幽默让化学课堂快乐起来
让幽默之语点缀化学课堂
让幽默之语点缀化学课堂摘要:幽默在教学中具有特殊意义,化学教师在教学中适当运用幽默,更能使学生产生兴趣,掌握知识,学会感知。
笔者结合教学实际,在文中主要阐述了四个观点:幽默导课,妙趣横生;幽默传知,授业解惑;幽默纠错,悦耳动听;幽默育人,润物无声。
关键词:幽默教学化学教育家斯维特洛夫曾说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”的确,在实际教学中我们也能发现学生喜欢授课幽默的老师。
这就需要教师修炼教学语言,追求教学艺术。
在化学教学中,教师富有哲理和情趣的幽默语言,能使学生乐于接受并产生一种迫切接受知识的愿望。
以下是笔者在实际教学中活用幽默的回顾和体会,愿与同仁一起探讨。
一、幽默导课,妙趣横生教学是一门艺术,教学语言更是艺术中的艺术,教师的语言应体现机智和俏皮,事实表明,教师的幽默,是赢得学生喜爱、激发学生学习兴趣的原动力。
初三学生刚接触化学,对化学一片茫然,这就需要教师尽可能富有魅力地呈现化学知识。
绪言课是揭开学习化学的序幕,讲授绪言课时,在告诉学生什么是化学的基础上,还要告诉他们化学非常有趣,非常有用。
其中在讲授现代人类的衣食住行没有哪样能离得开化学时,这样介绍道:如果没有化学,我们的生活将会是什么样子的呢?化肥、农药、食品、化纤、水泥、钢铁等都是化学研究的对象,都是化学工业的产品,如果没有它们,我们将住山洞,可能连山洞都指望不上,因为人太多;我们将用兽皮遮羞,可能连兽皮都没有,只能用树叶;我们也没有食品吃,只能吃草和野果……学生被我幽默的话语所感染,对化学产生了特别的情感和兴趣。
二、幽默传知,授业解惑真正的教学艺术在于把深奥的教学内容以生动浅显的幽默形式表达出来,即深入浅出。
苏霍姆林斯基曾说:“教师高度的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
的确,化学教学既是一门科学又是一门艺术,关系到化学教学任务的完成和教学效率的提高。
如学习《化学与生活》中铁在人体中的作用时,学生了解到缺铁会导致贫血,所以缺铁的人应该补铁。
让幽默点亮高中化学课堂
让幽默点亮高中化学课堂幽默是化学课堂中常常被忽视的元素，而有趣的幽默可以让学生更加专注、更加渴望学习。
以下这些因素在高中化学课堂中会非常好用，它们可以让学生们在课堂上更加快乐、更加有成效。
1. 利用笑话来引入新概念：让学生们在化学知识新的门槛上轻松入门。
使用短小而有趣的笑话或者彩色幽默图像，它们可以吸引学生们的注意力并留下深刻的印象。
以下是一些适合的例子：“大部分人可能是红绿色色盲，当它们看到金黄色的月饼时，他们会认为是灰色的！” 这个笑话可以轻松地将颜色的话题引入话题，而且这种自我嘲讽的幽默方式可以使得学生们更加舒适，更加自信地学习新概念。
2. 利用游戏的方式让学生记忆元素周期表：学习元素周期表无疑是一项具有挑战性的任务。
因此，游戏是一种让学生们参与其中，提高他们的兴趣和热情的方式。
在课堂上可以教授比较流行的游戏，如集体连线，找出元素名称并贴到对应卡片上，追踪元素周期表中元素的一种有趣方式。
如果学生们发挥出色，可以给予一些奖励，比如口香糖、小糖果和勋章等。
声音和图示是最好的结合，学习时可以考虑多采用这两个元素。
3. 利用幽默故事课表化学名词:化学名词既多又复杂，学生学习时会感到无从下手。
为了让学生们对这些名词印象更深，老师可以结合幽默故事进行教学。
例如，基础的化学方程式“ NaCl + H2O -> NaOH+ HCl” 可以配合有趣的故事，一群NaCl想要变成一个NaOH，立刻就浇上水，结果变成了NaOH和HCl！这种使得学生会掌握这个名词，并且能够更好地理解具体的反应过程。
4. 制作项目与实验有趣和有特别的化学实验:高中化学师的教学重点很大部分都在实验上，因此制作新的有趣的化学实验是一种非常有利的方式。
例如，可以让学生们在示范实验中亲身体验火焰颜色变化，气体的化学反应，水的沸点和熔点等，并让学生自己去设立实验题目，从而使他们的创造性思维得到锻炼。
这种类型的实验具有很强的观赏性和趣味性，可以在化学课堂中平衡理性和交互性，让化学家们更加自信地尝试各种实验。
化学课堂教学中的幽默艺术
化学课堂教学中的幽默艺术————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：化学课堂教学中的幽默艺术化学课堂教学中的幽默艺术原苏联教育家米·斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手”。
初中化学是化学教育的启蒙阶段，有人把化学称为第二外语，记忆的部分较多，元素化合物部分会觉得枯燥。
在教学中，方法很关键，一名优秀的教师，应有很多独特的魅力，幽默的课堂教学会使你的教育生命焕发活力。
以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力是我们每个教师的首要任务。
但是如何做能让学生了解化学，对化学产生兴趣并愿意研究深入学习是我们每个教师都在思考的问题。
而学生们获取知识的途径是通过老师课堂上的引导与教学，所以课堂教学是十分重要的。
创设轻松愉快的教学教学情境，拉近师生的距离，走进学生的心灵，亲其师才能信其道，诙谐幽默的语言也是一门独特的教学艺术。
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
寓教于乐，教要得法，学要主动，主动来自于兴趣，兴趣则需要培养，培养在于乐教。
在教学中，善于教学的人能让学生们对于化学的学习扬帆顺风，学生们愿意听课，并且主动听课；不善于教学的人，使学生们陷入重重困境，甚至对学习产生抵制心理。
所以掌握正确的教学方法是很重要的，能让学生们愉快的学习，所以幽默作为一种化学教学中重要的艺术风格，在化学教学中具有重要的作用：能活跃课堂气氛，让同学们更好的接受课堂知识，加深印象，消除学生的身心疲劳等等。
态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧；幽默风趣，绘声绘色才能调动学生听课的兴趣。
我们在讲课的同时可以使用很多与化学贴切的幽默语言，既能使课堂不在沉闷，也能帮助学生们更好的掌握。
例如，在学习金属活动顺序表时，同学们最不愿意的就是死记硬背，我们编了一段顺口溜“捡个大美女（钾钙钠镁铝），身体细纤轻（锌铁锡铅氢），统共一百斤（铜汞银铂金）”，同学们在欢笑中两分钟不到，把个枯燥无味的金属活动顺序表背下来了！在学习地壳中含量居前四位的元素时，我对同学们说可以用韵语记忆，一个平时比较淘气的学生马上编了一句“养个乌龟叫吕铁”（氧硅铝铁），全班哄堂大笑，在愉快的笑声中，还有几个同学立即提议，回家把自家养的乌龟取名叫“吕铁”了！在我们的随堂小测试中我发现，就连平时上课最不爱听课的学生都会了！在给量筒里的液体读数时，俯视刻度和仰视刻度所造成的误差比较难分析，我们这样处理，把俯视称为“低看”，把仰视称为“高看”，可以把对溶液体积造成的误差用一句话来概括一下“高看看低实为高，低看看高实为低”，也就是说仰视读数偏低实际值偏高，俯视读数偏高实际值偏低。
初中化学幽默语录
初中化学幽默语录
1．化学是你，化学是我，化学就是我们大家。
2．浓盐酸开盖要冒烟，卤族元素氯溴碘。
轨道相重叠，我们形成共价键。
想带你上自习，问你元素周期。
3．化学课上，老师问，钠是什么？台下一片寂静。
钠是什么？钠是一条神奇的天路。
4．化学歌预备，唱。
把你的氢，我的碳，串一串。
串一个异丁烷，串一个，原子团。
5．人终有一死，或死于化学，或死于物理。
6．化学是最精确的科学，说几分钟就几分钟！
7．我画出准确无误的抛物线，做了镁条在空气中燃烧的实验，打开白鼠最深处的反射面，左手牵右手尝试热量的转换，最后从元素周期表找到了你拒绝我的答案，我是二氧化碳，浇灭了初燃的火焰。
8．化学课上，化学老师问“如果你家的煤气泄漏了，怎么办?”，别慌，点支烟，冷静一下。
9．化学系的赵默笙在活色生香里吹灭了酒精灯！。
化学幽默笑话
化学幽默笑话化学幽默笑话，就是以化学为主题的幽默小笑话，通常会用到化学元素、化学反应、化学实验等内容。
这些笑话可以让人在学习化学知识的同时感受到轻松愉快的氛围。
以下是一些有趣的化学幽默笑话。
1. 为什么氢气温度降到零下273度时，变成了一种神秘的物质？因为那时候它就不是气体了，而是液体，而那种物质就是液氢。
2. 为什么化学家不常在咖啡馆或酒吧里交谈？因为他们天生不喜欢过程过程反应。
3. 为什么有些科学家总是喜欢研究有毒的物质？因为他们认为只有与毒物共存，才能真正体会生命的可贵。
4. 有一次化学老师问学生：“你们知道什么是CHOCOLATE么？”学生回答：“是一种食品。
”老师露出了满意的微笑，然后说：“错！那是由碳、氢、氧组成的一种高能量有机化合物。
”5. 在化学实验室里有一个日益增长的瓶子，里面装着一种看起来像水的神秘液体。
一个新实习生问道：“这个瓶子里面是什么？”实验室主任答道：“那是我们从每一次失败的实验中提取出来的泪水。
”6. “为什么金属不能在冰中燃烧？”一个学生问道。
老师回答：“因为燃烧需要氧气，而冰中没有氧气。
”7. “我可以用做蛋糕的小苏打替代化学组成一般清洁剂吗？”一个家庭主妇问候。
聪明的化学家对她说：“当然可以，只是得不到同样的结果。
”8. 为什么高中学生们喜欢化学实验？因为他们可以把自己的爆炸实验归咎于老师错误的指导。
9. 美女跟男友告别：亲爱的，你不要烦，我会永远记得你的，像我的元素周期表一样。
10. 神宗·机·邦·佐尔是一个在维多利亚时代发明水壶蒸发器的科学家。
如果你不太明白这句话的意义，那就快去上一节化学课吧。
（笑）这些化学幽默笑话不仅仅有趣，同时也可以帮助我们记住化学知识。
在课堂上，适当的引入化学笑话会让学生更容易聚焦于化学课程。
而在化学实验室里，化学幽默笑话也可以帮助减轻紧张的氛围，让实验更加愉快。
当然，化学幽默笑话还是需要注意一些小问题的。
化学课堂幽默
化学课堂幽默 This manuscript was revised on November 28, 2020化学课堂幽默标签： 2009-08-30 21:38朱永新先生强调：“风格即人”，我们的教师应该创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜。
只有真正建立自己的教学风格、自己的体系，才能成为“大家”。
化学课堂幽默1、历史上,人们遇到一个问题,问物理学家,他们说没有办法;问史学家,他们说史无前例,没办法;最后人们找到化学家,化学家们有办法.可见,学好化学是多么重要.2、精彩无限,精彩下接课继续3、今天的化学作业就是这个，白天就可以做了，上物理课也可以做。
4、每天第一件要做的事就是做化学作业，每天先做化学作业已经成为一种时尚。
5、硝化反应∈取代反应，化学学好了，数学也就上去了。
6、这道题这么做的理由是什么凡事都要有理由，要说没有理由，那只有一件事------爱不需要理由。
7、脂化反应是这样的：-OH失去了-H，-COOH失去了-OH，于是剩下的部分说，让我们牵手吧。
于是就结合成新的键…虽然不能到永远，但只在乎曾经拥有。
8、教室里怎么这么暗开灯吧。
上物理课可以不开灯，上化学课一定要开灯。
（其实他并不是真的歧视物理）9、“我看今天就不要做化学作业了”，同学们一片欢呼，他接着说‘留到明天去做吧’，同学们又失望了。
（这是星期六布置作业的时候，星期日放假）10、他说，今天作业只有三道题（众学生欢呼），选择、填空和计算11、也不要做得太多了，不比物理作业少就行了化学幽默不是酒精是乙醇长途客运汽车站。
一个男子拎着一大桶东西急匆匆地奔过来，正挤着人群想上车，售票员问：哎哎，这是什么东西男子一边闯气一边往上挤说：酒精。
不行，不行，这可是易燃物，不能带上车的，售票反皱着眉头。
这男子又嚷道：这是乙醇。
干嘛不早说呵呵，快上！售票员笑着抱怨。
客车终于启动了……可溶物一个化学家，一个物理学家和一个地质学家沿着海滩散步，忽然物理学家说他要测量一下海的深度，就跳到了海里；地质学家说他要看看海底，也随后跳了下去，化学家等了一会不见他们出现，于是得出结论：物理学家和地质学家在海水中是可溶的。
让幽默点亮高中化学课堂
让幽默点亮高中化学课堂幽默是化学教学的一种有效手段。
因为幽默本身代表着一种轻松、愉快的气氛，能够缓解学生的紧张情绪，打破学习的枯燥感。
在高中化学课堂上，老师可以通过讲解有趣的化学知识、引用夸张的例子、讲解荒诞搞笑的科学现象等方式调动课堂气氛，增加学生对知识的接受度。
当学生在课堂上能够轻松地听老师讲解，笑声不绝于耳时，他们也更容易地记住所学到的知识。
化学知识本身也可以成为幽默的源泉。
学习化学知识并不一定要枯燥乏味，相反，化学中很多知识都有着出人意料的趣味性。
氢气是最轻的气体，在热气球中被用作气源，我们可以通过介绍热气球的故事，配以有趣的图片或视频，让学生快速记住这个知识点。
又在氧气中燃烧物质所释放的光和热是人们常见的现象，我们可以通过引导学生观察不同物质燃烧的颜色或者热度，来引发学生的好奇心，从而更深入地理解化学反应。
化学实验也是培养学生兴趣和激发他们探究精神的重要途径。
在化学实验中，老师可以通过设置一些巧妙的实验操作让学生感到新奇、有趣。
而且在实验室中，学生们也能亲身体验化学反应的趣味和神奇，这种参与性质的学习方式也能让学生更好地掌握和应用所学的知识。
化学中充满了与生活息息相关的知识，通过生活中的例子来解释化学知识也是有效的教学手段。
化学中的知识点如水的沸点、食物的化学成分、药物的作用机制等都可以通过生活中的实例来引入讲解，不仅有助于增加学生的兴趣，同时也能让学生在日常生活中更深刻地感受到化学的应用和意义。
在教学实践中，有一些化学名词和理论往往会让学生感到头疼。
元素周期表、化学键、溶解度、酸碱中和等等，这些概念性的知识点很容易让学生望而生畏。
但如果老师通过幽默的方式来讲解这些知识点，或者通过设计幽默的小测试来帮助学生复习这些知识点，就能更好地帮助学生掌握这些难点。
化学与其他科学学科交叉融合也是增加课堂趣味的有效手段。
通过讲述化学与生物学的交叉，帮助学生理解生物中的化学成分和反应；通过讲述化学与地理学的交叉，帮助学生理解地球上的化学变化等等。
关于化学的幽默故事
关于化学的幽默故事在化学实验室里，常常会发生一些令人啼笑皆非的故事。
今天，我将分享几个关于化学的幽默故事，让我们一起放松一下，享受一下科学的幽默之处。
第一则故事，发生在一堂化学实验课上。
老师正在演示一个关于酸碱中和反应的实验，他向学生们展示了使用酸和碱来中和彼此的过程。
老师首先倒入了一些酸，接着倒入了适量的碱。
但就在倒入碱的时候，突然间，试管中的液体喷溅了出来，直接射向了老师的脸。
全班学生震惊了，而老师则立马从脸上抹去溅出的液体，并笑着说：“不好意思，看来我倒入了太多的碱，这就是所谓的溶液‘过量反应’啊！”第二个故事发生在一支化学研究团队中。
这个团队正致力于研究一种新型的材料，他们希望通过某种特殊的合成方法来合成这种材料。
然而，每次他们试图合成的时候，总是失败。
研究团队中的一个成员提出了一个新的想法，他觉得可能是合成步骤中的一个微小错误导致了失败。
于是他建议在实验室外面，将实验步骤倒置一下，看看会不会有所改变。
结果，惊人的事情发生了。
合成成功了！通过这个故事，我们不禁感叹，偶尔颠倒一下思维，可能会让我们找到更好的解决方法。
第三个故事发生在一所化学研究院。
一位科学家正在实验室里研究气体的特性。
他正在进行一个关于燃烧的实验，他把一只气球装满了氢气，然后点燃了氢气。
预料之中，氢气在明亮的火焰中瞬间燃烧殆尽。
然而，这位科学家没有预料到的是，气球并没有像他想象的那样瘪下去。
相反，气球却变得更大，气球的反应力甚至让科学家不小心被推倒在地。
尽管有些尴尬，但这位科学家也就此从中体会到了一个重要的道理——氢气是一种非常轻的气体！每个故事都有其独特的幽默之处，而化学实验室则是化学幽默的孕育之地。
在实验和研究中，我们不仅需要认真对待，还需要保持一颗乐观和幽默的心。
希望这些故事给你带来一些欢乐，并让你更加喜爱化学这门学科。
让我们一起笑对化学，探索科学的无尽乐趣！。
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幽默让化学课堂快乐起来发表时间：2010-04-14T20:05:17.967Z 来源：《西部科教论坛》2010年第1期供稿作者：郭敏[导读] 幽默是一种艺术，恰当地运用它已经成为许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀之一江苏睢宁高级中学南校郭敏 221000【摘要】在教学中适当的使用幽默手法，可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，提高课堂学习效率，还可以解决一些知识难点，化解课堂矛盾，融洽课堂教学关系。
把握一些幽默的原则，有助于教师更好的进行教学。
【关键词】幽默教学意义原则幽默是一种艺术，恰当地运用它已经成为许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀之一。
如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要有笑声”的要求。
可见，在化学教学中若能适当地使用这种艺术，会让化学教学变的更加丰富有趣。
本文就个人在化学教学中的一些实践和体会，谈谈幽默在化学教学中的意义及其使用技巧。
本人认为幽默在教学中有以下几种意义。
调节课堂气氛，激发学习兴趣。
随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。
课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接决定着学生的学习效率。
轻松愉快的课堂教学更有利于学生的学习和进步，更能激发学生的学习兴趣和培养思维能力。
化学是一门自然科学，有着自己的规律和特点，有些理论知识学习起来难免枯燥乏味，如果这种枯燥一直持续下去，难免会挫伤学生学习的积极性，而如果在其中穿插一些幽默情况就会大大改善。
这就如同单调的旅途上偶尔闪现出来的一些鲜花，溪流一样，让人心情愉悦，精神振奋。
如高中化学中摩尔的意义及使用是一个抽象难懂的内容，经过课堂上十几分钟的学习，学生明显感觉到疲倦，这个时候我便举个例子：我们能不能说1摩尔狗，2摩尔猫，3摩尔人呢？同学们轰然大笑。
这一笑不仅活跃了课堂气氛，消除了疲劳，也让学生理解到摩尔只能用来形容微观粒子。
有的时候因天气或其他原因，课堂也会很沉闷，这个时候就要先调动他们的积极性，把气氛活跃起来。
如一天下午，天气比较闷热，学生昏昏欲睡。
我便给他们讲了一个笑话：很久以前，学生都在念私塾。
一日上课，老师打了个瞌睡，生笑之。
师曰：我去见周公了。
次日，某学生亦打了个瞌睡，师怪之。
生曰：今日我去见周公，周公言昨日并未见到你。
学生听了哈哈大笑，精神也振奋起来。
这样学生的精神好了，才能把精力集中在学习上来，才可以获得较高的学习效率。
拉近师生距离，融洽教学关系。
俗话说：只有亲其师，方能信其道。
要取得好的教学效果，首先要取得学生的信任和拥护。
这就需要教师想办法拉近师生间的距离，幽默就是一种常用而且有效的方法。
例如，在高一新生的第一节化学课上，彼此之间都很陌生，为了尽快消除师生见的隔阂，我就说了个关于化学的笑话：长途客运汽车站上，一个男子拎着一大桶东西急匆匆地奔过来，正挤着人群正想上车，售票员问：“哎哎，这是什么东西？”男子一边喘气一边往上挤说：“酒精”。
“不行，不行，这可是易燃物，不能带上车的。
”售票员皱着眉头说。
那男子又嚷道：“这是乙醇。
”“干嘛不早说？快上！”售票员笑着抱怨道。
同学们哈哈大笑，课堂立刻变的活跃起来，一扫刚开始的生疏。
我紧接着问到：“大家愿意做这样的售票员吗？”“不”学生异口同声。
“所以我们要用心学好化学啊。
”我趁机说道。
大家都会心一笑并点头认可。
很多时候我们会到一个新的班级上课，那在刚开始的时候拉近师生间的距离对课堂教学作用很大。
我常从自我介绍切入，我把名字写在黑板上，学生有人小声的嘀咕：“郭敏，过敏。
”我顺便就说：“我确实对很多东西过敏，看来与名字有关，大家起名字一定要注意啊……”话未说完，同学们都善意的笑了起来。
课堂关系融洽了很多，后面的课堂教学中学生都表现的很积极，很配合。
解决教学难题，提高教学效率。
化学中有很多知识是抽象的，生涩的，对于这样的问题很多时候老师越是讲解而学生却是越糊涂。
如果我们换一种方式，用一些大家熟悉的例子来对比就会取得意想不到的效果，既解决了问题，又调节了课堂气氛，课堂教学效率也得到很大的提高。
例如在学到粒子半径大小比较的一般方法时，学生感觉到不太好理解。
我就给他们举例子说明为什么“电子层数越多，半径越大”：两个胖瘦相同的人，穿三件衣服和穿两件衣服的，哪一个体积大一些？学生会心一笑，表示理解。
我继续举例子说明为什么“电子层数相同的时候，核电荷数越多半径越小”：还是这两个人，穿的衣服件数一样多，不同的是其中一个腰带扎的紧一些，一个松一些，哪个人的体积小一点？学生们又是一阵欢笑，当然这个问题也随之解决了。
在如在讲到用双线桥表示氧化还原反应中的电子转移时，不少学生对电子转移的数目总是理解错误。
如铜和浓硫酸反应中，铜失去两个电子，硫酸中的硫元素得到两个电子，该反应应转移两个电子，但不说学生总认为是四个。
于是我便叫来那个声音最大的学生做示范。
我从兜里掏出两块钱，递到他手里同是问他：“我给你多少钱？”“两块钱。
”“你收到多少钱？”“两块钱。
”“那么，我们之间转移了多少钱？”那位学生恍然大悟：“两块钱！”其余的学生也呵呵一笑，以后再遇到这样的问题，出错的学生几乎没有了，即使有一两个又犯错了，其他同学都会喊“两块钱”，随着就是一阵善意的笑声。
这样两次以后，再没有同学出现类似的错误了。
可见在教学中，运用一些幽默的例子和手法可以达到一般的教学手段到不到的效果。
化解课堂矛盾，促进教学和谐。
在教学过程中，常常会出现一些与课堂教学不和谐的因素，可称之为课堂矛盾。
这是每一个教师在教学中都会遇到的，课堂矛盾解决的好坏直接影响一节课的教学过程和效果，也是对教师驾御课堂能力的一个考验。
例如对那些不专心上课，做小动作，甚至前后讲话，破坏课堂教学的学生该怎么办呢？大声斥责批评好不好呢？事实证明这不是一个好的方法。
现在的学生都有着很强的个性，即使他们犯了错误，也不愿意被当着同学们的面批评，他会觉得那样很丢面子。
虽然很多时候学生变的老实了，但并不服气。
如果遇到个性强的，和老师顶撞起来，那就更麻烦了。
我常常会看到一些同事因为在课堂上批评学生，学生不领情而把事情闹僵，最后课也上不下去了，直到把学生弄到教导处。
我就在思考：能不能换一种方法？用一种轻松幽默的方式来解决课堂上的这些问题呢可不可以呢？一次上《铝的性质》，讲到铝既能和强酸反应又能和强碱反应，看到一位女生正拿着镜子照。
我看了他一眼，停顿了一下说：“大家知道‘士为知己者死’下面一句是什么吗”？学生异口同声：“女为悦己者容。
”我看见那位女生脸红了，立刻收起了镜子。
我说：“不好，应该是这样。
”我顺便在黑板上写下：铝为悦己者溶。
学生楞了一下，随即大笑，我看到那位女生也笑了起来，下面的课她听的很认真。
还有一次正上公开课，一个学生的手机响了，大家都停下来四处张望寻找声音来源。
这时我看到一个男生迅速忙者什么，我假装叹了口气：“看来这位同学挺忙的啊，工作学习两不误。
”同学们笑了，我接着说，“是不是布什找你谈伊拉克的问题，你告诉他你现在很忙，没时间管那闲事。
”学生哄堂大笑。
一场尴尬就这样过去了。
有的时候课堂中会出现一些突发事件，处理起来也需要一定的技巧。
一次正在上课，两个女生就因为一点小矛盾吵了起来，甚至差点动手了，看到大家都注视着她们才听了下来，我真是又好气有好笑。
我走到她们面前说：“看你们两位平时形影不离的，不应有什么血海深仇吧，怎么会闹到这个地步？同学一场不容易啊，况且还做同位呢。
”我看到两个女生低下了头，又接着说：“俗话说的好‘度尽劫波姐妹在，相逢一笑泯恩仇’嘛！”同学们都轰然笑了，两位女生也“扑哧”乐了。
课后两位女生主动找到我认错，表示不应该干扰课堂教学。
在我的调解下，她们也冰释前嫌，重归于好。
所以说幽默是润滑剂，它能减少摩擦，化解矛盾，让你的课堂关系更融洽，更和谐。
当然幽默手法主要通过语言来表达，但动作和表情的使用同样可以达到幽默的效果。
如在学到氯气泄露时模仿用毛巾捂住口鼻逃离现场的动作，闻气体气味时夸张的面部表情，都会给学生留下深刻的印象，对学生了解相关的知识也有很大的帮助。
幽默作为一种教学手段时，具有幽默的一般特点外，又具有其特殊性，即具有教育性，它是形神兼备的，其"形"是幽默，"神"则是教育。
故在教学过程中，我认为幽默手法的使用要遵循一些原则。
适时原则。
幽默的使用目的是为了教学，这就要求教师不能为了幽默而幽默，在教学中强加入笑话笑料，这就失去了幽默的意义。
例如在学到《化学与生活》中铁在人体中作用时，学生了解到缺铁会导致贫血，所以缺铁的人应该补铁。
我就问一个问题：我们常说的补铁，补钙，补锌指的是元素还是单质？个别同学说是单质。
我就说，你们有没有看到人们补铁的时候抱着铁块啃的？学生哄堂大笑。
问题不说自明了。
可见适时的幽默是有助于课堂的教学和问题的解决。
适量原则。
这里的适量有两层含义，一是一次幽默的使用时间不能太长，太长了会影响教学容量。
能用简洁，明了的语言，动作，表情达到理想的效果为最好。
二是在一个教学过程当中，幽默使用的次数不能太多，两到三次较为合适。
太少，课堂显的沉闷；太多了，不仅会影响教学容量而且会淡化教学内容，化学课上成故事会或笑话会，喧宾夺主，都无助于课堂教学。
适度原则。
所谓适度，就是幽默的语言，动作，表情等要健康，向上，积极。
不能伤害到学生自尊，名誉。
有些老师在上课时为了追求课堂的喜剧效果，不惜以学生为笑料，伤害了学生的尊严。
我有一位同事，上课的时候有一位学生不专心听课，他很气愤，让这个学生站起来说明原因，而这个学生又有些口吃，一说话别的同学就笑。
这位同事便学着那个学生的说话方式批评他，学生们哄堂大笑。
这位学生感觉受到很大的伤害，从此便辍学了。
同事说这件事一直是他心中的痛，是他教学中最大的遗憾，他永远都不能原谅自己。
我想这事对那位辍学同学的一生也是一个阴影。
幽默是一把双刃剑，使用好了是一门艺术，可以快乐人；使用不好就是一把刀，可以伤害人。
所以我们在课堂教学中一定要把握这个“度”，莫为自己的教学生涯留下遗憾。