学与教的心理学智慧个体差异(1)
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
幼儿教育中的个体差异处理方法
幼儿教育中的个体差异处理方法幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，每个孩子都有自己独特的个性和发展特点。
然而，在教育过程中，教师常常会面临一个问题：如何处理幼儿之间的个体差异？本文将探讨一些有效的个体差异处理方法，以帮助教师更好地满足每个孩子的需求。
首先，了解幼儿的个体差异是处理差异的第一步。
每个孩子都有自己的兴趣、能力和学习风格。
有些孩子可能对数学感兴趣，而其他孩子则对艺术或音乐更感兴趣。
有些孩子可能更喜欢以听觉方式学习，而其他孩子则更喜欢以视觉方式学习。
因此，教师应该通过观察和交流，了解每个孩子的个体差异，以便为他们提供个性化的学习经验。
其次，创造一个积极的学习环境对于处理个体差异至关重要。
幼儿教育应该注重培养孩子的自信心和积极性，让他们相信自己可以取得成功。
教师可以通过赞扬和鼓励来增强孩子的自尊心，让他们感到自己的努力和成就被认可。
此外，教师还可以提供适当的挑战和激励，以激发孩子的学习兴趣和动力。
第三，个体差异处理的关键是个性化教学。
每个孩子都有自己的学习节奏和理解能力。
因此，教师应该根据孩子的个体差异，采用不同的教学策略和方法。
对于那些学习能力较强的孩子，教师可以提供更高级的学习材料和挑战，以满足他们的学习需求。
对于那些学习能力较弱的孩子，教师可以提供更多的辅导和支持，帮助他们克服困难并提高学习成绩。
此外，合作学习也是处理个体差异的有效方法之一。
通过小组活动和合作项目，孩子们可以互相学习和支持。
在合作学习中，每个孩子都有机会发挥自己的优势，同时也可以从其他孩子那里学习到新的知识和技能。
通过合作学习，孩子们可以培养团队合作精神和沟通能力，同时也能够更好地理解和尊重他人的个体差异。
最后，家校合作也是处理个体差异的重要手段。
家长是孩子的第一任教师，他们了解孩子的兴趣、能力和学习风格。
因此，教师应该与家长保持密切的沟通和合作，共同关注孩子的个体差异，并制定相应的教育计划。
通过家校合作，教师可以更好地了解孩子的背景和家庭环境，为他们提供更贴近实际的教育支持。
心理发展的个体差异与因材施教
了解孩子的个性、兴趣和需求， 制定适合的家庭教育计划和目标。
尊重孩子的自主性和创造性，鼓 励他们尝试新事物和探索未知领
域。
与孩子建立良好的沟通和信任关 系，关注他们的情感和心理健康，
提供必要的支持和指导。
因材施教在社会教育中的应用
针对不同年龄段和群体的需求， 提供多样化的社会教育服务和 活动。
鼓励个人根据自己的兴趣和能 力选择适合自己的学习和发展 路径。
音乐和艺术天赋
个体在音乐和艺术天赋方面有不同 的表现。
运动和身体协调性
个体在运动和身体协调性方面存在 差异，影响体育活动和技能表现。
02
因材施教的理念
因材施教的意义
促进个体潜能发挥
培养创新人才
根据个体差异进行教育，有助于发挥 个体的潜能和特长，实现个性化发展。
通过关注个体差异，因材施教有助于 培养具有创新精神和实践能力的人才。
教育资源不均衡
教师素质和教学水平对因材施教的效果有直 接影响，当前教师素质参差不齐，影响了因
材施教的有效实施。
家长和社会认知不足
家长和社会对因材施教的认识和理解不足， 对教育改革和支持有限，制约了因材施教的 发展。
展望未来因材施教的发展趋势和方向
1 制定科学评估标准
未来需要制定科学、客观的评估标准和评估方法，以衡 量因材施教的效果。
心理发展与因材施教的关系
心理发展的个体差异是因材施教的前提和基础，因材施教 是促进学生心理发展的有效手段。
分析当前因材施教存在的问题与挑战
缺乏科学评估
当前因材施教缺乏科学、客观的评估标准和 方法，导致教育效果难以衡量。
教师素质参差不齐
教育资源在不同地区、学校之间的分配存在 差异，影响了因材施教的实施效果。
教育心理学第3章 学生的个体差异
英国心理学家帕斯克要学生对一些想象出来的火星上的动 物图片进行分类，并形成自己分类的原则。在学生从事完 分类任务后，要学生报告他们是怎样进行这项学习任务的。 结果发现，学生使用的假设的类型以及建立分类系统的方 式表现出有趣的差异。 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假 设一般说来比较简单，每个假设只涉及一个属性。这种策 略被称之为“系列性策略”，就是说，从一个假设到下一 个假设是呈直线的方式进展的。 另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时 涉及若干属性。这种策略被称为“整体性策略”，就是指 从全盘上考虑如何解决问题。
青少年儿童由于先天素质和后天环境的不同，发展存 在着个别差异，与正常儿童发展水平有较大偏离的异 常发展儿童称之为特殊需要儿童。
西南大学
一、超常儿童
超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显超过同龄儿童一般 发展水平的儿童。
教育多采用“加速制”和“充实制”。跳级、缩短修 业年限和提早入学等是实现加速的主要方式，充实主 要有水平充实和垂直充实
西南大学
2、结构说 一“多元智力”是心理学界长期研究的课题 （1）吉尔福特(J.P.Guilford)的三维结构模型 （2）阜南(P.E.Vernon)的层次结构理论 （3）希来辛格(I. M. Schlesinger)的二维结构模型
西南大学
3、信息加工 戴斯(J. P. Das)的智力PASS模型 计划性（P） III 输 出
西南大学
(2). 三元智力理论
“第十名现象”引发的思考
在工作中表现最出色 的人不一定是在学校 中学习成绩最好的学 生，而往往是那些成 绩稍次，但各方面能 力均衡的学生。
西南大学
1. 成功智力
耶鲁大学心理学家斯腾伯格认为，学习
教育心理学3第三章 学生的个体差异
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第二部分 学生心理
第三章 学生的个体差异
本章要点
1. 描述学生智力差异相关理论及其对教学的启示 2. 描述个体学习风格差异的具体表现 3. 描述各类特殊需要儿童的心理特征和教育方法
第一节 第二节 第三节
二、智力落后儿童
智力落后儿童（mental retardation）指一般智力功能 水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。 教学中应根据智力落后儿童的个差异特点，为每个儿童 设计他们所达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进 其发展；在活动中需要灵活采用直观教学手段，引导学生掌 握知识，促进发展；在知识、技能的练习过程中要遵循充分 练习的原则，将教师情感渗透入整个教学过程中，使学生的 身心在愉悦中得到协调发展。
个体的智力差异 个体的学习风格差异 个体的学习风格差异
第一节
个体的智力差异
• 一、智力的心理测量学理论与个体 差异 • 二、 智力的系统理论与个体差异
一、智力的心理测量学理论与个体差异
斯皮尔曼认为，特殊因素与智力不相关，因为它只能解 释个体在单一测验中的表现，并没有提供综合信息，而一般 因素与智力是相关的，因为它是一般的、总体的，这个因素 才是关键，是由智力活动的个体差异导致的。 斯皮尔曼的弟子，美国心理测量学家卡特尔，把人与生 俱来的素质与后通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智 力研究中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有 一定的指导作用。
二、学习风格的心理因素
（三） 深层加工和表层加工 深层加工（deep processing）指深刻理解所学内容， 将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层 意义。 表层加工（surface processing）指记忆学习内容 的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。 （四） 整体型和系列型 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的 假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性。这种策 略被称之为系列性策略（serial strategy），就是说，从 一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则 倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。 这种策略被称为整体性策略（holistic strategy），就是 指从全盘上考虑如何解决问题。
《教育心理学》课件 第三章 学生的个体差异
二、学习风格的心理因素
（三） 深层加工和表层加工 深层加工（deep processing）指深刻理解所学内容，
教育心理学
第三章 学生的个体差异
本章要点
1. 描述学生智力差异相关理论及其对教学的启示 2. 描述个体学习风格差异的具体表现 3. 描述各类特殊需要儿童的心理特征和教育方法
第一节 个体的智力差异 第二节 个体的学习风格差异 第三节 个体的学习风格差异
第一节 个体的智力差异
• 一、智力的心理测量学理论与个体差异 • 二、 智力的系统理论与个体差异
三、感官障碍儿童
感官障碍儿童主要是指听觉障碍（hearing impaired） 和视觉障碍（visually handicapped）两类儿童。
补偿听力缺陷，形成和发展语言是聋校的重要教学任务 ，在此基础上培养学生自尊、自信、自强的精神及合格的劳 动技能。针对盲生缺乏事物视觉表象，需要制作特殊的教具 、精心设计课堂活动，增加学生的感性认识，将教学过程与 视觉补偿结合起来。 在教学活动中，教师的指导作用，特 是语言及身体动作的示范作用至关重要。
五、情绪或行为障碍儿童
情绪或行为障碍儿童（emotional or behavior disorders）指儿童的行为在没有智力障碍和精神失常的情 况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在行为上显著 异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。
在具体的教育过程中，教师可以运用心理教育法进行问 题的矫正；针对每个行为障碍儿童的特点，为他们制订个 化教育计划，对行为问题进行全面评估，分析制订完整的教 育计划。教师的重点应放在和谐的学习环境和亲密的师生、 同伴关系上，运用一些具体的教育技术，如行为矫正法，对 儿童外在的行为进行矫治，结合儿童自身的认知 达到教育 目的。
个别差异与教育 智力差异与教育个体智力差异(教育心理学课件)
智力水平差异与学业成绩
小学阶段为0.6-0.7， 中学阶段为0.5-0.6， 大学阶段为0.4-0.5。
认知差异的教育意义
1. 教育者应创设适应学生认知差异的教学组织形式
关于是按年龄分班教学还是按将能力或知识水平接近的学生组成教学 班（组）进行教学，有人曾提出一个双重进度方案，即一部分课程（必 修课）采用年级制，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形 式有机地统一起来。
项目三 心理差异与教育
问题与思考
在教育中，我们经常会遇到这样的问题： 小智比较聪明，小刚看上去比较鲁钝；有的 学生在课堂上表现活跃，有的学生则比较安 静；有的学生语文好，有的学生数学好；等 等。学生在学习过程中为什么会有很大的差 别？对于这些存在差异的学生，教师应该如 何做呢？
目录页
1
一
智力差异与教育教学
“圣贤施教，各因其材，小以小成， 大以大成，无弃人也”。
“数字怪杰”林建东
“鬼才之眼”王昱珩
（二）智力的群体差异
1. 智力的年龄差异
从人体生理学的角度看，人的生理上的生长发育可大体分为幼儿期、少年期、成年 期和老年期四个阶段。人的智力发育水平在不同时期中也是不同的：幼儿期，人的智力 刚开始发育，处于智力极低时期；少年期，人的智力发育还没有成熟，智力尚处于低水 平状态；成年期，人的智力发育到最高水平，处于人一生中智力水平的顶峰；老年期， 人的智力急剧下降，又处于低水平状态。以上所说人的各个时期即各个年龄阶段的智力 水平的高低，都是以成年期人的智力水平为基准比较出来的。
3
三
人格差异与教育教学
2
二Hale Waihona Puke 认知风格差异与教育教学4
四
特殊儿童的教育？
教师资格证的教育心理与个体差异
教师资格证的教育心理与个体差异教育心理是研究教育过程中的心理现象、规律以及教育实践中的心理问题的一门学科。
在教师资格证考试中，教育心理是一个重要的考试科目，考察考生对于教育心理理论的理解和应用能力。
然而，在教育心理中，个体差异是一个不可忽视的方面，因为每个人的心理和认知发展都有差异。
本文将探讨教师资格证考试中的教育心理与个体差异的关系。
首先，个体差异是指个体之间在认知、情感、学习和发展等方面存在的差异。
在教育心理中，个体差异在学习和发展过程中起到重要的作用。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习习惯，教师要能够识别和理解这些差异，并根据学生的个体差异来制定适合他们的教学策略。
其次，个体差异在教师资格证考试中也有一定的体现。
考生在备考过程中，会根据自己的学习方式和学习习惯来选择适合自己的学习方法和策略。
有些考生可能喜欢通过听课程录音来学习，而有些考生可能更喜欢通过看教材来学习。
教师资格证考试的题型也能反映出个体差异，包括选择题、填空题、论述题等，考察考生的不同思维方式和解决问题的能力。
教育心理研究表明，个体差异不仅仅体现在学习方式上，还与个体的认知发展、社会情感、自我概念等方面有关。
教育心理学家认为，个体差异是多样性的一种体现，教师应该根据学生的个体差异来调整教学方法和教学目标，为每个学生提供适合他们发展的环境和资源。
在教师资格证考试中，了解教育心理与个体差异的知识是非常重要的。
考生需要掌握教育心理学的基本理论和个体差异的相关概念，能够应用这些知识来解决教育实践中的问题。
除了理论知识，考生还需要培养自己的观察和分析能力，能够准确地识别和理解学生的个体差异，从而有针对性地开展教学工作。
总结起来，教师资格证的教育心理与个体差异密切相关。
教师需要了解和应用教育心理学的知识，根据学生的个体差异来制定教学策略和教学目标。
教育心理学的发展也需要考虑个体差异的因素，为每个学生提供适合他们的学习环境和支持。
在备考教师资格证考试时，考生应该注重对教育心理与个体差异的学习和理解，将其应用于实践中，提升自己的教育素养和教学能力。
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美国 Terman: Standard-Binet IQ Test (IQ = 智力年龄 / 生理年龄 * 100)
最新的 D. Wechsler 的韦克斯勒智力量表 （WISC-IV，2003）（正常人及生理残疾 者用）
9
Wechsler-IV测验结构图
言语理解
知觉推理
类同测验 词汇测验 理解测验 常识测验
创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。
23
创造力 = 智力 × 年龄 × 创造动机 × 创造方法×有关知识
60 创
造
力 10
80
100
120
140
IQ
24
威廉斯创造力倾向测量表
25
创造力培养
培养创造性个性
培养好奇心 激发求知欲
培养独立、自信、勤奋、 布置安排新颖的工作、鼓
有恒、谦虚、好探究、好 励一题多解、变通；创建
16
从IQ（GI）到多元智力： 测试人对世界之总体认知到 对世界不同方面的认识敏感度。
17
影响智力之因素
生而知之？
18
F. Galton : 遗传决定论 调查几百个名人和普通人家庭。 名人家族成功者多（46%：21%，
艺术家）。
19
智商的遗传性（相关关系）：IQ值与亲缘关系
亲缘关系 没有关系的兄弟姐妹 领养子女 半兄弟姐妹 兄弟姐妹 异卵双胞胎 同卵双胞胎
学与教的心理学
海春花 副教授
1
学习者个体差异 第一讲： 我聪明与否
2
主要内容
问题 1 ：怎样的表现 算聪明？
问题 2：是什么造成一 个人聪明或 不够聪明？
问题 3 ：聪明能 培养出来吗？
智力培养与开发
智力之定义及构成要 素
影响智力之因素
3
智力之定义及构成要素
4
传统之二元论（IQ） 现代之多元论 （三元论与多元论）
确定一首歌 的旋律节拍
14
5 肢体-动觉 灵活控制身 舞蹈家、运 玩游戏、跳
体和物体 动员
舞
6 人际交往 敏感人的情 治疗师、售 听同学的辩
绪等，判断 货员
论
准确
7 内省 8 自然
了解自己 演员、小说 角色扮演了
家
解人的内心
能发现理解 地理学家、 森林中观察 自然界的模 探险家 式
15
每种智力——单独的能力+智力。 不同的智力适应不同的符号系统。 每一智力发源于不同脑区。 对差异性教育和教学具有重要意义。
，
13
智力类型 1言语
其核心成分 常使用此智 开发此智力 力之人（场合） 之活动
语言理解 诗人、记者 讨论修辞等
2 逻辑-数学
3 视觉-空间 关系
4 音乐-节奏
数字敏感、 逻辑推理强
准确感知视 空世界、进 行知觉转换
能谱写欣赏 各种音乐
科学家、教 育家 航海家、雕 刻家
音乐家
计算建筑对 角间距离等 透视法画画
implement执行, put into practice实践
创造力: 创造create, design设计, invent 发明, originate创作, and imagine想象
12
Gardener 多元智力论
的或个环定 能进体境义 力行用的： 。创以价在
造解值某 时决标种 所问准文 需题下化
积木设计 图画概念 矩阵推理 填图测验
工作记忆
背数测验 字母-数字排列测验
算术测验
加工速度
译码测验 符号检索测验
划消测验
10
Sternberg
力程定 相。义 互分： 关析智 联、力 。创是
造信 、息 实加 践工 能过
11
Sternberg智力三元论
分析力: 分析、判 断、评估、比对
实践力: use运用, apply应用,
多重要贡献，但为什么科学和工业革命没 有在近代的中国发生？” ——“李约瑟难 题”。
22
创造力与智力
创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等 复杂多因素综合优化构成的。
创造力是发现和创造新事物的能力。创造力的核 心是产生新思想，靠的是发散思维。
创造力是成功地完成某种创造性活动所必需的心 理品质。例如创造新理论、新方法、更新技术、 发明新设备、创作新作品都是创造力的表现。
Alfred Binet (1857-1911): 环境适应力、从日常生 活中学得的能力
6
IQ测试之父
A. Binet (1857-1911): 法国心理学家， 法 国公共教育部成立一个委员会
筛选出能力低下的儿童，接受特殊学校教
育，并区分“would not”和 “could not”学 生
1905年编制了第一个智力量表——比奈— 西蒙量表 （未成年用）（1920年，我国南 京高师新生入学考试中使用了智力测验 ）
1982：陆志韦《中国比奈智力测验手册》，
测量智力滞后儿童
7
IQ超高者： /subview/2644/6282054.htm?fromId=2644&from=rdtself
同一家庭养育 .34 .19 .31 .47 .60 .86
不同家庭养育 -0.1 .24 .52 .72
Bouchard, T.J. and McGue, M.J. (1981)
20
智力培养与开发
21
李. 约瑟（英国皇家科学院院士） 《中国的科学与文明》的初衷和核心议
题： “尽管中国古代对人类科技发展做出了很
什么是智能？
5
传统二元论智力定义
19世纪：英国心理学家弗朗西斯·高尔顿出版了有 关遗传天才的第一本书《遗传的天才》，提出智 力之。
Wilhelm Wundt （1832―1920 ）德国心理学家: 智力为解决问题的技巧高低（内省实验法）
20世纪：S.S. Colvin (A.): 个人为适应环境而进行 学习的能力, 著有《学习心理》一书
进取的品质
利于学生自由表述的环境
训练发散性思维
鼓性发现、解决问
引发学生自我状态、提倡 题；倾听、正面评价、实
应变和独创思维
践学生想法
26