小学作文教学中的心理学问题
如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]
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如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]第一篇:如何在语文教学中渗透心理健康教育如何在语文教学中渗透心理健康教育近几年,我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡,甚至杀父弑母的恶性事件,常见报端。
如山西、浙江、北京连续发生三起弑师案,铁一样的事实,为我们敲响了警钟,实施素质教育,开展心理健康教育,已经刻不容缓!教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出:“在学科教学中注意对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径”。
语文教学作为最重要的交际工具和文化载体,语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科,在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
那么,如何在语文教学中渗透心理健康教育呢?笔者结合自身的教学实践认为可从以下几方面入手:1从教材中挖掘心理渗透点,是语文教学渗透心理健康教育的核心优秀的文学作品可以愉悦人的身心,陶冶人的性情,让人得到美的熏陶。
江泽民同志就曾经倡导我们要“以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。
语文新课程标准颁布以来,中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性,焕发了新的生机和活力。
精选的很多文章具有文质兼美的特点,不仅有很高的文化内涵,而且弘扬很多积极乐观,健康向上的情感态度和价值观。
语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素,以一种潜移默化的渗透去影响学生,使之自觉摒弃心理上不健康的因素,逐渐形成积极的、健康的心理结构。
1.1因势利导,帮助学生树立起健康的人生观。
萨克雷说:“读书能开导灵魂,提高和强化人格,激发人们的美好志向。
”在教学过程中,教师遇到富有教育意义的文章,不妨因势利导,循循善诱,适时对学生渗透心理健康教育,帮助他们树立起健康的人生观。
如毛泽东的《沁园春·长沙》作者以天下为己任的远大的政治抱负豪情壮志影响许多同学。
《廉颇蔺相如列传》中廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神,《苏武传》苏武“威武不能屈”的民族气节,更教育学生一定要将国家的利益放在首位,热爱祖国,对祖国忠贞不渝。
【小学作文指导】第十三讲:作文指导的心理问题

【关键字】小学作文指导第十三讲:作文指导的心理问题甲:前几次,我们分别从儿童作文心理发展的动因和儿童作文心理过程两个角度对小学生的作文心理作了些探索。
其间也都谈到了怎样依据这些心理特点和心理规律,改革我们的作文教学。
为了进一步认识儿童作文心理规律,今天我们将开始从作文教学过程的角度,对儿童作文心理作些综合性的研究。
乙:小学语文教学大纲指出,作文教学“要重视作文的指导和讲评。
”袁老师,我们就着重探讨一下怎样根据儿童的心理特点改革作文的指导和讲评吧。
(一)研究儿童作文心理改革作文指导甲:好,今天就谈作文指导的心理问题。
作文指导有广义、狭义之分。
“广义”是指贯穿在语文教学中一般性的指导;“狭义”是指在作文课上的现场指导。
现场指导又有作前指导和作后指导之别。
作后指导就是作文讲评。
我们以后再专题讨论,今天主要讲讲作前指导。
我们知道,写作不仅是运用语言文字的过程,而且是对生活进行思维加工的过程。
前苏联心理学家科瓦廖夫在《文学创作心理学》中指出:“任何创作过程都包括两个方面。
第一,个体在反映现实的过程中积累生活印象,舍此,任何创作都是不可思议的;第二,对这些印象进行创造性加工和把这项工作的成果用语言表现的形式投射出来。
换句话说,创作过程不是别的,而是双重的变换过程。
”这个“双重转化”的心理过程,也是一般写作的心理过程,即:首先是客观现实生活向作为认识主体的作者头脑的转化。
这是从事物向认识的第一重转化,即由“物”到“意”的转化;其次是作者的思想、感情向外部言语的转化,即由“意”到“文”的转化,这是由认识到表现的第二重转化。
乙:小学生作文是一种写作训练,其心理过程也是“双重转化”的过程。
联系到学生动笔行文前的作前指导课来说,学生则是以萌发作文动机,回忆表象、情绪开始,进而按老师提出的要求构思文章、运笔行文的。
显然,作文指导课上,学生作文心理主要处于第二重转化上。
也就是由“意”到“文”的转化。
甲:在这第二重转化的过程中,学生要对记忆库房中的材料通过回忆而激活呈现;要运用分析、比较、抽象、概括、系统化、具体化等思维活动进行思维加工;还要将思维活动的结果用语言文字外化出来。
小学作文教学心理学

小学作文教学心理学窗外阳光和煦,教室里亦是一片寂静,唯有老师亲切和蔼的声音在远远传来。
孩子们在笔记本上上面,有的双眉紧蹙,有的是上扬的嘴角,也有的偷偷地瞄着窗外,仿若在很认真思索着什么。
我的脑海里闪现出出许多画面:孩子们天真活泼的笑脸,他们用稚嫩的语气讲叙自己的故事,另外他们在老师的引导下,用稚嫩的笔触所描出着五彩斑斓的世界。
一些个孩子,竟像一张张白纸,再静静站立的静静的等待着老师用爱的笔墨去描画。
每一篇作文,全是他们内心世界的一扇窗口,让老师一眼就看到了他们的痕迹,也让老师看见了他们内心世界的太绚丽多彩。
我仿佛能瞧着他们用稚嫩的笔触描摩着春天嫩芽的钻出来地面,勾画出着夏日荷塘的不不高兴春意,所所描绘出着秋日落叶的宁谧,所描绘着冬日雪景的洁白如雪。
他们的文字,像是天空中天空中的星星,透着着童真和美好的的的。
你我记的有一位孩子,他的作文时总写得乏味无趣枯燥无味,是就没生动形象的描写,还也没超感人的故事,只有一堆平淡的记叙。
我正打算一段时间用彻底完全不同的去再次他,让他感觉到练习作文写作的乐趣。
我带他观察一遍观察校园里的花草树木,带他能感觉到春风的温暖,带他认真地倾听雨滴的声音,带他亲身体验生活的点滴。
逐渐地地地,他的作文中又又又再次出现了更多的细节,更多的感情,更多听命于生活的故事。
当他读着自己信手便写的文字,眼中闪着光芒,我明白了,他没有办法能找到了属于自己的写作。
作文教学,不只是教授写作技巧,更最重要的是也可以增强孩子们的写作兴趣,引导他们用文字表达自己的想法和感受。
让他们在写作练习中可不可以可以找到觉得开心不,能不能找到自傲,肯定不能又不能能找到都一类自己的声音。
而就一位教育家所说:“作文教学,是亮起来孩子们心灵的一盏明灯,照向他们深邃的通道未来的道路。
”。
小学作文教学心理学

小学作文教学心理学今天语文课,老师说要写作文。
我很是畏缩,况且写作文对我来说,就像是一只被困在森林里的兔子,不知该往哪里跑。
我看向黑板上“我的梦想”这三个字,脑海里浮现出各种各样的画面。
我想手中掌握一个特大号的玩具熊,它可以陪我一起睡觉,一起玩游戏;我想拥有一根神奇的魔法棒,它可以变出各种各样的东西,比如好吃的糖果、可爱的公主裙,还有许多许多我喜欢的玩具;我想拥有一块无比强悍的可以飞上天的滑板,它可以带我飞到云层上,仰视这座城市……可惜,当我拿起笔,却不知道该写些什么。
我的脑海像一团乱麻,什么也想不出来。
我偷偷地看了眼同桌的作文本,上面早写了好几行字了。
我开始着急,我的笔在纸上胡乱地涂写,却写不好一个完整的句子。
这时,老师走过来,轻轻地抚了抚我的肩膀,便开口询问道:“不要紧吧?”我摇了摇头,没有说话。
老师微笑着说:“你想象一下,你的梦想是什么?把它写下来,就好像你在和它聊天一样,写你想和它说的话。
”老师的话让我豁然开朗,我开始很诚恳地努力思考我的梦想。
我想和它分享我的快乐和悲伤,我想和它一起努力实现它,我想让它明白,我的梦想是多么珍贵。
我拿起笔,开始写我的作文。
我写了我想和我的玩具熊一起玩的游戏,写了我想用魔法棒变出来的东西,还写了我想用滑板飞到云层上的感受。
我写着写着,心情变得越来越轻松。
当我的作文写完时,我回头望了望老师。
老师也在看我的作文,脸上露出了欣慰的笑容。
我心里也感到非常高兴。
以前,写作文对我来说是件很可怕的事情,现在我明白了,只要用心去想,用心去写,就能写出好的作文。
就像老师说的那样,写作文就像和自己的梦想聊天一样。
我以后一定会很诚恳地写作文,把我的每一个梦想都写下来,让它们都变成现实!。
小学语文论文-小学作文教学中的心理学问题人教版新课标

小学语文论文-小学作文教学中的心理学问题人教版新课标作文是一种复杂的心理活动。
学生必须借助观察才能进行积极思维,才能积累写作素材,才能写出中心明确、结构合理、立意新颖的文章。
所以,作文教学的过程就是学生观察力、记忆力、想象力的综合训练过程,及心理素质提升和发展的过程。
一、转变学生作文的心理状态从作文心理学来分,作文有主动作文和被动作文两种。
主动作文,是学生在有材料可写,有感而发的基础上写成的,这种作文容易写,也容易写好。
而被动作文,是学生在没有任何写作欲望及写作需求的情况下,被迫进行的写作。
因此,会造成“作文难,提起作文心就烦”“我最讨厌作文,我希望今后各种考试都不要有作文这个项目”等被动心理。
教学中,如果教师想要变被动写作为主动写作,首先要解决命题问题。
贴近学生生活的命题,更易引起学生的写作兴趣,因为当他们面对此类命题时,不会有陌生感,会有话可说,动起笔来自然会流畅。
二、奠定写作基础,丰富写作心理内容面对写作,学生最困惑的问题之一就是拿到题目无话可说,无东西可写。
其实,在改革开放的今天,并不是学生身边缺少写作素材,而是他们缺乏对生活的观察与积累。
因此,教学中教师应引导学生冲出学校、课堂这个小天地,迈进社会的大课堂中去感受时代的脉搏,接受新鲜的事物,从中丰富积累,获取知识。
只有这样,才能丰富学生的写作素材,才能提高学生的写作欲望。
另外,作文教学必须以课本内容为依据进行作文训练。
教学中,教师应结合教材,引导学生细心观察周围的一切,并教给他们观察的方法。
心理学研究发现,少年儿童观察力发展的一般趋势是由无意性、情绪性向有意性、目的性发展;再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展,并逐步形成较全面的、细致良好的观察能力。
因此,教学时教师应了解学生观察力发展的规律,有意识地通过各种途径来培养和训练学生的观察力。
三、发展各种认识能力,提高作文整体水平学生作文内容的来源有两个:一是通过观察,从现实生活中提取素材;二是通过课本及书报,间接获取素材。
心理学理论对作文教学的指导价值

心理学理论对作文教学的指导价值目录:一、引言二、心理学理论对作文教学的指导价值1. 情绪调节理论2. 学习动机理论3. 认知发展理论4. 自我效能理论三、应用心理学理论于作文教学1. 创设积极情绪氛围2. 激发学习动机3. 发展学生的思维能力4. 培养学生的自信心四、结论引言:作文教学作为语文教学的重要组成部分,如何提高学生的写作能力一直是教师们关注的焦点。
心理学理论作为解释和预测个体心理活动的科学理论体系,对作文教学的指导具有重要的价值。
本文旨在探讨心理学理论对作文教学的指导价值,并分析如何应用这些理论于实际的作文教学中。
心理学理论对作文教学的指导价值:1. 情绪调节理论情绪调节理论指出情绪对个体认知和行为的重要影响。
在作文教学中,教师可以关注学生的情绪体验,并采取相应的策略帮助学生调节情绪,使其更好地投入写作过程。
2. 学习动机理论学习动机理论研究探讨了个体参与学习活动的内部和外部动机因素。
教师可以根据学生的个体差异,设计不同的激励方法,调动学生的学习动机,提高他们的写作兴趣和积极性。
3. 认知发展理论认知发展理论关注个体的思维能力和思维方式的发展过程。
在作文教学中,教师可以运用认知启发和引导的方法,帮助学生提升逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力,使其写作更加准确、有逻辑和有创造性。
4. 自我效能理论自我效能理论认为个体对自身能力的信念影响其行为表现。
在作文教学中,教师可以通过积极的反馈和鼓励,帮助学生建立积极的自我效能信念,增强他们对写作能力的信心和自信心。
应用心理学理论于作文教学:1. 创设积极情绪氛围教师可以通过设计有趣的写作任务、组织富有挑战性的讨论和评价活动等方式,激发学生的兴趣和好奇心,营造积极的情绪氛围,培养学生对作文的积极情感体验。
2. 激发学习动机教师可以根据学生的个体差异,设计多样化的激励方式,如设立学习目标、提供奖励机制等,激发学生的学习动机,促进他们积极参与作文教学活动。
小学生的作文心理分析与几点教学建议

小学生的作文心理分析与几点教学建议发表时间:2013-07-02T10:42:54.153Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2013年4月供稿作者:陈芳芳[导读] 在小学阶段,作文教学应该淡化作文功利性教育,提倡多种作文动机的激发,避免单一的纯功利作文动机存在。
广西北流市大伦镇旺贺小学陈芳芳众所周知,小学作文教学是一个人作文学习的起步阶段,也是打基础的阶段。
怎样在小学进行有效的作文教学,提高作文教学效率,必须了解小学生在作文学习过程中的真实心理状态。
掌握学生作文心理是作文教学中教师的一项重要任务。
面对作文教学这个老大难问题,我们不仅要了解学生的作文成绩,更要了解学生在作文学习过程中的心理状态,惟有如此,才能找出作文教学难的症结所在,由此找到破解作文教学难题的有效办法。
为此,笔者对贵州省千名小学生的作文心理进行了调查,主要从学生的作文兴趣、作文动机、作文成败归因和作文修改等几个方面入手进行分析,意在为小学作文教学提供参考。
一、小学生作文心理现状调查1.小学生作文兴趣的调查在被调查学生的总人数中,对作文非常喜欢和喜欢的占48.6%;有时喜欢的占40%;不喜欢的占11.4%。
这个调查的结果表明小学生整体上对作文是喜欢的,接受的,并且愿意在作文成绩失败的情况下继续努力提高作文成绩。
由此看来,学生喜欢作文,是因为他们认为作文是一个畅所欲言、尽情表达自己意思的过程,能够发挥他们丰富的想象力。
小学生整体喜欢作文还说明他们愿意接受作文,愿意与作文成为好朋友,这一现象也与人本主义心理学认为的“人类生来就有学习的潜能”这一学习心理现象相吻合。
然而正是教学中过分的、刻板的作文要求扼杀了学生对作文的浓厚兴趣,使他们对作文产生了敬而远之的态度,甚至是害怕与逃避。
2.小学生作文修改的调查作文修改是提高学生作文水平,提高作文教学效率的一个重要手段,对作文修改的态度也反映出学生对作文的兴趣、坚持度等。
小学生是怎样看待作文修改这一环节的呢?在关于作文修改这一调查项目中,“认真看老师的修改,然后再自己修改”的为学生总数的37.1%;“自觉修改”的为学生总数的25.7%;“不能自觉修改,需要教师指出后修改”的为学生总数的27.2%;“需要教师修改”的为学生总数的10%。
小学生习作心理障碍及应对策略

| 最小说·读写大视野内容摘要:针对小学生习作心理障碍,我们可以采用以下应对措施:首先设法提高学生习作的兴趣和积极性;其次对学生进行心理上的诱导,消除恐惧心理,引导学生深层次、多角度、全方位地去观察、思考感觉事物,触摸习作的灵感,开启智慧的闸门;最后引导学生认识习作的重要性。
关键词:小学生习作;心理障碍;应对策略当前,小字语文教学中的难点及薄弱环节仍然是习作教学。
长期以来,“怕作文”“作文难”的心理束缚着学生的手脚,久而久之,学生便产生了畏难、失望、自卑、悲观等消极情绪,从而导致心理失调,产生心理障碍。
小学生由于生理、心理发育尚未成熟,加之“应试教育”的干扰,极易产生心理障碍。
通过对小学生心理障碍的分析,及时采取措施,克服“障碍”,提高作文教学质量,是非常必要的。
一、小学生习作心理障碍的具体表现1.缺乏兴趣兴趣,是学生从事作文活动的积极态度倾向,是提高学生作文能力的内驱力,而有相当一部分学生对作文缺乏兴趣。
我曾从事多年的作文教学,据我观察与了解的班级,不喜欢作文的学生竟然占百分之四十左右。
这部分学生平时的作文只是为了完成老师交给的任务。
产生这种心理的原因有四点:一是学习成绩差,失去信心;二是从低年级就怕作文,也就谈不上写好了;三是总觉无事可写,无话可说;最后一点就是有些老师只批不改,缺乏指导。
2.意识淡薄小学的作文教学本是一项生动有趣的实践活动,是小学生运用语言文字,反映现实生活,表达自己思想感情的一种综合训练,而他们却对这种活动缺乏积极性和主动性,视作文为畏途,是一种负担,一提起作文就头痛,无从下手,甚至感到是一种“迫不得已”的任务,这种消极心理意识,严重阻碍了小学生积极主动的作文心态。
3.紧张恐惧“紧张恐惧”是小学生严重的心理障碍的表现,尤其是所谓后进生,存在的心理问题更多。
主要表现在:一是惧怕心理。
一听作文,便坐立不安,既不想写,又怕写不好。
写了又常得低分,受批评指责;不写又怕老师和家长斥责。
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小学作文教学中的心理学问题作文是一种复杂的心理活动。
学生必须借助观察才能积累作文素材;必须进行积极思维,才能使文章的中心明确、结构合理、立意新颖;必须展开大胆想象,才能使文章内容丰富,具有创造性、独特性,并使语言更生动形象。
所以,作文教学的过程,也是使学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力得到综合训练、心理能力不断地得到提高和发展的过程。
一、转变学生作文的心理状态从作文心理来说,作文有主动与被动之分。
一般来说,主动作文,是学生出于自觉的要求,有材料可写,有感而发,这好写,也容易写得好些;而被动作文,是学生没有写作的要求,感到无材料可写,这就不好写,也不容易写好。
有的学生说:“作文难,提起作文心就烦。
”还有的学生说:“我最讨厌作文,我希望今后的各种考试都没作文这个项目就好了。
”这些都是被动作文心理的反映。
为什么不少小学生不喜欢作文呢?可以概括为“没有东西写”或感到“不知道怎么写”。
因此小学语文教学中,要解决两个问题:“写什么?”“怎么写?”从心理学角度来分析,作文教学过程,是要变学生被动写作心理为主动写作心理的过程。
使学生从没有什么可写到满怀激情地记录自己所见所闻、所经历的而又感兴趣的有意义的人和事。
从客观方面来说,作文是用书面语言来表达思想的,与口头语言有很大不同。
口头语言是在面对面的交际活动中进行的,可以借助于手势、语调、表情、动作等来补充其思维的不足,因此,允许简缩,逻辑顺序也不要求那么严格。
而写文章是从小学生感性认识的基础上,从接受成人语言(口头和文字)开始,按逻辑要求,经过自己的思考、加工后,转化为自己的书面语言的复杂过程。
对小学生而言,作文比口头语言的要求高、难度大。
从主观方面来说,低年级学生内部言语的发展还不充分,知识经验也很缺乏,掌握词汇还不多,思维的形象性还占有很重要的地位,还不善于对事物进行抽象概括。
这就决定了他们还不能进行真正意义上的命题作文,而只能在教师的指导下进行一些口头造句、书面造句、看图说话、看图写话等的写作基础训练。
因此,教师要掌握他们的年龄心理特点,十分重视对儿童口头叙述的训练,为他们将来进行命题作文作必要的准备。
小学中、高年级学生的心理水平有了较高的发展,相应地,写作活动也进入了命题作文的阶段,但是这阶段写作的各种水平还是不高的,需要在口头言语的基础上,经过专门的、科学的训练才能逐渐发展起来。
因而,很多小学生在写作方面还存在着许多困难,害怕作文,产生了一定的心理障碍。
要变被动写作为主动写作心理。
首先要解决教师的命题。
小学生的作文是先有题目后写文章。
理想的新颖的题目要从学生中来。
来自小学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动内容都是命题的依据。
对小学生来说,要让他们写自己亲身经历过的、亲眼见到、亲耳听到的。
就是说,让他们通过作文把自己的经历过的有意义的生活、思想,围绕着一个中心,按着一定的顺序用文字表达、重现出来。
在一个学校里发生这样的一件事,一位姓罗的学生,身患了淋巴恶性肿痛,急需一笔较大的医疗费,学校发起了向这位同学献爱心的捐款活动。
教师即以这个捐款活动为题,布置学生写一篇“捐款动员以后”。
这次学生的作文写得很好,有的学生用日记形式,写下了自己的真心话,表达了对同学的一份真挚的感情,而有的学生则是从记叙的方式,叙述捐款事件中,表现同学们“一方有难,八方支援”的爱心。
这样的命题,是让学生取材于身边的人和事,写出自己的真情实感,使学生能“因事而发”,学生感到有事可写,也写得动人。
二、奠定写作基础,丰富写作的心理内容从学生的作文实践来看,他们感到最大的困难之一是无话可写,而且,最常见的毛病是内容空洞,写不具体。
造成这种现象的原因很多,其中很重要的一条就是学生缺乏观察力,不善于观察生活中的“小事”。
其实,小学生的学校生活、家庭生活和社会生活也是丰富多彩的,如果细心观察应该是他们写作取之不尽、用之不竭的源泉。
随着中国的改革开放的深化,教师应该引导学生冲破学校课堂狭小的天地,在社会大课堂中去感受时代的脉搏,接受新鲜事物,从中丰富生活,从生活中获取直接的知识。
而我们平时的作文教学,较多是考虑怎样写的指导,很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会,从生活中得到感受。
叶圣陶先生曾经语重心长地指出:“作文教学偏于形式……是一种弊病。
偏于形式,自然把作文看成一种特殊的事,跟实际生活并不怎么切合,于是学生自然要叹无内容之苦。
”因此,只有引导学生深入观察才能丰富学生作文的心理内容。
观察是有目的、有计划、有步骤比较持久的知觉过程。
观察是作文的基本功。
学生只有对生活中的事物细心观察,如对象的形体、色调、质感、美感等都十分了解,动笔才有内容可写。
因此,语文教师要像“有心人”,一方面要注意在语文分析中提出明确的要求,要求学生领会优秀作品的写作,学习别人是怎样以观察各种人物、各种事物为基础,从而写成内容丰富的文章的。
小学生的作文训练,不同于一般作家的创作活动,它是在教师指导下的语文课内容的模仿、借鉴范文学习写作。
因此,作文教学时必须以课本内容为依据来进行作文训练。
这样,教师就要引导学生对周围的一切细心观察,教给他们观察的方法,心理学的实验研究发现,少年儿童的观察力发展的一般趋势是:由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展;再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展,并逐步形成较全面深刻的细致的良好观察力。
教师应了解学生观察力发展的规律,有意识地通过多媒体教学途径来培养和锻炼学生良好的观察力。
学生观察的要领是什么呢?一是提高观察的目的性。
在采用多媒体手段进行命题作文教学前,教师应根据学生的年龄特点和知识水平尽量把与命题相应的目的任务提得明确些、具体些。
二是要细致准确。
观察时不能只着眼于大概轮廓而忽略了细小的地方。
比如笑,有哈哈大笑、微笑、欢笑、冷笑、讥笑、苦笑等等。
观察自然景物也一样。
比如下雨,在一般人的眼里,不过有大雨、中雨、小雨之分。
有位小学生经过细心观察,这样描写雨前的景物变化:“铅块似的乌云聚拢在头上顶”,闪电像“一条条皮鞭划过长空”。
而描写雨中的情景是:近看,雨点的形状如“ 小葡萄”,打在地上溅起“水花”、远看是一层“轻纱般的水雾。
”继而“水雾”又变成“雨帘”,马路两旁出现了“小溪”。
这位小学生之所以写得自然逼真,就是因为他能仔细观察。
三是养成良好的习惯与方法。
观察是一种特殊的知觉,只有循着一定的顺序和方法才不致挂一漏万。
一般可以先整体后局部。
从空间特性来说,可以象电视扫描式从上至下,从前到后,从外到内。
注意形态、数量、质地、色彩的变化,从而使学生把握对象的外形和实质,这样学生写作有内容且生动而有条理。
四是做好观察记录。
作文是要有写作素材的。
素材就是在作文中要写的尚未经过加工的材料,平时学生若不注意素材的积累,动笔时就会觉得没东西可写。
只有注意营造起一个“材料仓库”,写作时才能“言之有物”,而观察正是积累素材的第一步。
尤其是留心捕捉那些最重要的现象、细节,而细节正可以将观察对象的特点、个性再现出来,学生在感性认识的基础上积累写作素材,从而奠定写作基础。
三、发展各种认识能力,提高作文整体水平学生作文内容的来源有两个:一个是通过观察从现实生活中提供的直接素材;一个是课本、书报、图画、音乐、影视提供的间接生活素材。
这两方面的“材料”,通过学生的感知、记忆、想象、思维等一系列心理活动,成为他们的心理积蓄,使表达变成为可能。
为此,从心理学观点看教师的作文指导,不只是作文方法的指导,它本身还包括丰富学生的心理内容的意义,尤其是发展他们的各种认识能力,在感知的基础上,拓展学生思维和想象力,在作文训练中有意识地加以培养,那么就使学生更快有效地提高作文整体水平。
作文是一个复杂的思维过程。
学生作文,从审题立意,到布局谋篇、遣词造句,直到最后的推敲修改,每一环节都离不开思维这一心理活动,学生思维能力的强弱直接影响作文质量的高低。
但小学生在作文中往往未能很好地展开思维,因为在小学高年级时,思维才处于从具体形象思维为主向抽象思维过渡的阶段,小学生思维能力较弱,他们观察了某些事物,有的却不了解其意义,找不到事物之间的内部逻辑关系,因而作文时往往难以确定文章的中心主题。
根据学生形象思想的发展先于抽象思维这一年龄特点,要充分发挥形象思维的作用,逐步进行思维概括性的训练。
如逐步培养提炼中心思想的能力。
培养学生提炼中心的能力:第一,教师注意在平时的阅读教学时,让学生明白,写人的文章,中心思想是赞颂人物的思想品行;论事的文章,中心思想是从事件中告诉人们深刻的道理。
第二,训练学生在审题中抓住中心。
一般作文命题,有的中心主题是在题面,或在写作提示的要求中已点明,而有的则要充分调动学生思维的积极性,引导学生反复分析课文,提高捕捉中心主题的能力。
第三,在生活中提炼主题。
学生作文的主题,应该是学生对身边发生的事不断观察,反复思考,逐步加深认识,提炼出来的。
开拓思维的训练。
开拓学生思维最有效的方法,就是引导学生联想和想象。
联想是由一事物想到另一事物的心理过程。
如《从一条小路想到的》《××的启示》等类题目,就需要丰富的联想。
开拓思维的训练,还可以引导学生相互启发,发挥集体的扩散思维的优势。
可以预早布置作文题,学生自己准备素材和编提纲。
在作文课时,让学生讨论,如写什么?怎样安排顺序?中心是什么?这些训练是十分有益的。
有的作文题,就不是简单的生活再现,而让学生对过去感知过的事物进行再创造,从而产生新的形象。
如《我的理想》《我和嫦娥游太空》《十年以后》《将来的教室》等这类作文,就需要学生张开想象的翅膀。
学生作文的心理过程需要想象力的参加。
小学生想象的基本特征是有意想象在发展,再造想象起着重要的作用。
低年级小学生在作文时,很大程度上是描写或记述人物的外貌或事件的过程,而到了中、高年级,在有效的培养训练下,词的作用越来越促使他们的想象力的发展,经过构思而概括出事物的形象,其概括性和逻辑性有了明显的提高。
想象过程和其它心理过程一样,是客观现实的反映,小学生的想象力也是在良好的教学影响下发展起来的。
在小学作文教学中,教师可以从以下几个方面培养学生的想象力。
要丰富学生的感知表象。
因为想象是在事物的影响下,在言语的调节下,在儿童大脑中已有的表象经过改造和结合而产生新形象的心理过程。
所以,想象的水平是依学生头脑中所具有的感知表象的教学和质量的情况为转移的。
学生头脑中表象越贫乏,其想象越狭窄、肤浅;表象越丰富,其想象越开阔、深刻,因而教师要扩大学生的生活视野。
二要善于用生动的语言描述来丰富学生的语言,为想象创造表达的条件。
在教学过程中,教师的语言是启发学生想象的重要因素,教师如果语言生动、带有感情,描述会使学生进入想象的境界,如见其人、如闻其声、如历其境,濡染其情。