怎样发挥老师的导学作用
怎样发挥教师在导学中的功能与作用
怎样发挥教师在导学中的功能与作用上中学的时候，经常听老师说这样一句话：“授人以鱼不如授人以渔”。
当时，作为学生的我不太理解其中的含义。
如今，自己做了一名教师，才深深的理解了这句话其中的奥妙。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。
在课堂教学中，教师的主导作用实际上主要体现在教师如何指导学生的学习上，也就是教师如何组织有效的教学活动，引导学生紧紧围绕教学目标开展教学活动，使教学活动成为一个师生交流与共同发展的平台。
在新课程改革以来，我的英语教学主要包括以下方面：一、课前预习课前预习对于学生初步了解学习内容、明确重点、发现疑点、较好地与教师教学相配合起着不可替代的作用。
因此，指导学生做好课前预习，突出学生的主体地位课前预习是教学的一个重要环节，是培养学生学习能力的良好途径。
在学单词的基础上，我指导学生预习中对新知识不理解的地方要学生做好记号，通过上课认真听讲来解决；对有异议的内容做好眉批，上课发言时提出来讨论，鼓励学生大胆质疑。
二、课堂中创设情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师。
对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。
就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。
通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。
三、设计有效的教学活动，促进学生主动思考。
在课堂上，教师重要的是要引导学生观察、思考，发现问题、分析问题和解决问题，动手参与也非常重要，但更重要的是动脑和动口，动脑是指结合观察，引导学生发现问题，学会分析问题和解决问题，动口则是引导学生将自己分析问题和解决问题的过程表述出来，培养学生总结概括、表达和抽象的能力。
发挥教案的导学作用提高学生的学习效率
发挥教案的导学作用提高学生的学习效率在教育教学中，教案是一种非常重要的教学辅助工具，它能够帮助教师有效地组织和安排教学内容，提供给学生学习的指导和引导。
教案的编写和使用能够发挥导学作用，有效提高学生的学习效率。
本文将讨论教案的导学作用以及如何利用教案来提高学生的学习效率。
首先，教案作为一种教学设计的工具，能够引导学生主动参与学习。
在教案中，教师可以详细列出教学目标、教学内容、教学步骤以及学习评价等信息，这使得学生能够清晰地了解整个学习过程。
通过阅读教案，学生可以提前预习，主动获取必要的背景知识，并对学习内容有一个整体的认识，从而更好地参与到课堂学习中。
教案的导学作用在这一点上得到了很好的体现。
其次，教案的编写能够促使教师对教学内容进行深入的思考和准备，提高了教学的质量。
在编写教案的过程中，教师不仅需要明确教学目标和学习重点，还需要选择合适的教学方法和教学资源。
这要求教师对所要教授的知识有深入的理解和熟练的掌握，并且能够有意识地将知识结构分解为适合学生学习的小步骤。
教师还需要考虑学生的特点和需求，设计出符合他们认知规律的学习任务。
通过这样的准备，教师能够更好地引导学生进行学习，提高学生的学习效率。
另外，教案的编写还能够帮助教师发现教学中存在的问题，及时进行调整和改进。
在教案中，教师可以设计一些诊断性评价的任务，通过观察和评价学生的表现，判断学生对知识掌握的程度以及学习的困难点。
当发现学生在某个环节存在困惑或者掌握不牢固时，教师可以及时进行反馈和辅导，帮助学生克服困难，进一步提高学习效率。
此外，教案的导学作用还在于帮助学生建立学习的自主性和自律性。
在教案中，教师可以设置一些学习任务和问题，要求学生主动进行思考、探究和解决问题。
通过这样的学习过程，学生能够逐渐培养出自主学习的能力和习惯，提高他们的学习效率和学习成果。
综上所述，教案发挥了重要的导学作用，对于提高学生的学习效率起到了至关重要的作用。
教案不仅能够引导学生主动参与学习，还能够提高教师对教学内容的思考和准备，帮助教师发现和解决教学中的问题，促进学生建立学习的自主性和自律性。
发挥教师主导作用的几点做法
发挥教师的主导作用方法如下：1、设置情景，激发学习兴趣--导趣兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力。
一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。
因此，教师在教学过程中要根据教材实际，千方百计创设兴趣情景，来调动学生的学习热情。
2．精心设问，诱导发散思维--导思任何创新性活动都是从发现问题开始的，创新意识是创新素质培养的前提，其表现为善于发现问题，求新求变，积极探究的心理取向。
学起于思，思源于疑；“思”以疑为起点，有疑才有思。
著名科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实验、去发展知识。
”3．拓宽思路，培养认知规律--导议导议就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。
根据布卢姆先生的理论：“学生小组定期会面，探讨学习过程中的难点，是最有效的，它能把学习转化为一种合作过程，人人都可以从中得到益处，对能力较强的学生来说，在考虑怎样帮助其他成员掌握某种概念时，也巩固了自己的学习。
” 但在组织学生讨论时应注意以下几点：①讨论的题目要有启发性，既不能过于简单，避免出现学生不假思索就能解答的情况，也不要超出学生的实际水平太多，使学生茫然不解，不知所措。
估计经学生动脑思考，就能解答为宜。
②讨论的形式可采用同桌讨论，分组讨论，全班集体讨论等，讨论中应充分调动学生思考的积极性，尤其要重视后进生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总有顾虑，不像上等生那样充满信心，所以应优先让他们发言并加以鼓励，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们大胆地发表自己的看法，只有把所有学生的积极性都调动起来了，才能取得大面积的丰收。
发挥教师的引导作用
发挥教师的引导作用教师的引导作用是教育教学中至关重要的一环。
通过正确的引导，教师能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与，不断提升学生的综合素质。
本文将从教师引导学生自主学习、引导学生培养创新思维、引导学生发展社交能力三个方面来探讨教师的引导作用。
教师引导学生自主学习是建立在充分了解学生的基础上的。
教师要通过与学生的交流，了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习目标，制定个性化的学习计划。
在课堂上，教师要创设良好的学习环境，引导学生自主选择学习内容、学习方式和学习进度。
同时，教师要注重学生的学习态度和学习方法的培养，引导学生主动思考问题，勇于探索，培养学生的学习自觉性和学习能力。
除了引导学生自主学习，教师还应该引导学生培养创新思维。
创新思维是培养学生创造力和创新能力的关键。
教师通过运用各种教学手段，引导学生思维的多样性和非传统性。
例如，教师可以提供多元化的学习资源，鼓励学生进行跨学科的探索和研究。
同时，教师可以采用启发式教学法，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以组织学生进行团队合作，通过讨论和合作，培养学生的合作精神和创新意识。
另外，教师的引导作用还包括引导学生发展社交能力。
社交能力是学生综合素质的重要组成部分。
教师可以通过课堂上的合作学习和小组讨论等活动，引导学生学会与他人进行沟通和合作。
教师可以引导学生学习如何与他人相处、如何在团队中起到积极的作用，并注重培养学生的公民意识和社会责任感。
在日常教育教学中，教师还可以开展一些社会实践活动，引导学生了解社会，发展学生的社会适应能力和社会交往能力。
综上所述，教师的引导作用在教育教学过程中起着重要的作用。
教师通过正确的引导，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和发展学生的社交能力。
只有充分发挥教师的引导作用，才能够真正提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
怎样发挥教师在导学中的功能与作用
怎样发挥教师在导学中的功能与作用？发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。
那么，在小学语文教学中如何体现现代教育理论的教学观和人才观，使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主呢？一、树立崭新的教学观念教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。
只有教师的观念真正转变，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。
教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。
在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。
“三多、三少”即：1．多读，少讲。
在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2。
多情趣，少刻板。
就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。
）。
在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背。
．3.多民主，少特权。
也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。
在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
教师在导学中的作用
美国心理学家和教育理论家布鲁纳指出：教师的作用在于组织、引导、点拨，失去了教师的引导，学生的自主成了自由。
如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这讲就等于零；教师布置阅读，学生置之不理；这阅读方法也就失灵。
另外，很多操作性的练习、思考，都需要学生的实践，学生没有积极的学习态度，这些环节都是不能完成的。
总之，教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教育质量的提高才有可能。
而让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好真正的主导作用。
教师主导作用与学生主体地位是王一致的，是教学活动的两个方面。
从某种程度上说，教师主导作用发挥好了，学生学习也必然进入了积极主动的主体地位，学生以学习的主人角色出现，知识、智力、思维能力等各方面都取得了一定程度的发展，肯定与教师巧妙地发挥了主导作用分不开。
多年来，我们对教师主导作用的理解和贯彻存在着问题，往往把教师主导作用和为“学”服务分开;把学生受教育的客体和学习的主体地位对立起来。
其实，学生的“学”固然是在教育的引导组织下进行的，但“教”是为“学”而存在的，否则就毫无意义。
教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是“学”，教的目标和结果一定要由“学”体现出来。
更为主要的是,学生的“学”是教师不能替代的，教育质量的提高和教学目标地实现都要通过学生的“学”来实现。
这就要求我们不能矜于师道尊严，要及时的转变教育教学理念，巧妙的发挥主导作用，为学生的“学”服务。
当然，提倡学生的主体地位并不等于学生中心主义。
学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，但必须要有教师适时必要的引导，才能确保教学活动顺利快捷，使学生获得知识，能力，并使智力得到发展，完成教学目标。
让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。
就完成教育目标来说，教师和学生都承担有责任，学生要积极地在教师引导下学习，教师要全心全意地教好学生，而学生学有所得，智力和思维能力都取得发展是师生共同的目标。
怎样发挥教师在导学中的功能与作用
怎样发挥教师在导学中的功能与作用第一篇：怎样发挥教师在导学中的功能与作用怎样发挥教师在导学中的功能与作用？“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”新的《数学课程标准》提出的这一理念实际上已经很明确地为我们阐释清楚了这两者之间的关系。
教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。
因此我认为，在数学课堂教学过程中，教师的主导作用实际上主要体现在教师如何指导学生的学习上，也就是教师如何组织有效的数学活动，引导学生紧紧围绕教学目标开展数学活动，使数学活动成为一个师生交流与共同发展的平台。
要发挥教师在导学中的功能与作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。
为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。
教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。
所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“ 亲其师、信其道、乐其学”。
第二篇：怎样发挥教师在导学中的功能与作用？二、怎样发挥教师在导学中的功能与作用？导学，即引导和指导学生学习，体现了“以学生为本”和“自主学习的理念”。
语文学科是小学阶段最基本的学科，它集工具、思想、知识等于一体，因此，导学在教师教学过程中起到了桥梁和纽带的作用，我在教学中主要做到了以下几点：1、让学生明确学习目标，在教学过程中让学生学会如何做人。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”教育是一个社会发展的基础工程，而教学作为教育的重要一环，直接关系到学生的学习效果和综合素质的提高。
传统的教学模式往往是老师主导、学生被动接受，这样的模式存在着很大的局限性，无法全面激发学生的学习兴趣和潜能。
而“导学”教学模式的提出，正是为了改变这种局面，让老师善于“导”，学生善于“学”，从而实现教学的双向互动和全面进步。
本文将从“导学”教学模式的内涵、实施方法和效果等方面展开阐述，以期为教育教学工作者提供一定的借鉴和帮助。
一、“导学”教学模式的内涵“导学”教学模式是指通过师生互动，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在思考、探究中学会自主学习和自主解决问题的一种教学方式。
在这种教学模式下，老师不再是简单地传授知识，而是扮演着引路人的角色，通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，引导学生主动学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
而学生也不再是被动接受知识的角色，而是主动参与，积极思考，主动学习，通过自己的努力和思考完成学习任务，从而获得更多的知识和技能。
为了更好地实施“导学”教学模式，老师可以采取以下一些方法：1.问题导入。
老师可以在教学开始的阶段提出一些问题，引发学生的思考和探究欲望，激发学生解决问题的兴趣和动力。
通过问题导入，可以让学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习积极性。
2.知识引导。
老师在知识的讲解过程中可以采用讲解结合提问的形式，让学生参与到课堂中来，通过互动的方式使学生更好地理解知识内容，激起学习的兴趣。
3.激发兴趣。
老师可以通过讲述故事、展示实例、播放视频等形式，激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入到学习中来，从而更好地完成学习任务。
4.启发思考。
老师可以通过布置课外作业、组织小组讨论等方式，引导学生去思考和探究问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
5.个性化辅导。
老师可以根据学生的实际情况，对学生进行个性化的辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生的学习效果。
教师如何发挥引导作用
教师如何发挥引导作用教育是一项伟大的事业，教师则是这项事业中的关键角色。
在学生的成长过程中，教师不仅要传授知识，更要发挥引导作用，帮助学生树立正确的价值观、培养良好的学习习惯和思维方式。
那么，教师究竟应该如何发挥引导作用呢？首先，教师要成为学生学习的榜样。
学生具有很强的模仿能力，教师的言行举止会在潜移默化中影响学生。
一个品德高尚、知识渊博、积极向上的教师，能够激发学生的学习热情和追求进步的动力。
因此，教师要时刻注意自己的形象，做到言行一致、以身作则。
在课堂上，教师要展现出对知识的热爱和对教学的投入，用自己的激情感染学生；在日常生活中，教师要遵守社会公德，展现出良好的道德品质和行为习惯。
比如，教师要求学生诚实守信，自己就不能撒谎；教师要求学生遵守纪律，自己就不能迟到早退。
只有这样，学生才会从心底里尊重教师，愿意听从教师的引导。
其次，教师要深入了解学生。
每个学生都是独一无二的，有着不同的性格特点、学习能力和兴趣爱好。
教师只有了解学生的这些差异，才能因材施教，发挥引导作用。
在教学过程中，教师要关注学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，并给予针对性的帮助。
同时，教师还要关注学生的心理状态，与学生建立良好的沟通和信任关系。
通过与学生交流、谈心，了解他们的想法和需求，为他们提供情感上的支持和引导。
比如，对于性格内向的学生，教师要多鼓励他们发言，帮助他们克服胆小的心理；对于学习成绩不好的学生，教师要帮助他们分析原因，制定学习计划，鼓励他们逐步提高。
再者，教师要善于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，比如采用生动有趣的教学方法、引入实际生活中的案例、开展小组讨论和实践活动等。
例如，在讲解数学知识时，可以通过讲述数学在生活中的应用，让学生感受到数学的实用性和趣味性；在教授语文时，可以组织学生进行诗歌朗诵、故事分享等活动，提高学生的学习积极性。
如何发挥教师的引导作用
如何发挥教师的引导作用教育是一项伟大而复杂的事业，教师在其中扮演着至关重要的角色。
在学生的成长过程中，教师不仅要传授知识，更要发挥引导作用，帮助学生塑造正确的价值观、培养良好的学习习惯和思维能力。
那么，教师应如何发挥引导作用呢？首先，教师要有扎实的专业知识和教学能力。
这是发挥引导作用的基础。
教师对所教学科的知识体系要有深入的理解和把握，能够清晰准确地传授给学生。
同时，还应具备多样化的教学方法和手段，根据学生的特点和学习需求，灵活选择合适的教学方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，对于抽象的概念和定理，教师可以通过具体的实例、图形或者生动的比喻来帮助学生理解，而不是简单地照本宣科。
在语文教学中，教师可以引导学生通过阅读经典文学作品，培养他们的阅读理解和写作能力。
其次，教师要了解学生的个体差异。
每个学生都是独特的，有着不同的学习风格、兴趣爱好和学习能力。
教师要关注学生的这些差异，因材施教。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的学习任务，激发他们的潜力；对于学习困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助，找出他们的问题所在，有针对性地进行辅导。
比如，有的学生擅长逻辑思维，教师可以多引导他们进行推理和分析；有的学生富有创造力，教师可以鼓励他们发挥想象，进行创新性的学习活动。
再者，教师要善于营造积极的学习氛围。
一个宽松、和谐、积极向上的学习环境能够激发学生的学习热情和主动性。
教师要尊重每一个学生，鼓励他们发表自己的观点和想法，让学生在课堂上感受到被尊重和信任。
在课堂上，教师可以组织小组讨论、合作学习等活动，培养学生的团队合作精神和交流能力。
当学生遇到困难时，教师要给予鼓励和支持，而不是批评和指责。
通过积极的反馈和肯定，增强学生的自信心，让他们敢于尝试，勇于探索。
此外，教师要注重培养学生的自主学习能力。
授人以鱼不如授人以渔，教师不能只是一味地给学生灌输知识，更要教会他们如何学习。
教师可以引导学生制定学习计划，培养他们的时间管理能力；教给学生有效的学习方法，如如何做笔记、如何复习等；鼓励学生自主探究问题，培养他们的独立思考能力。
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怎样发挥教师在导学中的功能和作用《小学语文新课程标准》指出：学生是学习语文的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式.....这些新的理念为我们语文教学提供了正确的导向，那么，语文课上，教师如何发挥导向的作用和功能呢？
一、创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。
所以，在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，在学习中享受学习的乐趣。
但小学阶段，学生往往很情绪化。
在接受教师的讲学时，往往是对自己感兴趣的内容就积极接受，不感兴趣的内容就会排斥，所以一定要为学生营造一种活泼生动的氛围，教师在引导学生仔课堂上学习时，要充分发挥自身的主导作用，做到对学生有方法有控制的引导，以此来提高学生仔课堂上的学习效率。
二、方法灵活善于疏导，放飞学生的思维。
在语文教学中，要引导学生仁者见仁智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，方法灵活，善于疏导，在学习的过程中对学生的疑难及时的指导点拨，紧要处扶学生一把，减少学生仔学习过程的盲目性，实现自主发展，注意创设融洽、和谐、民主、热烈的课堂气氛，千方百计让学生放飞思维，促使每一个学生特别是后进生尽量多的获得成功的体验，从而
增强信心。
要让学生仔在学习中感知、领悟语言的魅力，获得成功的体验，教师就应该在“引”字上下功夫，“精讲”上动脑筋，把主要精力放在学生学习兴趣的培养上，让学生通过自主学习达到自我教育、自我活动和自我发展的目的教师在教学中不仅要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于诱导学生分析问题、解决问题。
在教学中，我深深地体会到教与学、师与生是处于一个整体中的两个方面，要想调动学生的学习积极性，必须发挥教师的主导作用。
课堂教学是学生的认知过程，同时也伴随着师生的情感过程。
根据现代教学理念来评价教师的一堂课，不仅仅是看教师教会了学生多少知识，更要看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否是主动学习，是否会与他人合作学习，在学习中学生是否会发现问题、解决问题等等。
总之一句话，就是要看在学习过程中学生作为学习的主体所发挥的主观能动性是不是
得到了教师的尊重以及教师的导向作用是否发挥作用。
课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。
把课堂还给学生，是对教师的要求更高了，也可说更“苛刻”了。
古人说“师者，传道授业解惑也。
”就单这个“惑”字而言，师者所认为之“惑”未必是学生心中之“惑”，学生心中之“惑”也未必是老师精讲细读、循循善诱之“惑”。
因此，作为新世纪的教师，我们面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，更应该具有灵活的方法。
三、尊重个性，激发参与意识。
在教学中要培养学生的独立意识，有自己的创见，教师就要因材施教，一把钥匙开一把锁。
教学方法的选择、作业的布置要依据教材、学生的实际而定。
教学中，要保护学生创造性火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。
要给全体学生足够的思维和练习时间，这样，学生才真正有可能成为教学活动的主体。
课堂上，要运用多种形式激发学生参与，抓好课堂的个体学习，使学生按自己的水平去“读、思、划、议、写”，抓好小组讨论，人人又说又听，在和谐民主的参与中，理解由浅到深。
平等地对待每一位学生，让他们都感受老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常的教学活动中，注意学生的一言一行。
要有一双善于发现美的眼睛，特别是学困生，要引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长！适当而又及时地给予一些鼓励性的评价。
如：其实你很聪明，只要多努力一些，你一定很棒；这个问题你问的好，说明你是个爱动脑筋的学生；你的分析很有道理等等。
不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生仔心理上也感受进步。
由此喜欢语文老师，也喜欢上语文课。
总之，优质高效课堂，教师的主导是关键，要发挥好导师的作用。
教学时学生与教师、学生与学生、学生与书本之间一种充满生命活力的交互过程。
教体现在教学过程中教师导向发挥。
而如何发挥导向的功能和作用，是广大教育工作者所关心的共同话题。