解码高效课堂(完整版)
234高效课堂模式解读
“234”高效课堂一、模式内涵。
“2”指养成两种能力，即学生的终身学习能力和自主管理能力；“3”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；“4”指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习—合作探究—展示点拨—训练达标”四个环节；还指时间分配，“4”指学生课内自主学习、合作探究、展示点评时间20分钟，“3”指教师引导、点拨和讲解15分钟，“2”指当堂达标检测和反馈10分钟。
二、操作流程（一）学生自主预习，教师导学督促学生自主预习1、涵义。
高效课堂下的学生预习。
是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、工具书、家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
2、作用。
预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的首要环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。
因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。
学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。
3、方法。
1）课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；2）温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；3)扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材和导学案后的相关练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了，使预习更具有针对性。
教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。
例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划……”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做……”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画……”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写……”。
读后感《解码高效课堂》
读《解码高效课堂》有感宋寨小学何静工会组织读书活动期间，研读了《解码高效课堂》暑期专刊，使我深受启发。
回想自己平时的课堂，真没多少“高效”课堂，在课堂上自己顶多只能算是个讲师，只顾声嘶力竭的去讲，生怕哪个重点被遗漏，而学生的学习效果却不尽理想。
“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径，但许多关于“高效课堂”的问题却一直困扰着我，通过研读《解码高效课堂》，使我收获颇多，同时也解开了一些困惑。
收获一：推进高效课堂应该树立怎样的观念，如何转变教师的观念？改革的实质是实现三大突破。
一是教育立场的突破，由原来的为少数学生的升学服务转变成为全体学生的个性发展服务。
二是教育观念的突破，由原来的以师为本、以教为本、以知识为本转变成为以生为本、以学为本、以素质为本。
三是教育模式的突破，由原来教师的“一言堂”转变成自主合作探究的新模式。
如何转变教师的观念？一是通过视觉冲击转变观念。
组织教师到课改名校参观学习，是改变教师观念的有效途径。
有许多教师去了课改名校参观之后，都成为本地区本学校的课改中坚力量。
二是通过现状分析转变观念。
如果认真分析教育现状，不难发现，现行教育的许多行为都违背了学生的天性，离开了教育的本身，让学生厌学，让教师失去了职业幸福感。
三是通过典型示范转变观念。
选择那些思想上成熟的学校、班级，先进行科学有效的试点，让那些热心课改，观念转变快的教师先行先试，试探出一条具有科学性和普适性的正确途径，然后带动大多数的教师去学习去体验。
四是通过评价引导转变观念。
用评价做杠杆制约和牵动全局，评价体系变了，就会引导教师的教育行为发生变化，教师的观念就会逐渐随着实践的不断推进发生转变。
收获二：如何处理好课堂开放自主与教师专业素养脱节的问题？随着课堂的开放自主，，以“学”为中心的第二代课堂必将前进至以“无限放大学生自主学习”为核心的第三代课堂。
课堂知识在生成与拓展中的灵活性与随机性增大了。
这时，教师的专业素养和应答能力就更加重要。
课堂里-的-革命——高效课堂模式解析精品PPT课件
——高效课堂的模式解析
一、课堂教学改革改什…
综合改革 十年课改分析
厘清近年的课改
凯洛夫五步教学
1.复习旧知 2.导入新课 3.教师讲授 4.例题练习 5.小结作业
课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅
第一代：先学后教、当堂训练
第二代是“改革”
第三代课改
课改从改“结构”到改“关系”，如果再 深入一步，会触碰到什么？ 1.从自主到自由：学什么，为什么？ 2.从能力到格局：信念、精神、意志 3.从个体到集体：能群乐群 4.从有形到无形：无师课堂
第三代是“改教学关系”
课改的共性经验
1.先学后教、少教多学 2.学为主体、师退生进 3.评价先行、模式跟进
五步三查模式
一步：独学→找出“不会的问题” 二步：对学+群学→ “尝试解决问题” 三步：以小组为单位→小展示、展示成果 四步：教师“纠错” →大展示、反馈问题 五步：整理学案→自我反馈
曲老师是好“3”吗？
课堂的三大支撑 课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学
生成长方式的认知 课堂是生命成长的方式 所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育
这篇小说，作者用那来自“遥远的声音” 表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死 后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。
4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则 5.记录生命成长：教育即讲故事 6.教师要“用笔录像”，“教师史馆” 7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头
《遥远的声音》佐佐木赫子
正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。 假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦 却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导 班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了 一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩 一会儿，不幸被汽车撞死。
高效课堂的升级解读(上)
高效课堂的升级解读（上）前年年底，本刊曾围绕“什么是真正的高效课堂”这一主题展开讨论，试图还原被妖魔化的高效课堂,厘清高效课堂背后的价值追求，比如高效课堂的评价追求，高效课堂的文化追求等。
时至今日，高效课堂在众多课改学校丰厚实践的滋养下，已经突破了单纯的课堂层面，发展成为一种相对完整的教育体系和行动策略。
■对话嘉宾→任永生：辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长→张雷：江苏省昆山前景教育集团董事长→李炳亭：中国教师报总编辑助理、编辑部主任高效课堂是单纯的课堂概念吗任永生：我一直以为高效课堂不是一个纯粹的教学概念，它应该是个教育概念，高效课堂追求的是高效率与高效益的统一。
高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是高效课堂的知识指标。
高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是高效课堂的生命指标。
高效课堂本身是想通过课堂革命促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点推动整个教育的发展。
李炳亭：我们一直在对驶入课改深水区的学校强调高效课堂是一个完整的教育概念，就像小组学习要分层、分类，我姑且把先期有些课改心得的区域和学校称为“A类”。
为什么开始一定要避开高效课堂是一个“教育概念”的说法而从“课堂”切入？我想，这是一个策略问题。
一是教育是一个需要具体途径与方法为实施载体的复杂的“系统工程”，假如一味地讲教育是什么，恐怕仍然无法变成具体的落地方法。
二是传统课堂也的确困扰着很多人的教学，比如大家普遍关注的就是“效益”，因而高效课堂这个提法可能更能“投其所好”。
我相信很多人开始就是冲着“高效”去的，但慢慢地有些感悟之后，他们会发现高效课堂不仅仅是一个课堂概念，课堂的变革可能会撬动，进而引发深层的教育变革。
三是无论什么样的教育，总要找到手段、途径和载体，而课堂正是教育的载体，通过撬动课堂的变革，就能直达教育本身。
教育必须是“人学”，它必须能直面生命的全部内容、权益和要求。
教育唯一高尚的企图就是让学生“成为他自己”。
解密高效课堂08
导学案的编制 与使用
从班级授课制到小组探究制
小组带来的革命
现代学校 出 现 一 百 多 年 来 ，班 一 直 是 基 本 的 学 习 组 织 ，是 基 本 的 学 习 单 位 。 班 的基本要 求 是 统 一 ：统 一 的 时 间 ，统 一 的 内容，统一的地点，统 一 的 进 度 ，统 一 的 标 准 。 要 满 足 如 此 多 的 统 一 ，唯 一 的 办 法 就 是 ：教 师 统 一 讲 授 。 而高效课堂是一种全新的课堂结构， 重塑一种全新的课堂秩序。而构成高效课 堂的重要元素之一就是学习小组。它作为 基本学习单位具有重大意义。 首 先 ，以 小 组 为 中 心 的 小 组 围 坐 取 代 了以教师为中心的全班排坐。小组围坐制 用强制的形式保障了学生的合作学习。 其 次 ，学 习 的 秩 序 出 现 了 所 谓 的 “颠 倒 ”现 象 ：自 主 学 习 在 先 ，课 堂 学 习 在 后 。 学 习 的 起 点 不 再 是 课 堂 上 教 师 的 讲 解 ，而 是课前的小组学习。每个学生按照学习方 案的要求 ，自 觉 、自 主 地 开 始 了 学 习 。 在 这个过程 中 ，小 组 产 生 着 组 织 作 用 、氛 围 作 用 、激 励 作 用 、帮 扶 作 用 、督 查 作 用 。 再 其 次 ，“ 学 时 ” 正 在 取 代 “ 课 时 ”。 “ 课 时 ”概 念 是 讲 授 式 教 学 的 产 物 。 它 关 注 、强 调的是实施、 完成特定学习内容时课堂使 用的时间； 是课堂上主要用于教师讲授的 时间。 而学时指学生在完成特定学习内容 时 所 用 的 全 部 时 间 ，包 括 课 堂 之 前 、之 后 的 自 学 、小 组 学 习 ，以 及 课 堂 上 的 学 习 。 在 课 堂以外， 班作为一个学习组织的作用不复 存在。 而小组活动可以延伸到一切可能开 展学习活动的地方。 保证课外学时使用效 果 的 ， 正 是小组 。 所 以 ，没 有 班 ，就 没 有 现 代 学 校 ；而 没 有 学 习 小 组 ，就 没 有 新 的 教 学 模 式 。
解密高效课堂学习总结-学习总结
解密高效课堂学____结-学____结解密高效课堂学____结-学____结解密高效课堂学____结-学____结1 解密高效课堂学____结一随着社会的不断开展，老师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，因此进步课堂教学也是在必行，读《解密高效课堂》心得体会。
优质教学一定的高效的，而有效教学那么未必是高效教学。
提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。
在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会:首先要让课堂活起来。
从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。
然后要从无效、低效走向有效。
每节课让学生有实实在在的收获。
最后还要有更高的境界，就是高效教学。
我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。
要想做到高效应该注意以下几方面:1、学生情绪状态。
详细的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓重，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。
假如整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态，在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。
整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。
这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。
一是倾听。
大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。
合作学习的前提就是要学会倾听。
假如不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。
二是发表。
你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，假如大家都不说，就不是交往了。
三是互助。
同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
4、学生的思维状态。
一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。
高效课堂完结
高效课堂在教学中的应用一、解读高效课堂高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
如何让英语课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造英语高效课堂,提高教学和学习效率？作为一名英语老师，这些都是应该深思的问题。
二、高效课堂的基本要素1、教学设计精当。
准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2、讲授精炼高效。
能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
4、分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
6、教学目标达成。
完成教学任务，达到既定的教学目标。
“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。
解码高效课堂 (2)
广度（量）
参与 提供 反应
深度（质）
动身 动脑 动心
精确度（效）
设计 传输 感知
发展性
点燃生命与落实知识 （“磨刀”与“砍柴”）
摆事实，用第三只眼看教育！
睁眼看看我们的教育生态
让事实说话
教师的心理健康，已成了十分严重的问题。我没有 权威的统计数据，只在“华人心理咨询中心”网站上看 到了这样一点信息： 北京市对500余名中小学教师的调查显示，近60%的 教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不 住要生气发火。上海市小学教师心理健康问题的一项调 查显示，教师心理疾患检出率为48%，与一般群体的 “常模”相比，有23.4%的小学教师超出“常模”2个标 准差。广州市天河区用心理健康测试量表（SCL-90）对 部分教师进行测试，结果显示：31.51%的教师有轻度心 理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师 已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、 焦虑情绪的出现也比较高。
编制导学案的基本原则和程序
导学案编制的五个基本原则：
主体性原则 （为谁而编） 探究性原则（给结论还是给过程） 问题化原则（回到知识的源头） 层次化原则（遵循两个逻辑） 一课一案原则（建议）
编制导学案的基本原则和程序
导学案的编写体例
1、学习目标 2、重、难点（预设） 3、知识链接 4、学法指导 5、学习过程 6、学习反思 7、训练检测 8、归纳小结
（显性隐性）
编制导学案的基本原则和程序
学习目标：聚焦、导向、调控作用 基本要求：全面、准确、简洁（三句话） “四个吃透” 1、 吃透教材与课标 2、 吃透本课在本学科体系中地位 3、 吃透本节课的“价值点” 4、 吃透学情（知识“锚点”“冲突 点”“错点”）
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动力在“心”之动力质量分析
• 动力分析及对幸福的解释：
• 生理型动力：必须、真实、有限。 • 心理型动力：未必、虚假、无限。 • 信仰型动力：无畏、崇高、无尽。
幸福的秘诀
• 宗教可以解决幸福问题。 • 哲学亦可以解决幸福问题。
灭人欲 • 存天理、
、明明德、求至善。
动力的“心”头之源
组织
动力的源头
• 高效课堂的五大组织：
• 对子 • 小组 • 班级 • 级部 • 学校
高效课堂的评价体系
1、基于学校整体的评价体系 2、基于课堂本身的评价体系
基于学校的整体评价体系
• 1、对学生的评价体系： • 行为型评价和学业型平价
• 2、对教师的评价体系： • 过程性评价和效果性评价
基课堂本身的评价体系
温 总 理 在 六 道 河
怎样的课才算好课？
• 学生学得好且师生发展得好。 • 广度、深度、精度、发展性。
广度
参与 提供 反应
深度
动身 动脑 动心
精确度
设计 传输 感知
发展性
点燃生命与落实知识 （“磨刀”与“砍柴”）
高效课堂真的高效吗？
• 让事实说话：
•
我的J、G、T调查
开启洗脑工程，打造核心优势
动力公式（一）
欲望＋获得: ＝满足、幸福、自信、正能量、增强自我、ＥＱ上
升。激励机制，人性善。
动力公式（二）
欲望＋失去: ＝恐惧、忧伤、不自信、负能量、自我降低、
ＥＱ下降。约束机制，人性恶。
• 自己回答：
•
您的动力常常产生于哪个公式里？
动力在“心”
欲望层级 １、生理型欲望：物我 ２、心理型欲望：俗我 ３、精神型欲望：真我
未成年人与成年人的区别：未成年人 没有真正的信仰或理想。
人与动物的根本区别 生理层面：高度相似 心理层面：量的变化 精神层面：质的不同
自己回答：您的动力又来自哪个层级？
• 多数成年人的动力来自两个层级：生理层 级和心理层级。
• 极少数成年人的动力来自三个层级：生理 层级、心理层级和精神层级。
• 当下的未成年人的动力只能来自一个层级， 即心理层级。
解码高效课堂
解码是执行的前提
• 心灵解码 • 观念解码 • 技术解码
没有人能改变你，除非你自己愿意
失去道德判断的中国”教育” ——不得不面对变革！
课改——改课
• 教育变革——我的责任
为什么必须“盯死”课
堂！？
• 课堂是微国家，是未来社会的母体。 • 课堂昭示未来，是穿越时空的地方。
课改（改课）难在哪里？
编制导学案的基本原则和程序
什么是导学案：
导：指导、引导、诱导、辅导 学：学生、学习 案：方案
编制导学案的基本原则和程序
导学案的功能： 教案、学案、练案、测验、笔记。
既能承载学生学习的全部内容（丰富性）和 基本流程，又能确保不同层次的教师和学生都能 使用（差异性）；既能保证课堂变革从量变开始， 又能满足课堂快速质变的需求，实现一个学校课 堂变革的平稳过渡，规避变革中的风险！
第三优化方法；第四持续投入。
高效课堂的动力机制
请思考：
当老师，最大的挑战究竟是什么？
动力在“心”！！！
最强大的动力在哪？
如果没了灵魂，民族还有没有未来？
人有五层志向：
1、与情义有关——大志 2、与仁义有关——高志 3、与道义有关——壮志 4、与名利有关——卑志 5、与仇恨有关——危志
动力在“心相掩盖了另外两个真相 • 被真相掩盖的真相： • 宏观-----------中观-------------微观 • （环境决定）（两个作用）（主体决定）
• 学生是主体：没有主体就没有学习
教育只发生在微观
绝不让成绩问题绑架教育
1、主体性行为意味着： 1）学习与生长，别人只能帮助但无法替代。 2）教师、教材、网络、同学仅仅是主体性行为
• 评价的基本原则：
• （对学生）
• 激励性、全面性、即时性、全员性、多
• 样性、层次性、累积性。
• （对教师）
•
科学、全面、客观、密度、力度。
• 评价的规范标准：《学生高效课堂学习行 为评价标准》《教师高效课堂组织及实施 评价标准》
高效课堂模式解读
• 您反对的究竟是什么？
循环五步模式详解
第二学习态
课堂。 4、认为高效课堂是一种教育流派的高效课堂
不是高效课堂。
在今天，课改是合格校长办学的新常态； 高效课堂是通往教育本真的最佳法门；高效 课堂教育就是正（真）教育本身。
• 从何处入手改变课堂？
• 标准：让好人做真好事
中国有好课的标准吗？
中国有好课的标准吗？
温 家 宝 在 北 京 三 十 五 中
• 鱼与熊掌能否兼得？
新课堂的七大使命
• 素质与考试的统一 • 科学与人文的统一 • 全面与个性的统一 • 全体与个体的统一 • 教师与学生的统一 • 两大学习态的统一 • 家庭与学校的统一
追根溯源话”高效课堂“
高效课堂的昨天、今天和明天。 究 竟 何 谓 高 效 课 堂？
究竟什么是高效课堂
1、只是高效的课堂不是高效课堂。 2、只是指向课堂的高效课堂不是高效课堂。 3、仅仅实现了技术植入的高效课堂不是高效
数据是什么？ 意味着什么？ 还有希望吗？ 出路在哪里？
课堂综合症病根： 1、人的关系异化、错位 2、教学关系割裂、扭曲
师、（生） 教、（学）
教室里没有学生：主体缺失 教学中没有互动：没有交流
关注学生，尊重学生的主体地位； 让师生在课堂教学中充分、高效互 动是从根本上克服传统课堂弊端的 出路。
被真相掩盖的真相
第一学习态
第二学习态
独学 重申 学情 小 大 收
反
対学 目标 反馈 展 展 官
思
一查
二查
三查
关于导学案
一、为何用导学案 二、导学案的编制 三、导学案的使用 四、导学案的管理
为何必须使用导学案
影响学习效率的四个关键因素
１、情感前提（动力） ２、认知前提（能力） ３、主体质量（内生） ４、学习方式（交学）
发生的外在条件。几 乎没有一项是必要的，更 没有一项是充分必要的。
3）条件，适度就最佳，过则犹不及，物极则必 反。
4）条件一旦固定，质量取决于主体。
2、成绩三要素：唤醒的量、介入的质、持续的时。
真相的真相要求
教师责任： 第一唤醒主体；第二优化环境；
第三精准选择；第四适时相助。
学生责任： 第一倾情参与；第二实现同学；
导学案的基本分类
１、新授课 ２、复习课 ３、习题课 ４、讲评课 ５、实验课