Moodle平台的教学活动设计
基于Moodle平台的网络联动课教学活动设计
时教师 可 以利用 Ｍｏ ｄｅ学 习平 台具 有全 面 的 日志记 录 和跟 踪 ｏｌ
功能 ， 深入 地 分 析学 习 者 的学 习历 程 ， 据 此 发掘 出学 习者 的 并 兴 趣 点 及时 调整 课 程 。 此外 ， 在教 学 过程 中教 师可 以积 累如 教
１ 学 科 联 动 课 的 内涵
新 课 程 背景 下 的课 程 理念 明确 指 出要 改 善学 生 的学 习方 式 ． 学 生 由 单一 的接 受 性学 习方 式 ， 变 为接 受 性 、 验 性 、 使 转 体 研 究性 、 开放 性 相 结合 的学 习方 式 。 科 联 动课 是 以 提炼 不 同 学
动课 形 式 ， 以六年 级 下学期课 程 为例 ， 并 论述 了网络 学科联 动 的课程 设 计步骤 及 方案 。 关键 词 ： 学科 联动 课 ： ｏ ｌ： 学活动 设 计 Ｍｏｄｅ 教
中 图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ １０ — ０ ９ ０ １７ — ８ ０ ２ １ ）４ ０ ８ — ３
Ｍｏｄｅ平 台 以建构 主义 为设 计 基础 ， ｏｌ 以活动 为中 心 ， 学 在 习过程 中学 习者 以 自身 的经验 为基 础 ， 通过 与 同伴 和教 育者 的 平 等 交 流和 相互 协 作 ，加 深 个体 对 课程 教 学 内容 的理 解 和 掌 握 。 Ｍｏｄｅ网络 管 理平 台 为载体 开 展学 科 问 的主题 联 动 ， 以 ｏｌ 可 以提 高学 生探究 、 创造 、 际交 往合 作 的能力 。 计 方 法
３１ 学 习 活 动 序 列 的 设 计 ．
基于Moodle平台的行动导向教学模式设计
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏ ｅ Ｅｄｕ ａｉ ｎ ｌＴ ｃ ｎｏ ｏ ｙ ｄ ｍ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｈ ｌ ｇ
、０ ． Ｏ ，１ ２
Ｎ ｏ ５２０１ ． ０
２ １ 年第 ５ ００ 期
基 于Ｍ ｏ ｌ平 台的行动 导 向教学模式设计 ★ ｏ ｄｅ
梁 振辉 周 向军
５０
Ｍｏ ｄｅ 三种 主题方式 ：社 区格式、主题 格式和星期格式 。 ｏ ｌ有
社 区格 式 类 似 一 个 大 的论 坛 ， 主题 格式 按照 主 题 来 组 织 网 络 教 学活 动 ，星 期 格 式 是 按 照 教 学 周 的顺 序 来 组 织 教 学 。其 中
主 题 格 式 正 好 符 合 我 们 实 施 行 动 导 向教 学 法 所 设 计 的 ９个 学 习任 务 。 用 户 管理 。用 户管 理可 以用 Ｍｏｄｅ中的 “ ｏｌ 人物 ”模块 来 实 现 。人物模 块 是一 个对 任 课教 师和 选 修学 生进 行 管理 的 区域 。
课程学 习任务 。课程学习任务可以用 Ｍｏ ｄｅ中的 “ ｏｌ 主
题 目录 ”来 实 现 。系 统 正 中央 部 分 是 主 要 的 内容 显 示 区 域 。
二 Ｍ ｏ Ｉ 支持 下的网络教学平台构 建 ｏｄｅ
Ｍｏ ｄ （Ｍｏ ｕａ Ｏ ｊｃ Ｏ ｉ ｔｄ ｏｌ ｅ ｄｌ ｒ ｂｅｔ ｒ ｎｅ Ｄｙ ａ ｃ ｅｒｉ － ｅ ｎｍｉ Ｌ ａｎｎ ｇ
模式根据教学环境的不 同主要有以下几种：① 以讲授为主 的 教学模式 ；②多媒体视频教学模式；③ 讲、练 结合 的机房上
机 教 学 模 式 ； 多媒 体 网络 教 学模 式 。 几 种 模 式 各 有 利 弊 ， ④ 这 主 要 表 现 在 ： 依 然 是 以教 师 讲 授 为 主 ， 没有 注 意 学 生 的个 别 差 异 ；未 能 激 发 学 生 深 层 次 学 习 的 动机 和 兴趣 ；没 有 留足 够 的时 间和 空 间 给 学 生 去 独 立 思 考 ： 缺 乏 合作 交流 和 对 学 生 综 合 能 力 的培 养 ；忽 视 对 学 生 创 新 意 识和 创新 能力 的培 养 ；课 堂 教 学 效 率 低 下 等 。… Ｍｏ ｄｅ 学 平 台 在 国 内得 到 了 较 多 关 注 ， ｏｌ教 并在 普 通 高 校 和 中小 学 校 尝 试 使 用 并 逐 步 走 向 常 规 。但 是在 高职 领 域 内 ， 作 为 实 施 行 动 导 向教 学 研 究 的 网 络 支撑 平 台 ，这 个 角 度 还 鲜 有研究 。 如 何 才 能 利 用 以多 媒 体 技 术 和 网络 技术 为代 表 的信 息 技
基于Moodle平台的教学活动设计——以《摄影》课程为例
２ 《 摄影》 课程整体构思
２１ 《 ． 摄影》 课程性质和定位
笔者在此所选 的课程是作 为全院公选课 的《 影》 随着 摄 ， 数码摄影技术 的发展 原来 越大众化 ． 摄影 已经成 为万千大众
生活 中的一部分 。拿 起相机记录 自己生活 中的点点滴滴 ， 纯 真 的童年 、 朋友 的聚会 、 一次旅行 、 一个特殊 的 日子 ， 能看 都 到相机 的影 子。记 录下美好的生活 ， 让美丽和幸福 在一瞬 间
（Ｌ ， Ｖ Ｅ）可以用 它来 建立 以网页为基础 的资源和课程。 ｏｌ Ｍｏｄｅ
这 个 词 最 初 是 Ｍｏｕａ ｂｅｔ ｒ ｎｅ ｙ ａ ｉ Ｌ ａｎｎ ｎ ｄｌｒ ｊｃ Ｏｉ ｔｄＤ ｎ ｍ ｃ ｅｒｉｇＥ — Ｏ ｅ
ห้องสมุดไป่ตู้
有效方法 。 本课程在 Ｍ ｏ 平 台中的教学活动分 为 ７个主题 ， ｏ￣ｅ 分别
【 摘 要】 文在 充分认识 Ｍ ｏｌ平 台的功能和优势的前提 下， 据《 本 ｏｄ ｅ 根 摄影》 课程的特征 ， 学 习活动设计过程模式的指导 在
下． 论述 了如何在 Ｍｏｄｅ平台中进行教 学活动设计 ， ｏｌ 并结合具体的 实力对其进行 阐述 。
【 关键词 】 ｏｄ 平 台； 学活动设计 Ｍ ｏｌ ｅ 教
ｄ ｌ ｅ平台的熟悉程度 。三是 了解学生的学习风格 ， 主要指对学
《 摄影》 作为一 门全 院公选 课 ， 以其技 术性和艺术 性的完 美结合使其具有无穷 的魅力 。本课程从摄影 的艺术性开始 ，
并 从曝光 、 光 、 用 取景 、 构图等方面对摄影 的技术进行 了详细
ｓ ＩＮｃ ｃＥ Ｅ＆Ｔ ｃＨＮ。Ｌ Ｙ ｗ 科技视界 『 ８ Ｅ 。Ｇ Ｖ Ｅ ３
２２ 《 ． 摄影》 课程的整体构思
Moodle平台交互式课程活动设计模块分析
针 对 不 同 的 学 习 内 容 和 目标 ，选 择 布 置 不 同类 型 的 作 业 。
另外 ， 于 同一学 习 日标 ． 对 教师还 可提供 多样 化 、 分层 次的任 务
供 学 习者 选 择学 习 ， 过 要 限定 必做 活动 ， 不 避免 有些 学 习者 偷
懒 或 自信不 足而 只选择 较低 难度 的任 务 。
Ｍｏ ｄｅ 台交互 式课 程 活 动 设 计模 块 分析 ｏ ｌ平
赵 曼 罗 丽 萍 ．
（． 庆 广 播 电 视 大 学 导 学 中 心 ， 庆 ４ ０ ５ ；． 南 大 学 计 算 机 与 信 息 科 学 学 院 ， 庆 ４ ０ １ ） １重 重 ０ ０ ２ ２西 重 ０ ７ ５
摘
要 ： 互 是 教 育 的根 本 属 性 之 一 ， 论 是 传 统 教 学 还 是 网络 教 学 ， 互 都 是 不 可 缺 少 的 。简 要 综 述 了 当前 国 交 无 交
内有 关 网络 学 习环 境 中 交 互 问 题 的 相 关研 究 。 ｏ ｌ Ｍｏ ｄｅ是 目前 国 际 流 行 的 网 络 教 育 平 台之 一 ． 过 观 摩 受 到 广 大 师 生 通 欢 迎 的 Ｍｏｄｅ应 用 实 例 ， 阅 ＭＯ ｄｅ相 关 文 献 ， ＭＯ ｄｅ中 的 各 模 块 进 行 了 分 析 ， 结 出 利 用 ＭＯｄｅ中 各 个 模 块 ｏｌ 查 ０ｉ 对 ０ｌ 总 ０ｌ
验 中重 复使用 。 问题 可 以分类 储存 ， 而且这些 类别 可 以“ 公开 ” ， 每个 课程 均可 使用 。测验 会 自动评分 ， 果将 错误 修正 了可 以 如
重 新 评 分 。 教 师 类 用 户 的 选 项 中 ， 验 可 以多 次 作 答 ． 可 以 在 测 也
基于Moodle平台的翻转课堂教学模式研究与实践
基于Moodle平台的翻转课堂教学模式研究与实践引言本文旨在探讨基于Moodle平台的翻转课堂教学模式的研究与实践，并对其进行深入分析和探讨，以期为教育教学实践提供借鉴和参考。
一、翻转课堂教学模式简介翻转课堂，即Flipped Classroom，是一种将传统教学中的课堂讲授与课后作业进行了颠倒的教学模式。
传统的教学模式是老师在课堂上讲解知识，学生在课后进行作业练习，而翻转课堂将这一模式进行了颠倒，通过在家庭进行视频学习，而在课堂上进行讨论和实际操作。
这种模式有着以下几个特点：一是学生自主学习，通过自主学习的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高了学习的效率；二是课堂互动，学生在课堂上进行实际操作和讨论，从而更好地理解和应用所学知识；三是个性化学习，根据不同学生的学习水平和兴趣特点，量身定制学习内容和进度。
二、Moodle平台介绍Moodle是一种主流的在线学习管理系统，提供了一整套课程管理工具和学习资源，支持教师和学生进行在线互动和学习。
Moodle平台具有以下几个特点：一是开放性，教师和学生可以灵活地创建和管理课程，分享学习资源，实现在线学习的自由化和个性化；二是互动性，Moodle提供了多种交流和互动工具，教师和学生可以进行在线讨论、作业提交、考试测验等；三是跟踪性，Moodle平台提供了学习进度和成绩的跟踪和分析功能，帮助教师更好地了解学生的学习状态和水平。
1. 教学设计基于Moodle平台的翻转课堂教学模式需要教师在课前设计好学习材料和任务，如视频讲解、在线阅读、小组讨论等，并将这些材料通过Moodle平台发布给学生。
学生在课前通过自主学习这些材料，掌握相关知识和概念，为课堂上的互动和实际操作做好准备。
2. 学习过程学生通过Moodle平台在线学习相关知识和概念，在课前预习和课后复习，并参与在线讨论和作业提交。
在课堂上，学生可以与老师和同学进行讨论和实际操作，共同深入学习和应用所学知识。
基于Moodle的混合式教学设计及教学质量评价
中的混合作用 。在线教学平台则是发挥这些学习
［5］
元素混合作用的重要载体。在教学平台上实现“以学
2
2.1
基于 Moodle 的
“科学交流”
课程混合式教学设计
教学目标设定
“科学交流”课程包含 2 个学分，总学时为 80 学时
（含线上和线下），分为 11 天的教学。参加该门课程
是“一种把传统学习方式的优势和在线学习的优势相
线下混合式教学等新的教育形态和新的人才培养范
结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作
式。他提出在线课程建设的“四性”和“五度”要求，即
用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积
在线平台及课程内容的前沿性、互动的高效性、方法
极性与创造性的教学模式”。混合式教学在推进我国
小组互评：
对陈述的观点评分
小组练习：根据给出的例子模仿谈判过程
……
……
……
时间
第1天
2.4
混合式教学学生学习评价
一门非常成功的课程，它不同于以往学生们参加的英
混合式教学应该建立将传统的课堂教学评价和
语课，是一门能够快速提升英语应用能力的课程。一
在线教学评价相结合的多元评价方式，这样可以更科
名学生在问卷中写道：
写作、口头和书面沟通技巧以及演讲技巧等。
讨、解决问题，从而建立起各自的知识体系 ，使个性
［7］
化学习在平台上得以实现。目前，Moodle 在国内外教
2.2
学习任务与教学资源设计
学习任务是课程的“成果”，即学生最终要完成的
育界被广泛应用，南京某高校中外合作办学项目的课
各项任务和考核。
基于Moodle平台的网络课程设分——以《多媒体素材采集与制作》为例
页 、 签等 也便 于学 生学 到更 多 的知识 。Ｍｏ ｄｅ 伸 了学校教 标 ｏｌ延 育 的覆盖 率 ， 学生 可 以通过 浏览 器 随时随 地学 习课程 ， ｏ ｌ Ｍｏ ｄｅ 既可 以作 为单 独 的在线 课程 ， 也可 作为 传统 课网络课程的设计原则
基 于 Ｍｏ ｄｅ 台的 网络课 程设计 ｏｌ平
以《 多媒体 素材 采 集 与制作 》 为例
吴 玉娟
（ 浙江师范大学 教师教 育学院 ， 浙江 金 华 ３ １０ ） ２０４ 摘 要 ：Ｍｏ ｄｅ以其 先 进 的理 念 、 捷 的操 作 及 强 大 的功 能成 为 当前 较 为推 崇的 网络课 程 平 台之 一 ， 多媒 体 ｏｌ 便 而《
素 材 采 集 与制作 》 课程 对 制 作优 秀 多媒 体 课件 起 到 至 关重要 的作 用 。分 析 了 Ｍｏｄ 平 台的特 点 与功 能 ， ｏｌ ｅ 阐述 了网络
课 程 的设 计 原 则 ， 出 了利用 Ｍｏ ｄｅ 台设 计 《 提 ｏｌ平 多媒 体 素 材 采 集与 制作 网络课 程 的构 想 ， 对 该 网络课 程 的 前期 分 并
２１ 适应信 息技 术发展 要求 ．
些 需要 经过 加 工制 作才 能用 到课 件 中 。《 多媒体 素 材采集 与 制
作 》 程教 导人们 如何 采 集与 制作 多媒 体素 材 。Ｍｏ ｄ 课 ｏ ｌ 台是 ｅ平 目前 较受 推崇 的 网络课 程平 台 ， 它可 以为 学生 提供 课堂 与课 下 教 与 学 的资源 ， 创设 一个 教 师与 学生 自由发挥 的环 境 ，通过 在
１ Ｍｏ ｄｅ 介 ｏ ｌ简
Ｍｏ ｄｅ即模 块化 面 向对象 的动态 学 习环境 ，它是 由澳 大利 ｏｌ
添加 多种 资 源到 网络课 程 中 ， 学生 亲 自体会 各种 信息 资源 的 让 实用 性 ， 励他 们 主动搜 寻 与制作 多媒 体素 材 。 外 ， 可 以利 鼓 另 还
moodle课程设计
moodle课程设计一、教学目标本章节的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够理解并掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够列举典型的应用实例。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力。
3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，培养积极的探究精神，树立科学的价值观。
在制定教学目标时，要充分考虑课程性质、学生特点和教学要求，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
二、教学内容根据课程目标，本章节的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念：介绍XX学科的核心概念，让学生初步了解学科的基本内涵。
2.XX学科的原理和方法：讲解XX学科的重要原理和方法，并通过实例进行分析。
3.实际问题解决：引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
教学内容要与课本紧密关联，确保科学性和系统性，同时符合教学实际。
三、教学方法为了达到本章节的教学目标，将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过讲解，使学生掌握XX学科的基本概念和原理。
2.讨论法：引导学生进行小组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：分析实际案例，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
4.实验法：学生进行实验，提高学生的实践操作能力。
教学方法要多样化，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：推荐一些相关的参考书，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作或收集与教学内容相关的多媒体资料，提高课堂教学的趣味性。
4.实验设备：准备必要的实验设备，为学生提供实践操作的机会。
教学资源要能够支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验。
五、教学评估本章节的教学评估将采用多元化的评估方式，以全面、客观地评价学生的学习成果。
基于MOODLE平台的混合式教学设计——以“皮肤”为例
基于ＭＯＯＤＬＥ平台的混合式教学设计——以“皮肤”为例董为人1，陈英华2，陈煜1，仇欣霞1，王海红2，张磊1，洪天国1，李振林2，张琳2，王伟31. 南方医科大学实验教学管理中心，国家级医学基础实验教学示范中心，国家级医学形态学虚拟仿真实验教学中心，广州，5105152. 南方医科大学组织学与胚胎学教研室，广州，5105153. 医视界，北京，100029摘 要：南方医科大学教务处于2015年启动了基于MOODLE 平台的混合式教学课程群建设，并立项资助了一批教改项目，组织学便是其一。
根据我们提出的“混合式教＋学”模式，集微课、慕课、翻转课堂、案例导向学习等优点为一体，利用国家电子书包的丰富资源，我们开发了“基于MOODLE 平台的组织学课程”。
以组织学中的“皮肤”一章为例，将该章内容划分为6个知识点，每个知识点包括图文、PPT 、视频、插入框（生活或临床相关的微型案例）和测试题等教学资源，最后辅以章节测试和案例讨论。
利用该平台，学生可以进行碎片化学习，将所学的知识通过测试巩固，通过插入框内容将知识内化，通过案例学习早期接触临床。
教师亦可基于该平台进行翻转课堂实践，进行丰富多彩的个性化教学活动。
另外，学生自主学习、形成性评价等理念均在本课程内得以体现。
关键词：混合式教学，MOODLE 平台，碎片化学习，知识点，案例教学Blended Learning Design Based on MOODLE Platform——Taking “The Skin” as an ExampleDONG Wei -ren 1，CHEN Ying -hua 2，CHEN Yu 1，QIU Xin -xia 1，WANG Hai -hong 2，ZHANG Lei 1，HONG Tian -guo 1，LI Zhen -lin 2，ZHANG Lin 2，WANG Wei 31. E xperimental Teaching & Administration Center ，State -level Demonstration Center for Experiment Teaching of Medical Fundamental Courses ，State -level Virtual Experiment Teaching Center for Medical Morphological Courses ，Southern Medical University ，Guangzhou 510515，China2. Department of Histology & Embryology ，Southern Medical University ，Guangzhou 510515，China3. Medical Vision World ，Beijing 100029，China收稿日期：2016-11-20；修回日期：2017-12-10通讯作者：董为人， E-mail：1605245947@基金项目：2013年广东省高等医学教育改革项目；2014年广东省教育成果奖培育项目；2016年广东省教育改革质量工程项目；2016年南方医科大学混合式教学改革重点项目高校医学教学研究（电子版）２０１８年２月，８（１）：２４－３０ＩＳＳＮ ２０９５－１５８２ ＣＮ １１－９３０８／Ｒ ｍｅｄｔｅａｃｈ．ｈｅｐ．ｃｏｍ．ｃｎＤＯＩ：１０．３８６８／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９５－１５８２．２０１８．０１．００７教学研究董为人等：基于MOODLE平台的混合式教学设计——以“皮肤”为例 25Abstract：Construction of a curriculum group including Histology based on MOODLE platform has been initiated in the Southern Medical University in 2015. According to the “Blended Teaching plus Learning Mode” by Professor Dong which integrates micro-lectures，MOOCs，flipped classroom and case-based learning together，the author develop MOODLE-based Histology Learning Platform with the sufficient resource materials from the National Medical e-Bag. taking the histology of the skin as an example，the contents are separated into six individual knowledge points，each of which consists of text，PPT，A/V materials，common sense- or diseases- associated tips and several MCQs. There are also overall MCQs and more than one case for learners’ discussion. Practice comes at the end of the chapter. All these activities are recorded automatically and given instant feedback to the learners. The learning platform exactly suits for students’fragmented learning. With the platform，concepts are remembered and understood by MCQs，knowledge is internalized by tips，and early exposure to the clinic is realized by case discussion. Tutors also can perform flipped classroom practice and other colorful personalized teaching activities based on the platform. In addition，students’ independent learning and formative evaluation are fully reflected in this MOODLE-based course.Key words：Blended learning，MOODLE platform，Fragmented learning，Knowledge points，Case-based learning１ 背景MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）[1，2]即“面向对象的模块化动态学习环境”，汉语简称“魔灯”，是由澳大利亚Martin Dougiamas博士团队基于社会构建主义教育理论，于2002年开发的网络平台，具有网站管理、学习管理、课程管理三大功能，既是一个优秀的课程管理系统（course management system，CMS），含有灵活、丰富的课程活动，如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Kiwi等，又是一个将教育理论与实践相结合的、支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”（learning management system，LMS）。
基于moodle平台的混合式学习教学设计研究——以高中信息技术课为例
本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。
作者签名：日期：学位论文使用授权声明本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本规定。
作者签名：日期：基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究——以高中信息技术课为例中文摘要随着电子信息时代的飞速发展，信息技术融入我们生活的角角落落，参与着我们日常生活的方方面面，教育领域也不例外。
单纯的传统式学习已跟不上时代的发展和学习者的需求，信息技术逐渐与传统学习方式结合，形成一种新型的掌握知识的形式，即混合式学习。
混合式学习实施的前提是具备一定的信息环境，因此教育者和研究者对开源网络教育平台进行了开发。
在技术和理论都具备的情况下，将教学付诸实践成为最重要、最核心的环节，如何设计一节优秀的基于Moodle平台的混合式学习教学设计成为当今教育界研究的热点。
论文使用文献研究、问卷调查、案例分析和行动研究的方法对混合式学习的教学流程进行研究，并在此基础上设计一节高中信息技术课，旨在体现开源网络教育平台的优势、为推进混合式学习的展开尽一份努力。
研究共包括四部分内容。
第一部分为理论研究，阐述了问题研究背景，研究意义，相关概念的界定，国内外研究状况，研究方法和内容，混合式学习教学设计的理论基础，以及混合式学习教学设计的主要元素、原则和目标，为中小学教师使用Moodle平台提供理论指导。
第二部分为现状调查和分析，包括调查问卷分析和基于Moodle平台的教学案例分析两大内容。
问卷包括学生调查问卷和教师访谈问卷，通过对学生学情、信息素养水平、Moodle平台使用情况、教学设计评价的调查，总结经验，改进不足，为论文的教学设计做准备。
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Moodle平台的教学活动设计
Moodle平台的操作十分简单，教师可以自由组合功能模块，通过上传资源、组织活动等就可以开展自己的网络教学。
一、Moodle平台的基本操作方法
在Moodle学习平台中，教师是整个教学活动的组织者，包括在线学习活动的组织、在线学习资源的添加以及整个学习活动的监控、评价与反馈等。
学生则凭借自己的账号和相应的权限参与在线学习活动、下载相关的学习资源、参与交流讨论等。
在Moodle教学平台中，将在线学习的主要框架分为“添加资源”和“添加活动”两个部分。
对于教师来讲，主要通过“资源”和“活动”两个方面来对在线学习进行设计和组织。
“添加资源”模块允许添加
不同类型的资源，如添加网站链
接、标签、文件夹(活动主题)、
网页和文件等。
“添加活动”模块则可以创建讨论区、学习调查问卷、作业、投票等活动。
二、Moodle平台的教学活动设计
(一) Moodle平台支持的教学活动类型
Moodle平台提供了丰富的教学活动类型，常见的活动类型主要包括：
1. 课程管理
作为教师，可以灵活方便地对自己负责的课程进行管理，设置课程的访问权限、呈现方式、课程具体活动(如论坛、测验、投票、问卷调查、作业、聊天等)的配置、课程信息变动的通知、全面的用户日志和跟踪、课程的备份与还原等。
2. 作业模块
可以设定作业的提交方式、截止日期、评价指标、作业评分方式、是否允许学生重新提交作业等。
3. 聊天模块
支持同步的文本交互，同时支持在交互中嵌入URL、HTML、图片和表情符号等。
所有的聊天信息都可以记录下来供日后查看，并且也可以允许学生查看。
4. 投票模块
可以用来为某件事情进行评价，或从每名学生那里得到教学内容的反馈。
5. 论坛模块
有多种类型的论坛可供选择使用，例如教师专用、课程新闻、全面开放和每用户一个话题的主题帖等。
可以嵌套、列表和树状方式浏览话题，也可以自由调整帖子的呈现次序。
每个人都可以订阅指定论坛，这样帖子会以电子邮件方式发送。
教师也可以指定每人必须订阅的论坛内容。
6. 测验模块
教师可以定义题库，在不同的测验里重复使用。
题目自动评分，并且如果题目更改，可以自动重新评分。
根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示反馈与正确答案。
题目和答案可以随机显示，以减少作弊的机会。
7. 问卷调查模块
可以使用Moodle平台内置的问卷调查模块，方便地分析在线课程的学习情况。
调查数据可以随时查看详细的报告，包括细致的统计图形。
数据同时可以用Excle电子表格的形式导出。
8. 其它活动类型
Moodle平台还支持许多其它类型的学习活动，如互动评价、Wiki协作、词汇表等，更详细的说明，请大家参阅Moodle平台的使用帮助文档。
(二) 在线教学相关理论知识
英国著名的网络教育专家Salmon认为，在线学习者在接触一门在线课程时，教师应该分别从五个阶段对学习者进行引领，并分别规定了每一阶段教师和学生分别要完成的任务和达到的技能。
第一阶段，教师为学生提供访问在线课程的机会并激发学习者的学习动机；第二阶段，教师为不同文化背景的学生提供在线交流讨论的机会，以便学习者之间互相熟悉和了解，以增进网络学习中的共同感；第三阶段，是信息交流的阶段，教师要将教学任务转变为促进学习的任务和活动，教师通过主持在线讨论交流活动，纠正学生在讨论中所表现出来的错误观点和错误认识；第四阶段是知识建构的阶段，学生通过写作、探究、小组协作的方式理解知识和掌握学习的方法；最后一个阶段是发展阶段，学习者变成一个主动的学习者，他们将为自己的学习负责，从而主动承担一些学习任务。
Salmon的这些观点提供了一个有效的计划和指导在线学习的模式，可以为教师设计Moodle平台下的教学活动提供一定的思路。
(三) Moodle平台的教学活动设计
Moodle平台提供了很好的在线学习环境，教师可以借助Moodle平台的功能，通过简单的操作，快速搭建起在线学习的课程内容和学习活动，并同日常的教学活动有机结合，从而实现混合学习的教学理念。
Moodle平台为我们提供了组织教学活动的“丰富多样的积木”，教师以类似“搭积木”的方式，通过对“学习资源”和“学习活动”的设计与组织，就可以轻松地实现你的教学设计意图。
Moodle平台的功能如此强大，入门应用又极其简单。
更多高深莫测的功能，让我们在实践中一起慢慢探索吧，愿你早日掌握这盏神奇的“魔灯”！
参考资料：
1. Moodle官方网站. https:///, 2017年3月28日.
2. Moodle365学习平台. , 2017年4月10日.
3. 俞显. 引领式在线学习活动设计及成效分析[D]. 西安: 陕西师范大学, 201
4.
4. 闫英琪, 阿不来提, 郭绍青. 基于Moodle平台的学习活动设计[J]. 现代教育技术, 2008, (6): 70-74.
《信息化教学能力之五项修炼》教师团队
2017年6月12日。