让核心素养在英语课堂落地生根修改版
让核心素养植根课堂教学-以一节中学英语阅读教学课为例
教学质量（？分）=
〔学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（4分）+教法（3分
）×教师素质（？）〕
綦江区教委2018年3月8日下发《重庆市綦江区教育委员会关于印发 重庆市綦江区教育系统“课堂教学大练兵”活动实施方案的通知》
Grade 9, unit 4,Topic 1
英语教学的四个阶段
双基
交际能力
综合语言运用能力
核心素养
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
情感态度
兴自合祖国 趣信作国际 动意精意视 机志神识野
文化意识
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
音词能话 汇语题 语法功
学习能力
指学生积极运用和主动调适学习策略，拓宽英语学习渠道，努力 提升英语学习效率的意识和能力。
View: observe with purpose, understanding and critical awareness. Some students participate in viewing activities by listening to an adult or peer describing the visual features of text, diagrams, pictures and multimedia
学生理解文本基础上完 成思维导图
整体感知文本，问题引领， 任务驱动，引导学生抓关 键信息，更深层次理解文
核心素养如何在英语课堂落地
核心素养如何在英语课堂落地语言是一种学习得来的技能，它需要长时间的练习，因此在课堂教学中一定要精讲多练，讲练结合。
教师的讲解可以占30%，但最多不能超过50%，练习要占到70%，一定要进行针对性教学，因人而异，因材施教。
反观自己的课堂，经常出现的情况就是整堂课老师讲得多，学生练习的时间几乎没有，这可能是经验不足的老师的通病，生怕哪个知识点没有讲到，影响学生成绩的提高。
我总是担心自己讲得不够全面，学生考试时遇到不会做拿不到分数，因此讲授时间过长，缺少练习环节，这是我需要反思并加以改进的地方。
语言也是一种文化，涉及人们的生活方式，尤其是特定时间特定人群的习俗和信仰。
语言需要互动，反映在课堂上就是师生、生生的互动，这就要求我们要关注学生、时刻注意学生的反应。
在一些短语的讲解中要有文化意识，强调固定搭配和习惯性用法。
练习要口头和笔头相结合。
课标要求在培养学生基础知识和基本技能的过程中培养认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。
我们在平时改卷和改作业的时候，扣分不要太严格，不打击学生的积极性。
小结比导入更重要，让我意识到了自己教学的不足——缺乏总结。
知识只讲一遍学生是记不住的，一定要及时总结，加深印象。
在设计教学活动的过程中，先要学习理解，接着应用实践，最后迁移创新。
指导我们要教会学生进行词汇的学习与整理，即把单词表上每一单元的单词按词性进行分类。
关于思维品质的发展，提出了四步：观察异同、简单逻辑关系、换位思考、表明自己的观点。
因此课堂上的活动设计就要围绕这几方面对学生进行训练，促进学生思维品质的发展。
通过学习，我明白了自己教学方面的不足，今后我要监控自己教学中的问题，先从一个方面开始改变，一点一点提升，坚持下去，期待会有更好的结果！。
基于核心素养下小学英语课堂教学有效性的分析与改进建议
基于核心素养下小学英语课堂教学有效性的分析与改进建议1. 引言1.1 背景介绍在当前的小学英语课堂中，传统的教学模式往往只注重知识的传授，忽视了学生核心素养的培养。
学生的语言表达能力、合作精神、批判思维等方面存在较大的提升空间。
如何将核心素养融入到小学英语课堂教学中，提高教学的有效性，成为当前亟需解决的问题。
本研究旨在分析基于核心素养下小学英语课堂教学的有效性，并提出相应的改进建议。
通过对现有教学模式的问题进行深入分析，结合案例分析，探讨如何促进学生的全面发展，提高小学英语课堂教学效果，为未来小学英语教育的发展提供借鉴和建议。
【字数：235】1.2 问题描述在小学英语课堂教学中，我们常常会面临一些问题。
传统的教学模式往往以课本知识为主导，忽视学生的综合素养和能力培养。
学生在长时间的课堂学习中容易出现疲劳和无聊，导致学习效果不佳。
教师在教学过程中往往只注重知识传授，忽略了学生的思维能力和创造力的培养，导致学生缺乏实际运用英语的能力。
部分教师缺乏创新意识，教学方法较为单一，缺乏针对性和趣味性，难以吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
我们需要深入分析这些问题，并提出有效的改进建议，以提升小学英语课堂教学的有效性，更好地发挥核心素养的作用，帮助学生全面提升英语水平和综合素养能力。
1.3 研究目的研究目的是通过分析基于核心素养下小学英语课堂教学的有效性，探讨如何提升教学质量和学生学习效果。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 了解目前小学英语课堂中核心素养的应用情况，以及教师对核心素养的理解和运用程度。
2. 探究现有教学模式存在的问题和不足之处，找出造成教学效果不佳的原因。
3. 提出针对性的教学改进建议，为教师提供实用的教学方法和策略，以提高课堂教学的有效性。
4. 通过案例分析，深入探讨教学改进建议的实施效果，验证提出的方法是否能够有效提升教学效果。
5. 总结研究结果，为小学英语课堂的教学效果提升提供理论支持和实践指导，强调核心素养对教学的重要性，展望未来小学英语教学的发展方向。
学科核心素养落地英语课堂教学设计案例
学科核心素养落地英语课堂教学设计案例一、核心素养概述要理解核心素养，我们首先要理解“素质教育”。
素质教育是相对于应试教育而言的，此概念自流传起就受到社会各界的认可。
如果说应试教育更加重视学生对于知识技能的掌握，以便适应社会竞争，那么素质教育则在确保学生对知识技能掌握的同时，也关注学生道德的培养，注重学生全面发展。
“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。
二、教学设计案例M7U3 reading1Learning goals:At the end of the period, we will be able to gain some information about the Internet useGrasp the reading strategy by participating in various activitiesMake a speech on the Internet useBrainstorming:1. T: What can we do through the Internet?Skimming1.T: What style is this passage? A novel An essay A narration An argument(Please pay attention to the title, sub-title, and the 1st para of the passages respectively)1.T: we should be clear about how to read an argument.How does an argument develop?① To read________ statement② To find_________ points③ To look for______ supporting facts④To find the_______ conclusion1.T: Analyze the structure of two speeches.Scanning1.Since you have learned the reading strategy and the structure of these two passages, canyou get each debater’s statement , points, supporting facts and conclusion. (underline the key words or phrases )The 1st speechStatement:In favor of .. positive effects …Point 1:valuable for people to ..Supporting facts:1.the first source of information2.an easy access to abundant informationmunication with experts4.two most common usesPoint 2:social bonds buildingSupporting facts:1.friendships regardless of backgrounds and countries2.easy communication for the disabledConclusiona positive tool to better our livesThe 2nd speechStatement:Speak against...negative effects …Point 1:Too much unevaluated informationSupporting facts:1.true and accurate information ?2.shopping problems on eBay3.false information in papersPoint 2:negati ve effects on people’s private livesSupporting facts:1.families members spending time apart2.young people’s addiction to games3.heavy Internet users among dropouts Conclusion:limitation on the Internet use to handle problems ConsolidationFish the task based reading part.。
核心素养下的英语课堂（精选5篇）
核心素养下的英语课堂（精选5篇）第一篇：核心素养下的英语课堂思维品质及文化品格的培养———核心素养下的英语课堂之反思核心素养这一概念包含了两个组成部分：一个是关键能力，一个是必备品格，而我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确证券各种思想观点，更改表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。
思维品质是我们思考的质量，如我们思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思维品质内容丰富，各种思维方式有着各自的思维品质，基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。
每个人都有思维，但思维品质各不相同，由此导致我们的思维成果不同、看到的问题不同、对问题的看法、解决问题的方法不同。
人与人的思维不在思维什么，而在思维品质。
有质量的思维是我们发展思维能力的目的。
Unit 6 中的Magic music讲述了哈梅林镇的镇民们为解决鼠疫聘请了魔笛手，但事成之后却背信弃义，最终遭到魔笛手惩罚的故事。
我和孩子们一同观看了视频，在十个问题的慢慢引导中，孩子们思考、分析、判断，并总结出“做人一定要诚实守信”的观点，而在后续的创编活动中，我们一起生成和创造了美，同时也促进了创新思维能力的形成。
文化品格是指对中外文化的理解和驿优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
英语课程应促使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成的价值观和自信、自尊、自强的品格和对优秀文化的认知判断能力，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，具有国家意识和全球视野。
同时，我们在英语教学中，利用恰当的教学内容，帮助学生形成健全的人格。
比如能自我调节和管理自己的情绪，有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系，理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力，养成良好的行为习惯和生活方式。
小学英语课堂中如何落实核心素养教育PPT
视频，帮助学生理解和记忆英语知识。 - 定制活动和游Байду номын сангаас，培养学生的沟通
、合作和创造能力。
落课实堂核教心学：素养教育的重要环节
- 创设情境，提供真实的语 言环境，让学生能够在实际场 景中运用英语。
- 引导学生参与互动，鼓励 他们发表自己的观点和想法， 培养他们的表达和思维能力。
- 重视听说读写四个方面的 综合训练，通过多种任务型活 动提高学生的综合语言能力。
落实核心素养教育的重要环节
课后延伸： - 提供相关的阅读、写作或听力材料
，让学生在课外继续巩固和拓展所学的 知识。
- 鼓励学生自主学习，提供合适的学 习资源和指导方法，培养他们的自主学 习和解决问题的能力。
- 定期组织活动或比赛，让学生有机 会展示自己的英语水平，增强学习动力 和自信心。
核心素养教育的评估方法
注重过程与结果的评价： - 评估应注重学生的学习过程，关注
他们的思考和解决问题的能力，在评价 中给予合理的建议和指导。
- 评估还应关注学生的学习结果，及 时发现他们的不足之处，帮助他们提高 英语水平。
落实核心素养 教育的挑战与
应对策略
落实核心素养教育的挑战与应对策略
学生兴趣不高的挑战： - 设计有趣而具有挑战性的
学习内容，激发学生的学习兴 趣。
- 利用多媒体教具和游戏化 的学习方式，吸引学生的注意 力和参与度。
落实核心素养教育的挑战与应对策略
课堂管理困难的挑战： - 创设积极向上的学习氛围，鼓励学
生的互助和合作。 - 教师要有良好的沟通能力和组织能
力，合理安排课堂时间和任务。
落实核心素养教育的挑战与应对策略
落实英语核心素养的课堂教学案例
落实英语核心素养的课堂教学案例在英语教学中，落实核心素养的关键在于将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面融入课堂教学中。
以下是一个关于落实英语核心素养的课堂教学案例：课堂教学案例：《探索英语文化——英国传统节日》教学目标：1.知识与技能：•学习并理解英国的传统节日，如圣诞节、复活节、万圣节等。
•能够运用所学知识进行简单的跨文化交流。
2.过程与方法：•通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作与沟通能力。
•利用多媒体资源，提高学生的信息素养。
3.情感态度与价值观：•培养学生对不同文化的尊重与包容。
•增强学生的跨文化意识，促进国际视野的形成。
教学过程：1.导入新课：•展示英国传统节日的图片和视频，激发学生的兴趣。
•提问学生是否了解这些节日，引导学生进入课堂主题。
2.新课学习：•分组讨论：每组选择一个节日，通过查阅资料、讨论，了解节日的起源、庆祝方式等。
•角色扮演：学生根据所了解的节日信息，进行角色扮演，模拟节日庆祝场景。
3.巩固练习：•学生制作节日海报，展示节日特色。
•开展“文化小使者”活动，让学生用英语向全班介绍自己所学的节日知识。
4.课堂总结：•总结本堂课学习的内容，强调跨文化交流的重要性。
•鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高跨文化交际能力。
教学评价：1.知识掌握情况：通过学生的海报制作和口头介绍，评估学生对英国传统节日知识的掌握情况。
2.技能运用情况：观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，评估他们的沟通与合作能力。
3.情感态度与价值观：通过学生的课堂表现和课后反馈，评估他们对不同文化的尊重与包容程度以及国际视野的形成情况。
这个案例旨在通过探究英国的传统节日，培养学生的英语核心素养。
通过多样化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识，提高跨文化交际能力，形成积极的情感态度和价值观。
英语课堂中英语核心素养的落地实践
英语课堂中英语核心素养的落地实践引言英语核心素养是指学生在英语学习过程中所培养的语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。
在英语课堂教学中，教师需要通过有效的教学策略和实践，帮助学生将英语核心素养落地。
本文将探讨在英语课堂中如何实践英语核心素养的培养。
教学目标的设定在英语课堂教学中，教师需要明确教学目标，确保目标与英语核心素养的培养相结合。
例如，在设计一堂阅读课的教学目标时，不仅要关注学生对文章主旨和细节的理解，还要关注他们在阅读过程中所展现的思维品质和学习策略。
教学内容的选取教师应选择具有丰富文化内涵和语言特点的教学内容，以提高学生的文化意识和语言能力。
在选择教材时，可以结合学生的生活经验和兴趣，选取与他们密切相关的话题，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法的应用在英语课堂教学中，教师应运用多样化的教学方法，如任务驱动、合作学习、探究学习等，以培养学生的语言能力、思维品质和学习策略。
例如，在开展任务驱动的教学活动时，教师可以设计具有挑战性和实际意义的任务，引导学生主动参与，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
教学评价的设计教学评价是英语核心素养培养的重要环节。
教师需要设计多元化的评价方式，如自评、互评、小组评价等，全面评估学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习策略方面的表现。
同时，教师还应关注学生的学习过程，将形成性评价与终结性评价相结合，以促进学生英语核心素养的全面发展。
教师专业发展教师在英语核心素养培养中起着关键作用。
教师需要不断更新自己的教育理念和教学方法，提高自己的专业素养。
可以通过参加培训、研讨会、学习交流等方式，了解最新的教育政策和教学研究动态，提升自己的教育教学水平。
总结在英语课堂中，教师需要关注学生英语核心素养的培养，通过设定明确的教学目标、选择具有文化内涵的教学内容、运用多样化的教学方法、设计多元化的评价方式以及关注教师专业发展，为学生提供全面、有效的英语学习支持。
通过这些实践，有助于提高学生的英语水平，培养他们的跨文化交际能力和综合素质。
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让核心素养在英语课堂落地生根
——点评三节县级英语示范课
赵儒尧
核心素养的提出已经几年了，它是教育新的出发点。要让核心素
养在操作层面落地生根，需要借助教学平台，提供直观的范例；需要
通过教学进行验证。精确设计教学目标，精细进行课堂教学，“为素
养而教、用学科育人”已经成为教学的基本要求。然而，怎样为素养
而教，以学科育人呢？
叶澜教授用三个“不是而是”概括了教师与教学的关系，她认为：
教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；教师
不是教学技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者；教师不是
学科能力的宣讲者，而是教育教学个性化的创造者。
英语学科核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化意识和
学习能力等方面。然而，学生的英语核心素养必须依靠英语教师去培
养、去指导达成。核心素养的提出对教师的教学提出了更高的要求，
就初中英语学科而言，英语教师需要具备那些核心素养呢？英语教师
核心素养包括教学文本的解析能力、教学设计能力、课堂教学能力和
教学研究能力等方面，这次兴山县中学英语学科推出的“让核心素养
在英语课堂落地生根”专题教研活动，用三节示范课形象直观地展示
了怎样“为素养而教”、“以学科育人”，使核心素养不再是一个理论
话题，它为我县广大一线英语教师提供了直观的范例。
一、英语文本的解析能力是教学素养的前提
英语文本解析能力是教学素养的基础，决定着后续教学设计和课
堂教学的效果。
这次的三节示范课，在文本的解读方面都做了深入的研究和思考，
结合学生的学情，进行了深入的解读，孙宜波老师根据学生实际，对
教材内容进行了大胆的取舍，训练过程中通过师生共同交流，从词汇
入手，由词到词组，由词组到句子，再由句子到篇章进行梯级训练，
符合学生认知规律，既体现了务实的要求，又灵活多变层层递进。贾
代英老师的阅读文章的解读更是下了一番功夫，课文中以简约的文字
提到了人们抓住鲨鱼、砍下鱼鳍、然后扔回大海，让鲨鱼慢慢死亡的
过程。贾老师通过四幅图片，形象直观地展现了出来，使学生形成了
鲜明而深刻的印象，并且用动词填空的训练形式落实下来，这样残忍
这一生词就形象而直观地解析了出来。贾宏达老师通过时间表达方式
的训练，引出了Time is money. Time is life. Time flies!告诫学生珍惜时
间，挖掘了教材育人的价值，达到了润物无声的效果。
二、教学设计能力是教学素养的关键
教学设计是在文本解读的基础上，设计教学过程、选择教学方法
和策略、确定教学的形式等，包括教学目标的设计、教学内容的设计、
教学方法的设计等，它毫无疑问是教师素养的核心与关键。
1.教学目标的设计
这次展示的三节课教学目标设计简洁务实，针对教学内容，结合
学生学情，针对中间层设计教学目标，通过听说读写多种训练方式达
成教学目标，具有较强的针对性，对教材内容进行合理而大胆的取舍，
教学方式实用高效，检测伴随其中，体现了较强的示范性。
2.教学方法的设计
这次的三节示范课都针对学生词汇落实这一难点，设计了随堂听
写环节，培养习惯与只是落实并重，结合中考题型变革设计了阅读填
词环节，针对听力设计了旨在降低难度的提前介入，听前猜词环节，
对培养学生良好的学习习惯起到了引领作用。
3.教学环节的设计
三位老师都设计了听写环节，但又各有不同，孙宜波老师开宗明
义，上课就听写，当堂检测即将运用的单词，为后边的环节的展开做
铺垫，接着进行了短语课内记忆比拼；贾代英老师以听写检测课文中
的单词，为学习课文扫清障碍；贾宏达老师的听写则是先学后检测，
当堂训练、当堂检测。
导入环节通常是一节新授课的关键，三位老师的导入各不相同，
孙宜波老师采用图片引入，通过图片引入新短语，为听力理解降低难
度、为口语表达做准备；贾代英老师以视频引入，导入主要观点（If
the buying stops,the killing may too.）；贾宏达老师以游戏引入，激趣，
引起思考猜出时钟，引入What time is it? It’s three ten. 进一步呈现并
操练时间。其他环节限于篇幅，不再一一赘述。
三、课堂教学能力是教学素养的核心
课堂教学能力是教学素养的的落脚点，教师教学素养的硬道理就
在于课堂教学，也就是说课堂教学集中体现了教师的教学能力，英语
课堂教学重点在于让学生听得懂、说得出、读得懂、写得到，让学生
体验知识习得的过程，在过程中达成语言能力、提升英语思维品质、
培养跨文化交流的意识、形成有效学习的方法和策略，从而形成核心
素养。
三位老师在课堂目标达成方面各显其能，具有以下共同特点：
1.注重词汇落实：三位老师都安排了听写，当堂检查落实，动真
格。学生上课前及时准备，养成了课前读单词记单词的良好习惯。
2.注重保护学生兴趣：九年级听力、阅读对学生来说难度较大，
很多学生会产生畏难情绪望而却步，课堂上孙老师的听力训练早做铺
垫，从词汇听写就在引路，由词到词组，由词组到句子加以引导，基
本把要听写的句子念了几遍，降低了难度，保护了兴趣，水到渠成。
贾代英老师化抽象为直观促成学生理解，贾宏达老师让学生上口说动
手写等。
3.注重阅读运用：三位老师在教学中注重与中考对接，设计了阅
读填词训练题，注重把较难的题型经常训练，让学生找到方法技巧，
化难为易，形成习惯。
4.教师的个性化教学特色：孙老师的教学充满激情、语言生动、
指令明确简短。在学生中圈粉不断，不是他带的班级也粉丝众多。贾
代英老师亲和力强、课堂活泼、与学生交流深入细致，教学深入浅出，
教学效果好。贾宏达老师口语流畅、声音又没、教学不急不躁、从容
淡定、受学生喜爱。
四、教学研究能力是教学素养的升华
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成名师，但如果
写三年教学反思则有可能成为名师。”由此可见写教学反思乃至教学
研究的重要性。教师的教学素养在研究中得到总结与提升，在教学研
究中与其他人的思想产生碰撞，激发灵感，在教学研究中与教学理论
对接，提升教师的理论水平，进而指导教学实践。教师要对自己的教
学片断进行反思、解剖，进而形成教学案例并总结成文，不断地反思，
整理案例，总结改进，提升自己的教学素养。
总之，教师要通过文本解析来把握教学重难点，通过教学设计来
体现教学意图，通过课堂教学落实教学目标，通过教学反思使教学素
养得到升华。
本文主要参考文献：
《教师教学素养的四个维度》吴成业 《湖北教育》2016第6期。
《构建教师与学科的新关系，让核心素养落地生根》吕韡《湖北
教育》2016第6期。