技术与工程探究类活动目标分析
“技术与工程”领域教材设计
“技术与工程”领域教材设计作者：李伟臣来源：《湖北教育·科学课》2019年第06期2017 年颁布的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课标》）新增了“技术与工程”领域的学习内容，旨在让学生综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响，体会“做”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。
技术与工程教育始于美国，其主要目标是为了培养理工科人才，提升国家的科技实力。
当前美国、日本及一些欧洲发达国家把技术与工程教育作为一种综合的教育模式——STEM（科学、技术、工程和数学），在不同的教育阶段与科学课程相互融合加以实施，取得了很好的效果。
人教鄂教版小学《科学》教材借鉴和吸收了国内外STEM教育的经验和研究成果，通过STEM 单元将传统的科学教育和技术与工程教育融合在一起，培养学生的创新能力和工程思维。
技术与工程单元内容及分布《课标》关于“技术与工程”领域有三个主要概念：16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。
17. 技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。
18.工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
这三个主要概念又分解为若干个子概念，分别在小学低、中、高不同阶段进行学习。
这三个主要概念涉及技术、工程与生产、生活的关系，体现了对技术的理解，以及技术与工程的核心能力“设计”“制造”和“解决问题”。
为了落实《课标》中“技术与工程”领域的学习目标，人教鄂教版小学《科学》教材结合自身特色，在每一册的最后一个单元安排了一个“技术与工程”领域单元，共计12个STEM 单元（见表1）。
这些STEM 单元严格遵照《课标》要求，按照学习进阶的方式，分成低、中、高三个阶段实施。
在同一年级段，各单元对应的学习目标有一定的侧重，具体表现在“设计能力”“制作能力”“科学探究”和“对技术和工程的理解”的逻辑上升上。
例如，在低年级有《制作小物品》《制作指南针》《制作小船》《从自然世界到人工世界》四个单元，《制作小物品》作为技术和工程的起始单元，主要让学生认识一些工具和学习使用工具，为以后各个单元的制作产品打下基础。
科学与工程教学设计方案
科学与工程教学设计方案引言：科学与工程教学的目标是培养学生的科学思维能力和工程实践能力。
在教学设计中，需要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评估方式等方面探讨科学与工程教学的设计方案。
一、课程目标科学与工程教学的目标是培养学生的科学思维能力和工程实践能力。
在课程设计中，应明确培养学生的基本技能和知识，并注重培养他们的分析和解决问题的实践能力。
同时，还要培养学生的创新意识和团队合作能力，使他们能够应对日益增长的科技挑战。
二、教学内容科学与工程教学的内容应包括科学发现、工程原理和实践应用等方面的知识。
在科学发现方面，应引导学生了解科学的发展历程和科学方法，培养他们的观察和实验能力。
在工程原理方面，应介绍不同类型的工程原理和技术，并引导学生进行工程设计和实践。
在实践应用方面，应鼓励学生将所学知识应用于实际生活，培养他们的解决问题的能力。
三、教学方法科学与工程教学的方法应注重培养学生的实践能力和创新意识。
在教学过程中，可以采用案例分析、实验研究和项目设计等方法。
通过案例分析，学生可以学习到实际问题解决的策略和方法。
通过实验研究，学生可以亲自动手进行科学实验，培养他们的观察和探究能力。
通过项目设计，学生可以应用所学知识进行实践，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
四、评估方式科学与工程教学的评估方式应综合考察学生的科学思维能力和工程实践能力。
在课堂上，可以通过小测验、讨论和问答等方式进行知识和理解的评估。
在实践环节，可以通过项目报告、实验报告和实践操作等方式进行技能和应用的评估。
此外，还可以通过学生的课堂表现和参与度进行综合评价，以全面了解学生的学习情况。
结论：科学与工程教学的设计方案要注重培养学生的科学思维能力和工程实践能力。
通过科学与工程教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的实践能力，并为他们日后的科学与工程领域的学习和工作打下坚实的基础。
“技术与工程”领域内...
“技术与工程”领域内容解读和教学建议嘉兴海宁市教师进修学校钱金明（省特级教师）一、技术与工程领域解读新颁布的《小学科学课程标准》将“技术与工程”列为与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列为一个专门的领域，这是我国首次将“技术与工程”纳入小学科学课程标准。
科学教育的重要目标是培养具有科学素养、适应社会发展的未来公民，使其具备一定的创新能力和实践能力。
为达到这一目标，国际科学教育界日益关注科学、技术、工程和数学教育的交叉融合，提出以整合的教学方式使学生掌握知识和技术，并能进行灵活迁移应用，解决现实问题。
为此，新的小学科学课程标准从目标上明确设置了“科学、技术、社会和环境”目标，包括总目标和学段目标，到课程内容的技术与工程领域3个主要概念，即16.工程技术人员依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造了丰富多彩的人工世界；17.工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生产产品、改造环境，以满足自身和社会发展的需求。
18.工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每一项设计都需要不断完善。
并进一步分解细化为9个学习内容，并分段设计和呈现相应的课程目标与内容，这为课程教材编写提供了清晰的目标和明确的依据，也方便我们一线教师理解课标，更好解读教材，把握目标设计学习方案。
在原《科学（3～6年级）课程标准》中虽没有单独设置“技术与工程领域”，但我们认真分析，此理念、要求也早就隐含在其中，分散在各个部分里，如在其科学探究内容标准框图及具体内容标准中，把“观察、实验、制作”作为一个部分进行了阐述，它包含了对简单工具使用方面的要求。
在情感态度与价值观内容标准框图及具体内容标准中，把“对待科学、技术和社会的关系”，包括用科学改善生活、关注与科学有关的社会问题和科学对社会的双重作用等内容。
在物质世界内容标准框图及具体内容标准中，“运动与力”中包含了简单机械。
两者相比最显著的不同有：一是原课标没有自成领域，也没有以3个主概念及细化成9个学习内容这样清晰的呈现；二是新的课标中增加了2个主核心概念的内容，“工程技术人员依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造了丰富多彩的人工世界”和“工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每一项设计都需要不断完善”，和6个学习内容。
小学科学优秀教学论文：设计思维导向下的小学科学“技术与工程”领域的教学探索
设计思维导向下的小学科学“技术与工程”领域的教学探索---以《纸火箭工程》为例摘要：“技术与工程”领域首次纳入《义务教育小学科学课程标准》，实际教学中存在教师重技术技能指导轻工程本质、学生重动手操作轻工程设计、工程产品重同伴比赛轻价值挖掘等现象。
设计思维是为识别、分析和解决教育问题提供实践框架的一种思维，在该思维导向下，笔者以《纸火箭工程》教学为例，探讨基于设计思维的流程、特征、方法等在小学科学“技术与工程”领域教学中的应用策略。
关键词：设计思维；小学科学；技术与工程2017版《义务教育小学科学课程标准》首次将“技术与工程”纳入其中，将其作为与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列的专门领域。
要求学生要像工程师一样去实践，科学课堂模式转变为“科学探究与实践创新相结合”。
在技术与工程的实际教学活动中，教师把它当成一种课外延伸属性，重视技术指导和物化成果，轻视技术与工程本质；学生把它看做手工课堂，重动手轻设计；教学过程也存在把制作的产品重比赛轻价值等现象，制约了“技术与工程”领域教学的有效开展。
20世纪的很多设计活动都可以被视为“设计思维”。
在科学领域，把设计作为一种“思维方式”的观念可以追溯到1969年Simon所著的《人工科学》一书。
在工程设计方面，可以追溯到罗伯特·麦克金姆于1973年出版的《视觉思维的体验》一书。
经过多年的定义、推广、使用，设计思维这个词被正式开始使用。
近些年设计思维为教育中问题识别、分析和解决提供了一种实践框架,并逐渐在教育领域受到多方实践、推广、探索和重视。
设计思维的模型和流程有很多种，斯坦福大学的EDIPT设计思维流程和小学科学的技术与工程教学开展的环节比较相契合，EDIPT设计思维流程分为五大步骤：同理心、问题定义、创意构思、原型设计和测试评价。
比如同理心就是我们说的需求，问题定义我们成为明确问题，构思设计评价也是技术与工程领域常有的教学步骤。
笔者通过改编新课标中《水火箭》教学案例为《纸火箭工程》，并加以实践探索，发现基于设计思维实施“技术与工程”教学可以让教师更好的发挥技术与工程领域的价值、学生的学习思考更有深度、工程产品能更好的体现三重价值。
小学科学课程中技术与工程内容分析——从本体论、认识论、方法论加以甄别
■■■ 科学课 年 ＿４月
Ｘ ＩＡ Ｎ Ｇ ＢＡ Ｎ
个 发 展 阶 段 ：一 是 以技 巧 为 核 心 的 动 作 技 能 阶 段 ；二 是 以设 计 为 核 心 的 智 能技 术 阶段 。技 术 教 育 过程 需 要 体 现 为 心智 技 能 与 动 作技 能结 合 的 技 术物 的设 计 制 作 过 程 。这 样 就 形 成 了 以“设 计 ”为 核 心 的技 术 教 育 理 念 。技 术 教 育 还 特别 要 注 意 技 术 评 价 。 考 虑 技 术 的 性 质 ，一 种 新 技 术 的产 生 给 人 类 带 来 利 益 的 同 时 ， 都 有其 负 面影 响 。技 术是 价 值 蕴 含 的 ，技 术 的进 步 代 表人 类 的进 步 ，技 术 的 邪 恶 反 映 人 的邪 恶 。 因此 ，除 技 术 知 识 、技 能 外 ，必 须 考 虑 技 术 与 人 类 、社 会 、环 境 的关 系 ，必 须 树 立 积 极 的技 术态 度 。
３．从 方 法 论 上 看 ，科 学是 人 类 应 用 理 性 思 维 建 构 的 对 客 观 世 界
的 认 识
从 方 法 论 角 度 对 科 学 的 定 义 总 是 与 过 程 或 结 果 联 系 在 一 起 的 。 科 学 方 法 包 括 揭 示 客 观 事 实 的 观 察 实 验 方 法 和 获 得 科 学 认 识 的逻 辑思 维 方 法 。
内在 的 技 术 。 人 与 动 物 的 区 别 存 于 人 创 造 出 外 在 的 技 术 ，使 得 人 体 器 官 功 能 得 到 拓 展 和 延 伸 。 冈 此 ， 一 个 哲 学 结 论 是 ：技 术 是 人 的 在 世 方 式 。
小学科学技术与工程领域课程实施路径
小学科学技术与工程领域课程实施路径新版《义务教育小学科学课程标准》增加了“技术与工程”领域，这部分内容综合应用性较强，理论与实践的联系非常密切，有利于激发学生的好奇心，提高学生的设计和制作能力、运用科学知识解决实际问题的能力，提升学生的科学素养。
教师应科学地进行课程定位，重视学生工程思维的培养，探索“技术与工程”领域教学的新路径，实现其课程价值。
一、准确把握“技术与工程”的课程定位小学科学课程标准对“技术与工程”领域的目标和内容做出了界定，但在实际实施过程中，教师还存在许多模糊认识。
因此，有必要准确把握其课程定位。
1.“技术与工程”领域的课程价值小学科学课程传统的三大领域是物质科学、生命科学、地球与宇宙科学，教学内容的概念性和知识性较为突出，其探究活动一般围绕某种事物或规律的发现、某种原理的阐释进行。
而“技术与工程”领域的宗旨是让学生能够运用所学知识解决实际问题，特别强调操作性和实用性，强调为学生积极地适应社会需要奠定基础。
因此，课程的实施更突出学以致用，教学活动以“设计、制作”为主线，以体现科学教育源于生活、为生活服务的理念。
2.“技术与工程”领域与创客等课程的关系当前，对“技术与工程”领域的课程实施存在误区，有些学校认为手工制作类、创客类的校本课程就是“技术与工程”课程。
其实，手工制作类课程主要是运用设计创造美，用以培养学生的创意设计能力和审美情趣；创客类课程偏重于应用和创新层面，从学生兴趣出发，并不强调科学概念的学习，一般面向部分学生，具有一定的局限性。
“技术与工程”领域课程则关注科学原理的运用、科技对生活的改变，引导学生感悟技术的巨大魅力，与STEM教育的理念更为一致。
因而，课程的执行者必须清楚地认识到“技术与工程”领域课程的出发点是科学与技术，落脚点是工程建造，手工与创客类校本课程的实施不能替代“技术与工程”领域课程的教学，但“技术与工程”领域课程却可以成为手工制作类与创客类校本课程的基础。
小学科学“技术与工程领域”教学设计探究
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.10.284小学科学 技术与工程领域 教学设计探究张㊀磊(秦皇岛市海港区北环路小学㊀河北㊀066000)摘要:2017年我国新版‘小学科学课程标准“正式颁布,在课程内容上 技术与工程领域 首次以独立的知识领域进入我国小学科学课程㊂但当前教学过程中仍存在一些问题,基于此,从教学设计角度探究小学科学这一独立模块的教学创新㊂关键词:小学科学;技术与工程领域;教学设计中图分类号:G623㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)10-0286-01㊀㊀1㊀积极探索,创设丰富教学情境在工程类内容的教学中渗透生活教育理念,充分挖掘生活教育资源,优化课堂教学过程,通过卡通情境,游戏情境,媒体情境,生活情境,互动情境的运用,将学生的技术与工程素养与生活紧密联系起来,结合工程类内容,笔者在教学实践中主要采用以下几种方法创设情境,现进行阐述㊂1.1创设卡通情境,激发探究欲望㊂卡通动画是儿童所钟爱的艺术形式,卡通人物的故事往往最容易唤醒学生的科学思维㊂由于儿童的年龄特点,他们爱动㊁好奇心强㊁注意力持久性差,对于抽象的概念他们更是不容易接受㊂所以创设有卡通形象的科学探究情境,会让学生充满了强烈的好奇心和高涨的积极性,积极能动地参与到学习活动中㊂教师在教学设计中,应考虑到学生的心理特点,设计贴近儿童心理的卡通人物或故事,帮助学生更快地发现问题,进入探究状态㊂笔者在执教低年级儿童时,发现低年级学生对技术㊁工程的理解还有一定的困难㊂例如学生会对掌握一个工具的使用方法,感到枯燥㊁有难度㊂为了充分调动学生参与动手实践的积极性,笔者在科学课堂中,充分挖掘生活中的卡通形象资源,尝试将学生喜闻乐见的卡通人物引入科学课堂教学中,设置以卡通故事内容为载体的科学情境氛围,引领学生主动㊁热情地参与技术实践活动,优化了科学课堂教学㊂1.2巧设游戏情境,提高探究能力㊂‘科学课标“指出:科学游戏带有 玩 的色彩,又与所要学的科学内容有关系,游戏是活动方式而不是目的㊂要让学生 玩 的开心,又要诱导他们从中悟出科学道理㊂在教学设计中,结合 技术与工程领域 的课例,设计和挖掘生活中的各种游戏情境,以满足学生爱动好玩的心理,做到 教学做合一 ,收到良好效果㊂2㊀突出理念,引导学生创新思维2.1强化工程方案设计㊂工程方案的设计应注重培养学生的理性思维,让学生像工程师那样思考㊁学习,了解所研究工程的特点,并且要像工程师那样不断对设计进行思考㊁修改㊁优化㊂设计是工程活动的首要环节,对开展后续的实践活动有重要的作用㊂在后期开展的实践中,只有将工程活动的方案进行周密地设计,才能顺利开展针对方案预设的实践活动㊂因此在设计时,需要进行多方面因素的考虑㊂在教学时,教师应强调工程方案设计的重要性,引导学生利用多种形式结合进行设计,例如文字㊁绘图㊁实物等形式来展现自己的设计构思㊂学生在自主设计工程方案时,往往不可能面面俱到,学生工程思维的培养也不是一蹦而就的,而是在工程设计中慢慢渗透,不断形成解决问题的思路㊂因此,教师在进行教学设计的撰写时,要尽可能考虑学生有可能会忽视的因素,在教学设计中,突出对工程方案设计的思考和预设,在学生掌握工程项目的科学原理后,对科学原理进行综合运用㊂由于学生对知识了解和擅长的领域不同,因此他们考虑问题的侧重点也可能不同,在设计工程方案时往往会各具特点,但在不同的方案中,也都能制作出可行的工程产品㊂这是 技术与工程领域 学习的特点,教师应保护学生的这种开放性思维㊂2.2凸显工程实践理念㊂工程的核心是建造,教师要重视引导学生,使他们不仅能将自己的创意转化为模型或实物,还会考虑可以利用的条件和制约因素,不断改进和完善制造的 产品 ㊂让学生在制造中,亲自进行观察研究和动手实践㊂因此教师在教学设计中,应重点突显学生的制作和实践,以学生的实践为课堂重心,充分体现实践的理念㊂如果只是传授知识,仅仅把动手实践当成是知识教学的附属品,这样 技术与工程领域 的实践目标就得不到体现㊂另外,为了保证实践的顺利开展,教师还应考虑到学生在实践过程中需要用到的各种材料,教师应尽量备足㊁备齐材料,以确保学生多样化的设计能顺利进行㊂3㊀优化设计,密切联系实际生活首先,陶行知先生说:创设生活化的教育环境,就是在自然的生活中进行教育,生活中处处有科学㊂教师在 技术与工程领域 的教学中,教学设计应贴近生活,来源于生活,富有生活化的设计更易于学生理解和接受㊂其次,将技术工程素养运用到生活㊂学习的技术工程知识最终应回归于生活,应用于生活㊂在技术与工程的学习中,学生应掌握学到的技术工程知识,并运用到生活中㊂教师在教学设计时,要让科学教学回归于生活,实现技术知识与生活相贯通,提高学生的实践能力和运用能力㊂使学生能够通过对科学技术知识的运用,去解决和解释生活中的问题及现象㊂对此教师应在教学中开展具有生活化教学,并引导学生学习知识,运用知识㊂4㊀开拓创新,巧用现代媒体技术4.1利用媒体技术提高教学效率㊂小学科学中所介绍的一些知识连接着一些重要的工程项目,有的工程项目的宏伟壮观在课堂中是很难表现出来的㊂为了弥补这个不足,教师充分利用媒体手段,将一些与课本知识有关系的工程项目播放给学生观赏,从而激起学生思维的层层浪花,凝聚认知注意力,从而提高教学效率㊂4.2利用媒体技术突破教学难点㊂现代教学媒体技术具有多通道信息传递优势和综合处理声形图文的功能㊂运用这种优势和功能,使一个个形象逼真㊁优美的画面显示在屏幕上㊂将动态的图片㊁动画㊁录像等有机结合,把学生带到相应的环境氛围中,综合各方面的信息来源,唤起学生学习的内驱力,从而突破教学难点㊂参考文献:[1]何丽娟.小学科学探究实验设计策略与实践[J].中国教育技术装备,2020.09㊃682㊃。
谈核心素养下小学科学“技术与工程”领域实践教学策略
382020.05课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］文章基于小学科学核心素养视角，引导学生掌握和灵活应用科学技术知识来解决现实问题，以培养学生具备科学素养以及综合创新实践能力，从而适应社会科技发展的要求。
［关键词］小学科学 核心素养 技术与工程小学科学核心素养强调结合科学方法、科学能力、科学态度及科学精神，引导学生深入自主发展、合作参与、创新实践。
因此，在小学科学技术与工程领域课程教学中，教师要以学生为主体，注重采用有效的教学方法，鼓励学生在实践活动中，融会贯通累积科学知识和经验进行简单的设计和制作，以全面提高学生解决一般实际问题的能力。
一、侧重实践制作，锻炼动手能力实践活动是培养学生科学素养的重要途径，它注重学生的直接经验,关注学生对知识技能的综合运用。
因此，在小学科学“技术与工程”领域课程教学中，一定要充分调动学生的学习兴趣，让学生亲身经历设计制作过程，让学生有效地获取更多的科学体验，以培养学生的科学意识，并运用科学的思维去分析周围的事物。
例如：学习科教版二年级下《做一个指南针》时，教学的主要内容从指南针的历史入手，然后让学生观看指南针的历史发展和设计原理视频，来引导学生认识了解水浮式指南针的基本结构和工作原理，从而深入理解指南针对航海事业的重要意义，再以此激发学生进入到探索制作指南针的积极实践活动中。
接着，教师可以让学生使用指南针制作材料：钢针、条形磁铁、水盆、菱形吹塑纸，一起来动手设计制作一个“水浮式指南针”。
通过动手实践，让学生体验设计、实施、改进等简单“技术与工程”的过程，有效地培养他们的动手制作能力和创造意识。
在这个实践的过程中，教师也要注重指导学生对于设计制作结果的总结和评价，鼓励学生的做得好的部分，并引导学生发现制作过程谈核心素养下小学科学“技术与工程”领域实践教学策略福建省龙岩市实验小学 傅小欢或测试结果中出现的问题，提出相应的改进方法，以切实提高学生的综合实践能力。
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ＬＡ ＩＢｏ ＳＨ 亿 Ｈ Ｕ Ａ Ｎ ＬＡ Ｎ
学 探 究 中学 习 的 。 那 么 技 术 与 工 程 探 究 类 活 动 的 目标 应 该 是 什 么
技 术 工程 探 究 类活 动 的 日标 设 定 足 以 建 构 科 学 原 理 类 的 概 念 为 核 心 。而是 对 科 学 腮 理 的 运 用
在 以往 的科 学 课 教 学 中 ，《搭 纸 桥 》《框 架 结 构 》《建 高 台 》等 类 似 技 术 与 。ｒ程 类 的 探 究 ，我 们 总 是 把 建 构 科 学 原 理 类 的 概 念 作 为 核 心 例 如 ，《搭 纸 桥 》活 动 ， 教 学 目标 主 要 是 帮 助 学 生 建 构 “改 变 薄 的 材 料 形 状 后 ，抗 弯 曲 能 力 可 以 增 强 ”这 样 一 个 科 学 概 念 。 冈 此 ．在 教 学 活 动 中 ，一般 不 会 把 科 学 原 理 的 结 论性 表 述 先 告 诉 学 生 。 在 《新 课 标 》附 录 案 例 ６《水 火 箭 》中 ， 教 师 在 学 生 开 展 活 动 前 ，就 向 他 们 展 示 水 火 箭 的 结 构 图 ，简 单 讲 解 水 火 箭 原 理 ，并 通 过 罔 示 启 发 学 生 初 步 了 解 了 水 火 箭 的 发 射 过 程 等 。
呢 ？ 前 面 谈 到 ，技 术 工 程 产 品 的 设 计 制 作 对 结 果 的 要 求 是 非 常 明确 的 。例 如 ，工 程 师 在设 计 某 一 型 号 火 箭 前 ，肯 定 是 非 常 明 确 地 知 道 该 火 箭 的 运 载 能 力 、发 射 轨 道 等 技 术 指 标 是 什 么 ，否 则 无 法 进 行 设 计 。 如果 把 《搭 纸 桥 》活 动 变 成 技 术 与 工 程 探 究 类 活 动 ，则 应 该 要 学 生 利 用 桥 梁 的 科 学 原 理 去 完 成 一 个 纸 桥 的 设 计 和 建 造 任 务 。 而 这 个 任 务 应 该 有 明 确 的技 术 指 标 （也 是 评 价 指 标 ），例 如 “跨 度 最少 ２０ 厘 米 、承 重 最 少 ２００克 ”等 ，这 样 的 指 标 就 是 活 动 的 目标 。
技 术 与 工 程 探 究 类 活 动 目标 分 析
孙 宏
２Ｏｌ７年初 ，《义 务教 育小学科学课程标准》（以下简 称 《新 课 标 》）正 式 颁 布 ，这 是 我 国 小 学 科 学 教 育 的一 件 大 事 。《新 课 标 》和 上一 版 课 标 比 较 ，有 两 个重 大 变 化 ： 一 是 科 学 课 程 从 一 年 级 开 设 ，课 标 内 容 分 年 段 呈 现 ；另 一 个 是 新 增 了技 术 与 Ｔ程 领 域 ，这 是一 个 全 新 的 内容 。 非 常 值 得 我 们 去学 习 和研 究 。
经 过 对 课 程 标 准 的 学 习 ，笔 者 认 为 技 术 与 ］：程 领 域 与其 他 大 领 域 有 本 质 的 不 同 ：物 质 科 学 、生 命 科 学 及宇 宙 科 学 领 域 都 是 在 探 究 科 学 原 理 ，从 本 质 讲 是 寻求 事 物 的 凼果 关 系 。这 些 原 理 存 在 于 自然 事 物 和 现 象 的 背 后 ．需 要 人们 用 各 种 科 学 方 法 去 发 现 。 在 发 现 这 些 科 学 原 理 前 ，人 们 可 以 提 ｍ 各 种 符 合 逻 辑 的 假 设 ， 一 旦 某 一 假 设 被 证 实 成 为 科 学 原 理 ，其 他 假 设 就 不 会 成 立 —— 也 就 是说 科 学 原 理 有 唯 一 性 。在 小 学 科 学 的 教 学 中 ，教 师带 领 学 生像 科 学 家 一 样 探 究 科 学 原 理 ，引 导他 们 亲 历 从 提 问 到 假 设 ，再 到 制 订 计 划 、搜 集 证 据 、 分 析 数 据 等 一 系 列 的探 究 过 程 ，从 而 建 构 相 关 科 学 概 念 ，并 在 探 究 的 过 程 中体 会科 学 的本 质 。
虽 然 ～一 人 们 掌 握 了 某 种 科 学 原 理 ，就 有 可 能 大 大 促 进 相 关 技 术 的 进 步 ，但 技 术 与 Ｔ 程 的 内涵 和 科 学 却 是 不 同 的 《新课 标 》中 这 样 表 述 ：对 科 学 加 以巧 妙 运
用 以 适 应 环 境 、改 善 生 活 而 产 生 技 术 ，技 术 的 核 心 是 发 明 ；人类 为 实 现 自 己的 需 要 ．对 已有 的物 质材 料 和生 活 环 境 加 以系 统 性 的开 发 、生 产 、加 丁 、建 造 等 ．这 便 是 ］＿ 程 ，Ｉ：程 的 核 心 是 建 造 。 由此 町 见 ，技 术 和 １：程 并 不 牵 涉 到 对 科 学 原 理 的探 究 。很 多古 代杰 出 的 Ｔ 匠 可 以 有 很 多 发 明 、完 成 很 多 了不 起 的 程 ，但 他 们 并 不 一 定 发 现 了 相 关 的 科 学 原 理 ．所 以 我 们 只 能 称 他 ｆｆＪ是 发 明 家 或 一Ｊ 程 师 ，而不 能称 其 为科 学 家 。
为 了 更 好 地 理 解 』，技 术 与 Ｔ 程 领 域 和 其 他 一，－２个 领 域 存 小 学 科 学 教 育 中 的 不 同 ，我 们 可 以 这 样 认 为 ： 物 质 科 学 、生 命 科 学 及 宇 宙 科 学 领 域 的 学 习 是 学 生 模 仿 科 学 家 进 行 的 科 学 探 究 类 活 动 ，而 技 术 Ｉ 程 领 域 则是 学 生 模 仿 发 明 家 或 一Ｉ 程 ９ｒｌｉ进 行 的 技 术 与 Ｔ 程 探 究 类 活 动 。