咬文嚼字教学设计
咬文嚼字教学设计(教案)
咬文嚼字教学设计(教案)第一章：咬文嚼字的概念与意义1.1 咬文嚼字的定义1.2 咬文嚼字在语言中的应用1.3 咬文嚼字的重要性1.4 咬文嚼字与语言精确性的关系第二章：咬文嚼字的来源与历史2.1 咬文嚼字的起源2.2 咬文嚼字在不同文化背景下的发展2.3 咬文嚼字的重要人物及其贡献2.4 咬文嚼字在现代社会的影响第三章：咬文嚼字的分类与特点3.1 咬文嚼字的分类3.2 咬文嚼字的特点3.3 咬文嚼字的常见错误3.4 咬文嚼字的应用实例第四章：咬文嚼字的技巧与训练4.1 咬文嚼字的技巧4.2 咬文嚼字的训练方法4.3 咬文嚼字的实践练习4.4 咬文嚼字的提高与完善第五章：咬文嚼字在实际应用中的案例分析5.1 咬文嚼字在新闻报道中的应用5.2 咬文嚼字在文学作品中的重要性5.3 咬文嚼字在法律领域的应用5.4 咬文嚼字在其他领域的应用案例第六章：咬文嚼字在日常沟通中的作用6.1 咬文嚼字在日常沟通中的重要性6.2 咬文嚼字在避免误解与冲突中的作用6.3 咬文嚼字在不同沟通场景中的应用6.4 咬文嚼字在日常沟通中的实际案例分析第七章：咬文嚼字在学术写作中的运用7.1 咬文嚼字在学术写作中的重要性7.2 咬文嚼字在提高学术写作质量的作用7.3 咬文嚼字在学术写作中的实际案例分析7.4 咬文嚼字在学术写作中的技巧与训练第八章：咬文嚼字在职场中的应用8.1 咬文嚼字在职场沟通的重要性8.2 咬文嚼字在职场写作中的应用8.3 咬文嚼字在职场演讲与汇报中的作用8.4 咬文嚼字在职场中的实际案例分析与训练第九章：咬文嚼字在跨文化交流中的价值9.1 咬文嚼字在跨文化交流中的重要性9.2 咬文嚼字在跨文化沟通中的作用9.3 咬文嚼字在不同文化背景下的应用案例9.4 咬文嚼字在跨文化交流中的技巧与训练第十章：咬文嚼字的教学策略与评估10.1 咬文嚼字的教学策略10.2 咬文嚼字的评估方法与标准10.3 咬文嚼字教学的实施与反馈10.4 咬文嚼字教学的改进与优化方向重点和难点解析重点环节一：咬文嚼字的定义与意义咬文嚼字的定义和意义是本课程的基础，理解其含义对于掌握咬文嚼字的应用至关重要。
《咬文嚼字》教学设计(优秀4篇)
《咬文嚼字》教学设计(优秀4篇)作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么应当如何写教案呢？问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的编辑帮家人们收集的《咬文嚼字》教学设计【优秀4篇】，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
高二语文《咬文嚼字》教案篇一教学目标：1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。
2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。
3、通过品味佳句独立见解的能力。
教学重点：培养求真求是“咬文嚼字”的精神。
教学难点：借鉴的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。
教学设备：多媒体课件教学时数：二课时一课时：A、导入下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征？说明理由。
两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。
两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。
明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应该给以相应的鼓励。
总结：师提出自己的观点——比较认同第二种描写。
理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。
2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。
3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。
而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢？对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。
如果说鲁迅作品的每一页都挤满了研究者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢？B、介绍作者1、找同学介绍作者。
2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。
他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。
《咬文嚼字》 教学设计
《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解“咬文嚼字”的含义和重要性。
学生能够掌握一些常见的错别字和语病，并能够正确地修改。
学生能够提高自己的语言表达能力和写作水平。
2. 过程与方法目标通过课堂讲授、讨论、练习等教学方法，培养学生的自主学习能力和合作精神。
通过多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，提高教学效果。
通过课外阅读和写作练习，拓展学生的知识面和视野，提高学生的文学素养和综合能力。
3. 情感态度与价值观目标培养学生对语言文字的热爱之情，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
培养学生严谨认真的学习态度和工作作风，提高学生的综合素质和社会竞争力。
培养学生的创新精神和实践能力，引导学生关注社会现实，积极参与社会实践。
二、教学重难点1. 教学重点理解“咬文嚼字”的含义和重要性。
掌握一些常见的错别字和语病，并能够正确地修改。
提高自己的语言表达能力和写作水平。
2. 教学难点如何引导学生正确地理解和运用语言文字，避免出现错别字和语病。
如何培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习中不断提高自己的综合素质和社会竞争力。
三、教学方法1. 讲授法讲解“咬文嚼字”的含义和重要性。
讲解一些常见的错别字和语病，并通过实例进行分析和讲解。
讲解如何提高自己的语言表达能力和写作水平，包括词汇积累、语法运用、修辞方法等方面的知识和技巧。
2. 讨论法组织学生进行小组讨论，让学生分享自己在学习和生活中遇到的错别字和语病，并共同探讨如何避免和纠正这些错误。
组织学生进行全班讨论，让学生就某个话题展开讨论，发表自己的观点和看法，并通过讨论提高自己的语言表达能力和思维能力。
3. 练习法布置一些练习题，让学生通过练习巩固所学的知识和技能。
组织学生进行写作练习，让学生通过写作提高自己的语言表达能力和写作水平。
4. 多媒体教学法利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，提高教学效果。
《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解“咬文嚼字”的含义，掌握“咬文嚼字”的方法。
2. 过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生养成“咬文嚼字”的好习惯，提高学生的语文素养。
二、教学重难点1. 教学重点：理解“咬文嚼字”的含义，掌握“咬文嚼字”的方法。
2. 教学难点：如何引导学生在阅读和写作中运用“咬文嚼字”的方法。
三、教学方法1. 讲授法：讲解“咬文嚼字”的含义和方法。
2. 讨论法：组织学生讨论“咬文嚼字”在阅读和写作中的重要性。
3. 练习法：通过练习，让学生掌握“咬文嚼字”的方法。
4. 阅读指导法：指导学生阅读相关的文章，培养学生的阅读理解能力。
四、教学过程1. 导入新课教师通过讲述一个关于“咬文嚼字”的故事，引出本节课的主题。
教师提问学生：“你们知道什么是‘咬文嚼字’吗？”引导学生思考并回答问题。
2. 讲授新课教师讲解“咬文嚼字”的含义：“咬文嚼字”是指过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不注重精神实质。
教师讲解“咬文嚼字”的方法：要准确理解词语的含义。
要注意词语的搭配和用法。
要注意句子的结构和语法。
要注意文章的整体风格和语境。
教师通过举例说明“咬文嚼字”的方法，让学生更好地理解和掌握。
3. 课堂练习教师给出一些句子，让学生运用“咬文嚼字”的方法进行修改。
学生分组讨论，然后派代表发言，教师进行点评和总结。
4. 课堂讨论教师组织学生讨论“咬文嚼字”在阅读和写作中的重要性。
学生分组讨论，然后派代表发言，教师进行点评和总结。
5. 阅读指导教师指导学生阅读一篇文章，让学生运用“咬文嚼字”的方法进行分析和理解。
学生分组讨论，然后派代表发言，教师进行点评和总结。
6. 课堂总结教师对本节课的内容进行总结，强调“咬文嚼字”的重要性和方法。
教师布置作业，让学生在课后运用“咬文嚼字”的方法进行阅读和写作。
咬文嚼字(教师中心稿) 教案教学设计
咬文嚼字(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握咬文嚼字的含义，能够正确运用这个词组。
2. 培养学生对语言的敏感性和准确性，提高他们的语言表达能力。
3. 引导学生通过咬文嚼字的过程，发现和欣赏语言的美。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解并掌握咬文嚼字的含义，能够正确运用这个词组。
2. 教学难点：培养学生对语言的敏感性和准确性，提高他们的语言表达能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定具体的情境，让学生在实际语境中学习和运用咬文嚼字。
2. 互动教学法：通过教师与学生、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
3. 案例分析法：通过分析具体的案例，让学生理解咬文嚼字的含义和运用。
四、教学准备1. 教学PPT：制作包含咬文嚼字的教学PPT，内容包括咬文嚼字的定义、例句、运用等。
2. 教学案例：准备一些典型的咬文嚼字的案例，用于课堂分析。
3. 教学素材：准备一些相关的文章、句子等素材，用于学生练习和互动。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考咬文嚼字的含义和作用。
2. 讲解：通过PPT展示咬文嚼字的定义和例句，让学生理解和掌握这个词组。
3. 分析：通过分析具体的案例，让学生深入理解咬文嚼字的含义和运用。
4. 练习：让学生通过练习，运用咬文嚼字进行语言表达，提高他们的语言表达能力。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调咬文嚼字的重要性和运用。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论等，评估他们对咬文嚼字的理解和运用能力。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估他们对咬文嚼字的实际运用能力。
3. 学生作品：收集学生的练习作品，评估他们的语言表达能力和对咬文嚼字的运用情况。
七、教学反思1. 教师自评：教师在课后对自己的教学进行反思，包括教学内容的讲解是否清晰、教学方法的运用是否有效等。
2. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对咬文嚼字教学的看法和建议。
高二语文教案《咬文嚼字》(优秀6篇)
高二语文教案《咬文嚼字》（优秀6篇）篇一：高二语文教案《咬文嚼字》篇一教学目的：1、分析评价课文观点。
2、通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。
教学重点：体会文字和思想情感的密切关系。
教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
教学过程：一、导入：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
(幻灯片显示)而我们今天要学习的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的'咬文嚼字'有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？二、作者简介：三、分析课文观点：1、作者笔下的'咬文嚼字'有什么新的含义？(读第3段)2、作者为什么提倡咬文嚼字？明确：看课文例子分析道理：(1)“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切(2)《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同(3)“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味(4)《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富(5)“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。
教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：(1)原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼(2)原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸(3)原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹(4)填词：女飞人乔伊娜那令人xx的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。
提示：这句话中包含了一种什么样的情感？大家填写的词是什么？知道作者是怎么写的吗？明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。
小结：在总结课内外诸多实例的基础上，让学生明确：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。
只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。
朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计(精选5篇)
朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计（精选5篇）朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计1教学目标：１分析评价课文观点。
２从课文内容、写法上上获得一些启示。
课时安排一、导入新课；二、投影材料；三、联系实际谈谈自己的感受；四、上面的分析是朱光潜先生在《咬文嚼字》中表达的观点，我们已经和朱先生达成共识。
《汉语大词典》１形容过分推敲字句。
２形容掉书袋或卖弄才学。
３不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理，朱光潜先生赋予这个成语一种新义。
读课文，找一找朱先生给我们提出了什么要求。
明确：不能懒刻苦自厉推陈出新求思想感情的精练与吻合。
五、布置作业１朗读课文。
２找一些用字精当的例子，体会妙处。
３思考练习。
朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计2●教学目标知识目标1.学习__的论证结构和论证方法。
2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。
能力目标1.分析评价课文观点。
2.借鉴吸收课文的写法。
德育目标培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。
●教学重点了解__结构，确定中心论点，评价作者的观点。
●教学难点学习揣摩__透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。
●教学方法1.指导学习，讨论归纳，共同评析；2.制作卡片，整理__内容，进行专题讨论；3.练习巩固，提高写作。
●教具准备投影仪、投影胶片或多媒体设备●课时安排2课时●教学步骤第一课时引导学生分析__结构，掌握__内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。
●教学过程一、导语设计今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈__的__——《咬文嚼字》。
“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会__精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。
好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。
投影或多媒体显示以下内容：《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或卖弄才学。
高中语文咬文嚼字精品教案【】
高中语文咬文嚼字精品教案【】一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，具体章节为《咬文嚼字》。
内容包括对“咬文嚼字”这一成语的来源、含义及其在文学创作中的应用进行深入学习。
详细内容涉及成语典故、近义词辨析、例句赏析以及相关文学作品的解读。
二、教学目标1. 让学生理解“咬文嚼字”的成语含义，掌握其用法，并能在实际语境中正确运用。
2. 培养学生对文学作品中的文字进行深入挖掘和分析的能力，提高文学鉴赏水平。
3. 通过对成语的学习，引导学生树立正确的语言观念，提倡严谨的治学态度。
三、教学难点与重点教学难点：对“咬文嚼字”在文学作品中的应用进行深入理解和分析。
教学重点：掌握“咬文嚼字”的含义和用法，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实际的情景，引发学生对“咬文嚼字”的关注，激发学习兴趣。
实践情景：某次文学沙龙上，两位作家就一个词语的用法展开激烈辩论，由此引出“咬文嚼字”的话题。
2. 讲解：详细讲解“咬文嚼字”的成语典故、含义、用法及在文学作品中的应用。
a. 成语典故：讲解成语的来源，加深学生的理解。
b. 含义与用法：列举典型例句，分析其用法。
c. 文学作品中的应用：解读经典文学作品，让学生体会“咬文嚼字”在创作中的重要性。
3. 例题讲解：分析一道关于“咬文嚼字”的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习：让学生运用“咬文嚼字”的知识，分析教材中的例句，并互相交流心得。
六、板书设计1. 板书咬文嚼字2. 内容：a. 成语典故b. 含义与用法c. 文学作品中的应用d. 例题解析七、作业设计1. 作业题目：a. 请用“咬文嚼字”造一个句子，并简要说明理由。
b. 分析教材中的一篇文学作品，举例说明作者如何运用“咬文嚼字”的手法。
2. 答案：a. 示例：他对待文字总是咬文嚼字，力求做到精准无误。
b. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果是否达到预期，学生是否掌握了“咬文嚼字”的含义和用法，以及文学鉴赏能力是否得到提高。
《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计一、教学目标1、引导学生理解“咬文嚼字”的含义和重要性。
使学生明确在阅读和写作中，对文字的精准运用能够提升表达效果。
帮助学生认识到语言文字的微妙差异对意义传达的影响。
2、培养学生“咬文嚼字”的能力。
教授学生通过分析字词的含义、色彩、用法等来提高语言敏感度。
让学生学会在阅读中品味精彩的语言表达，在写作中精心选词造句。
3、激发学生对汉语言文字的热爱和尊重。
引导学生感受汉字的魅力和文化内涵。
培养学生严谨的治学态度和精益求精的精神。
二、教学重难点1、重点掌握“咬文嚼字”的方法和技巧，能够分析典型的语言实例。
理解并运用“推敲”的精神，提高语言运用的准确性和生动性。
2、难点如何引导学生打破惯性思维，深入思考语言文字的运用。
帮助学生将“咬文嚼字”的意识转化为实际的阅读和写作能力。
三、教学方法1、讲授法讲解“咬文嚼字”的概念、意义和方法。
分析经典的语言案例，传授相关知识和技巧。
2、讨论法组织学生讨论具体的语言现象，鼓励学生发表自己的见解。
引导学生相互交流，共同探讨语言运用的奥秘。
3、实践法布置相关的阅读和写作练习，让学生在实践中运用“咬文嚼字”的能力。
对学生的练习进行点评和指导，及时反馈和改进。
四、教学过程1、导入通过讲述一个因用词不当而引发误会的小故事，引起学生对语言精准表达的关注。
提问学生对“咬文嚼字”这个词的初步理解，激发学生的学习兴趣。
2、知识讲解解释“咬文嚼字”的含义，强调其在阅读和写作中的重要性。
举例说明不同语境中相同字词的不同含义和效果。
介绍“推敲”的典故，引导学生体会古人在语言运用上的严谨态度。
3、实例分析展示一些经典的文学作品片段，如诗歌、散文、小说等，引导学生分析其中精彩的用词和表达。
组织学生分组讨论，让学生分享自己的分析和感受。
教师对学生的讨论结果进行总结和点评，进一步深化学生对“咬文嚼字”的理解。
4、实践演练布置一篇短文写作任务，要求学生在写作过程中注重字词的选择和运用。
《咬文嚼字》教学设计
When you can't fight daddy, you can only do it hard!悉心整理助您一臂（页眉可删）《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计1教学重点学习评价鉴赏文学作品的方法，掌握评价鉴赏的要领。
课时安排一课时教学步骤一、导入新课（5分钟）古今名人学士阅读和写作时往往字字推敲，反复研究。
唐朝诗人卢延让有诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。
”作诗炼句之苦由此可见一斑；苦吟诗人贾岛也有“两句三年得，一吟双泪流”的句子，极言炼句时间之久，吟成后之欢悦；诗圣杜甫也留下了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的名句，以表明他执着地追求这种语言，不达目的，决不罢休。
其实，语言文字，不只是单纯语言的问题，“……正是语言使人成为人，人是在语言中生成的。
……决不能把语言仅仅看成是一种外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的体现……。
语言的历史也就是人的生命、生存、生活的历史。
”“语言与人（人类）的生命、精神生活、物质生活是血肉相连不可分割的整体。
学习语言，同样也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验，对表现于语言中的人的生存、人的生活的认同，也就是作为人类心声的具体的个别的心灵的同化。
”这说明语言文字与人的生命体验、生活体验、认识境界有着密切的联系。
现代美学家、文艺理论家朱光潜先生从阅读和写作的角度提出了与之相似的观点，板书：咬文嚼字。
“咬文嚼字”（《汉语大词典》：１形容过分推敲字句。
２形容掉书袋或卖弄才学。
３不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理）是一个贬义词。
朱先生却独发新见，反其义而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我们主要从评价鉴赏的角度来学习这篇__，掌握评价鉴赏的要领，学习朱光潜先生的鉴赏方法。
下面打开课本。
二、课文研习（22分钟）1、研读__的1—2段。
问：作者举了什么例子，作了怎样的分析。
明确：郭沫若改的二句台词。
作者的议论，一个改得好，一个改得不好。
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咬文嚼字教学设计On the teaching design of word chewing咬文嚼字教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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《咬文嚼字》（二）解析本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。
二、教学目标及解析（一）教学目标1.在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。
2.深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3.培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
4.学习本文的论证结构和论证方法。
（二）解析通过对文章列举事例的分析，理解文章“摆事实，讲道理”的写作手法，体会这种搜集、整理事例的方法。
从对文章的细致分析入手，从理性的角度分析课文列举事例的方法，然后分析课文列举的事例，接着分析五组例子体现的意义。
三、问题诊断分析本文是一篇文艺随笔，不是典范的议论文，学生很难在文中准确地找到中心论点。
可以从梳理文章结构入手，让学生在文中先找出所有表达观点的句子，然后组织学生讨论，达到最终的明确和统一。
四、教学支持条件分析多媒体课件五、教学过程第一课时引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。
［教学过程］一、导语设计今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。
“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。
好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。
多媒体显示以下内容：《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或卖弄才学。
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。
同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。
那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。
”这便是它的出处。
无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。
他是如何解释这个词的呢？下面就请同学们细研课本，看一看“咬文嚼字”的新意义。
二、作者介绍朱光潜（1897——1986），现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
早年曾在武昌高等师范学校、xxx大学、英国xxx大学、xxx大学、xxx大学学习，并获博士学位，回国后曾任xxx大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，xxx学院学部委员，xxx大学名誉教授等职。
代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。
中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。
此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。
他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。
三、感知课文内容，积累重点词语学生浏览课文，画出下列词语：1．援例2．锱铢必较3．斟酌 4．镞5．蕴藉6．付梓7．尺牍 8．陈言务去请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。
四、阅读全文，理清整体思路学生为各自然段标号，分组讨论。
教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。
第一部分（1—5）：举例说明文字和思想的密切关系。
共有三个例子，分别从不同角度来论述。
第二部分（6—7）：运用正反对比论证说明用字的难处在意义的确定与控制，在顾及文字的联想意义时，“唯陈言之务去”。
这一段共有两个例子，一正一反。
第三部分（8）：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美”。
提升点拨：整篇文章告诉我们，“逐步达到艺术的完美”，是“咬文嚼字”所追求的目标；“求思想感情和语言的精炼与吻合”，是“咬文嚼字”的要求；以谨严的精神，刻苦自励，留心玩索，推陈出新，是“咬文嚼字”必须下的功夫。
五、研习作品1．学生朗读课文第一部分。
思考：课文第一部分各自然段之间什么关系?学生讨沦。
教师明确：第一部分：用三个例子．分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。
第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。
（学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。
）教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。
另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。
第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲（让学生朗读课文）教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，实际是为下一部分引出作者观点作必要铺垫。
第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。
指出要重视思想和情感的需要。
弟五段，举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想感情。
并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。
以上三个层次之间是层层递进的关系。
2．学生朗读课文第二部分。
思考：课文第二部分与第—部分之间什么关系?学生讨论。
教师明确；第二部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。
第五段：举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。
并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想义。
第七段，从反面论证联想的误区。
即所谓“套板反应”。
如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。
3．学生朗读课文第三部分。
思考：课文第三部分（第八段）强调的是什么?学生讨论。
教师明确：课文第三部分（第八段）在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的完美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。
4.概括观点，突破重点本文的中心论点是什么?让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在黑板上。
大致有以下几种情况：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。
”（第三段）“咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。
”（第三段）“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
”（第四段）“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
”（最后一段）教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。
参考分析：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭示主题，中心论点在第三段才出现。
二是本文有的分论点，有的重要论据貌似分论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’”这样的话，并且课后练习题第三题的设计（“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。
三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。
因此，很有必要进行这样的讨论，最好让全班同学都来参与评析。
分析思路：第一、二两段从实例入手，引入论题→第三、四、五段以静为例（《史记》李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点→第六、七段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象），说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点；最后一段，水到渠成，加以总结。
可见，文章的中心论点是：无论阅读或写作，我们必须有—字不肯放松的谨严。
5.设计问题，组织讨论，引导学生进行重点品味。
（1）文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样？明确：三个例子，三种类型，三层意思。
例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。
例二说明文字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。
例三从动态入手，说明不同字眼不同意境，非常精练、准确，既缺一不可，又不显丝毫累赘。
（2）我们提到第一个事例是引入文章论题，直至第三段才提出中心论点，论题和论点有何区别？明确：论题只是要论述的问题，它多用短语和非判断句、非陈述句来表达，只是用来框定、指示中心论点，中心论点是作者在文中表达的观点，必须用判断句或陈述句明确表达，论点围绕并点击论题。
（3）投影或多媒体显示以下观点，让学生自由评述。
“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
”“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
”参考提示：一般人不大重视语言修养，用一种粗枝大叶的态度对待语言文字，不注重对文字的推敲，甚至白字连篇，语病百出。
读朱光潜的文章，会受到很大的触动，原来语言文字是那么微妙的东西，用这个字，还是用那个字，一句话这样说，还是那样说，竟有那么大讲究。
因此“一字不肯放松”，养成咬文嚼字、随处留心玩索的习惯，一个人的语言修养就有希望逐步提高。
再者，就是平时很注意品味语言的人，读了朱光潜的文章，也会感到自己的功夫还很欠缺，从文章精辟的分析中可以领悟到怎么品味语言才算到家。
因此，课文对于人们提高语言修养也具有很大的教益。
文字和思想情感有密切关系，语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想感情。
因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。
这个观点抓住了语言的本质，抓住了推敲语言文字的本质，指出了推敲文字的根本途径。
阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想感情；写作时，推敲文字，要从根本上调整思想和感情，思想务求透彻，情感务求凝练，这样才能恰切地使用语言文字。
文学，也称语言艺术，语言是文学作品塑造艺术形象、反映现实生活的媒介和手段，然而，文学研究、文学批判，往往对文学语言不够重视，朱先生在文章结尾的谆谆教诲，对于作家的修养和创作，对于整个文学事业，其指导意义都是很大的，遵循这个教导，一个作家可以取得更高的艺术成就，一个时代的文学作品可以达到更高的水平。