语很多，有的学生理解有一定的困难，像徐老师课堂上先出示四字词的词义，然后和课文中的四字词对号入座，也是一种很好的方式，可以采用。
不过上面“鸟语花香”说的也很有道理。
（别有意见，我刚到咱们学校，还不能把网名和教师对上号，所以暂且这样称呼。
）我觉得，容易理解的词语可以让学生说出自己的理解或者课前查工具书所得。
对不太好表达意思的词语以徐老师这种方式呈现更好。
4、对于引进课文阅读这一环节，确实学生不熟悉资料，读得费力，不容易理解所读内容。
我们的资料非要统一吗？可不可以让学生自己搜集一些关于“美丽香港”的资料，这样，可以让生自己课前读熟练，交流时既能让学生充分感受到香港这“东方之珠”的名副其实，还可以节省时间，这样是否更好。
大家讨论讨论吧。
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《”东方之珠”》
____评课材料
尊敬的各位评委、同仁们：
大家好！下面我来对于老师执教的《“东方之珠”》一课做以评析。
《“东方之珠”》这篇课文是小学语文第五册中的一篇略读课文，于老师依据课改新理念，运用现代化的教学手段，引导学生在一次次的朗读中学会阅读，学会学习，简简单单、实实在在，使人有返璞归真、耳目一新之感。
我以为这“真”和“新”主要表现在以下几个方面：
一、读中感悟突出学生的主体地位
《课标》指出“学生是学习的主体”教学时于老师始终在努力营造“我要学”的氛围，始终从三个维度去把握教材、设计和实施教学、面向全体学生。
学生的主体性、主动性充分体现在学生全员参与与全程参与之中。
如：上课伊始，于老师让学生各自放声朗读课文，这“大兵团”的作战方式，使得人人都有语言实践的机会。
此外“单兵作战”时，学生朗读、发言的机会多，参与面广。
于老师还特别关注那些没有发过言的同学，用征询的语气请自认为朗读水平不高的同学读课文，把机会让给他。
富有鼓励性和感染性的语言，在促进学生主动参与的同时也充分体现了老师的博爱之心。
再如“三读课文时”，于老师设计了“人人读课文，个个画语句、不懂画问题泡泡”这一环节，结果是学生全员、全程参与学习，在自主探究中，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，达到了阅读教学中“自读自悟”的境界。
二、精致的课堂结构产生无痕的效果
于老师能站在学生的至高点，俯瞰到课型特点和教材的特点。
新课伊始便先声夺人，利用多媒体声、光、影、像于一体的优势，充分调动学生的各种感官接受信息，使学生有身临其境之感，引发直接兴趣。
教学过程中课件的播放，为理解感悟课文内涵创设了情境。
架起了教路、学路与作者思路这间的桥梁。
古希腊学者普罗塔戈说过：“：头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。
”于老师正是用网络之火点燃学生思维、创新的火把，导引学生利用网络收集信息、以此增加课堂的信息容量，拓宽了认知的时空广度，于老师重视朗读淡化分析，各自读、自荐读、比赛读、小集体齐读等各种方式的读始终是课堂的主旋律。
老师则以“主持人”的身份，时而点拔，时而设疑，时而导引，既相伴又导行，在“不去刻意做什么实际上已经做到了”的理念支配下，让学生自己走进文本，与文本对话交流，真正学会了读书，学会了表达，获得了个性化的收获。
使语言文字的训练得到解决了提高和升华。
读，拔动了学生的心弦，诱发了学生的情感，引发了了学生探索的兴趣。
进而感受到东方之珠的迷人与繁华，辉煌与亮丽，课尾学生深情的呼唤与作者产生共鸣，使学生爱香港、爱中国的情感得到了进一步的升华。
三、大语文观下的人文关怀
以“大语文观”来指导语文教学，是时代的要求，是语文教学发展的必然趋势，更是学生成长的现实需要。
于老师立足本课，分别从争取机会、树立自信、超越自我等方面培养学生的胆识、自信、良好的品格、习惯。
如课始让学生谁想读就站起来读。
举手犹豫不决的同学失去了机会，在暗暗的惋惜中学生知道了，下次一定要抓住机会，同时为陌生的师生关系打开了屏蔽，解决了借生上课课堂气氛沉闷的难题，真是一举两得、事半功倍。
四、互动多板书有实效
于老师国围绕学生在学习中的实际需要，设计了互动式板书，随学随说，随说随写，师生互动，生生互动，使学生都参与其到学习中来，真正获得了知识，发展了能力。
纵观这三十分钟，我欣喜地发现这是师生共度的生命历程，共创的人生经历，没有装腔作势，没有矫情表演，有的是学生实实在在的学，老师真真切切的教。