表扬教育与批评教育的艺术方法
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术2012.11.12 随着课改工作的不断深入，随着教师教育教学理念的不断更新，在课堂中教师对学生的表扬和奖励已成为张扬学生个性，激活课堂气氛，提高课堂教学效益的有效手段。
为了调动学生们的学习兴趣，老师们的表扬和奖励，已从口头表扬已发展到物质奖励。
笔者认为这是表扬与奖励的滥用，表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。
无论表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。
表扬是为了使学生发扬优点，巩固成绩，批评是为了使学生克服缺点，弥补不足。
当错误地运用表扬或批评时，其沟通的效果可能事与愿违。
恰当的表扬与批评，有利于学生的心理发展，提高他们的道德修养及自我认可的能力。
因此掌握表扬与批评的艺术对每一位教师来说，都非常重要。
一、把握好表扬的分寸。
学生学习生活中点滴的进步，学生思维中闪现的创造火花，学生情感的人格的逐渐成熟都可以成为表扬的契机。
教师只有及时抓住它，充分利用它；才可以满足学生自我尊重，自我实现的需要；才可以激发他们热烈、愉快、积极上进的情感，达到事半功倍的教育效果。
综观许多成材人物的成长史，一句表扬鼓励的话常常成为他们奋斗终生的力量。
可见表扬的力量是多么巨大。
但物极必反，过犹不及。
一味的滥用表扬，过度的表扬，有时会起到相反的效果。
过度的表扬会使学生缺乏面对挫折的心理承受力。
社会是复杂的，人生是多变的。
用表扬的营养滋润起来的学生走上社会，他那极强的自尊心是受不得半点委屈的。
在人际交往的过程中，并不是每一个人都像老师那样耐心寻找他的闪光点加以表扬鼓励。
一旦遭遇挫折，他会产生严重的心理不适应，轻则怨天尤人，满腹牢骚。
重则会走上极端。
频繁的表扬和奖励使学生变得似乎麻木，他们对学习的兴趣已转化为对表扬和物质利益的追求。
过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了山珍海味一样，激不起学生对学习的兴趣。
班级管理中表扬与批评的艺术
班级管理中表扬与批评的艺术天水市一中孙小兵表扬与批评是班主任在班级管理中经常使用的一种激励手段。
常常结伴而行，相融而生。
表扬是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、倡导美的教育形式。
批评是通过对不正确的思想与不良行为的评判、揭露，从而引起学生警觉和制止错误的一种强化教育的手段。
表扬能给学生以精神上的满足，增强其自信心，进一步发扬自身的优点，克服缺点。
批评能使犯错误的学生改正错误，更快地进步。
而要使表扬与批评起到良好的效果，就要讲究一定的艺术。
一、表扬的艺术1、表扬中要充满师爱的阳光。
学生有丰富的情感，教师要真正爱他们，关心他们，他们就会象依恋自己的父母一样依恋老师、接近老师，老师的话也就容易打动他们的心。
因此，班主任表扬学生，要出自内心，对学生某些良好品行或点滴进步感到真诚的喜悦，这样才能更加激励他们发扬自身的优点，同时也可以在班内树立典型，感染和激励其他同学。
2、善于发现学生的闪光点，给学生创造受表扬的机会。
对于暂时后进的学生，若等他们有了优点再去表扬，那他们被表扬的机会就太少了。
对于这样的学生，班主任要为他们的优点和特长提供展示的机会和平台，主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬这一武器去激励学生的上进心，增强学生的自信心。
3、表扬要面向全体，使每个学生都神采飞扬。
一个班级有几十个学生，班主任的表扬不能只限于班级的部分学生，而要面向全体。
在班级里要使人人都有受表扬的机会，只要学生有进步，有特长，有一颗热爱集体的心。
表扬有时是一句话，有时是量化考核中的分数，有时是一个小小的奖励。
班主任如果只经常表扬几个学生，忽视大多数学生的进步，会使学生感到班主任偏爱，造成同学之间的妒忌，不服气，而影响班级的凝聚力。
即使在表扬某个学生时，也要强调他是为校，为班争了荣誉，放在班级表扬，做到表扬一人鼓励一群。
4、拨亮一盏灯，寓表扬于无意之中。
对资质较差的学生，班主任要扬长避短，很自然地把表扬流露于无意识的言语、表情之中，使其及时品尝到成功的喜悦。
表扬与批评相结合
表扬与批评相结合、以表扬为主的原则坚持表扬与批评相结合，以表扬为主，是思想政治工作的重要原则之一。
表扬和批评是相辅相成的，其目的都是为了教育群众，提高广大群众的思想政治觉悟和认识世界、改造世界的能力。
如果说表扬是鼓励先进、扶植积极、发扬光明、肯定成绩，那么批评则是鞭策后进、抑制消极、消除阴暗、克服缺点。
两者是从不同侧面来教育和提高群众的思想政治觉悟和认识能力的。
所以，要把思想政治工作做好，就必须坚持表扬与批评相结合的原则。
这是我们党的思想政治工作是非分明，有战斗力的表现。
为了更好地贯彻表扬与批评相结合、以表扬为主的原则，必须研究和掌握表扬和批评的方式、方法。
根据多年来的经验教训，要搞好表扬和批评，应该注意以下三个问题：（1）掌握量度。
一般说，表扬和奖励要比批评多一些，以便尽可能广泛地调动群众的积极性。
如果奖励和表扬面过小，就会使人觉得先进可望不可及，从而丧失创先争优的信心。
但表扬也不能太多，如果不管什么人、什么事，都可以不费力气地取得荣誉，自然也会降低了表扬奖励的作用，减弱人们对创先争优这个目标的决心。
批评和惩罚宜少、不宜多，但也不能没有。
特别是在自我教育还没有达到高度自觉的时候，批评和惩罚更不可缺少。
（2）把握准确度。
表扬和奖励得准确、公道，人们才会公认被表彰的人是学习的榜样。
批评和惩罚得准确、公道，才能服人服众。
批评和表扬都要实事求是，不夸大，不缩小。
批评过分了，会引起本人的反感，达不到批评的目的；表扬过分了，也会引起别人的反感，使受表扬的人脱离群众。
批评不当，会使本人泄气；表扬不当，会使本人骄傲。
掌握好批评与表扬的尺度，是一个很高的工作艺术。
（3）选好时机和场合。
表扬和批评选择什么时机，什么场合，必须认真考虑。
就是必须从表扬与批评的对象的实际出发，具体情况具体分析。
在时机和场合的选择上，要权衡各种因素，做到细密周到，恰如其分，否则奖惩就不能达到预期的目的。
对小学生表扬与批评的艺术
对小学生表扬与批评的艺术平昌县涵水小学张刚表扬与批评是教师在教学过程中经常使用的重要手段。
表扬是学生取得成绩，教师给予的鼓励，使其成绩得到大家的认可并发扬光大；批评是教师帮助学生认识缺点，纠正错误。
教师的表扬与批评是一种教学艺术。
对小学生的表扬和批评要真诚，要充满对学生的爱。
教师不仅对学生要进行表扬还要进行批评，其目的都是鼓励或帮助学生。
小学语文课文《精彩极了和糟糕透了》中巴迪的爸爸妈妈对小巴迪的一首小诗，妈妈说：多美的诗啊！精彩极了；而爸爸却说：这首诗糟糕透了。
几十年后巴迪认为：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。
小学生是非观念虽不是很明显，但他们能初步感知到批评或表扬是好他们的还是害他们的。
如果教师在教学中也能像小巴迪的爸爸妈妈一样，不管是批评还是表扬，学生都能感受到这都是爱。
这就是批评与表扬的艺术。
对小学生表扬和批评要自然、贴切，要有度。
恰如其分的表扬能激发学生的自尊心和上进心。
目前，在不缺乏赞美的课堂教学中，教师抽一个孩子起来朗读课文后说：你读得真好。
以后抽每个孩子起来朗读后都说：你读得真好。
教师的表扬不贴切自然，学生听多了，表扬的效益就淡化了，失去了表扬的意义。
对“双差生”教师也不能经常批评：没有认真完成作业呀，没有认真听讲啊。
无休止的批评会使学生产生抵住情绪，失去批评的意义。
表扬不要言过其实，要恰如其分。
一点小成绩，不能说成了不起的贡献。
贴切自然，语不惊人但能催人奋进的表扬最易于小学生接受；“你是我们班最有礼貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“学习上你最爱动脑筋”..... 批评不能超过限度，一次违反课堂纪律，又是通知家长，又是上报学校.....使学生产生厌烦心理；更不能老帐新帐一起算，“上一次你没有完成作业，这一次又没有完成，这怎么得了”；要批评学生，单独谈话比公众场所的训斥更有效果。
对小学生表扬和批评要因人而异。
表扬和批评是一种教育手段，教学提倡因人施教，表扬和批评也应该因人施教。
批评与表扬的艺术
自己的神情 、 言语和态度 ， 被批评 的学生感 到老 师是善 意 使
的、 恳的 、 诚 尊重人格的 、 爱的。这样 ， 关 才如戴尔 ． 卡耐基所
生， 对表扬 的反应要 比 自信 、 喜欢 表现 、 泼辣 的一类学生 的反
应来得积极一些 。” 因此 ， 表扬也要 因材施教 ， 要适度。例如 ，
因人 而宜。如对待性格粗狂豪爽 ． 喜欢直来直去的学生 ， 谈话
（） １表扬要适 时。 学记》 《 上有句话：当其可时谓时” ｊ “ 。削
是说 ， 要按照学生的特点 。 择适 当的时机进行教育 ， ｉ， 选 才ｆ ｑ ￣
时， 不妨 开门见 山， 直截 了当 ， 以直 见诚 ， 这样 往往有 “ 响鼓重
痕的批评中 ． 学生理解 了什 么是 尊重 ， 么是理解 和平等 ： 什 体 味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
二 、 扬 有 道 表
的班级风气 ． 都可 以发挥 很大 的作用 。但表扬要 有方法批 评
要有限度 ． 能收到 良好效果 。 才
一
表扬是教育的最主要 的、 也是最有效 的的手段 。表扬 的 目的是把它作为一种积极 的强化手段 ， 对学生 良好 的思想行 为给予肯定。恰 当适时的表扬不但可 以使学生看到 自己的长
绪， 其他 同学就会缺乏一种积极向上的心理氛 围。但有时由于 ￣－ｅ Ｙ 原因 ． ） 有意识地推迟表扬时间也是必要的。 （） ２ 表扬要适度 表扬还要 掌握好表扬的度 ， 讲究表扬 的 分寸。毕尔特 ． 科勒斯涅克在《 习方法及其在教育上的应 Ｂ． 学
用》 中指 出：通 常 ， “ 腼腆 、 缩不前 、 畏 内向、 惴惴不安 的一类学
教师专业化
《 现代教育科学・ 小学教师》
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术石家庄市裕华路小学李伟欣教育的成功来自成功的教育，成功的教育来自成功的艺术。
作为班主任，表扬和批评的教育语言就显得尤为重要。
以声传情、以声动人、以声育人。
起调，扣击心弦；主旋律，引人入胜；终曲，余音绕耳。
这就是批评与表扬的艺术。
1. 批评与表扬要把握好时机，恰如其分恰如其分的表扬可以使人进步，促其成长，帮助学生建立自信。
比如，学生做好了作业，只表扬他如何认真自觉地完成作业，而不能扯到其他方面，因为那样会助长学生的骄傲心理。
表扬的话是表扬他的成绩而不是他的这个人，他的全貌。
同样，恰如其分的批评也能使人进步，使学生的不良习惯在不断成长的过程中慢慢改正，并使学生能够理解。
在批评教育学生的时候，应从三个方面入手。
正面启发，善于诱导。
一个老师不能对学生犯下的错误听而不闻，视而不见。
试想：犯错误后没有任何教训和惩罚结果会怎么样？学生会更加肆无忌惮。
这样就会形成一个坏的班风，班级管理会愈加困难。
学生犯错误后，应该心平气和地指出如何做是对的。
有一次我批评了一个学生，该学生不服气，甚至在背后说老师坏话。
我没有批评他，反而在他考试进步后给了他表扬。
之后只要他稍有进步，我就表扬他。
慢慢地，这个学生有了自己的追求，各方面都有很大的进步。
借彼喻此，心平气和。
批评学生有时可采取迂回战术，先言左右然后言事情本身，并且要心平气和。
这样可能会产生意想不到的效果。
树立榜样，言传身带。
俗话说“榜样的力量是无穷的”。
只有老师在人格魅力上征服学生，学生才能真正听从老师的指挥。
2. 过分的表扬和批评会引起学生的反感张口“你真行”，闭口“你真乖”，这样很容易让学生受表扬过瘾。
靠表扬鼓励的学生是不会为了自己的满意而努力实现自己的各种目标的，反而会因各种小事情而期待溢美之辞，甚至不去完成自己份内的事情。
而且过分的表扬容易让学生失去耐心，在这些学生心中，赞美是常事，仿佛只要一努力，一切都会美好，这可能导致他们缺乏持之以恒的毅力，没办法取得长久的进步。
浅谈批评教育的方法和艺术
浅谈批评教育的方法和艺术批评是教师对学生进行思想政治教育常用的一种方法，目的是要引起学生思想的变化，提高认识，少犯错误。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”教师在日常的教育教学中，对学生的批评引入艺术性的语言，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
做为一名政治教师，熟练掌握批评教育的方法和艺术是一门必修的功课。
批评教育要求掌握方法，讲求艺术手法，否则，就会适得其反。
在平日的课堂教学中，笔者经常碰到一些问题学生，这些学生或是违反学校的规章制度，或是遇到青春期的心理问题，大多数问题学生都出现一些消极行为，这就需要教师去给以及时的批评教育，对其行为进行纠正，因此必须有多样化的批评教育方法和高超的批评教育艺术。
根据自己在政治教学中的实践，对此讲几点体会。
一、实事求是的批评教育实事求是就是要从实际出发，找出批评教育的规律。
批评教育要客观公正，公平地对待每一给学生，对待每一件事情，这是批评教育的前提和基础。
批评是师生的一种心理交流和沟通，它是以科学的分析为前提的。
一个成绩优异的好学生，一个是屡屡犯错的学困生，我们作为一般人的见解，就很容易做出错误的判断。
但是一旦学生感觉到老师偏袒了好学生，厌恶学困生，处理事情不公，学生们就会产生各种抵触心理，更严重的，老师会从此失去民心，以后无法在班级开展工作。
在这种情况下，教师就需要以科学的分析为前提，对其错误进行实事求是的分析，不夸大其词，允许学生申辩。
特别是对于不同性别、年龄、性格、气质的学生要采取不同的措施，进行全面深入的调查，将心比心，以理明理，做出让学生心悦诚服的批评教育。
二、合情合理的批评教育对学生进行批评教育的时候，合适的气氛非常重要。
老师想要批评学生的时候，最好是在事件发生过了一段时间之后，学生解除了戒备心理，尤其是在学生的学习和生活取得了相当的进步之后，老师再把学生照过来，谈以前所犯的错误，这样就会是学生有一种幡然醒悟的感觉，是批评教育收到更好的效果。
幼儿园教师的批评与表扬技巧
幼儿园教师的批评与表扬技巧幼儿园教师在教育过程中，既需要提供批评以帮助孩子改进，又要给予表扬以激励他们努力。
对于幼儿园教师来说，掌握有效的批评与表扬技巧是非常重要的。
本文将探讨几种能够帮助幼儿园教师更好地进行批评与表扬的方法。
首先，幼儿园教师在批评时应注重用词方式。
批评时采用温和的语气，避免过于严厉的措辞。
教师可以使用肯定性的措辞，先肯定孩子的努力和进步，然后指出需要改进的地方。
例如，当孩子在绘画中没有掌握正确的手法时，教师可以说：“你的绘画很有创意，我可以看到你用心尝试了不同的颜色和形状。
不过，我们还可以学习一些基本的绘画技巧，这样你的画作会更加生动有趣。
”这样的批评既能够让孩子感受到教师的鼓励，同时也提供了改进的方向。
其次，幼儿园教师可以通过具体的事例来进行批评。
将抽象的概念转化为具体的例子能够帮助孩子更好地理解批评的意义。
例如，当幼儿园教师想要批评一个孩子不够守规矩时，可以具体描述孩子违反规定的场景，同时解释违反规定的后果。
这样孩子能够更清楚地认识到自己的问题，并更愿意改正错误。
第三，幼儿园教师在进行表扬时应注重细节。
表扬要具体、真实和及时。
教师可以对孩子展示出色的作品或者表现进行细致的观察，并指出孩子的具体亮点。
例如，当一个孩子在团队合作中表现出色时，教师可以详细描述孩子主动与他人合作、倾听他人意见的情况，并称赞孩子的团队精神和合作能力。
这样的表扬能够更有效地激励孩子，让他们感受到被认可和重视。
最后，幼儿园教师应注重自信和鼓励。
教师的语气和表情对孩子的影响是巨大的。
教师要保持自信的姿态，表达出对孩子学习能力和潜力的信心。
即使孩子犯错或者进步不大，教师也要给予鼓励和支持，让他们相信自己可以改进和取得进步。
综上所述，幼儿园教师在批评与表扬时需要注重语言方式、具体事例、细节和表达自信。
这些技巧能够帮助教师更好地与孩子沟通，并有效地激励他们努力。
通过良好的批评与表扬技巧，幼儿园教师能够促进孩子的全面发展和自信心的培养。
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力”等等。
2.表扬要注意突出细节。
• 当孩子得意地把父母叫到桌边，展示他花了一下 午时间完成的拼图游戏时，如果你只是赞叹： “你拼得不错！”这并不是孩子最需要的表扬。
• 他需要你说出“这两片这么相像，区分出来一定 花了很长时间”之类的话。
3.表扬努力，不表扬天赋
• 表扬孩子必须注意时效性。例如孩子主动扫地了，父母们要及 时肯定。孩子对发生的事情很容易忘记，父母及时地表扬，有 助于孩子对良好行为形成印象深刻的认知，从而及时内化表扬 的内容。
7.表扬不可过多过高。
• 星星把老师布置的十以内加减法的几道题都做对 了，妈妈知道以后说：“星星真是个聪明孩子， 将来准能考上清华。”
么提出反抗。 • 其实，当父母将孩子与他人做比较时，暗含着对孩子
的否定性评价，特别是孩子已经有了好胜心之后，这 对孩子来说并不是激励而是严重的打击。
4.用期待的话语批评
• 如果孩子做事慢条斯理、特别磨蹭，有的父母会直接向孩子表 达“你太慢了，让人难以忍受”或者“这是你的一个缺点，你 必须加快自己的动作”，这些“诚实的表达”，很容易伤害到 孩子的自尊心。
• 你真勤奋！你真努力！ • 最好不要表扬孩子真聪明。
4.挖掘优点进行表扬，扬长避短
•也认为他智力低下，没法教。
• 毕加索的父亲却始终坚定不移地相信，儿子虽然读书不行， 但却很有绘画天赋。他对儿子说：
• “不会算术，并不代表你一无是处，你依然是一个绘画天 才。”
• 父母需要尽量采用表达期待的方式，点评孩子的缺点。 • 比如，父母可以在肯定孩子其他优点之后，接着表达：“我相
信你还可以加快做事的速度”"我感觉你做事的效率还有提升的 空间”等，这样，既顾及了孩子的内在体验，也帮助孩子看到 了发展方向。
5.指导孩子的自我评价
• 小冬非常愿意帮妈妈做家务，但结果往往很糟糕，当他意识到自己把事情做 砸了时，常常唉声叹气道：“我怎么总是做不好！”
9.表扬时最好在公开场合
• 表扬是高兴的事儿，让更多的人知晓，激励作用 更大。适当地在公开场合表扬，很有必要。
10.表扬时最好要有仪式感
• 仪式感可以让表扬形式更隆重，效果更好。
三、批评教育的艺术
• 批评作为一种教育方式，运用得好，是可以发挥 巨大作用的。
• 批评教育是一门艺术，可令人反思，找准努力的 方向。
拔高表扬孩子的伤害
• 妨碍了孩子对自己能力的客观认识，导致他长期 高估自己；
• 孩子会像上瘾了一样渴求赞美，并且非常看重来 自外界的承认；
• 会降低孩子的耐性、宽容程度以及应对挑战和竞 争的能力。
8.表扬不应停留在口头！
• 父母要采取合适的表扬方式，真心表扬自己的孩 子，而不是仅浮于表面、流于形式，将赞赏只停 留在口头上。有时无声的赞美力量更强大也更合 适，比如，一个拥抱、一个微笑或一个会意的眼 神，都可以传达你对孩子的赞许和爱意。
6.及时表扬效果好
• 美国名人拿破仑·希尔小时候被认为是一个坏孩子。在这种情况 下，拿破仑·希尔破罐子破摔，一心想表现得比别人形容得更坏。
• 他的母亲去世后，一位新母亲走进了他的家庭。继母发现了拿 破仑·希尔人性中的优点后，及时给予了他赏识和鼓励。
• 从那刻起，拿破仑·希尔开始改正自己的缺点，并发奋学习。
• 小毕加索看着父亲坚毅的面孔，找回了自信。有了父亲的 支持，他在绘画的天地里找到了快乐，并成为一代绘画大 师。
5.适时多次地表扬鼓励。
• 想要塑造好孩子的形象，一次表扬往往是不能达 到目的的，需要根据孩子的行为表现，在塑造过 程中，适时多次地进行表扬鼓励。
• 利用“小目标奖励法”改变孩子不良生活习惯。 让孩子知道，他做到什么，就可得到相应回报,可 以把计划大致告诉孩子，让他自己选择奖励物。
• 小豪这次没考好，妈妈问他:“为什么没考好？”小豪很泄气地说道：“我觉 得我太笨了！”
• 孩子在遭受失败的时候最容易自我否定，怀疑自己，这时，孩子特别需要父 母的关注。
• 父母要注意纠正孩子不相信自己的消极评价，绝不能让孩子认为自己不行， 应鼓励孩子“别泄气，我觉得你只差一点儿就成功了，你一定能做好”“我 觉得你不笨，只是没有发挥好”等等，明确向孩子表达父母对他的正向评价。
表扬教育与批评教育的艺术方法
一、好孩子都是夸出来的？
• 但夸得不当，会适得其 反。
• 最新研究表明，表扬孩 子的个人品质，而不是 赞赏他们的努力，可能 不是最好的途径。
• 事实上，对于那些自卑 的孩子来说，这样的表 扬方式会使他们在失败 时候更加对自己感到羞 愧。
二、到底应该如何开展表扬教育？
• 1.表扬时一定要具体化。 • “不错，你真棒”“好样的”“我为你感到骄傲” • 等这类笼统的评价是不够的，最好要有具体的分
1、贬低性批评是大忌
• 一天家里来客人了，爸爸在客厅陪客人聊天，小雨放学回家后， 做完了作业交给爸爸复查和签字，结果爸爸看完作业后很生气， 当着客人的面，对小雨大声说道：“跟你说了多少次，书写要 规范工整，长没长脑子？还有，这么简单的题都出错，你用没 用心？回去重新做!我看你就是个愣头儿青！”
• 日常生活中，诸如“没出息”“笨”“没有脑子”之类的评价， 意味着对孩子整体地贬低和否定，父母随口说出时并没在意， 却严重地伤害了孩子的自尊心。
2.批评也要具体，对事不对人
• 孩子做错什么事，就具体指出做错在哪里，而不 是人身攻击。
• 不要轻易定性批评：笨、蠢、傻等等。
3.批评时最好自己跟自己比
• “你看人家谁谁谁”“你能像谁谁谁一样就好了” • 不能否认，父母提及他人的初衷是好的，是希望给孩
子树立一个同龄的榜样，敦促孩子更好地发展。 • 可这样的做法往往事与愿违，孩子要么选择沉默，要