小学数学北师大三年级上册八认识小数认识小数单元课教案

教学目标：
1、引导学生初步积累单元课学习的经验，掌握单元课数学教材的阅读方法，积累单元课学习要点提炼的经验。

2、引导学生从整体出发，对小数的意义、小数的读写、小数的比大小、小数的加减进行知识的概览。

教学准备：
首学单
教学重难点：
能根据题目中的提示语和关键信息提炼出知识点。

教学过程：
一、概览目录——知大致内容
1.翻目录，知单元内容。

师：请翻书看看目录，找一找《认识小数》在第几单元？是从哪一页到哪一页？
生：《认识小数》在第八单元，从80页到91页。

2.看标题，了解课时内容。

师：根据目录的页码范围逐一翻阅教材，找一找教材中本单元分别有几节课，标题分别是什么？
生：第一课是《文具店》，第二节课是《货比三家》，第三节课是《存零用钱》，第四节课是《寄书》。

第五节课是《能通过吗》。

一共有五节课。

【设计意图:阅读单元内容，完成集体首学是单元课的价值特征之一。

由于对单元课的学习模式较为陌生，因此，设计了集体首学。

从查看目录了解本单元在教材中所处位置，到翻看页码，了解课时内容，来初步感知本单元的大致内容。

】
二、共学一课——明学习方法
1.师生共学一课，知道单元课学习方法。

师：现在，我们一起来学习本单元第一课时《文具店》。

（课件出示第一课时的内容，学生将书翻到第80页。

）
师：（出示要求：（1）读情境课题。

（2）标出小绿点个数。

（3）勾画出小绿点中的提示语和关键信息。

（4）思考自己还有什么疑问。

学生按照老师要求快速浏览课题，再逐个标出小绿点个数，然后勾画出每个小绿点中找到的要学的知识与方法之处，思考自己还有什么疑问。

由于初次接触单元课，学生归纳知识点有难度，老师带领着学生找关键信息并勾画。

通过引导发现本节课中第一个绿点的内容告诉我们要学习的知识点是借助元，角，分的实际背景初步认识小数，能将元做单位的小数改写成几元几角几分。

第二个绿点告诉我们要学习的知识是知道小数的描述性概念以及小数的读法和写法。

第三个绿点告诉我们要学的知识点将几元几角几分的数改写成以元为单位的小数。

2.总结学习方法，形成单元课学习要领
通过师生一起共学第一课时后，教师引导学生小结学习单元课的方法。

单元课学习的方法是：第一找情境课题。

第二，标绿点个数，勾圈每个绿点中的关键字词。

第三，找到书中主要淘气、笑笑和智慧老爷爷对话中的提示语，明白知识重点。

第四：不懂的地方做标记，为学时课做准备。

【设计意图:通过翻看目录，知道单元大致内容后，老师带领学生一起学习本单元中的第一课，引导学生读情境课题，标绿点个数，勾圈要学的知识与方法等，让学生初步了解学习单元课的方法：第一，勾圈关键字词，有的放矢思考。

第二，找到对话中的提示语，明确知识重点。

第三，不懂的地方做标记为学时课做准备。

通过这一的程序让学生明白自己学习单元课的方法】
三、细读每课——悟数学知识
师：通过第一课时的学习，我们知道了学习单元课的基本方法，明白了学习单元课的步骤，那么我们接下来就开启四学模式，利用单元课学习方法研究剩下的四课。

（1）充分首学，初步了解。

出示首学要求：①边看书勾画，边在学习单上记录学到的内容。

②在每个内容后面举一个例子。

③思考自己还有什么疑问。

【设计意图:生本教育理念要求教师鼓励学生先学，教师以学定教，因此这一环节要求教师充分给予孩子首学时间，让学生自行思考，主动研究。

】
(2)积极互学，完善认知
师出示互学要求：
①组长组织，人人参与；
②交流时，请说清楚每个小绿点要学习的内容是从书上的什么地方看出来的。

③一人说其余的学生认真倾听，并做补充。

④若有问题，请把问题记录下来。

【设计意图:本环节为四人小组学习阶段，按照我区提倡的四学模式属于互学环节，通过学生的组内交流，互相启发，补充，质疑。

尤其是中等生及以下的学生通过组内的交流，明白自己刚刚学习的问题在哪里，首学中没有完成的部分通过小组交流后就清楚明了。

从而完善自己的首学题单。

】
（3）群学分享，强化认知
4人小组上台进行汇报分享：
群学要求：
①一人主持，一人汇报，其余同学补充。

②每汇报一个问题，要征求其它小组的意见。

③有不同意见的请提出。

学生选出本节课知识点卡片贴在黑板上。

【设计意图:群学环节是一节课精彩生成的地方，通过学生的组间交流，生生对话，师生对话，将每个小绿点及本节课要学的知识和方法进行交流、补充、质疑，完善认知。

】
（4）共学提炼，提高认知
通过老师和学生的交流，一起共同得出每一课的学习内容。

《货比三家》要学的知识是小数的大小比较。

《存零用钱》要学的知识点是小数的不进位加法和不退位减法。

《寄书》要学的知识点是小数的进位加法和退位减法。

《能通过吗》要学的知识点是小数的初步认识。

【设计意图:共学环节是教师作用的体现，是发挥教师主导作用的关键之处，通过师生的对话，教师高位介入，对本节课内容进行对比发现，提炼沟通，拓展延伸。

】
四、总结沟通——呈现内容框架
通过本节课的学习，我们知道了本单元所学的内容有小数的初步认识，小数
的大小比较，小数的不进位加法和不退位减法，小数的进位加法和退位减法。

通过学习我们还发现他们之间是有联系的。

有了今天的初步感受，相信孩子们在后面的学时课上一定会有更多的收获。

【设计意图:共学是师生对所学内容的归纳与小结、知识的应用与拓展，学习的质疑与反思，是教师主导作用发挥得最为充分的一个环节。

学生的交流真实，精彩，但可能较为片段，零散，需要老师适时介入，将学生这些零散的知识归纳，统领，让学生认识到将每个小绿点的知识和方法归纳起来就是本节课要学的内容和将使用的方法或将了解到的数学思想】
板书设计：
教学反思：
第一次结缘于“三课四学”是今年9月，在代校长的带领下我们参加了龙泉驿区的一次教研活动，当时让我惊讶的是二年级的孩子已经会阅读教材，进行首学并提出问题，而我们的孩子不会阅读，对教材似乎视而不见，老师讲什么他学什么，没有自我思考自我提炼的好习惯；第二次是前不久有幸聆听了郑大明老师执教的《设计秋游方案》一课，让我和听课的老师们对“四学”模式有了清晰的认识，坚信孩子们经过这样长期的训练无论是数学阅读能力、语言表达能力、思维能力、解决问题的能力、团队合作的能力还是他的学习力都会得到长足的发展，为他们的终身学习奠定基础。

“三课四学”对我们来说确实很“新”，无论是它的理念它的课堂教学模式，我们对它的认识都非常的肤浅。

在备课前，我们学习了关于“三课四学”的相关资料了解到：单元课是以教材的单元为单位，以学生整体感受和粗略梳理一个单元知识为目的。

它是知识的概览，领悟式的学习。

第一次尝试时，在学生找出这个单元有哪些课后，让学生自行阅读，完成首学单。

结果大部分学生不知道该怎样阅读，也不知道该怎样思考、思考什么，甚至是无所事事，非常的茫然。

整个课堂变成了少数几人的课堂，大多数人想参与却不知从何参与，到后面干脆就不参与了。

课后反思，放，应该是在学生已经有阅读方法阅读能力，有提炼知识要点的方法和能力后才能实行的，而这对我们的学生来说不只是缺能力，更缺方法，需要方法的指导。

第二次，我们将目标定位为单元概览和阅读方法的指导上，以第一课《文具店》为例，提出具体的阅读要求：1、读情境课题，2、依次标出小绿点，3、勾画出小绿点中的提示语和关键信息，4、思考自己还有什么疑问。

然后在共学这个环节，老师借助问题详细指导、圈点勾画示范到位。

最后还总结出阅读方法：一找二勾三标，也就是找情境、读课题、依次标小绿点，勾画重点，对疑问作标记。

通过这样的引导，在后四课的阅读首学中绝大多数学生都能进行有序有章法的阅读和思考。

学生的表现让我们领略到方法引导的重要性。

这堂课孩子们会阅读了，却不会填首学单，不会概括知识要点。

如《货比三家》一课，很多孩子在“我学会了什么一栏”填写的是“元是1元8角，也可以写成元”，不能提炼为我学会了“小数比大小”或“小数比大小的方法”，大多数学生都提不出问题。

课后反思，通过阅读指导，学生知道怎样阅读让数学阅读有章可循，那在表格的填写上为什么不给他们一个示范呢？
第三次，适当调整，从目录开始认识这个单元。

在第一课阅读指导完后，教师根据学生的汇报填写了表格，如你学会了什么填写的是“意义、读法、写法”，既简洁又抓住了核心；根据学生提出的问题有选择性的进行了填写。

有了这一示范，学生在后四课的首学单的完成上更准确、更全面，问题也更丰富，完成首学单后的互学环节，在交流讨论中学生相互补充使信息更为完善，经历多次交流孩子们的思维在逐渐打开。

一次次的尝试，我们正在走进单元课走进四学。

相信，学生经过长期训练他们的学习能力一定会有所超越。