基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探究
CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION/基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探究李金花(河南牧业经济学院会计学院,郑州450044)［摘要］近年来,随着信息技术发展、学习资源共享,涌现出翻转课堂、MOOC 、微课等新的学习方式。
文章着重研究基于蓝墨云班课的现代信息技术与课堂教学的结合,以轻松趣味的方式活跃课堂气氛,加强师生间的互动,提高教师教学热情以及学生的学习兴趣。
［关键词］蓝墨云班课;移动混合式教学模式;教学互动doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2018.19.096［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1673-0194(2018)19-0223-03［收稿日期］2018-04-27［作者简介］李金花(1971-),女,河南温县人,硕士,河南牧业经济学院会计学院副教授,主要研究方向:会计信息化。
1引言李克强总理2015年3月提出制定“互联网+”行动计划,2017年4月习近平主持召开网络安全和信息化工作座谈会,表达对互联网的高度重视,2018年国务院政府工作报告中提到“互联网+”广泛融入各行各业。
随着信息时代的发展,现代学生的思维方式、生活习惯、学习习惯发生很大变化。
调动学生学习激情、提高课堂效率,不能单纯地禁止手机在课堂上出现。
如何引导学现代全新时期中,政府要加大简政放权的力度,为高校在招生、专业设置、收费、职称评聘等方面自主权利,使高校能够有效地参与到市场竞争过程中。
另外,还要使高等教育办学体制规格得到扩大,从而实现管理体制改革的深化。
基于发达国家经验分析,高等教育的多样化主要指的是多样化的高校乐行及办学主体。
其中多样化的办学主体和投资渠道多样化具有密切的联系,河南省在高等教育管理体制深化改革的过程中,要创新办学体制,确定地方高校转型过程中民办高校的作用,将其作用充分发挥出来,从而对民办教育发展环境进行改善,逐渐创建以政府办学为主、各方面联合办学及社会积极参与的办学体制。
3.5社会方面对策要在社会中形成学习文化,不管是全民学习或者终身学习,都要重视教育对人们的作用。
主流媒体要积极响应国家号召,宣传主流精神文化,积极引导大众舆论,对于群众提出的问题要及时加以解决,不能放任其不管,任由其发展,群众相应的问题就是共性问题,要从源头进行解决,从而提高教育水平及质量。
另外,要求企业参与度加大,积极担负责任[10]。
4结语地方本科院校从学术型朝着应用型的方向发展,不仅是高校发展的探索,还是社会发展背景下的改变。
现代社会不断发展变化,并且发展速度较快,如果不紧跟社会步伐,就会被社会及时代抛弃,教育要走在时代发展前沿,作为社会发展的引路人,从而为社会发展培养人才。
河南省地方本科院校转型发展要想成功,不仅要社会帮助,还要在自身特点方面重视,和自身地方特色相互结合,研究学科的设置及办学特点,从而寻找满足自身发展的道路,促进自身的有效转型。
主要参考文献[1]王建聪.地方本科院校转型发展面临的问题及对策研究[J].科教文汇,2017(30):125-126.[2]李卜娟.地方本科院校向应用型本科转型研究综述[J].无线互联科技,2014(11):247-247.[3]张霄,陆鸣.地方本科院校转型的问题与对策研究[J].林区教学,2016(11):13-15.[4]江维国,蒲方合,王静,等.新建地方本科院校向应用大学转型问题研究[J].武夷学院学报,2015(2):79-83.[5]刘战伟.地方本科高校转型发展下基础会计学课程教学改革研究[J].河北工程技术高等专科学校学报,2016(4):74-77.[6]孟君.地方本科院校向应用技术大学转型的基本问题研究[J].林区教学,2017(2):13-14.[7]李江.地方本科院校转型发展的基础性问题研究[J].教育评论,2016(8):25-28.[8]韩亚楠,张鑫,杨超先.地方本科院校向应用型院校转型的问题研究[C]//辽宁省高等教育学会2016年学术年会暨中青年学者论坛论文集,2016.[9]张兵,孙中伟,韦锐,等.地方本科院校职业教育转型过程中面临的问题与对策研究[J].当代职业教育,2015(12):4-8.[10]吴霞.新建地方本科院校转型发展问题探究———基于应用技术大学的摹本[J].黑龙江教育,2016(9):47-50.中国管理信息化China Management Informationization2018年10月第21卷第19期Oct.,2018Vol.21,No.19223生利用智能手机提高学习能力,培养学生信息素养,这促使传统教育教学模式面临着改革压力。
在移动互联网下,云教材、平板电脑、智能手机、QQ、微信、教学APP等为教师的课堂教学提供技术支持,使教学模式存在多种可能性。
如何改进教学模式,培养学生的自我学习能力和获取有效信息能力,成为现代教师面临的挑战。
2传统教学模式和移动混合式教学模式2.1传统教学模式传统教学方式主要是指利用“黑板+多媒体”所进行的面对面式的课堂教学。
(1)传统教学模式下学生的思维容易受到教师讲授和现有教材的约束,学生的学习积极性也不高。
(2)课堂互动效果不佳。
课堂点名、课堂提问、小组讨论等教学互动环节也都是在课堂上以面对面的互动为主。
(3)课后学生完成老师课堂布置的作业,提交纸质资料或者电子资料。
2.2移动混合式教学模式移动混合式教学模式是指面对面课堂学习和在线学习两种方式的结合,是线上与线下的混合教学,是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式,为学生提供个性化的学习环境,能够激发学生的学习兴趣,提升学生自主学习能力。
(1)利用智能手机移动学习是一种很灵活的学习方式,这种灵活性不仅体现在学习时间、地点、方式和内容上,还体现在学习资源上。
移动平台上可放置的学习资源类型有图片、Word、Excel、PPT、音频、视频等。
(2)教学内容形式多样,不仅仅局限于教材。
教师可把教学过程中的重点、难点、易错点等制作成小视频,放置于移动教学平台上,学生通过手机可以随时随地观看。
(3)教学互动环节形式多样,包括小组讨论、问卷调查、头脑风暴等等。
使用这种教学模式,能改善学生课堂上低头玩手机的现象,提高课堂的互动,让学生体验游戏化学习。
(4)作业提交方式灵活多样。
学生可以随时随地提交作业,可以提交图片、Excel、Word、PPT、语音、视频等作业形式。
3蓝墨云班课平台简介2017年12月8日新闻联播报道教育部2017年思政课教学质量年时,特别指出学生可以拿手机登录APP,全班师生跟帖讨论,这款教学APP就是号称教学神器的蓝墨云班课。
蓝墨云班课平台于2014年11月向公众免费开放,到2018年5月蓝墨云班课3.2.0新版上线,功能更加完善。
蓝墨云班课是国内第一款免费课堂教学APP,也是国内唯一融入人工智能技术的智能教学工具。
它提供了手机iOS版和Android版,同时也提供了PC版平台,是在移动网络环境下,利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台,实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。
蓝墨云班课无论是在电脑上,还是在手机上都可以使用,学生的学习场所不再局限于课堂,对教师来说,蓝墨云班课实现了移动化教学的目的,而对学生来说,蓝墨云班课对移动化学习提供了平台。
蓝墨云班课平台主要包括资源、成员、活动、消息和详情五大模块。
借助蓝墨云班课教学使得教师讲课方式更加灵活,学生学习的方式也更加灵活。
使用蓝墨云班课的教师在创建班课后通过班课号(以前版本叫班课邀请码)让学生加入,即可轻松管理自己的班课。
平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础,为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频等服务。
4蓝墨云班课平台在移动混合式教学模式中的应用笔者将蓝墨云班课平台和混合式教学融为一体,探讨移动混合式教学模式在教学中的应用,通过研究发现显著增强了学生学习的学习兴趣和积极性,培养了学生自主探究学习能力,有效提高了教学效果。
4.1教师角色教学方式和蓝墨云班课的融合4.1.1创建云班课,进行学情分析在手机上下载蓝墨云班课APP软件,下载后先用手机号码进行注册,教师就可以创建一个班或多个班课了,每个班课有固定的班课号,学生输入班课号并填写相应的学校信息、个人信息等,即可找到自己所在的班级。
教师可以在第一次课前一周创建班课,把班课号分享给授课班级,设计问卷调查进行学情分析,并做第一次课的教学资源推送。
未曾谋面,跟学生就有交流,可吸引学生对课程的学习兴趣。
4.1.2课前学习资源的推送教师根据教学内容,上传相应的教学资源。
教师可以发布的资源包括音频、视频、文本、图片等。
教师将符合学生认知的教学内容设计制作成微课、PPT等,也可引用网页链接上的学习素材,通过手机或电脑上传至班课资源处。
教师在蓝墨平台上可以查看同学们的学习情况,在课程讨论区还可以互动交流。
课前资源的发布不宜过多,教师需精选简化知识点。
课前资源知识点过多、视频过长,会使学生感到学习压力大,会扼杀学生的学习积极性。
4.1.3课堂活动的设计蓝墨云班课平台的活动包括作业/小组任务、活动库、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论以及测试。
课堂上教师选择灵活多样的活动方式进行教学,可提高学生的学习兴趣。
(1)教师可进行题库建设,开展测试活动。
蓝墨云目前支持单选和多选两种题型,教师课前把测试题整理好,上传至班课。
课堂要检验学生课前的学习情况,可开展测试活动。
测试活动全部结束后,教师可看到学生的整体测试结果:参加测试的学生人数、所用时间、所得分数等信息立即会显示出来。
单击屏幕右上角的分析按钮,会显示学生答题的详细信息:班级学生测试平均分数、测试平均用时。
学生的分数分布状况也会以图表的方式更加直观的展示。
在分析表的下方,会对每道题目进行单独的分析,统计出班级学生做本题的正确率。
单击正确率右侧的题目内容,会显示本题学生答题详情,本题选A、B、C、D四个选项的学生比例、题目的具体内容和答案详解。
这样一来,老师通过对学教育教学研究224/CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION生的测试结果进行分析,了解学生对所学知识的掌握程度,并对其中错误率较高的题目进行讲解,测试效果非常明显。
(2)课堂讨论分组。
通过蓝墨云班课可以让学生线下自己分组或随机划分小组讨论指定话题,把讨论结果以照片、PPT等形式上传至蓝墨云班课的小组活动里,便于大家查看和教师评价。
(3)教师可以开展某个主题的头脑风暴活动。
活动结束后,学生可以看到其他人的答案,彼此之间可以相互学习,取长补短。
从学生参与头脑风暴时的苦思冥想到看到别人答案时的吃惊表情,可以感受到学生的成长和进步。
教师应该多提供学生讨论互动的机会,让学生积极主动地参与到教学过程中去。
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究随着信息技术的不断发展和教育教学规模的不断扩大，高职院校越来越需要一种高效、便捷而具有“人性化”的教学方式。
在传统教学模式之外，混合式教学模式逐渐成为新的选择。
那么，如何运用混合式教学模式达到教育教学效果的最大化呢？本文针对此问题，以蓝墨云班课为基础进行探究。
一、混合式教学模式的特点混合式教学模式亦称“翻转课堂”，是以在线教学为主、传统教学为辅的教学方式，其核心在于利用网络技术提高教学效率和学习质量。
混合式教学模式比单一的在线课程模式更具灵活性，能够更好地实现信息技术与传统教学相结合。
因此，它在近年来成为高职院校深受欢迎的教学方式。
二、蓝墨云班课的应用1. 学生在线学习与传统课堂学习相结合蓝墨云班课提供了与传统教学相结合的高效在线学习方式，通过在线视频、教案、论坛等教学资源的使用，增强了学生在线学习的体验和效果。
教师通过视频教学、课堂互动等方式，实现了传统教学与在线学习的有机结合。
同时，该平台支持由教师设置课前预习、课后作业等环节，更好地激发了学生的学习积极性和思辨能力。
2. 提高课堂互动和教育教学效率蓝墨云班课支持教师提前录制在线教学视频，让学生有更多的时间进行课前预习。
同时，教师可以直接在线课堂环节进行互动讲解，更好地把握学生的学习效果。
学生在课堂上可以直接回到教师提前录制的在线教学内容，进行重点回顾和理解，进而提高学习效率。
3. 提高教师的教学质量和评价体系蓝墨云班课提供了师生评价互动环节，让教师在评价学生成绩、思辨能力、课堂环节等方面得到更直接的反馈。
同时，教师可以通过在线视频、课堂互动等方式更好地实现传统教学内容的延伸与拓展，提高自身教学质量和评价体系的完善度。
混合式教学模式的实践过程中，需要注重以下几个方面：1. 以“人性化”理念为出发点，更好地把握学生需求和特点，确保教学内容、方法、评价等方面贴近学生实际。
2. 在线教学平台的选取与设计是关键，教师需要根据自身实际情况，选择符合自身教学特点的在线教学平台和教学资源，同时要做好教学平台的技术保障和维护工作。
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究【摘要】本研究旨在探讨基于蓝墨云班课的混合教学模式实践，通过引入蓝墨云班课和混合教学理念，进行教学模式设计与实施，并对实践效果进行评估和分析。
研究结果表明，基于蓝墨云班课的混合教学模式能有效提升学生学习兴趣和参与度，促进学生自主学习能力的培养。
本研究提出了一些教学模式优化措施，以更好地适应现代教学需求。
研究结论强调了混合教学模式的重要性，并为未来展望提供了借鉴。
本研究对教育教学实践具有一定的启示意义，有助于提升教育质量和教学效果，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】混合教学模式, 蓝墨云班课, 实践研究, 效果分析, 优化措施, 研究结论, 启示, 未来展望1. 引言1.1 研究背景本研究旨在借助蓝墨云班课平台，探讨混合教学模式在教育教学中的实际应用效果，对该教学模式的优化措施进行总结和探讨，为教育教学改革提供经验和借鉴。
通过本次研究，我们希望能够为推动教育教学改革，提高教学效果，促进学生全面发展提供有益的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于蓝墨云班课的混合教学模式对教学效果的影响，进一步探索如何通过技术手段提升教学质量，促进学生学习动力和兴趣的提高。
通过分析混合教学模式在教学实践中的应用情况，研究该模式在不同学科和不同年级的适用性，并总结实践经验，为教育教学提供更为有效的方法和策略。
通过深入研究蓝墨云班课平台的特点和功能，挖掘其在混合教学中的潜力和优势，为教师在利用该平台进行教学设计和实施提供重要参考依据。
最终旨在推动教育技术的发展与教学改革的深化，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义教育部提出了“混合教学”概念，将信息技术与传统教学相结合，为教学提供了新的可能性。
本研究选择基于蓝墨云班课的混合教学模式进行实践探究，旨在探讨如何有效整合在线学习平台和传统课堂教学资源，提升教学效果与效率。
本研究的意义在于：混合教学模式的应用可以促进教师教学策略的创新与改进。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究近年来，随着信息技术的不断发展和大学教育改革的不断深入，混合式教学模式逐渐成为高校教育的一种重要方式。
混合式教学模式通过融合线上教学和面对面教学的优势，提高了教学质量和学生学习效果。
本文将从蓝墨云班课的角度，探究高校混合教学模式的应用及其影响。
一、蓝墨云班课的介绍蓝墨云班课是一款基于云端的教育信息化服务平台，可以实现线上教学、作业管理、学生管理等多种功能。
教师可以在蓝墨云班课平台上进行课堂教学、讲解课件、布置作业、在线批改作业、学生考勤管理等教学工作。
学生可以在平台上进行课堂学习、在线交流、对作业进行提交等学习活动。
二、蓝墨云班课的应用情况1.课堂教学蓝墨云班课可以帮助教师实现线上课堂教学，无论是远程教学还是面对面教学，都可以通过平台来进行。
教师可以在平台上进行讲解课件、答疑解惑等活动，不受时间和地点的限制，提高了教学的灵活性和效率。
2.作业管理蓝墨云班课可以帮助教师完成功能布置作业、在线批改作业等操作。
学生可以在平台上提交作业、查看批改结果等。
这种方式不仅提高了作业管理的效率，也方便了学生的学习和教师的批改。
3.学生管理蓝墨云班课可以帮助教师实现学生考勤管理、学生交流等功能。
学生可以在平台上自由讨论、交流互动，加强了学生之间的交流和互动。
三、高校混合教学模式的影响1.提高教学效果高校混合教学模式可以结合线上教学和线下教学的优势，实现教学方式的多样化。
通过蓝墨云班课平台的应用，教师可以利用多媒体等教学手段来讲解课件、辅助教学，从而达到提高教学效果的目的。
2.提升学生学习积极性高校混合教学模式可以调动学生的学习积极性，增加学生对课程的兴趣和参与度。
线上教学可以让学生在课堂外自行复习、答疑，拓展了学生的学习空间；而线下教学则可以促进教师与学生之间的互动、交流和合作。
3.系统化管理教学过程高校混合教学模式可以使教学过程得到规范和系统化管理。
蓝墨云班课平台的应用可以让教师及时监控学生的学习情况和作业完成情况，从而及时发现问题并加以解决。
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究一、实验背景本项研究主要针对大学计算机课程的混合教学模式进行探讨。
在以往教学实践中，传统的面授教学模式效果有限，难以满足学生多样化的学习需求，因此，为了更好地适应学生的需求，提高教学效果，教师们开始借助互联网技术，尝试开展混合教学。
通过对蓝墨云班课平台的学习和掌握，可以方便地实现线上和线下教学相融合、互补，将传统和现代教学方式结合，使得学生成为学习的主体，进一步增强学生的自主学习能力。
二、实验内容及方法本项研究采用基于蓝墨云班课的混合教学模式，涵盖了两个课堂环节：面授教学和在线教学。
具体课程内容为：大学计算机课程。
2.1 面授教学面授教学占据了课程时间的主要比例。
在面授课堂中，老师会进行讲解课程重点内容，帮助学生理解基本概念和实践技能，同时也会和学生进行互动，现场解答学生的问题。
在教学中，老师也会针对学生的理解程度及学习习惯，有针对性地调整教学进程。
此外，面授教学还会在教学进度的关键环节进行小组讨论、案例分析等，以激发学生的思考和探索精神。
在线教学占据了课程时间的少量比例。
在在线教学环节，老师主要通过蓝墨云班课平台提供一些教学资源、讨论区、作业和测试等，供学生在线学习、辅助学习。
学生可以在自己的节奏下，通过听课视频、阅读资料及任务练习等巩固自己的学习成果。
同时，老师也会及时检测学生的学习情况，并针对性地进行评估和辅导。
三、实验结果通过对本次实验的分析，得出以下结论：3.1 提高学生主动学习程度。
在线学习比传统课堂更为自由，学生可以根据自己的学习节奏和学习方式进行学习，在不受时间和空间的限制下，更为自主独立地完成学业。
在做作业、任务等练习时，学生能够从学生和老师的交流中汲取知识，加深对课程的理解与掌握。
3.2提高学生学习质量。
通过在线教学和面授教学的有机结合，老师桥梁教学与自主学习相结合，灵活地应对学生需求，在讲授、讨论、观看教学视频等方面，均让学生感受到了老师的用心与认真。
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究1. 引言1.1 研究背景教育领域的发展日新月异，传统的课堂教学模式已经难以满足当今学生的学习需求。
随着科技的不断发展，混合式教学模式逐渐受到人们的关注和认可。
混合式教学模式融合了传统的面对面教学和在线学习的优势，为教育教学带来了全新的可能性。
通过探究基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式，我们能更好地了解如何借助科技手段提升教学质量，激发学生的学习热情，更好地满足学生的个性化学习需求。
本研究旨在探讨基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在教育领域中的应用和意义。
1.2 研究目的研究目的是探究基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式，旨在提高教学效果，促进学生参与和互动，培养学生自主学习能力。
通过对混合式教学模式的概念进行深入剖析，结合蓝墨云班课平台的特点和优势，设计出符合学生需求和教学目标的混合式教学模式。
希望通过案例分析和优缺点分析，探讨混合式教学模式在教学实践中的应用效果，并为教育教学实践提供理论和实践支持。
也旨在为教育教学改革探索新路径，激发学生学习兴趣，提高教学质量，促进教师专业发展。
通过本研究，旨在为混合式教学模式的优化和发展提供参考和借鉴，为构建以学生为中心的现代教育体系做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式，这种教学模式将传统教学与信息技术相结合，借助网络平台实现教学资源的共享和交流。
混合式教学模式有助于提高教学效率和质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过本研究可以更好地理解混合式教学模式的优势和特点，为教育教学改革提供参考和借鉴。
研究将进一步推动蓝墨云班课平台在教育领域的应用和发展，促进教育信息化的进程。
研究结果对于教师提升教学能力、学生提高学习效果、教育管理部门改进教育政策都具有积极的意义和价值。
通过深入探究基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式，可以为教育教学实践提供新的思路和方法，为推动教育教学改革和发展做出贡献。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究【摘要】本文探讨了基于蓝墨云班课的高校混合教学模式。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，介绍了蓝墨云班课的特点和高校混合教学模式的概述，提出了基于蓝墨云班课的混合教学模式设计，并进行了案例分析和实践效果评估。
在结论部分总结了基于蓝墨云班课的高校混合教学模式的优势，探讨了未来发展趋势。
通过本研究，可以看到基于蓝墨云班课的混合教学模式在高校教育中具有重要意义，有望进一步推动教学改革与创新。
【关键词】蓝墨云班课、高校、混合教学模式、设计、案例分析、实践效果评估、优势、未来发展趋势、总结1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨基于蓝墨云班课的高校混合教学模式的设计与实践，通过案例分析和实践效果评估，深入挖掘这种教学模式的优势和未来发展趋势，为高校教育的现代化发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于蓝墨云班课的高校混合教学模式在教学实践中的应用效果和可持续发展路径。
具体目的包括：一是从技术和教学理论的结合角度，探索如何有效利用蓝墨云班课平台提升高校教学质量和效率；二是通过深入案例研究和实践效果评估，揭示混合教学模式在不同学科和教学环境下的应用特点和优势，并为教育实践提供可靠的经验总结和指导建议；三是在总结研究结论的基础上，进一步探讨基于蓝墨云班课的高校混合教学模式的优势和未来发展趋势，为高校教学改革和教学管理提供有益的参考和借鉴。
通过明确研究目的，本研究旨在推动高校教学模式的创新与持续发展，为构建高质量的混合教学体系提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义高校混合教学模式是当前教育领域的研究热点之一，随着信息技术的迅速发展，基于蓝墨云班课的高校混合教学模式逐渐受到关注。
这种新型教学模式的出现，不仅为教育教学带来了全新的可能性，也为高校教学改革提供了新的思路和途径。
深入探究基于蓝墨云班课的高校混合教学模式的意义重大且具有深远的影响。
研究基于蓝墨云班课的高校混合教学模式有利于促进教育信息化的应用与推广。
基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探析
现代商贸工业２０１９年第１６期１５９㊀基金项目:本文系重庆市教育委员会２０１８年大学生创新创业训练计划项目«高校创新学习模式之A P P 应用蓝墨云班课»(２０１８１０６４２０１３)阶段性成果.作者简介:张莹(１９９６－),女,重庆垫江人,重庆文理学院会展经济与管理专业学生,研究方向:会展经济与管理.基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探析张㊀莹(重庆文理学院旅游学院,重庆４０２１６８)摘㊀要:随着现代信息技术的飞速发展,现代信息技术与高校教育教学的融合应成为时代发展的必然趋势.以蓝墨云班课为平台进行的移动混合式教学是利用移动终端教学软件,通过大数据㊁云计算等现代化信息技术在传统的线下教学基础上引入在线教学,实现线上加线下的现代化授课模式.该教学模式将教学流程分解更加清晰,在实施过程中也带来了明显的教学效果.基于此,通过对云班课下移动混合式教学模式设计过程以及实施效果的深入分析,对高校如何更好地利用好这一平台开展混合式教学提出了优化建议.关键词:蓝墨云班课;教学模式;移动混合式教学;高校中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．１６．０７１０㊀引言高校传统教学模式是一种以书为本位的灌输式教学,从根本上忽视了学生是具有独立意义与个性的主体,导致教学缺乏活力与效率,如何改变这种僵化的教学模式,成为当下教育领域研究的热点之一.在此情形下,以蓝墨云班课为载体开展的 线上 ＋ 线下 的移动混合式教学模式兴起,将传统教学模式中的 以老师为主导 转变为 以学生为主体 ,引导学生主动学习,对传统教学模式进行了创新.１㊀高校教学模式创新的必要性１．１㊀解决高校课堂问题的需要手机进课堂 在高校已经成为一种普遍现象,课堂上手机 横行 在很大程度上影响了课堂秩序以及学生的学习效率,学生课上玩手机的情况随处可见.同时,大多数学生由于课堂单调乏味在课上睡觉,甚至迟到早退㊁逃课旷课.这些课堂问题的出现既制约了高校教学水平的提升,也严重影响了学生学习的效率.基于此,必须从教学模式上进行改变,才能有效解决这一系列问题.１．２㊀解决传统教学模式弊端的需要传统教学模式下的教学工作以教师㊁教材㊁课堂为中心,教师主导整个教学活动的进行,学生学习的主体地位被弱化甚至忽视.同时,大多高校课堂中教师照本宣科,教学方式单一,这种简单粗暴的灌输式教学忽视学生学习的主动性和自主性,导致学生成为被动接受知识的容器,在人才培养上与社会实际需要脱节.为了解决这一教学模式弊端,创新传统教学模式必不可少.１．３㊀迎合信息化时代背景的需要在教育领域,信息技术与高校教学的深入融合逐渐成为大势所趋,更新教育理念㊁创新教学手段和变革教学模式等都成为高校教育面临的巨大任务和挑战.因此,为了迎合信息化时代背景的需要,巧妙运用现代网络教学平台,引入先进的教学手段,创新传统教学模式已成为信息化时代下高校教育发展的必然要求.２㊀蓝墨云班课移动混合式教学模式设计云班课下的移动混合式教学模式包括线上自主学习㊁线下研讨学习以及线上巩固学习三个阶段,并在此教学过程中对学生进行动态性考核评价.具体设计如图１所示.图１㊀基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式２．１㊀课前自主学习移动混合式教学是线上线下的联动式教学,课前的教学资源推送是学生线上自学的基础.在这一教学阶段,教师需要按照教学进度在课前推送相关视频㊁文档㊁课件等教学资源,并通过云班课发送的即时消息提醒学生及时下载查阅.同时教师可发布课程通知以及发起学习讨论,学生在班课中提出疑问,寻求老师和同学解答,实现师生在线互动交流答疑.教师在班课后台通过数据导出检查学生资源下载及观看情况,了解学生的学习进度,并给予适当提醒.通过这种线上自学的模式可以让学生自主高效的安排学习时间,在课前构建知识背景.２．２㊀课中教学实施对于线下的面对面授课,教师需要创建学习情境,通过班课的活动设计如随堂测试㊁头脑风暴㊁小组任务职业教育与培训现代商贸工业２０１９年第１６期１６０㊀㊀等模块辅助教学,课堂活动的设计以帮助学生理解课程重难点为主.同时,教师组织学生自由讨论和发言,对学生发言进行点评及时发现学生学习的问题进行针对性的答疑.最后,通过投票㊁问卷㊁小组汇报等形式总结课堂研讨情况,进一步了解学生掌握情况.这一教学过程是学生知识内化的过程,以教师引导学生学习为主,让学生积极主动思考,强化学生发散性思维的养成,培养学生自主学习的能力.２．３㊀课后巩固提升为了加深学生对知识掌握的熟练程度,教师可以在班课布置课后作业,学生以个人或小组合作的形式完成并提交到班课作业模块中,教师通过学生的作业完成质量了解学生对教学内容整体掌握的情况.同时,教师给予相应的评分,学生也可以进行互评和自评,学生根据评分情况进行自我总结和反思,及时发现问题查漏补缺或是复习巩固,在这种反复的训练中拓展对知识的理解深度.３㊀蓝墨云班课移动混合式教学实施效果３．１㊀增强学生自主学习的意识和能力移动混合式教学模式的实施过程形成了 线上＋线下 的闭环,线上云课堂自主学习帮助学生建立初步知识大纲体系;然后通过线下的面对面课堂在教师的引导下完成知识内化,强化知识的掌握;最后根据课后作业完成情况检测自我掌握情况,整个过程是学生自我学习和总结的过程,通过自己的主动学习去发现问题,从而提升学习能力和学习效率.３．２㊀拓展学生学习的时空柔性传统教学是一站式教学,上课时间有限,学生在一定时间内能接受的知识容量也十分有限,且学习过后的知识难点无从查阅.而云班课资源查阅不受时间地点限制,且班课资源可以无限期回看,除了发布丰富的教材要求的学习内容外,还可以无限扩展辅助性的学习材料,从无形中拓展了学习时间和学习内容.３．３㊀推动教学评价科学与公平蓝墨云班课融入了强大的人工智能技术,教学大数据分析直观的记录了学生学习的全过程,并在学期末生成学生学习评估报告,助力教师进行过程性考核,学生的整个学习过程都可以通过数据进行量化评价,再结合教师评价㊁学生互评㊁个人自评对每位学生进行定性评价,全方位㊁动态化的评价考核方式,使得教学评价更加科学公平.３．４㊀提升学生学习内驱力传统高校课堂存在学生出勤率低㊁课堂参与度不高㊁学生学习专注度不够㊁师生缺乏互动等问题,蓝墨云班课通过签到功能辅助课堂出勤制度建设,利用手机摇一摇进行课堂随机提问制度建设,经验值加分进行课堂奖励机制建设以及课堂活动设计进行课堂参与制度建设等等,这些课堂制度的建设增加学生了对该课程的学习兴趣,有效提升了学生学习的内驱力.４㊀蓝墨云班课移动混合式教学优化建议４．１㊀创设良好的网络环境云班课作为移动终端学习软件,需要借助移动网络环境才能开展信息化教学.因此,高校需要投入更多的资金支持,加大校园网络的覆盖;同时,要营造良好的校园移动网络学习环境,加强对学生正确合理使用手机的引导,提高手机使用的自制力,引导学生有效利用网络平台创新学习方式,提高移动学习的效率.４．２㊀有效的教学资源设计信息化教学下教学资源是教学的重要环节,大多数学生排斥纯理论灌输,视频㊁图片等形式的资源反而更能吸引学生学习兴趣.因此,高校教师在推送教学资源时既要突出教学的重难点,又要注意教学课件㊁视频等资源设计的趣味性,并形成完整的在线课件㊁视频㊁题库等信息化授课体系,适应移动学习碎片化的特点.４．３㊀加强课堂管理与组织云班课教学需要借助手机进行,而手机进课堂会带来一定的隐患.因此,在教学实践中要加强课堂管理与组织,设立课堂强制性规范,教师需要提出相应的课堂手机管理措施,严禁学生在任何非学习需要的情况下使用手机;同时,因为课堂时间有限,教师在组织课堂活动时需要控制活动时长,高效地利用课堂时间.４．４㊀强化教师的技能培训蓝墨云班课较为强大的辅助教学功能,但教师容易过分注重签到㊁讨论等使用形式,导致课堂时间浪费㊁教学效果不如人意等,且学生也会由于过于注重经验值的获取而忽视实际对资源的学习.因此,教师需加强对云班课的专业技能培训,在利用云班课组织教学的过程中合理的进行教学设计,加强对学生实际的课堂表现和学习效果的监督.５㊀结语基于蓝墨云班课下的移动混合学习模式为传统的课堂教学注入了活力,与传统教学模式相比,云班课下新型教学模式具有评价反馈的科学性㊁学习过程的动态性㊁学生学习的主体性㊁智能管理的有效性㊁知识建构的完整性五大创新之处.其新颖的教学形式㊁丰富的教学资源㊁精确的教学数据有效了弥补了传统教学模式的缺陷,改变了以往灌输式的教学风格.移动混合式教学以启发式教学为主,以学生为中心,引导学生独立思考㊁自主发现问题让学生获得自我效能感,从而提升学生自主学习的内驱力,推动学习的深入.参考文献[１]王鶄,杨倬．基于云课堂的混合式教学模式设计 以华师云课堂为例[J ]．中国电化教育,２０１７,(０４):８５Ｇ８９＋１０２．[２]陈景,叶维裕．基于线上线下结合的混合教学模式实践研究[J ]．计算机产品与流通,２０１８,(０７):２２０＋２２３．[３]盛晓玲．基于蓝墨云班课的高职数学教学改革与创新[J ]．西部素质教育,２０１８,４(２１):１０９Ｇ１１０．[４]门超．基于蓝墨云班课的信息化课程研究与实践[J ]．无线互联科技,２０１８,１５(１１):７９Ｇ８０．。
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究一、混合式教学模式的概念及特点混合式教学模式是指将传统的面对面授课和在线学习相结合的教学模式，教师和学生可以通过线下授课和线上课程相结合，充分利用各种教学资源，灵活地安排教学内容和学习活动。
混合式教学模式的特点主要有：多样的教学资源，包括教科书、实验室、多媒体、网络资源等；个性化的学习路径，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣选择学习内容和学习方式；灵活的学习时间和地点，学生可以根据自己的时间和地点进行学习，不受时间和空间的限制；交互性强，学生可以与教师和同学进行互动交流，增加学习的趣味性和深度。
二、蓝墨云班课平台的特点及优势蓝墨云班课平台是一种专业的在线教育平台，具有诸多特点和优势，使得混合式教学模式更加容易实施和有效。
蓝墨云班课平台的特点主要有：丰富的教学资源，包括课件、视频、练习、作业等，可以满足不同科目和不同学习层次的需求；便捷的课堂管理，教师可以随时随地查看学生的学习情况和参与度，进行针对性的指导和辅导；灵活的互动方式，学生可以通过文字、语音、视频等多种方式与教师和同学进行交流和合作；安全的数据保护，蓝墨云班课平台提供了良好的数据保护和隐私保护措施，保障教学资源和学生信息的安全性。
三、基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式实施基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式的效果评价主要包括学生的学习态度和学习成绩两个方面。
学生的学习态度主要体现在学生对混合式教学的认可和接受程度，是否能够主动参与和积极学习；学生的学习成绩主要体现在学生的学习效果和学习成绩的提高程度，是否能够在知识和能力上得到有效提升。
通过问卷调查和学习成绩的统计分析，可以得出基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式对学生学习态度和学习成绩的影响程度，从而得出其效果评价。
基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式的优化和改进主要包括以下几个方面：教学资源的丰富和优化，教师可以不断更新和完善教学资源，提高教学的多样性和深度；学习路径的个性化和拓展，教师可以灵活设计和调整学习路径，鼓励学生参与和探索，提高学生的自主学习能力和创新能力；互动和合作的创新和推行，教师可以引入更多的互动和合作方式，激发学生的学习兴趣和互动动力；反馈和评价的全面和及时性，教师可以综合利用各种方式和工具，及时了解和评价学生的学习情况和表现，给予及时的反馈和指导。
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究一、绪论二、基于蓝墨云班课的混合教学模式概述基于蓝墨云班课的混合教学模式可以大致分为三个阶段：预习阶段、课堂教学阶段和课后复习阶段。
在预习阶段，学生可以通过蓝墨云班课提供的在线资源进行学习和预习。
在课堂教学阶段，教师可以利用蓝墨云班课进行课堂教学、互动讨论和实时评价。
在课后复习阶段，学生可以通过蓝墨云班课进行作业提交、作业批改和复习课堂内容。
通过蓝墨云班课的混合教学模式，可以实现教师和学生之间的互动、学生之间的合作、多媒体资源的丰富利用，促进了教学内容的深化和拓展，提高了教学效果。
1. 课前准备在实践中，为了有效实施基于蓝墨云班课的混合教学模式，教师需要提前进行充分的准备工作。
教师要对所教授的课程进行详细的规划和设计，确定好所使用的教学资源和教学活动。
教师需要充分熟悉蓝墨云班课的功能和操作方法，为日后的教学做好充分的准备。
2. 课堂教学在混合教学模式的课堂教学过程中，教师可以利用蓝墨云班课进行多种教学活动。
教师可以通过蓝墨云班课提前发布课前预习资料，让学生在课前进行预习。
在课堂教学中，教师可以通过展示教学资源、发布讨论话题、组织在线互动等方式，引导学生参与课堂教学活动。
教师还可以利用蓝墨云班课进行实时问答、在线测验等活动，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
3. 课后复习在课后复习阶段，学生可以通过蓝墨云班课进行作业的提交和批改、课堂内容的复习等活动。
教师可以通过蓝墨云班课及时提供反馈和指导，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
四、实践效果分析通过一段时间的实践，我们对基于蓝墨云班课的混合教学模式进行了效果分析。
研究发现，混合教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和参与度。
通过蓝墨云班课的实时互动和在线讨论，学生之间的合作能力得到了锻炼和提高。
教师可以通过蓝墨云班课及时了解学生的学习情况，进行个性化教学，提高教学效果。
基于蓝墨云班课的。
基于蓝墨云班课与移动互联环境的混合式教学模式研究
基于蓝墨云班课与移动互联环境的混合式教学模式研究随着信息技术的迅速发展，传统教育模式已经逐渐被淘汰，融合了现代教育技术和教育思想的混合式教学模式逐渐崭露头角。
混合式教学模式结合了传统教学、在线教育和移动学习等多种方式，借助移动互联网技术的发展，给学生带来了更加丰富的学习体验，同时也挑战着教师传统的教学方式。
随着移动互联网的普及，以及数字化手段的应用，混合式教学模式的应用越来越受到青睐。
蓝墨云班课是一种结合课堂教学与在线教学的混合式教学模式，在传统教学基础上，利用互联网技术实现在线辅助教学，并可以实时记录学生的学习状态，让教师及时了解到学生的学习进度和情况，为教学提供有效的帮助。
蓝墨云班课结合移动互联网技术，允许学生在手机、平板电脑上进行学习，在线学习更加灵活方便。
学生可以在自己的时间和空间内完成课程的学习，并通过蓝墨云班课进行沟通和问答。
蓝墨云班课的聊天室功能可以让学生和教师进行即时交流，解决学生在学习过程中遇到的难点和问题，帮助学生更好地掌握知识。
另外，蓝墨云班课还可以建立线上课堂，实现课堂同步直播和在线互动。
教师可以通过屏幕分享和白板功能，为学生展示更多的教学资源和知识点，让学生可以更加深入地了解课程内容和相关知识。
同时，教师还可以利用在线互动功能，设计互动游戏和学习问答等活动，促进学生的学习兴趣和参与度。
总之，蓝墨云班课与移动互联环境的混合式教学模式，可以让学生更加自主和灵活地学习课程，同时教师也可以通过蓝墨云班课及时了解学生的学习情况和进展，为教学提供更加科学有效的辅助手段。
但是，混合式教学模式也需要教师和学生共同努力，才能真正实现教与学的共同体，让学生在学习中更加高效地成长。