浅谈对小学生批评教育的艺术性
批评教育孩子的艺术
批评教育孩子的艺术批评，是老师和家长指出孩子错误，并督促孩子改正错误的有效教育方式。
老师批评教育学生时，只有讲究艺术性，才能使批评教育达到预期效果。
关于批评教育的艺术性，可从以下四方面进行尝试。
一、微笑教育。
学生犯了错，老师心平气和面带微笑地对学生进行批评教育，可以缓和谈话气氛，消除学生的紧张和不安，还能和他们心灵相通，达到良好的教育效果。
反之，如果老师一开始就变脸生气，采用高压手段，或说一些伤害学生自尊的话，就易引起学生的反感和抵触情绪，不利于学生改正错误。
二、关怀教育。
当学生有错误时，老师先不要急于单刀直入地对其进行批评教育，而是给学生诚挚的关怀，使之在感受关爱的同时接受教育。
例如，一个学生在课间因打闹而摔伤，这时，老师就不能急于数落学生不遵守学校日常行为规范，而应立即带他去医务室包扎，这样的教育“无声胜有声”，学生会在老师的关爱中，自觉改正错误。
如果老师当时立即采取责备的批评教育，任凭学生流泪淌血，那么学生一定会记恨在心，并可能寻机发泄，将会酿成可怕的后患。
因此，关怀教育是师生之间心灵相通的有效方法之一。
三、暗示教育。
有时学生犯了错，老师也可采取不直接指出错误的办法，而是通过找他谈心的方式，用提醒、启示的语言，或递上一个眼神进行暗示，让学生心领神会地接受批评，受到教育。
这种批评只需点到为止，就会使学生在和谐的谈话中意识到老师与他交谈的目的，从而达到教育的效果。
四、渐进教育。
有的学生，特别是自尊心较强的学生，思想、行为出现了问题，犯了错，老师不要急于一股脑儿地把批评的信息传递给他，而要特别注意批评的层次和角度，采用渐进的方式，达到批评教育的目的。
这种渐进的批评方式没有狂风骤雨、劈头盖脸的训斥，也没有冷嘲热讽、不阴不阳的指责，既能达到教育的目的，又不伤害学生的自尊心。
简而言之，对学生的批评教育是一门艺术，是老师管理能力的具体体现。
老师在教育和教学过程中，只要综合运用，灵活处理，就会逐步得心应手，收到事半功倍的教育效果。
浅谈批评学生的艺术
浅谈批评学生的艺术不管是老师批评学生还是家长批评孩子，都是希望他们能够改正自己的错误，将来成为一个更加出色的人。
然而在现实生活中，并不是所有的批评都有好结果的，那么老师和家长应该如何进行批评教育呢？ 1、平等与尊重。
这是贯穿于批评中的首要原则。
当一个人犯错时，不管他做什么事情都是无意的，作为老师或者家长，都应该先去了解他犯错的原因，之后再平等地跟他沟通，不要用过高的要求来苛责他们，因为他们是受到我们喜欢的人，他们也是拥有自己思想的个体，我们不可以要求他们的每一句话都要听从，如果强迫着他们的思想，只会适得其反，引起他们的逆反心理，影响我们与学生之间的关系，同时也会给我们带来巨大的压力，使工作变得困难。
2、冷静的头脑。
批评时，一定要冷静下来，当一个人被批评时，愤怒是必然的。
当一个人被批评时，愤怒就是他的发泄口，当他的情绪处于激动的状态，也许会做出一些他本来不想做的事情。
在老师批评学生时，一定要让自己冷静下来，不要急于发火，要把所有的情绪集中起来，思考好之后再说出批评的话语，这样会有效避免激化矛盾，增加师生之间的距离。
3、爱心的教育。
老师对待每一位学生都要真诚，不管是表扬还是批评，都要带有爱心。
当然，并不是所有的错误都要批评的，在遇到错误时，我们需要分清对象，因材施教，才能起到事半功倍的效果。
比如：你看见你家邻居小孩不听家长劝阻，依旧坚持上网打游戏，结果把眼睛弄近视了，家长又开始唠叨个没完没了。
在这种情况下，你不要指责他们。
你可以走到家长身边，轻轻地拍拍家长的肩膀，对他们说：“叔叔/阿姨，您可以这样，如果我打游戏耽误了学习，你会怎么办？”家长往往会听从老师的建议，不会继续埋怨孩子。
4、换位思考。
任何一件事物都具有双面性，在批评学生时，也需要从多方面去考虑问题。
批评要以促进学生成长为目的，不能片面的单纯为了批评而批评，对事不对人。
5、肯定的态度。
我们需要从正面积极的角度来看待学生的错误，即使是错误的行为也需要包容。
浅谈教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生是教育教学过程中不可避免的一部分。
教师的批评旨在帮助学生发现问题、改进学习方法和提高学习成绩。
然而，教师批评学生的方式和态度往往会对学生产生深远的影响。
因此，我们需要谈论教师批评学生的艺术。
首先，教师在批评学生时需要注重方式。
批评过于苛刻或过分刻薄的教师往往会伤害学生的自尊心，使他们对学习产生抵触情绪。
相反，温暖而亲切的批评方式会给学生以积极的鼓励和支持，激发他们的学习动力。
因此，教师应当尽量用温和的语气交流，注重言辞的选择，避免使用贬低、嘲笑或羞辱的措辞。
此外，教师还应该尽量避免在公共场合批评学生，以免给学生带来心理压力和尴尬。
其次，教师在批评学生时需要多关注问题本身，而非学生。
我们需要明确区分对学生的批评和对问题的批评。
对学生的批评会让学生产生反感和敌对情绪，而对问题的批评则是以问题为中心，帮助学生理解问题并寻找解决方法。
例如，当学生在作文中出现了错误时，教师可以指出具体的错误，并提供修改建议，而不是对学生进行批评。
这样的做法既能帮助学生改进写作水平，又不会伤害学生的自尊心。
此外，教师在批评学生时需要注重平衡。
平衡是指在批评学生的过程中，教师既要充分肯定学生的优点和努力，又要指出学生需要改进的地方。
过度强调学生的不足会给学生带来挫败感，影响他们的学习积极性；而过度追求表扬则可能使学生得过且过，不愿进一步提高。
因此，教师需要在批评学生时始终保持平衡，既要给予学生积极鼓励，又要指出改进的方向。
最后，教师在批评学生时需要注重个性化。
每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师在批评学生时应该根据学生的实际情况，采取个性化的批评方法。
例如，对于自信心较弱的学生，教师可以更多地鼓励和支持；对于自信心较强的学生，教师可以更多地提出挑战和差异化的要求。
个性化的批评方法有助于激发学生的潜能，提高他们的学习效果。
刍议小学班主任工作中的批评艺术
刍议小学班主任工作中的批评艺术作为小学班主任，我们既要关注学生的学习成绩，也要关心他们的成长发展。
在工作中，批评是不可避免的，但如何运用批评的艺术才能对学生起到更好的教育作用呢？以下是我对小学班主任工作中的批评艺术的初步探讨。
批评应注重时间和方式。
批评是在学生犯错或表现不佳时，对其进行指导和提醒的过程。
时间和方式的选择却至关重要。
及时给予批评可以让学生更好地对自己的行为进行反思，但过于严厉的批评可能会伤害学生的自尊心，产生反效果。
班主任应该选择合适的机会和方式给予批评，以避免伤害学生自尊心，同时也能让学生明白自己的错误。
批评应注重目标和效果。
班主任在给予批评时，应该明确批评的目标，并针对具体问题提出合理的改进方案，以达到批评的效果。
过于笼统的批评只会让学生感到困惑，缺乏行动方向；反之，具体的批评可以帮助学生找到问题所在，并有针对性地进行改进。
批评应注重态度和语言。
在给予批评时，班主任应该保持冷静、理性的态度，用积极而鼓励的语言进行表达。
过激的情绪和严厉的言辞可能会引起学生的抵触情绪，降低批评的教育效果；而冷漠和消极的态度则会让学生感到失望和绝望。
班主任应该用鼓励的话语激发学生改正错误的动力，用关心和理解的态度引导学生走上正确的道路。
批评应注重个性和差异。
每个学生都是独特的个体，他们的成长发展过程中会有不同的问题和困惑。
班主任在批评时应该充分考虑学生的个性和差异，给予个性化的指导和建议。
尊重学生的独特性，了解他们的特点和需求，可以更好地帮助他们克服困难，提升自己。
批评应注重长远和细节。
批评不仅仅是为了当前的问题，更是为了学生的长远发展。
班主任应该从长远角度考虑学生的成长需求，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
在进行批评时，班主任也应注重细节，提供具体的指导和建议，让学生明白如何改进自己。
小学班主任在工作中的批评艺术至关重要。
选择合适的时间和方式，明确目标和效果，保持积极的态度和语言，注重个性和差异，以及关注长远和细节，这些都是实现有效批评的重要要素。
谈谈小学生批评教育的艺术
谈谈小学生批评教育的艺术
小学生批评教育的艺术是让学生掌握表达客观看法的能力，通过科学的方式正确的批评，帮助学生正确的表达观点，让他们更好的学习，成为有创造力的人。
小学生批评教育的艺术不能只依靠老师的传授，它应该建立在学生的主动性和积极性之上，并把老师作为必要的协助者。
唯有融入学生自身的情感、思维、经验，尊重学生的思想观点，表达自己观点的过程，才能够有效地进行教育批评。
首先，小学生批评教育的艺术应该注重帮助学生养成良好的思想和行为习惯，打下良好的基础，使孩子们可以正确的实践、正确思想、正确的行为。
其次，教师应该以应用和实践为主，尊重孩子们的兴趣，将学生有关的知识启发和激发孩子们的活动，让孩子们在轻松情绪中涉及到教育批评，激发他们独立思考和参与问题解决。
此外，小学生批评教育的艺术还要引导学生掌握基本的概念，提高他们客观评价和分析现象的能力，让学生建立自己的思维系统，正确的评判客观事实，以此来获取最终批评的完整性。
总之，小学生批评教育的艺术是一个复杂的过程，要教导孩子们正确表达自己的观点，做正确的选择，鼓励他们表现出合理的情感，以及培养他们的创造力和实践能力，这一切都需要老师的恰当的策略和无私的付出。
浅谈批评教育学生的艺术
浅谈批评教育学生的艺术摘要：批评是教育学生的一种手段。
能唤起他们的警觉、注意，促其改正错误、缺点。
把握好批评的艺术，能起到事半功倍的效果。
我认为应从以下几方面着手：一、因“材”施教；二、因“地”施教；三、因“时”施教；四、因“情”施教。
不同的学生采用不同的方法，做到“一把钥匙开一把锁”。
要用爱去关心、爱护学生，让学生能够虚心接受教育，改正错误。
关键词：批评教育艺术批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，促其改正错误、缺点的一种教育手段。
如果能把握好批评的艺术，能起到事半功倍的效果，如:对于天真活泼但心理承受能力相对不成熟的小学生来说，如果批评方法简单、粗鲁，可能会伤害他们的自尊心，造成情绪低落而影响学习，破坏师生的良性互动。
特别是班主任，是学生与科任老师之间的一个“中转站”，学生心目中的“家长”。
如果不能把握好批评教育的艺术，后果就不堪设想了。
那么，班主任批评教育学生该掌握哪些方法呢？我认为：一、因“材”施教像传授新知识一样，教育不同的学生要采用不同的方法。
学生由于性别、年龄、家庭背景、心理特点及个性特征的不同，对于教师的批评反应往往是不一样的，承受能力也因人而异。
因此，对于犯错误的学生，教师要结合外因和内因，根据所犯错误的性质、程度以及平时的具体表现，区分对象，因人制宜。
对于性格外向的人，可直截了当，开门见山地批评教育；但对于性格内向、孤僻的学生，则应比较含蓄、委婉、循循善诱，不要硬把一层“窗户纸”捅破，让他受不了。
对于一些品行有缺陷、学习有困难的学生，由于他们身上的缺点比较多，往往得不到别人的尊重，表现为：要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感。
这种矛盾的心理状态，要求班主任理解、体谅他们，尊重他们，不轻易去揭他们的“老疮疤”，不能当众指名批评或强拉学生离开教室。
如:我班的小伟同学，他比较内向，时间观念不强，经常迟到，并且经常不写作业，对于这个典型的学生，我并没有直截了当地去批评他，而是努力去接近他、了解他，找出他的“根源”。
浅谈批评学生的艺术
浅谈批评学生的艺术批评，是教师常用的一种教育方式。
正确运用批评，讲究批评艺术，常常会使受批评的学生心悦诚服，能够自觉改正缺点错误，奋发上进。
学生犯了错误，教师批评学生若不注意批评方式，不讲究批评艺术，或不分场合，在大庭广众之下大发雷霆，或用尖酸刻薄的语言挖苦讽刺，甚至对学生拳打脚踢，棍棒相加，其结果会使学生羞愧交加，无地自容，自暴自弃，甚至产生反抗心理。
因此，批评教育学生，一定要注意批评的方式方法，讲究批评艺术。
一、要善于发现学生的优点每个学生都有自己的优点和长处，学生犯了错误，教师批评学生，如果先对学生的优点、长处加以肯定，然后再委婉地把话题转到学生的问题上，暗示、提示改正的方法。
这样，学生容易接受批评并有信心改正错误。
如:学生王x x，数学作业比较潦草，我批评她时这样讲道:“你的数学作业题目做得很对，做题速度也不慢，如果再把字体写工整些，就更好了。
字迹清楚，字体工整很重要，假如你写了一篇好文章，内容很好，但就是字体潦草，别人看不清你写的是什么，那么你就等于白写了。
”对王x x这样批评教育，果然她愉快地接受了批评，从此作业一天天整洁起来。
二、要特别注意保护学生的自称心人人都有自尊心，少年儿童虚荣爱“面子”比成年人表现得更加突出。
往往有些学生并不在乎教师批评是否正确，而在乎教师的批评是否丢了他的“面子”，教师该不该在这种场合下批评他。
因此，教师批评学生时，一定要注意场合，切不可在大众面前弄得学生难堪，甚至在大众面前对犯错误的同学，大耍威风，大打出手。
这样，会严重伤害学生的感悄，刺伤学生的自尊心，最终只会引起学生的反感，甚至产生反抗心理。
如:有的学生课堂上不认真听讲，私下做小动作。
有的教师就当场点名批评，甚至让学生站起来当众批评。
更有甚者是扯着胳膊，拧着耳朵，将学生赶出教室。
这样做只能伤害学生的身心健康，根本达不到教育的目的。
学生上课不认真听讲，私下做小动作，教师可采取暗示、提示的方法制止学生。
一是用目光告诉或提示周围的同学悄悄地提醒他一下;二是可目视这个学生而对大家讲:“请同学们都坐好，认真听老师讲课。
刍议小学班主任工作中的批评艺术8篇
刍议小学班主任工作中的批评艺术8篇篇1小学班主任工作是一项充满挑战和责任的任务，其中批评艺术是不可或缺的一部分。
适当的批评可以帮助孩子们认识到自己的错误，并引导他们走向正确的道路。
然而，由于小学生的年龄和心理特点，批评的方式和方法需要特别谨慎和细致。
本文将探讨小学班主任工作中批评艺术的必要性、原则以及实施策略，旨在帮助班主任们更好地履行职责，促进孩子们的健康成长。
一、批评艺术的必要性在小学阶段，孩子们正处于身心发展的关键时期，他们的世界观、人生观和价值观正在逐渐形成。
在这个过程中，他们难免会犯错误或做出不当的行为。
此时，班主任需要通过适当的批评来引导孩子们认识到自己的错误，并帮助他们找到正确的解决方法。
因此，批评艺术在小学班主任工作中具有非常重要的地位和作用。
二、批评艺术的原则1. 尊重原则：尊重是批评艺术的核心。
在批评过程中，班主任应该尊重孩子们的人格尊严和隐私权，避免使用侮辱性或贬低性的语言。
2. 公正原则：公正原则要求班主任在批评过程中保持客观公正的态度，不偏袒任何一方，对事不对人。
3. 引导原则：引导原则强调批评的目的在于引导孩子们认识到自己的错误，并找到正确的解决方法。
因此，在批评过程中，班主任应该注重引导性和建设性。
三、批评艺术的实施策略1. 明确批评目的：在批评之前，班主任应该明确自己的目的，即帮助孩子们认识到自己的错误并引导他们走向正确的道路。
2. 选择合适的批评方式：根据孩子们的年龄和心理特点，班主任可以选择不同的批评方式，如直接批评、间接批评、书面批评等。
在选择批评方式时，班主任应该考虑孩子们的个性、家庭背景以及错误性质等因素。
3. 注重批评语气和语言：在批评过程中，班主任应该注重语气和语言的柔和与温和，避免使用过于严厉或刺激性的语言。
同时，班主任应该用简洁明了的语言来表达自己的意思，让孩子们能够更好地理解和接受。
4. 引导孩子们自我反思：在批评之后，班主任应该引导孩子们进行自我反思，让他们能够深入认识到自己的错误并找到改正的方法。
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浅谈对小学生批评教育的艺术性
发表时间：2014-03-28T08:56:49.233Z 来源：《素质教育》2013年11月总第138期供稿作者：李金升
[导读] 可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动、班队活动。
李金升山东省安丘市景芝镇耀华小学262119
作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。
但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱、从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
一、明确批评的目的
批评是为了让学生完善自我形象。
“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己、完善自我形象。
所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价。
许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功。
因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。
二、坚持批评的原则
1.公开性。
可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动、班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气。
这样，存在不良行为的学生就会在活动中惊觉、反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。
2.隐蔽性。
对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因。
学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
三、讲究批评的艺术
1.谈话式代替指责式。
学生犯了错，教师常严厉地指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性。
教师的出发点是好的，但一味地指责会让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。
谈话式以“我们来谈谈……”、“你能把今天的情况说一说吗”、“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理、动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱、尊重和信任，从而产生改正缺点、完善自我形象的信心和决心。
谈话起到了批评的作用，收到了可能较批评更好的效果。
2.帮助法代替责罚法。
当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因、当时当地的情况甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。
如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。
也许是物质上的，也许是精神上的，真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。
3.利用情境批评。
学生的表现，常受他们粗浅的是非观、好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹，假如不珍惜时间、做事不严谨、学习不刻苦等等。
这种情况，可以采取游戏、小品表演、讽刺与幽默、设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者。
当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。
4.冷处理代替热处理。
批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。
但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。
这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。
因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省、自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评可能更能奏效。
四、批评的注意点
1.要“批评”在理上。
育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要做到“一把钥匙一把锁”。
在进行思想教育时，不仅要做到“因人而教”，教师的批评还应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，这样才能切中学生的心理矛盾，改变学生的情绪状态，达到药到病除的目的。
2.要“批”而有情。
古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。
教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。
否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。
只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。
3.批评注意分寸。
批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个别谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊，教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。
4.批评还要指出努力的方向。
批评是为了帮助改正自身缺点、完善自我形象。
批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，这样才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我。