教学系统设计
教学系统设计第三单元
教学系统设计第三单元教学系统的设计在教育领域中扮演着关键的角色，它为教师和学生提供了一个有效的工具，促进教学和学习的过程。
在这篇文档中，我们将探讨教学系统设计的第三单元，包括目标、功能、评估和改进。
目标在设计教学系统的第三单元之前，首先需要明确目标。
这些目标可以包括提高学生的学习成绩、增强学生的学习动机、促进学生的合作和交流能力等。
明确目标有助于指导系统的设计和开发过程，确保系统能够满足教学需求并取得预期效果。
功能教学系统的第三单元应该具备多种功能，以支持教师和学生的教学和学习活动。
其中一些功能可能包括：1. 课程管理：教师可以使用系统创建和管理课程，包括添加课程信息、发布课程资料和安排课程计划等。
2. 学生管理：系统应该能够管理学生的信息，包括学生注册、分组和个人成绩等。
这样可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需要，以便进行个性化指导。
3. 内容管理：系统应该支持教师上传和管理教学资源，包括课件、习题、实验和案例等。
学生可以通过系统访问这些资源，以便在课堂内外进行学习。
4. 交流与协作：教学系统应该提供一种交流和协作的平台，以便教师和学生之间的互动和合作。
这可以通过讨论区、在线聊天和共享文档等功能实现，促进学生之间的合作学习和教师与学生之间的有效沟通。
评估教学系统的设计需要进行评估，以确保系统的有效性和可靠性。
评估可以采用多种方式，包括用户调研、性能测试、功能测试和用户评价等。
通过评估，可以发现系统设计中的问题并进行改进。
改进根据评估结果，需要对教学系统进行改进。
改进可以包括修复系统缺陷、优化系统性能、添加新功能和改进用户界面等。
改进的目的是让教学系统更符合教学需求，提供更好的用户体验和教学效果。
总结教学系统的设计第三单元是教学系统设计中的重要环节。
在这一单元中，我们需要明确系统目标、设计系统功能、评估系统有效性并进行改进。
一个好的教学系统可以极大地提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教学系统设计构成要素
教学系统设计构成要素教学系统设计是针对学习者的需求，通过系统化的设计和组织，提供更有效、高效、个性化的学习过程和学习资源。
教学系统设计的构成要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、评价与反馈、教学环境等多个方面。
一、教学目标教学目标是教学系统设计的基础和出发点，它是对学习者所期望达到的知识、技能、态度等方面的表达。
教学目标应该明确、具体、可操作，便于学生理解和实际操作。
教学目标可以根据不同阶段和学科的要求进行分类，如认知目标、技能目标和情感目标等。
二、教学内容教学内容是教学系统设计的核心要素，它包括所要传授的知识、技能和价值观等。
教学内容应该根据学科特点和学生需求进行综合筛选和排列，同时尽量满足学生的兴趣和需求。
教学内容应该有足够的深度和广度，注意理论与实践的结合，注重发展学生的综合素质。
三、教学方法教学方法是指教师在进行教学过程中所采用的方式和手段，它直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。
教学方法应该多样性、灵活性，能够针对不同的学生群体和学科特点进行调整和改进。
教学方法可以包括讲授法、讨论法、实验法、研究法、案例分析法等多种形式，帮助学生主动参与、积极思考和合作学习。
四、教学媒体教学媒体是指在教学过程中所采用的各种辅助和支持工具，它可以提供更直观、生动的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学媒体可以包括书籍、幻灯片、音频、视频、教学软件等多种形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
五、评价与反馈评价与反馈是指在教学过程中对学生学习情况进行评估和回馈，以帮助学生及时了解自己的学习状态和提高学习效果。
评价与反馈可以包括考试、作业、讨论、实验报告等多种形式，帮助学生养成良好的学习习惯和自我评价能力。
六、教学环境教学环境是指教学系统所处的物质和社会环境，它对学生的学习效果和学习态度有着直接的影响。
教学环境应该创造积极、和谐、互动的氛围，提供良好的学习设施和资源，激发学生的学习热情和参与度。
总之，教学系统设计构成要素涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、评价与反馈和教学环境等多个方面。
《教学系统设计》课后答案
第一章1 名词解释(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。
答：教学系统设计的主要理论基础有学习理论、教学理论、系统方法和传播理论。
学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式，以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式，从而促进教学设计研究方式的转变；教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法；系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基基础及系统方法论的取向的反思；人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。
答：教学系统设计应用的三个不同层次分别为以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次以及以“系统”为中心的层次。
以“产品”为中心的层次，如网络课程的设计与开发，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当做产品来设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价；以“课堂”为中心的层次，如信息化教学教案的设计，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计的重点是充分利用已有的设施和现有的教学资料，选择、开发适合的教学资源和策略完成目标，这个层次的教学系统设计一般由教师自己来完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。
教学系统设计方案结构
一、引言随着教育信息化的发展，教学系统作为现代教育的重要手段，越来越受到广泛关注。
为了提高教学质量和教学效果，本文将针对教学系统设计方案进行阐述，主要包括系统目标、系统功能、系统架构、系统实现和系统测试五个部分。
二、系统目标1. 提高教学效率：通过教学系统，实现教师和学生之间的实时互动，提高教学效率。
2. 优化教学资源：整合各类教学资源，实现资源共享，满足不同层次学生的学习需求。
3. 丰富教学手段：利用现代信息技术，创新教学手段，提高教学效果。
4. 强化教学管理：实现对教学过程的全面监控，提高教学管理水平。
三、系统功能1. 教学资源管理：包括课程资源、课件资源、试题资源等，实现资源的上传、下载、分享和分类管理。
2. 教学互动：支持教师与学生、学生与学生之间的实时交流，提高教学互动性。
3. 作业布置与批改：教师可在线布置作业，学生在线提交作业，教师在线批改作业。
4. 在线测试与评估：支持在线测试，实时统计学生成绩，为教师提供教学反馈。
5. 教学管理：实现对教师、学生、课程、教学活动等的管理，提高教学管理水平。
四、系统架构1. 硬件架构：服务器、网络设备、存储设备等。
2. 软件架构：（1）前端：采用HTML5、CSS3、JavaScript等前端技术，实现用户界面和交互。
（2）后端：采用Java、Python等后端编程语言，实现业务逻辑处理。
（3）数据库：采用MySQL、Oracle等数据库，存储教学数据。
3. 系统接口：采用RESTful API，实现系统之间的数据交互。
五、系统实现1. 前端实现：使用Vue.js、React等前端框架，实现用户界面和交互。
2. 后端实现：采用Spring Boot、Django等后端框架，实现业务逻辑处理。
3. 数据库实现：设计数据库表结构，实现数据的存储和查询。
4. 系统接口实现：使用Spring Cloud Gateway、Nginx等实现系统接口。
六、系统测试1. 单元测试：对系统各个模块进行单元测试，确保功能正确。
教学系统设计名词解释
1.教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。
运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。
2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。
5.概念图就是一种知识结构的表现方式。
知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。
6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。
7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。
教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。
8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。
9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。
常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。
它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。
它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。
12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
13.教学模式是在一定的教育思想。
教学系统设计实验报告
教学系统设计实验报告一、实验目的：本次实验旨在设计一个教学系统，能够满足教师和学生的教学和学习需求。
通过设计该系统，进一步了解软件设计和开发流程，提高软件设计和开发的实践能力。
二、实验内容：1.需求分析：根据实际的教学和学习需求，确定系统的功能和需求。
2.系统设计：根据需求进行系统设计，包括系统的架构设计、数据库设计和界面设计等。
3.系统开发：根据设计来进行系统开发，开发过程中需要按照开发流程进行代码编写、单元测试、集成测试和系统测试等。
4.系统部署：将开发完成的系统部署到服务器上，并进行系统测试和性能优化。
三、实验步骤：1.需求分析：通过调研和访谈，获取教师和学生的教学和学习需求。
分析需求，确定系统的功能和需求。
2.系统设计：根据需求进行系统设计。
首先进行系统的架构设计，确定系统的模块和关系。
然后进行数据库设计，设计数据库表结构和字段。
最后进行界面设计，设计系统的界面布局和样式。
3.系统开发：根据设计进行系统开发。
开发过程中需要使用合适的开发工具和框架，按照开发流程进行代码编写、单元测试、集成测试和系统测试等。
4.系统部署：将开发完成的系统部署到服务器上。
部署完成后进行系统测试，测试系统的各项功能是否正常。
如果有性能问题，还需要进行性能优化。
四、实验结果与分析：经过实验，我们设计和开发了一个教学系统，能够满足教师和学生的教学和学习需求。
系统具备以下功能：1.学生管理：教师可以添加、修改和删除学生信息，包括学生的姓名、性别、年龄和班级等。
2.课程管理：教师可以添加、修改和删除课程信息，包括课程的名称、学分和学时等。
3.成绩管理：教师可以录入学生的成绩，并可以查询学生的成绩统计信息。
4.考试管理：教师可以创建考试，并可以为考试添加试题和设置考试时间。
5.学习资源管理：教师可以上传学习资源，包括教学视频、教材和习题等。
6.在线答疑：学生可以在系统上提问问题，教师可以在线回答学生的问题。
经过测试，系统的各项功能均正常运行，并且性能表现良好。
教学系统设计的含义
教学系统设计的含义教学系统设计的含义教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的⼈员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此⼈们在教学设计的定义上尚未取得完全的统⼀。
下⾯是国内外⽐较有影响的教学设计定义：加涅认为：“教学是以促进学习的⽅式影响学习者的⼀系列事件，⽽教学设计是⼀个系统化规划教学系统的过程。
”（加涅，1992）肯普提出：“教学系统设计是运⽤系统⽅法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确⽴解决它们的⽅法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
”（肯普，1994）史密斯等的观点：“教学设计是指运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
”（史密斯、雷根，1999）梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣⾔》⼀⽂将教学设计界定为：“教学是⼀门科学，⽽教学设计是建⽴在教学科学这⼀坚实基础上的技术，因⽽教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。
教学的⽬的是使学⽣获得知识技能，教学设计的⽬的是创设和开发促进学⽣掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
” (梅瑞尔，1996)帕顿在《什么是教学设计》⼀⽂中提出：“教学设计是设计科学⼤家庭的⼀员，设计科学各成员的共同特征是⽤科学原理及应⽤来满⾜⼈的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进⾏策划的过程。
”（帕顿，1989）乌美娜等认为：“教学系统设计是运⽤系统⽅法分析教学问题和确定教学⽬标，建⽴解决教学问题的策略⽅案、试⾏解决⽅案、评价试⾏结果和对⽅案进⾏修改的过程。
”（乌美娜，1994）何克抗等认为：“教学设计是运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标（或教学⽬的）、教学条件、教学⽅法、教学评价……等教学环节进⾏具体计划的系统化过程。
教学系统设计
教学系统设计是指设计和开发用于支持教学活动的软件系统或在线平台，旨在提供教学资源、管理学生信息、支持教学过程和评估学习成果等功能。
以下是教学系统设计的一般步骤和主要考虑因素：1. 需求分析：-确定用户需求：了解教师、学生和管理员的需求，包括他们的期望、目标和使用场景。
-定义功能需求：明确系统应具备的基本功能，如课程管理、学生管理、教学资源管理等。
2. 系统架构设计：-划分模块：将整个系统划分为不同的模块，如用户管理、课程管理、学习资源管理等，以便更好地组织和管理。
-确定数据流：定义系统中各个模块之间的数据流和交互方式，确保信息的准确传递和处理。
3. 用户界面设计：-界面布局：设计直观、易用的用户界面，包括菜单、导航、页面布局等，使用户能够方便地访问所需功能。
-交互设计：设计用户与系统之间的交互方式，如按钮、表单、搜索功能等，提供友好的用户体验。
4. 数据库设计：-定义数据结构：根据系统需求，设计数据库表结构，确定各个实体之间的关系和字段。
-数据库优化：考虑数据存储和访问的效率，合理设计索引、分区等数据库优化策略。
5. 功能开发与集成：-实现核心功能：根据需求和设计，进行功能模块的开发和编码，确保系统能够满足用户需求。
-进行集成测试：将各个功能模块进行集成测试，确保系统在整体上运行正常且各模块之间无冲突。
6. 安全和权限设计：-用户身份验证：确保只有授权用户可以访问系统，设计用户登录和身份验证机制。
-权限管理：定义不同用户角色的权限，并确保用户只能访问其具备权限的功能和数据。
7. 系统部署与维护：-部署系统：将开发完成的系统部署到服务器或云平台上，确保系统能够正常运行。
-维护与更新：定期对系统进行维护、更新和升级，修复漏洞和改进功能。
在设计教学系统时，还应考虑系统的可扩展性、灵活性和易用性，以适应不同学校或机构的需求。
同时，充分借鉴教育领域的最佳实践和用户反馈，不断改进和优化系统。
这些步骤和考虑因素可用作设计教学系统的指导，但具体设计仍需根据实际情况进行调整和补充。
教学系统设计优秀教案模板
一、课程名称【课程名称】二、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握【课程名称】的基本概念、原理和技能。
（2）学生能够了解【课程名称】的发展历程和应用领域。
2. 能力目标：（1）培养学生独立思考和解决问题的能力。
（2）提高学生的实际操作能力和团队合作能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对【课程名称】的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
（2）培养学生的创新意识和批判性思维。
三、教学内容1. 课前预习：（1）学生通过查阅资料，了解【课程名称】的基本概念和原理。
（2）学生预习相关教材和参考资料，为课堂学习做好准备。
2. 课堂讲解：（1）教师通过PPT、实物演示等方式，详细讲解【课程名称】的基本概念、原理和技能。
（2）结合实际案例，引导学生分析问题，提高学生的实际操作能力。
3. 课堂练习：（1）教师布置课后作业，要求学生在规定时间内完成。
（2）组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题。
4. 课后拓展：（1）学生自主查阅资料，了解【课程名称】的最新发展动态。
（2）鼓励学生参加相关竞赛或实践活动，提高自己的综合素质。
四、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课内容，引入本节课主题。
（2）提出问题，激发学生学习兴趣。
2. 课堂讲解（1）教师讲解【课程名称】的基本概念、原理和技能。
（2）结合实际案例，引导学生分析问题，提高学生的实际操作能力。
3. 课堂练习（1）教师布置课后作业，要求学生在规定时间内完成。
（2）组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题。
4. 课堂小结（1）教师对本节课内容进行总结，强调重点和难点。
（2）引导学生反思学习过程，总结经验教训。
5. 课后拓展（1）学生自主查阅资料，了解【课程名称】的最新发展动态。
（2）鼓励学生参加相关竞赛或实践活动，提高自己的综合素质。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性，评价学生的专注程度。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评价学生的实际操作能力和问题解决能力。
教学系统设计的层次
教学系统设计的层次以教学系统设计的层次为标题，本文将介绍教学系统设计的五个层次，包括需求分析、系统设计、数据库设计、界面设计和系统测试。
一、需求分析在教学系统设计的第一个层次中，需求分析是非常重要的环节。
需求分析的目的是明确教学系统的功能需求和性能需求，以及用户的需求和期望。
在这个阶段，设计团队需要与教师、学生和其他相关人员进行沟通，了解他们的需求和问题。
然后，设计团队会对收集到的需求进行整理和分析，确保系统能够满足教学过程中的各种需求。
需求分析结果将成为后续系统设计的基础。
二、系统设计在需求分析的基础上，进入系统设计的阶段。
系统设计主要包括系统结构设计和模块设计。
在系统结构设计中，设计团队会确定教学系统的整体框架和组件之间的关系。
这可以采用层次结构、模块化结构或其他适合的结构。
在模块设计中，设计团队会根据需求分析的结果，将系统功能分解为各个模块，并定义它们的接口和交互方式。
系统设计的目标是确保系统具有良好的可扩展性、可维护性和可重用性。
三、数据库设计教学系统通常需要使用数据库来存储和管理教学资源、学生信息等数据。
在数据库设计的阶段，设计团队会根据需求分析的结果，设计数据库的结构和关系模式。
设计团队需要确定数据库的实体、属性和关系，并定义它们之间的约束和操作。
此外，设计团队还需要考虑数据的安全性和性能优化，以确保教学系统的数据库能够高效地支持各种操作。
四、界面设计教学系统的界面设计是用户与系统进行交互的重要环节。
在界面设计的阶段，设计团队会设计系统的用户界面，包括图形界面和交互方式。
设计团队需要考虑用户的使用习惯和心理特点，设计出直观、易用和美观的界面。
此外，界面设计还需要符合用户体验设计的原则，提高用户的满意度和效率。
五、系统测试在教学系统设计的最后一个层次中，是对系统进行测试。
系统测试的目的是确保系统在实际使用中能够正常运行，并符合需求分析的结果。
测试团队会根据需求分析和设计文档，制定测试计划和测试用例，对系统的功能、性能和安全进行全面测试。
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校本课程审议委员会审议
编写教材
列入立项课程，发布《选课指南》 修订
学生自主选课，填写《选课志愿》
根据志愿，作适当调剂，组建教学班
• 图 1 校 本 课 程 开 发 流 程 示 意 图
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实施教学过程
评价
案例分析
• 教学系统设计是一个系统规划教学、 解决教学问题的过程。它针对系统存 在的绩效问题，运用系统分析方法寻 找问题的症结和根源，统筹各方面因 素来设计、开发项目，从而解决问题。 本案例就是针对“大一统”的国家课 程难以满足青少年个性发展的绩效问 题，运用系统分析方法进行校本课程 设计、开发的产品。
7
4. 我校校本课程的教学目标
• 我校学生的培养目标是 • “高抱负、高修养、高学识、高能 力”。
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5. 开发校本课程的原则
• 总体来讲，我校校本课程应符合“高、 新、活、严”的要求，即“目标高、 内容新、形式活、管理严”。 • 具体要坚持以下原则： • ①方向性原则；②自主性原则； • ③探究性原则；④综合性原则； • ⑤时代性原则；⑥适应性原则； • ⑦广泛性原则；⑧动态性原则。
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教学系统设计
• 一、教学系统设计核心概念的界定 • 二、教学系统设计的学科性质 • 三、教学系统设计的基础理论
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引导案例：山西省实验中学校本课程 开发与实施方案
• 1. 校本课程开发与建设的背景
• 课程是一种有计划地安排学生学习机 会的过程，它的功能是使学生获得知 识、参与活动、丰富体验。从本质上 讲，课程是开放的、民主的、科学的。 因此，课程不仅是一种过程、一种结 果，而且还是一种意识。
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6. 学校课程的结构（略） 7. 关于校本课程的内容的指导意见
• 校本课程的内容应充分体现我校校本课程开 发的指导思想、教学目标和开发原则，兼顾 学术性、理论性、技能性和实用性。 • 具体包括以下方面：①学科知识的加深和拔 高；②学科知识的拓宽和延伸；③ 跨学科 知识的综合；④具有地方特色的校本课程； ⑤提高政治思想、艺术修养的课程；⑥技能 训练课程；⑦开拓国际视野的课程。
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• 项目设计的目的是形成完整的方案。 方案的形成要经过绩效分析、描述现 状、明确目标、找寻差距、确定原因、 表述目标、选择策略、开发材料和撰 写报告等几个阶段。 • 项目开发的目的是形成产品，主要是 教学材料。产品开发的过程就是将设 计方案付诸实践的过程，包括论证、 设计、选择、加工、评估、修改、试 用和出版等过程。
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• 通常把一个系统分析的对象称一个项 目。项目开发是建立在对项目设计的 基础上，而项目设计又是建立在对项 目所属特征进行系统分析的基础上。 分析、设计、开发、管理构成一个系 统设计的全过程。 • 项目分析的目的是论证项目开发的需 求性。需求性的论证重点是“三性”： 项目开发的重要性、必要性和可行性。
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• （3）课程资源没有充分地挖掘，课 程数量少、门类少，内容单一，以学 科课程为主。 • （4）课程的实施与管理不够规范， 评价机制不健全、不科学。 • （5）教学方式有待进一步改进。
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3. 我校校本课程建设与开发的指导思想
• 我校校本课程建设的指导思想是：以 师生为本，着眼于学生的全面和可持 续发展以及教师的专业化发展；多元 并举，尊重个性差异，满足每一位学 生的兴趣和特长的需要，开发学生多 方面的潜能；改变学习方式，促进学 生在感悟、体验基础上的自主探究式 学习，为学生的和谐发展奠定基础。
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一、教学系统设计核心概念的界定
• （一）设计
• 今天人们称之为设计产品的东西，几 乎包罗万象，大到城市规划和对遥远 的外太空的探索，小到一枚电子芯片 或者一个文字符号，任何人造对象都 可以被看做是设计的产物。
20Leabharlann • 设计涉及的领域非常宽泛，如艺术、 工业、建筑、教育等，在不同的领域， 人们对它的理解是有差异的。 • 设计涉及的范围非常宽广，不仅涉及 生产、生活和消费，还涉及产品、对 象和技术以及特定的需要和意图。 • 因此，“设计是什么”是任何一个从 事设计和着手研究设计的人都会首先 问的问题。
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• 校本课程是指学校在保证国家和地方 课程的基本质量的前提下，通过对本 校学生的需求进行科学评估，充分利 用当地社区和学校的课程资源而开发 的多样性、可供学生选择的课程。
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2. 存在的主要问题
• 目前，我校校本课程的开发和管理还 很不完善，存在的主要问题有以下几 个。 • （1）没有完整的课程体系。 • （2）课程的设置和学校的教育哲学缺 乏深刻的联系。
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• “教学设计作为一门学科是20世纪60 年代末在美国兴起的，它是从教育技 术学中派生出来的”。 • 但是人类对教育、教学活动的安排和 计划古而有之，这种安排和计划在不 同的教学观的指导下有不同的处理方 式，即使这种处理方式能产生丰富的 经验和方法，也很难大面积普及。
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• 另外，随着对教学研究的日益深入， 人们认识到把教学成败仅仅归因于教 师教的方面或学生学的方面，也就是 教学机制或学习机制方面是不能真正 解决问题的。教学是一个复杂的系统， 涉及的要素很多，关系很复杂，需要 协调各个要素、内外系统之间的关系， 于是，人们萌发了科学地进行教学安 排和计划的思想——教学系统设计。
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• 以上内容的划分不是绝对的，也不是 彼此孤立的，而是相互交叉、相互联 系、相互渗透的，在这里仅提供一种 思路，供开发课程的教师参考。
• 8. 校本课程的开发流程 • 校本课程的开发流程见图1。
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育人目标定位
学生需求分析
课程资源评估
发布《校本课程开发方案》，培训教师
教师确定并申报课程，填写《校本课程申 报表》，提交《课程大纲》
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• 2001年全国实施基础教育课程改革后， 校本课程的开发成为学校特色建设的 一个窗口。山西省实验中学运用教学 系统设计理论，设计了《山西省实验 中学校本课程开发与实施方案》。该 案例在背景分析的基础上，指出了开 发具有实验中学特色的校本课程的重 要性、必要性和可行性。
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• 案例通过描述学校的定位、理念、条 件、优势，阐述了学校校本课程设计 的指导思想、目标和原则，进一步阐 明了对课程内容的要求，说明了学校 具备设计、开发校本课程的技术和条 件，勾画了学校校本课程设计的框架， 形成了设计的实施方案。