去杜郎口学习体会

杜郎口学习心得体会
许婷婷
2014年10月30日，我们信发小学一行16人来到杜郎口中学进行了为期一天的学习，虽说学习的时间不长，但这里的校长、老师和学生，甚至这里的一草一木都给我们留下来深刻的印象。

这里的孩子从七年级就开始接触三三六的教学模式，一段时间下来，孩子们基本上都熟悉了课堂的教学流程，一个环节过后，接下来该干什么、怎么干？学生的心里一清二楚。

此时有一个问题就摆在眼前：在学生知道怎么学习后，课堂上还需不需要老师呢？接下来我主要就课堂上应不应该有老师谈谈我的想法：
一、孩子毕竟还是孩子，代替不了老师的位置。

虽说没有老师在的教室，孩子们的身体是自由的、灵感是迸发的、争执是热烈的、讨论是积极的、回答是有秩序的。

但是没有老师的课堂就像一个没有向导的旅游团。

即使团队里有聪明的人在，也不能避免出现错误的情况。

比如：在一节没有老师指导的语文课上，孩子们对《中国石拱桥》一课的段落层次、文中用到的描写手法以及作者对石桥的感情探究的一清二楚。

于是，有的孩子就开始拓展，想到了一首诗《红豆》，红豆生南国，春来发几枝？
愿君多采撷，此物最相思。

且不说这首诗在此时拿出来用合不合适，就说孩子把撷（xie）读成了（jie）时，竟然没有一个孩子指出来，此时，下课铃声已经响起，主持人一句：“同学们，时间有限，精彩无限，本节课就到此结束”就结束了这节课。

我想，此时如果有老师在，这个错别字几会及时改正。

新课程标准指出：教师是课堂的组织者、领导者和合租者。

但并不是说课堂上就可以脱离老师。

接下来的一节数学课《圆与直线的位置关系》也印证了这一点。

课的开始教师只在黑板上写了两个例题就离开了课堂。

好在还有一个主持人，同学们在主持人的组织下，自觉地读题、思考、抢答、纠错、拓展、再读题、再思考……,一切都好像进行的很顺利。

但黑板上的知识又有几个孩子能真正的学会。

有的较难的题目需要添加辅助线进行解析，有的孩子发现了，他以最快的速度抢到话筒，但但讲解的孩子就像表演家和想像家一样，在离黑板上的图一米远的地方，进行构思并口述解释自己的想法，试问：每一个孩子都像他一样有足够的空间想象能力吗？如果回答是否
定的，那么这就课的效果何在呢？课的最后有孩子在总结圆和直线的位置关系时说到：“当圆与直线有一个公共点时，圆与直线的位置关系是相离！”，听到这个错误竟然没一个孩子指出。

是大家没听到还是大家都是这么想的？
我不得而知。

但我想此时如果有老师在，孩子们一定不会带着这样的错误离开课堂。

所以，教师的价值不仅体现在幕后的工作上，更应该体现在课堂中。

有教师引导的课堂，孩子们思考问题的方向是正确的、思考问题的深度是恰当的、对知识中蕴藏的情感体验是深刻的、对知识的来龙去脉掌握是清晰的、甚至对所学学科的学习兴趣是存在的或高涨的！这些能在只有学生的课堂中能很好的体现出来吗？所以说：“孩子毕竟是孩子！”
二、只有孩子的课堂上，会出现“两极分化”极为明显的现象。

深入课堂听课的时候，发现在新问题读完之后，有想法并且敢表达的永远是那几个熟悉的面孔。

有的孩子在一边坐着，一节课没有回答问题，他抢不到话筒或者他根本就不知道怎么回答这个问题。

反馈时，有些孩子用手挡着不愿意让参观的老师看到。

大约看了6个孩子的答案，仅仅有1个孩子读懂了问题，但还因为没加括号出错了。

试问：在这样强者占主要地位的课堂，让这些弱者情何以堪？难道他们仅仅是绿叶，只为衬托那几朵鲜艳的花朵吗？
总之，无师课堂虽说是大家心中非常崇尚的课堂，但是一节没有老师存在的课堂是不成熟、不完美的！以上观点纯属我个人的想法，如有不当之处，还请各位同仁提出宝贵意见！。