如何将生物教学中的“无味”变为“有味”
生物教学反思
让生物教学“活”起来受传统教育观念和河北省中考制度（中考不考生物）的影响，生物学科被列为“豆芽科”。
这势必给生物教师的教学带来很多烦恼，更为教师的教学提出了更高的要求。
通过本人的教学实践，深知培养学生浓厚的学习兴趣，能让枯燥无味的生物教学“活”起来。
因为它能吸引学生对生物学学习的自觉性，又能培养学生探索精神，还能开发他们的创造能力。
浓厚的学习兴趣，可消除学生在学习中的疲劳，从而提高学习效率，取得优异成绩。
在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生"想学"、"会学"，本人根据自己的教学实践谈几点认识。
一、初中生物的教育是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学家，培养生物人才，而是为提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。
在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。
我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。
在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。
例如：讲授生物细胞分裂时，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现区别。
总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。
二、给每节课开好头，激发学生学习兴趣俗话说：“好的开头等于成功的一半”。
教师应对每堂课的开场应该认真仔细推敲，要使开场能起到激发学生兴趣的功效，从而为传授新知识扫清心理障碍。
这就必须根据不同情况，不同的内容，设计不同的导言。
如对七年级新生上第一节课是时，一般可采用先“诱”后“入”，即先来段精彩的开场后，讲神秘的奇花异草，动物的一些特殊行为以及讲一些生物学的趣闻生物秩事，这样旁证愽引，深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息，奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚兴趣。
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是培养学生科学素养和生活实践能力的重要环节。
在高中生物教学中，存在着一些问题影响着教学效果和学生学习兴趣。
本文将就高中生物教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在高中生物教学中，部分学生对生物学的兴趣不高，认为生物学是一门枯燥无味的学科。
导致他们缺乏主动学习的积极性，仅仅是走马观花地记忆知识点，而缺乏对生物知识的深入理解。
2. 实验教学不足由于实验条件的限制，高中生物教学中存在实验教学资源不足的问题。
学生们缺乏观察、实验和探究的机会，导致他们对生物知识的理解停留在书本知识的层面上，缺乏实践操作的能力。
3. 课程内容晦涩难懂高中生物教学内容繁杂，部分内容晦涩难懂，难以引起学生的兴趣和理解。
对生物学知识的掌握存在一定程度上的困难。
二、解决措施1. 提高教学质量为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师需要想方设法提高教学质量。
可以通过生动、形象、具体的案例来引起学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来。
引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣。
2. 加强实验教学要解决实验教学不足的问题，需要学校加强实验教学的条件建设，提供足够的实验室、器材和教学资源。
教师需要充分利用这些资源，组织学生进行实验、观察和实践活动，使学生对生物知识有更加深入的理解和掌握。
3. 教学内容简化针对课程内容晦涩难懂的问题，需要教师在教学中注意对内容的简化，通过讲解和案例分析，使学生更加容易地理解和接受。
可以采用多媒体教学手段，图文并茂地展示生物知识，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 多样化的教学方法在生物教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，多样化的教学手段，使学生能够通过不同的途径来掌握知识。
例如采用问题驱动的探究式学习、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 培养科学素养高中生物教学除了注重知识的传授，还应当注重培养学生的科学素养和实践能力。
初中生物实验教学存在的问题及应对策略
初中生物实验教学存在的问题及应对策略摘要：初中生物实验是一门研究生命现象、生物体的形态结构和生理功能的学科，有助于学生更好的理解生物学抽象的理论，可以提高学生的基本实验操作技能，培养学生的科学思维能力、观察能力和动手能力的一种有效教学手段。
生物实验在课堂教学中起着非常重要的作用，可以加深学生对生物知识的理解和记忆，还可以培养学生的团队合作意识，提高学习效率。
生物学本身就是一门探究的科学，在这个过程中学生各方面的能力都可以得到提高，最重要的是学生还可以树立实事求是的科学精神和客观严谨的科学态度，更可以激发学生学习生物学的兴趣。
关键词：初中生物；实验教学；问题一、初中生物实验教学存在的问题（一）教学设备不完善初中生物实验教学经费紧张，实验室建设不完善，实验器材、仪器、试剂、辅助资料等缺乏，使很多生物实验无法正常开展。
有些学校的仪器设备虽然配备齐全，但是害怕学生对设备有所损害或有些仪器试剂对学生有危险，只允许学生参观，而不能动手做实验，所以学生也只是参观者而不是实践者。
而有的学校实验室的规章制度不健全、课时量少等因素也阻碍了生物实验教学的正常开展。
（二）学校不够重视学校对生物实验教学的重视程度一般，由于大部分省份中考不考生物，所以学校一般将学习重心放在其他课程上，导致学生也不重视这门课程。
另外，由于初中科目较多，很多学生具有偏科现象，还有一部分学生觉得自己以后打算学文科，所以就放弃了包括生物在内的其他理科副科，他们觉得反正高考不考，学不学都无所谓，不会影响自己以后对高中学校的选取。
（三）教师教学方法落后有些教师为图方便，日复一日，年复一年都用的是同一套教案，并且教学设计也没有新颖性。
课堂上教学方式单一，多采用教师讲学生听的填鸭式的教学方式，并且学生对知识点也是死记硬背，使得庞杂的知识点更加枯燥无味。
这与信息时代学生的认知发展相背离，不能激发学生的学习兴趣，更达不到应有的教学效果。
而有的教师想当然地认为只要使用了PPT多媒体教学就是教学方法的创新，而他们忽略了如果只是机械的讲PPT，其实也是填鸭式的教学方法，并没有对多媒体进行多方位的应用，不能达到多媒体的教学效果。
初中生物教学中存在的常见问题以及对策
初中生物教学中存在的常见问题以及对策初中生物教学是培养学生科学素养、启迪青少年兴趣爱好和科学思维能力的重要途径。
然而，教学中存在一些普遍问题，如学生学习兴趣不高、知识重复单调、教学内容缺乏生动性等。
本文就初中生物教学中常见问题进行探讨，并提出相应对策，以期促进初中生物教学的改进。
一、学生兴趣不高问题：由于生物教学内容过于单调、知识点繁多，学生容易出现学习兴趣不高的问题，影响教学效果。
对策：生物教学应着重培养学生实验兴趣和实践能力。
学生可以通过自己参与实验，了解生物发现和实验结果，并启发他们思考科学问题。
教师可以将实验设计和探究活动融入课程当中，这样可以帮助学生充分发挥他们的创造力和好奇心，增强他们的学习乐趣。
二、知识繁多、枯燥无味问题：以正常的教学方式，只重视传授知识，而忽略了让学生体验科学思维的过程，课程板块之间难以联系。
对策：生物教学应该更具普遍性和实验性，这样才能使学生得到生物知识的应用及探究的实践锻炼，激发学生的兴趣。
比如，将课程中的知识点用生动、贴近生活的案例例子来解释，或者引导学生自己搜索、总结和探究问题的方法，让学生在对生物现象的实证过程中体验到科学研究的乐趣。
三、教学内容缺乏生动性问题：教师与学生之间的互动不足，从而无法激发学生的潜在兴趣和激发他们的学习热情。
对策：教学同样需要教师的创造力，教师应尽可能把新的生物学概念描述成人的心理活动所需要的、通俗易懂的语言来传达，这样可以使课程内容更具吸引力。
同时，教师应采用互动方式互动、提问、探究，以鼓励学生的创造性。
教师还应定期组织学生思考实验，让学生在思考中和观察中积累生物学知识和技能。
四、教学过程缺少思维进程问题：生物教学长期以来存在一种传诵知识的模式，将学生视为接收知识的容器，让他们单纯地接受知识，而忽略了如何才能促使学生的自我思考，提高学生的创造力。
对策：生物教学应该更加强调探究和创新，教师应鼓励学生在课程中建立自己的思维逻辑，让学生逐渐进入探究模式—提出问题、搜集信息、分析信息、总结归纳——这是一种自上而下的探索模式，使学生在学习中逐步理解生物学的科学方法和思想。
初中生物教学实践案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学实践案例第一篇范文在教育领域中，生物学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
本文以初中生物教学实践为例，通过具体案例分析，探讨如何提高学生的学习兴趣和科学素养，培养学生的实践能力。
一、教学背景初中生物课程内容丰富，涉及生物学的基本概念、原理和现象。
然而，在实际教学中，许多学生对生物学缺乏兴趣，认为生物课枯燥无味。
针对这一问题，教师需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学目标1.提高学生的生物学素养，使学生掌握基本的生物学知识和技能。
2.培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
3.激发学生对生物学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣。
2.探究式教学法：引导学生提出问题，自主探究，培养学生的实践能力和思考能力。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四、教学案例以“植物的生长”一课为例，进行教学实践。
1.导入新课：通过展示一片美丽的花园，引导学生关注植物的生长过程。
2.探究式学习：让学生分组观察不同的植物，记录它们的生长变化，并提出问题：“植物是如何生长的？”3.小组合作学习：让学生根据观察到的现象，结合教材内容，讨论植物生长的原因。
4.知识拓展：引导学生了解植物生长的环境因素，如光照、水分、温度等。
5.实践环节：让学生动手种植一颗植物，观察并记录其生长过程。
6.总结与反思：让学生分享自己的种植心得，总结植物生长的规律。
五、教学效果通过以上教学实践，学生对生物学产生了浓厚的兴趣，观察能力、思考能力和实践能力得到了很大提高。
同时，学生学会了合作沟通，养成了良好的学习习惯。
六、教学启示1.注重情境创设，激发学生学习兴趣。
2.引导学生主动探究，培养学生的实践能力。
3.加强小组合作学习，培养学生的团队合作意识。
4.注重知识拓展，拓宽学生视野。
比喻在生物教学中的作用
比喻在生物教学中的作用目前的高中生物教材不管是人教版、苏教版还是中图版都具有图文并茂的特点，都注重学生探究思维的培养。
但一般来说，教材中的教学内容大多是固定的理论知识，因此很容易使课堂变得枯燥无味，学生也容易产生疲惫感和厌倦感。
对于理论性很强的高中生物知识，教师适当地运用比喻，对教材中的内容进行恰当处理，能够使死板的知识变得妙趣横生。
一、合理使用比喻可以将难懂的知识点通俗化。
当学生发觉某个知识点不能理解时，容易产生烦躁不安的情绪，感到压抑、厌倦，多数同学易产生逃避的念头，注意力变得不集中，学习兴趣下降，这对学生的学习极为不利。
因此教师要想方设法使这些知识变得符合学生的思维习惯，使它们变得容易被学生所接受，从而让学生乐于学习，主动学习，积极学习。
有时候，适当地使用比喻，可以达到较为理想的效果。
如，在讲述细胞膜的功能时：将细胞膜比喻成学校的围墙，将大门口门卫的工作看成细胞膜的选择透过性，对细胞间的信息交流可以这样设想：两个恋人相距甚远，好长时间没有见面了，平时都是通过有线电话或互联网这条线联系，即通过“胞间连丝”的形式进行交流。
还有一种类似于快递或ems的形式联系，即细胞—化学物质—靶细胞；有一天，两人终于见面了，高兴地又搂又抱，亲热得很，即交流形式；相邻细胞直接联系，就类似与精子见了卵细胞一样，很快地识别和结合。
又如，将细胞膜的流动镶嵌模型比喻成蛋白质的冰山漂浮在磷脂双分子层的海洋之中，跳摇摆舞展示磷脂双分子层的运动状态；将自由扩散比喻成顺流运木块，将协助扩散比喻成顺流用船运铁块，将主动运输比喻成逆流用船运铁块；这种进行简单的比喻，使学生很容易正确理解了这一知识点。
二、适当的比喻能抓住学生的心，激发他们学习生物的兴趣。
教条式的教学很难引起学生的兴趣，呆板的教学气氛会压抑同学的学习热情，生动、条理、活跃的学习气氛会使同学焕发出高昂的学习情绪。
课堂上适当使用一些生动的比喻可以活跃学生学习生物的气氛，使课堂变得更有趣、更生动、更有生机，更引人入胜。
1、谈谈您在初中生物教学中如何贯彻课程标准的理念和要求
1、谈谈您在初中生物教学中如何贯彻课程标准的理念和要求1、谈谈您在初中生物教学中如何贯彻课程标准的理念和要求？新课标的理念是面向全体学生，提高学生的生物学素养和倡导学生的探究性学习。
一、面向全体学生。
平等对待每一位学生，因材施教，要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要，能充分发挥学生的主观能动性，使他们都能得到进步。
二、提高学生的生物科学素养。
在生物教学中，不仅要使学生掌握生物学的基础知识和基本技能，同时也要重视加强知识的实用价值和社会价值，懂得在社会中如何应用这些知识。
因为只有这样才能培养出既有较高科学素养和人文意识，又能学以致用，努力服务于社会的高素质人才。
充分利用好各种教学资源，充分了解课本中蕴藏的具有生物实用意识的资源。
在课堂上强化学生的生物实用意识，加强生物学史的教学；注重生物知识与日常生产、生活的紧密结。
在课堂外深化学生的生物实用意识，发挥课外兴趣小组活动的功效。
三、新课标倡导探究性学习。
为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的创新精神和实践能力，义务教育阶段生物课程将科学探究引入的内容标准。
科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。
而实验是生物学的主要探究方法之一，我在生物实验教学中对学生科学探究能力培养主要有以下几点：1，从“民主”，创设宽松的探究氛围；2，从“趣味”入手，培养学生的探究兴趣；3，从“生活”入手，培养学生的探究能力；4，从“方法”入手，培养学生的科学探究能力；5，从“开放”入手，增强科学探究的创造性；6，从“评价”入手，培养学生的科学探究能力；7，教学中充分利用多媒体和网络资源。
在新课程改革的潮流中，教师也不再是讲台上神圣不可“侵犯”的权威，学生不再是吃老师咀嚼之后索然无味的知识，他们变成了主动参与的学习者，变成了课堂上的思考者和探索者。
谈生物教学中愉快教育[论文]
谈生物教学中的愉快教育【关键词】愉快教育生物教学课堂幽默一、营造教学情境，活跃课堂气氛在教学中，通过调查了解到许多学生对生物学习都有极大的兴趣，特别是对生物的探究活动和课外调查，学生都有浓厚的兴趣。
但由于缺少课外实践活动的条件，和受到陈旧的教学模式的影响，许多学科知识都要求学生死记硬背，使学生感到学习的枯燥、乏味，对知识的掌握不到位、不准确，影响到整体的教学。
教师要设身处地地理解学生的困难，分担他们的重荷；营造轻松愉快的教学气氛能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，“兴趣出勤奋，勤奋出天才”；问题的关健在于如何将情景式教学中激发出的兴趣保持下去，让学生感到时时有新意。
二、注重幽默语言的运用，激发学生学习兴趣在生物教学中只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。
我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢?在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。
燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。
二是抽烟可成为医学专家。
抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了。
”这样，将急切之意化为蕴藉之语。
试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗?三、用学生感兴趣的语言为学生指点迷津一般说来，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此很容易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生很容易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。
对于理论性抽象性很强的高中生物更是如此。
要打破这一局面。
教师可以运用一点用一些通俗易懂的语言，化抽象为现实，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，使死板的知识讲得妙趣横生。
在学习伴性遗传的时候，在讲解完“xy型性别决定”知识后进行了这样的讲述：“在封建社会里，媳妇的生了女娃，想抱孙子的婆婆就会怪她‘长了个什么肚子?想绝我家的香火呀?’”同学们乐了，七嘴八舌议论开了。
提高高中生物教学水平的有效途径
教育研究新教师教学新课程的提出和实施，虽然给传统的教学带来了巨大的冲击和变化，但也为教学的下一步发展指明了新的发展方向。
新课程课堂教学不是照本宣科的讲理论，也并非错综复杂的题海战术，而是引导学生进行科学探究、理性分析的一个过程。
在这一变革中，广大教师也在不断吸收新的教学理念和教学方法，探究教学有效性的策略，争取为教育贡献一份自己的力量。
传统的教学模式大部分都是老师占主导地位，学生极为被动，虽然注重知识的灌输，但却忽略了学生自主学习、探索、和自身潜能力的开发，不利于学生综合能力的提升。
新课程改革特别注重学生“自主、合作、探索”的精神，注重结合学生的生活实际来进行教学，促进学生深入地理解和掌握生物学的相关知识及概念，进而提高学生解决问题和分析问题的能力。
一、加强师生间合作与交流，营造良好的课堂氛围教师是课堂教学的主导者，教师的教学方法和态度直接影响着学生对课堂知识的接收程度。
只有在两者之间建立起良好的师生关系，互相帮助，才能保证课堂教学的有效性，提高学生的学习效率。
因此，教师在教学中要注意密切师生感情，多与学生进行心与心的交流，做学生的知心朋友，用自己的一言一行来感动学生，成为学生行动的指南。
这样，就能形成师生之间的良性互动，教师的教学思想便会被学生自觉地接受，学生学习的热情和兴趣也会随之提高。
良好的学习氛围是促进学生有效学习的关键，它对学生的发展起到潜移默化的作用，要提高教学质量，就一定要营造出一个适合学生学习的环境。
例如：在学习单细胞生物时，教师可以借助于教材视频或者单细胞生物的样本，直接问学生什么是单细胞生物，通过学生的回答，再展示视频或样本，引导学生分析单细胞生物的生活。
又如：再讲光合作用时，教师还可以在拿一些花草，让学生进行观察，再讲解光合作用的过程、原因，既能丰富学生的生物知识，又营造了一个宽松的学习环境。
二、充分利用信息技术与网络资源随着信息技术与网络的迅速发展，互联网作为一种现代教学手段，已经广泛地被应用到教学之中。
趣味教学在生物教学中应用
趣味教学在生物教学中的应用兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。
学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。
因此，在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。
当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。
然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。
在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。
下面就如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点体会：一、巧设质疑，诱发兴趣渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。
依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。
例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。
例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。
她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。
”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。
趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
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如何将生物教学中的“无味”变为“有味”
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0083-01
摘要：在生物教学中，只要教师善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来，平淡无味的课堂就会变得生动有味。
真正实现学生由不愿学向我要学，由逼我学向自主学的转变，从而达到提高教学质量的目的。
关键词：平淡无味有味好奇心探索欲学习欲望
现在的中学生思维活跃、求知欲强，对老师枯燥无味的讲解很是反感，处理不好就会造成师生之间的不和谐。
作为教师，应当抓住学生对事物具好奇心、学习从兴趣出发等特点，充分利用生物本身独具的神奇性和趣味性等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，将无味的知识讲解变为有味的精神菜肴，让学生乐于接受，变被动学习为主动学习，从而提高教学质量，取得良好的教学效果。
1、引用趣闻趣事，激起学生的好奇心
好奇之心，人皆有之。
好奇是人类进步的动力，很多发明创新都来自于科学家的好奇心。
而神奇的生物学可为激发学生好奇心提供源源不断的素材，教师可结合教学内容，介绍一些趣闻、趣事，增强兴趣。
例如，讲遗传定律这一部分内容时，学生学起来会很枯燥无味，难懂，没有兴趣。
教师可介绍我国杂交水稻之父袁隆平研究探索杂交水稻的艰难历程，也可介绍一些变异的动植物趣闻，激发学生的好奇心。
讲生态系统的结构时，可介绍食虫植物猪笼草，
它不仅可做生产者，还可做消费者。
让学生惊叹生物界神奇的同时，既拓宽了学生的知识面，同时也激发了学生的学习兴趣。
实现了由被动的“要我学”向“我要学”的转变，搞活了教学，取得了良好的教学效果。
2、巧设疑，诱发探索欲
兴趣是最好的教师，是激发学生自主探索的前提。
在好奇心的驱使下，学生渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律。
教师可依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的自主学习兴趣，诱发出探索的欲望，让枯燥的学习变成有味的智力较量。
在进行《细胞呼吸》教学时，教师设问：水果储存太久后会有酒味；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？为什么种子在太空中遨游后可得到果大、营养丰富的新品种？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一
定的反应，但不会准确，在此基础上，顺势将学生引导到教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极
地调动学生自主学习的积极性。
3、贴近学生生活，提升学习欲望
我国著名教育家陶行知先生说：”没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”道出了生活在教学中的重要地位。
学以致用，学生也希望通过学习来解决生活中遇到的问题。
而生物学又是很贴近生活的一门学科，营养、疾病、环境污染等等都是与学生生活息息相关。
如果教师授课时能利用好学生关心和苦恼并企求解决的生活问题，定能提升学生的学习欲望，让课堂生动有味。
例如，血糖平衡调节一节的内容枯燥难记，教师一味的讲解势必让学生感到乏味。
教师可引入糖尿病。
让学生说说糖尿病的症状有哪些？正常人血糖为什么不会升高？怎样护理糖尿病人？学生兴趣马上就被调动起来，并自觉地去探寻血糖平衡的机制。
学生不但能很快理解所学知识，而且还能用所学知识更好地去照顾病人。
在学习免疫调节时，可讲述当今器官移植的现状以及遇到的困难，引导学生思考其中的原因以及探索解决的方法。
这种思考和探索一方面加深了学生对所学知识的理解，另一方面也增长了学生的见识。
因此，课堂上穿插一些生活素材，不仅不会浪费时间，反而会活跃气氛，激发学习兴趣，加深对知识的理解。
综上所述，教师在生物教学过程中，想要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，其实并不难。
只要教师善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需
要有机联系起来，平淡无味的课堂就会变得生动有味。
真正实现学生由不愿学向我要学，由逼我学向自主学的转变，从而达到提高教学质量的目的。