浅谈中学语文课堂教学创新
浅谈创新性语文课堂教学
喜悦之情荡然无存了 ， 果其语文能力 日 关 ，因而 明确培养学生 的信息意识和信息研究 结 点和功能 ，决定了它对培养学生的创造力具有 之感 、 益低下。 况且 ， 传统的语文课堂主要为“ 应试” 做 能力很有必要 ，培养学生的信息意识和信息研 得天独厚 的作用。 如何构建创新性语文课堂 ， 这 这样的课堂教学容易让学生索然无昧 ， 究 能力应 当作为语 文教学任务之一 。国内外教 能 足见仁见智的问题 ，下面就谈谈 自己的一孔之 准备 ， 使学生获取的东西并不多。 究其原因， 我们是用 育信息化的实践证明 ，有 了信息技术的教育应 见， 以期抛砖引玉 ， 投石激浪。
应试” 的方式对 待了现代人 ， 长此 以往 ， 不仅不 用 ， 学校的教学活动得到极大的延 伸和扩展 ， 大 回归人文科学 ， 创造宽 松和谐 的教学 “ 会 “ 试 ”而 且 更 不会 “ 世 ” 应 ， 应 。 大止出课堂的时空 ， 学校教育逐步走向数字化 、 氛 围 我们的传统教育偏重矢识 的传授而轻视实 网络化 、 ¨ 智能化和多媒体化。 这有利于学校教育 语 文 教 育 由 于长 期 处 在 应 试 教 育 樊 笼
因为学习经验告诉他们 ： 只要能认识一 ２ 世纪 的国际竞争 ，既是经济的竞争 ， 易厌倦。 １ 也
面对信 息化时代到来 ，语文教学也应 当有
稍具分析能力 ， 多看 几本课 外书 ， 即使 新的改革 和突破 。 从适应信息化社会的要求看 ， 是科技实力的竞争 ， 实质上是人 才的竞争。 因此 两千字 ， 上课不认真 听讲 ，也可让试卷上的分数不下六 语文的昕 、 、 、 说 凑 写能力应当属于认知能力 、 表 学校教育 把培养学生创新精神和创造能力摆 学生学业还未结束 ， 对语文的新鲜 达能力范 围，这几种能力都与信息能力密切相 在突 出地位 。 语文学科的课 堂教学 ， 由于学科特 七十。于是 ，
浅谈中学语文课程方面的教学创新
浅谈中学语文课程方面的教学创新摘要：中学语文教学不能仅停留在传授语言文字知识的表层上，更应担负起提升学生人文素养，培养学生人文精神的重任。
为此，语文教学应更多地关注学生个性发展，充分挖掘学生内在潜能，同时培养学生良好的道德素质和健全的人格。
关键词：中学语文课程教学创新在当今中学教育中，语文教育占有举足轻重的作用，因为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
这无疑在提醒我们，中学语文教学不能仅停留在传授语言文字知识的表层上，更应担负起提升学生人文素养，培养学生人文精神的重任。
在中学语文教学中注重人文性，也是适应社会主义市场经济发展的需要，更是创建社会主义和谐社会的需要。
为此，语文教学应更多地关注学生个性发展，充分挖掘学生内在潜能，同时培养学生良好的道德素质和健全的人格。
1中学语文教学中存在的问题教学范围过于狭窄。
这里所谓的教学视野指中学语文教学存在目标单一，“一切围绕考试转”这样一个情况。
诚然，中学语文教学视野过于单一，从根本上来讲是由应试教育体制造成的。
但体制的改变不可能一蹴而就，中学语文老师应该在可控范围之内，尽可能地开阔教学视野。
如果教学视野不开阔，一味追求考试升学率，不仅会导致学生学习兴趣的严重下降，也将严重导致教师的教学素质的下降和教学个性的丧失，最终教师将变成一个教书匠。
众所周知，语文课自由发挥的余地和空间远较其他科目和课堂广阔。
因此，只要中学语文教师教学视野开阔，要调动学生学习的积极性是不难的。
但令人痛惜的是，现在很多学校及中学语文教师，出于追求升学率等目的，完全把语文课变成了“字词辨析、段落拆分讲解，试题练习”。
本该十分精彩，充满生活气息的语文课堂，变得枯燥无味，学生的积极性和主动性被摧毁得一千二净。
这些都是由于教学视野过于狭窄，教师教学个性丧失所导致的结果。
教学环境缺乏或不足。
大家知道，语文的学习必须拥有一个良好的语言环境。
以英语教学为例，很多中国学生学英语之所以很吃力，之所以学了多年以后也还是哑巴英语，一个重要的原因就是英语语言环境的缺乏。
浅谈中学语文课堂教学实施创新教育
些 教 师 在教 学 中缺 乏对 教 材 真 正 力 度较 大 的创 新 处
的 关注 点 ， 为 已置 身 课 程 改 革 的教 师 ， 该 具 有 独 特 创 新 作 应
意 识 。但 在具 体 的教 学 实践 中， 中学语 文 教 师容 易 走 向 以下
几 个误 区 ：
一
理。 教材 只 为教 学提 教
有机结 合不够 在教 学实践 中 ，不 少教 师虽然也 能大胆 地运用 发散思 维 ，
但效 果并 不理 想 ，原 因在 于只 抓住 了发 散而 忽视 了聚合思 维
的返流 作 用 ｉ只 抓住 了培养 某 一种 思维 的单 项训 练而 忽视 了
聚合 与发散 思维相 互结合 的综 合训练 。
、
重视 了过程 教学 ， 创新 学 习方 法 的指导不 够 但
知识 既可 以成为创造 力的翅膀 ，又可以成为创造力的羁绊。
传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理 ， 在知识 的传 授
上一直侧重于教 师讲授、 学生静止地接 受那些满意的结论 ， 从创新 角度看 ， 向过程动态的掌握知识才具有创新的价值 。 面
心理 学家 认为创 造 是一 个人 的 多种 心理 要素 经过 复 杂的
心理整 合 而构 建起来 的综 合功 能效 应 ，如创造 性 思维 就需 要
方法的指 导还 明显 不够 。教 师应切 实 加强创 新 学 习方 法的传 授， 把独 立地 发现 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的多种 新 途径 和
新课 程 改革 实际 上是 以尊 重 个性 、弘 扬个 性 为核 心 的教
学 变革。 个性 孕育 着创 新 ， 新体 现着 个性 。 性化 教 育将成 创 个 为 未来 教 育 的必 然走 向 ， 绎教 学 的独 特 新 ， 演 创 将成 为教 学
浅谈初中语文课堂教学的创新
浅谈初中语文课堂教学的创新（作者：张小萍单位：互助县哈拉直沟中学）当前，基础教育的任务就是全面实施素质教育，对学生进行创新教育，所谓创新教育，从根本上来说，就是帮助学生树立创新意识，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。
课堂教学，就是培养学生创新精神的重要途径。
从传统的初中语文课堂教学来看，由于受教材编排体系和编排思想的制约，教师的教学观念、教学方法往往束缚在教材、教师的视野以内，以机械的单调的程式对课文进行分析，从段落大意、中心思想到写作特点，不是让学生从自己的角度、自己的思想去理解课文。
长期置身于这种语文课堂教学的环境中，直接导致了学生真正想说的话不能用语言表达，总是用大众的语言、媒体的语言把自己的思想包装起来，使语言不是成为了表达真情实感的载体，而使语言成为了包装自己、蒙骗自己、覆盖自己的帷幕。
因此，经发展学生的个性特长和创新能力，必须要从课堂教学中的创新开始。
一、课堂结构的创新传统的语文课堂教学提倡“总—分—总”、“总—分”、“分—总”等结构模式，强调课堂教学的整体性、完整性，所有知识点、文章结构、段落层次等无一遗漏，尽管这种方法层次分明、面面俱到，但却形式单一、重点不突出，容易引导学生形成思维定势。
特级教师余映潮在执教《故乡》一课时，就根据教材的特点，抛弃一般性质的分析课，将课设计为“学读课”，通过一堂课的学习，掌握“学读”这种方法，让学生把精力全部投入到品读“闰土”这一部分，通过抓住“苦—外形穷苦—神情凄苦—语言悲苦—苦因”的线索，让学生很好地把握了全文的脉搏。
二、训练方式的创新当前，修订后的《中学语文教学大纲》要求将提高学生说话，写作的能力作为培养提高学生语文综合素质、发展创新能力的两大目标，在语文课堂教学上，训练方式的转变，就能更加有度地促进学生说话、写作能力的提高。
仙桃市第二中学刘嵘老师在教授《松鼠》一课中“松鼠”搬家这一环节时，让学生根据前后情节想象搬家的过程，采用故事接龙的方式进行叙述，学生们的主动性、积极性被激发出来，想象出了“过河—上树—找材料—搭窝—寻食—分食物—过上幸福美满的生活”的发展过程。
中学语文教学中创新教育
浅谈中学语文教学中的创新教育江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”中国要培养跨世纪的人才,基础教育必须高瞻远瞩固本强基。
作为基础科目的语文教育,要培养创造型人才,必须及早改变旧的教育观念,致力于学生人格的塑造和习惯的培养,为他们将来成为具有创新意识、创新精神和创新能力的人才营造有利条件。
以下笔者结合语文教育实践谈谈自己的粗浅认识。
一、思想认识模糊。
认为“创新”专指科学发明创造,把指导学生搞小制作、小发明当作培养学生创新能力的唯一途径。
这种模糊的认识,导致部分教师把自己当作局外人,”事不关己,高高挂起”。
殊不知,培养学生的创新能力是一项复杂的系统工程,它需要各学科密切协调,需要教师积极参与。
要使学生具有创新意识,就应帮助学生掌握创新思维方式和创新的基本方法。
语文学科,具有其它学科不可替代的独特功能,它可为学生提供更广阔、自由与创造的空间。
因此,语文课堂也理所当然成了培养学生创新能力的重要阵地。
二、应试教育羁绊。
应试教育的评价把考试分数看得很重,忽视了学生的语文综合能力,特别是创新能力。
学生考分的好坏成了优劣的惟一条件。
“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的现象依然存在。
这种应试教育评价观,势必造成师生共同追求分数的教学运行态势,从而使学生步入题海,加重负担,疲于奔命,学生语文能力和特长发展受到压抑,学生创新意识、创新思维的火花没有产生的余地。
三、操作定位过高。
应当明白,新与旧是相比较而言的,以什么作为比较的参照系,决定了教师对培养学生创新能力所持有的态度。
那种把“创新”含义定位为“世界首创”的认识,显然是以人类历史作为参照系的。
对“创新”含义的定位过高,直接引发了教师的畏难情绪。
其实在创新教育中,“新”的比较参照系是被界定在一个很小的范围内的。
班级同学没说过和没做过的也可以看作是新的,甚至在学生个人历史上没有说过、没有做过的也可以看作是新的。
能从与众不同的角度思考某一问题,能用别出心裁的方法完成某道习题,都应视为有较高价值的“创新”。
浅谈初中语文创新设计
１ ． 精讲实练
王红霞
适合典范教材。 精讲 ，
即少而精 ， 就是讲 到节骨眼上 ， 讲重点难点疑点 ；
．
其二 分散和集 中结合 。 要 语文知识尽量课
实练 ， 就是有选择有 目的有典型意义地练 ， 即能
举一反三。
２以练代讲 ． 适合浅显的教 材。
谈谈粗浅认识。
一
、
语 文教 学的认识
初 审 语 文 教
●新疆富蕴县第一初级中学
４边 学 边 议 ．
薪 觅
定项、 目标 。 定 一学期学生掌握 多少生字、词语 ，掌握哪些句 型， 讲哪些语修逻知识 ， 在什么 文章 中学会什 么写作知识 ， 达 到什么要求都要心中有本账 。
３ ． 教学效果显著化 教学 效果 ， 主要看语感强不强 ， 智力发不发
其一 ， 要有 定量 ， 叫四定——定时 、 亦 定量 、 达 ， 能力高不高 。
作为处于一线 的初 中语 文教 ｌｌ 问题 ” Ｉ 主 形成课 堂教学 的重 要活动板 块 ， 形成 ： 习活动板块 等等方 面表 现出了足够 的力量 。
补学生所缺 ， 不要硬行结合 。 如讲《 落花生》 可让 １ ． 语文知识系统化
．
问题 ， 是 少 而 精 问题 。 二
学生写篇咏物言 志的短文 ， 孑 乙己》 写 肖 讲《 Ｌ 可
理描 写 等 。
语文知识 ， 同行概撬为八个字： 、 句、 字 词、
像、 、 对话 动作描 写 ， 《 讲 果树 园》 可写 环境 和心 篇 、 、 、 文。 四个字为主 ， 语 修 逻、 前 后四个字为辅。
肯定的方法 ， 但在实际教学 中仍存在一些问题 的就是使学生在德 、智 、体诸方 面都 能得 到发 如： 教师串讲全文 ， 烦琐考证 ， 照本宣科 ， 不启发 ， 展 ，就是要把学生死板被动学习变成 活泼 主动 材料传递尽可能多 的信息 ，达到尽可能高的准 不 练习 ； 课堂不活跃 ， 步骤 千篇一 律 ， 种文体 的学习 ， 各 把学生被动 的记忆变成主动 的思考 。 教 确性 和可理解性 ， 收到尽 可能强 的表达效果 ” 教 法一律 ， 习单调 ， 。 练 课外 阅读面小 ， 着高考 跟
浅谈中学语文的创新教学与互动
学 在互 动 中创新 ， 到 培 育 学 生 的 目的 ， 达 笔者 认 为 应 互 相 启 发 、 相 更 正 、 互 补 充 的 学 生 自 学 活 动 ， 互 相 这
１ 在 学 生 自学 中 体 现 互 动 创 新
叶圣 淘 先 生 有 句 名 言 ： 教 是 为 了 达 到 不 需 要 “ 教” 。语 文 教 学 大 纲 也 指 出 ： 中 学 语 文 教 学 中 ， 在 要 引 导 学 生 动 脑 、 口 、 手 ， 养 他 们 的 自学 能 力 和 动 动 培
【中 图 分 类 号 】 ２ ． Ｇ６ ３ ２ 【 献 标识码】 文 Ａ 【 章 编 号 ］ Ｏ ｌ ４ ２ （ ０ ９ ｌ — ０ ３ —０ 文 １Ｏ 一 １８ ２０ ） １ ０ ９ ２
语 文 学科 已不 仅 仅 是 传 统 意 义 上 的工 具 学科 ， 教 育 。 同 时 也 是 一 门 培 育 创 新 能 力 和 创 新 思 维 的 基 础 学 同 样 需 要 互 动 。 教 师 作 为 主 导 如 何 引 领 整 个 语 文 教 从 以下 几个方 面体现 。 １ ３ 重 视 学 生 群 体 自 学 的 形 式 ， 导 学 生 之 间 ． 引 学 生 群 体 自学 ， 指 以 讨 论 交 流 为 主 要 形 式 的 是 种 活 动 有 利 于 发 挥 群 体 智 慧 的 作 用 ， 更 好 地 强 化 能 创 新 意 识 的 形 成 。 因 此 ， 多 教 学 任 务 都 是 在 学 生 许 的 热 烈 讨 论 和 激 烈 争 辩 中完 成 的 。 科 。课 堂 教 学 是 特 定 条 件 下 的 社 会 交 往 活 动 ， 生 互 动 ， 进 创 新 意 识 的 形 成 师 促
９ ％以上 的学 生 都 能 达 成 的 目标 ， 字 音 、字 义 、 读 ， 洪 亮 流 畅 地 读 ， 确 清 晰 的 读 ， 含 激 情 地 读 ， ５ 如 我 准 饱
浅谈中学语文教学中创新能力的培养
然后 说 ：老 师 ， 鸿 门宴 上 ， “ 在 范增 并 非拿 刘 邦没 办
法 ， 还 是有一 些方法 的。” 后 ． 陈述 了 自己 的 他 然 他
见解 ， 当场 表扬 了他 。 实在课 堂教学 中 ， 我 其 教师应 该有 问题 意识 ， 积极 鼓 励 学生 质 疑 ， 然后 通 过 疑问 引导学 生不断探 索 、 不断创 新。后 来 ， 就抓 住 了这 我
浅谈 中学语变教 学中创新能 的培 养
■ 江苏 省宝应县曹甸高级中学 陶卫 兵
新课改 十分注重 学生创新 能力 的培养 。语文作
不 一而 足 ， 到 了很好 的效果 。因此 ， 收 教师在 课堂教
为一 门基础 学科 ， 学科 本 身的性 质 特点 和功 能 。 该
决 定 了它 对 培养 学 生 的创 造 力具 有 义 不容 辞 的责
都 应该鼓 励他们这 种敢 于提问 的个 性 。
四 、 重 课 外 实 践 。 高 创 新 能 力 注 提
诱导 ” 勿失 良机 。如笔 者在教 学《 门宴 》 文 时 ， ， 鸿 一
创 新 教育 的 一个 显 著特 征是 重 视学 生 的实 践 能力 ， 只有在 实践 中 ， 学生 的创新意 识 、 创新 精神 才
、
改变师 生关 系， 营造创 新氛 围
传 统的 教学 往往是教 师 “ 言 堂” 教 师从 头 到 一 ， 尾讲 到 底 ， 牢地 掌握 着 话 语 权 ， 生 完全 处 于被 牢 学
这里所 谈 的个性 ， 先指教 师要 有个 性 。作 为 首 教 师 ， 能 够个 性化 地 解读 文 本 ， 取个 性 化 的教 要 采 学方 式 ， 而不能 照本宣科 ， 着教参念 。一个 没有个 拿 性 的 老师是 培 养 不 出具 有创 新精 神 的 学 生 的。其
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后用手中的画笔 ， 画出作者笔下的荷花。 再例如古诗《 咏柳》 的教 学中， 可以在课件 中， 展示初春柳树的图片 ， 使学生更 加深刻和 直观 地体 会 诗歌 的意 境 。这样 ， 展 了学 生 的思维 ， 发 了学 生 拓 激
们 的生活 情趣 ， 挥 了学生 的创 造性 ， 发 培养 了学生 的创新 意识 。 ７教学 语 言 的风 格创 新 。风 格 化 的教 学 语 言是 教 学创 新 的 ．
体 作用 ， 以让 学生 参与 设计 ， 至独立 完成 板 书 。 可 甚 这样 的创 新 ，
不 仅 可以培 养学 生 的 自信 心 ， 重要 的是 挖 掘学 生 的创 新潜 能 ， 更 从 而更 好 的在语 文学 科 的学 习 中， 培养 学生 的创 新能 力 。 ６巧用课 件 ， 思维 。在 中学语 文 教材 中蕴含 着 大量 的创 ． 活跃
性， 唤起学生的求知欲望， 激发学生的创新欲 ， 从而达到教学过
程 的优化 与 高效 。例 如 学生 可 以通 过 多媒 体 课件 ， 直观 感 受文
浅谈 中学语 文课 堂 教 学创 新
。 孔 华
（ 大坞镇大坞 中学，山东 滕 州 ２ ７ １ ） ７５ ４
【 摘 要 】语 文 是 基 础 教 育 中 的基 础 学 科 ， 为 基 础 学科 ， 文 一 方 面是 人 们 交 际 的 工 具 ， 一 方 面 又 是 我 作 语 另
国 悠 久 历 史 文 化 的 载 体 ， 我 国 丰 富 的 人 文 精 神 的 组 成 部 分 。 面 对 新 世 纪 的 挑 战 ， 文 教 学 需 要 培 养 具 有 创 新 是 语 能 力 的 人 才 。 因 此 ， 中 学 语 文 课 堂 教 学 中 ， 施 创 新 教 育 是 语 文 教 学 的 重 要 目标 ， 有 极 其 深 远 的 意 义 。 在 实 具
【 键 词 】中学 语 文 ； 源自教 学 ； 新 关 课 创教育 是 至关 重要 的 ， 又 是 一个 民族 的灵魂 。 创新 因此 ， 新 创 教育 必 然成 为 当今 教育 的主旋 律 。 中学 语 文作 为 一 门重要 的 基 础学 科 ， 就 成 为 了创新 教 育 的主 阵地 。我们 必 须从 中学 语 课堂 文 的学科 特 点 出发 ，根 据学 生 的 年龄 特 征 和教 材 的具 体特 点 ， 采用 多 种 方 法 激 发学 生 的 兴趣 ， 散 学 生 的创 新 思 维 ， 时 优 发 适 化课 堂结 构 ， 正有 效地 培 养学 生 的 创新 能 力 。 中学语 文 课 堂 真 教学 的创 新 可 以体现 在 以下 几 个 方面 。 １ 型的 创新 。中学 语文 课 堂 中 的课 型创 新 的关键 是 引导 ． 课 学 生 自读 自悟 ， 真正 悟 出课 文 中字 里行 间 的意 味 。在教 学 中可 以采 取质 疑 式 、 发 讨论 式 、 启 自读 自悟 式等 创 新课 型 。 些 课 型 这 的共 同优 势是 真 正落 实 了新 课程 标 准 要求 的 以学 生 为 主体 ， 教 师为主导 ， 培养学生的创新意识 ， 进而落实学生的创新行为。 ２ 堂 组 织形 式 的 创新 。传 统 的课 堂 组 织形 式 是 死板 的 ， ． 课 题 、 发 猜 想 、 发 概 括 ， 导 学生 学会 质 疑 ， 教师 提 出 的 问 启 启 引 对 题 大 胆 猜测 ， 胆 想 象 和 联想 ， 知 识 在 不 断 的积 累 中得 到 提 大 使 炼 ， 而获 得更 新 和 创 新 。 从 ５ 书设计 的创新 。板 书设计 ， 为教 学思 路 的展现 和 教学 ． 板 作 重点 的突 出手 段 ， 在学 生学 习 的重 难点 知识 突 破方 面尤 为 关键 。 在 中学语 文教 学 中 ， 书设 计也 充 满创 新性 ， 板 书设 计 富于新 板 使 意 ， 善于 挖掘 课本 的内在 构 思和 脉络 。同时 ， 书设 计追 求形 要 板 象 生 动 的微型 化 ， 以精辟 的字 、 ， 词 配上 富有 美感 的简笔 图案 ， 将 教 学 内容 富有 美感 地定 格 在黑 板上 ， 发学 生 的想 象力 ， 养学 激 培 生 的 审美 情趣 。 外 ， 书设计 的创 新也 可 以充分 发挥 学生 的 主 另 板
新因素。教师在传授知识 的同时， 要利用课件给学生创造机会 ，
鼓励 学 生对 感兴 趣 的人物 和 事件 产 生联 想 和想 象 ，进 行 创造 性 思 维 的训 练 。例 如《 塘 月色 》 课 ， 者 在描 写荷 花 时 ， 荷 一 作 对不 同 状 态 ， 同颜 色 的荷 花 进行 了描 写 ， 不 学生 可 以 自行 解 读 课 文 ， 然
大多是教师满堂灌 的教学模式。学生 的学习需要 自读 自悟 ， 需
要 讨论 ， 要互 助 ， 发讨 论 式 的教 学较 好 地 满足 了这 种 需 要 。 需 启 例 如 ， 教 学 中采 取 分小 组合 作 探究 的方式 ， 生 在讨 论 中 ， 在 学 不 断 交 流 自己 的看 法 ， 对 课 文 的理 解 引 向深 入 ， 样 的教 学 组 将 这 织 形 式 生 动 、 泼 、 趣 ， 生在 学 习 中 不 仅 能 对 知 识 深 入 理 活 有 学 解 ， 能 够真 正 掌 握 一 种 学 习方 法 ， 交 流 中 ， 取 他 人 意见 ， 还 在 吸 不 断拓展 思 维 ， 阔视 野 ， 养 了学生 的创新 能 力 。 开 培 ３教 学 手段 的创新 。利 用现 代 化 教 学 多媒 体 辅 助教 学 ， ． 充 分 调动 多 种 教学 媒 介 ，立 体形 象 地 刺 激 学 生 的感 官 与认 知 能 力 ， 抽 象 变 具体 ， 杂变 简单 ， 大地 调 动学 生 学 习 的 主动 使 复 极