“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用
头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点
头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点摘要：1938年奥斯本创立“头脑风暴法”,并于1954年正式提出。
其后，“头脑风暴法”在公共事务管理、军事、教育领域广泛运用，近年在教学领域得以广泛运用。
本文结合头脑风暴法的基本原则和实施要点，就头脑风暴法在教学中运用的实施程序和注意事项进行阐述，从而达到对其深化理解和合理运用的目的。
关键词：头脑风暴法；教学随着新课程的实施和课程资源的进一步开发，在教学改革的不断深入过程中，学生创造性思维的训练得到各级各类教育部门的空前重视。
头脑风暴法作为从心理上激励集体创新思维的一种常用方法，被越来越多的运用于教学当中。
头脑风暴法在教学上的应用源自美国，近年我国也有不少学者倡导将“头脑风暴法”作为一种训练集体创造性思维的方法推广于教学领域，更有学者直接提出“头脑风暴教学法”。
头脑风暴法（Brainstorming）于20世纪40年代由被誉为创造工程之父的奥斯本在其YourCreativePower中作为一种开发创造力的技法正式提出，并定义为“aconferencetechniquebywhichagroupattemptstofindasolution for aspe cificproblembyamassingalltheideasspontaneouslybyitsmembers.”(Osborn,1948)。
“其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来”。
（奥斯本Osborn,1963年）。
头脑风暴法的实施必须严格遵循其基本原则：①第一，排除评论性的判断——对设想的评论都要在“头脑风暴”结束后进行；第二，鼓励“自由想像”——设想看起来越荒谬可能越有价值；第三，要求提出一定数量的设想——设想数量越多，就越有可能获得更多有价值的设想；第四，探索研究组合和改进设想——除了与会者本人提出的设想以外，要求与会人员提改进他人设想的建议，或者要求与会者指出按照他们的看法怎样才能将几个设想综合在一起，然后提出一个新的设想。
头脑风暴在课堂中的应用
头脑风暴在课堂中的应用头脑风暴是一种创新型思维技术，常用于解决问题、寻找新思路和产生创意。
在教育领域中，头脑风暴也被广泛应用，特别是在课堂中，通过头脑风暴可以激发学生的创造性思维，提高他们的学习效果。
下面将详细介绍头脑风暴在课堂中的应用。
一、头脑风暴的基本原理1.自由发散：即让学生自由发挥想象力，不受任何限制地产生各种各样的想法。
2.集中注意力：通过设置问题或主题，让学生集中注意力，并把所有想法都围绕这个问题或主题展开。
3.评估筛选：对所有提出的想法进行评估和筛选，留下最有价值的想法。
二、头脑风暴在课堂中的应用1.引导学生独立思考老师可以给出一个具体问题或主题，并鼓励学生自由发挥想象力，在不受任何限制的情况下提出各种各样的解决方案。
这样可以激发学生的创造性思维，同时也可以让他们体验到自由探索的乐趣。
2.促进学生合作交流头脑风暴可以让学生在小组内进行，每个小组成员都可以提出自己的想法，并与其他组员交流和讨论。
通过这种方式，学生可以相互启发，共同产生更多更好的想法。
3.培养学生批判性思维在头脑风暴过程中，老师可以引导学生对每一个提出的想法进行评估和筛选。
这样可以培养学生批判性思维能力，让他们能够客观地分析问题，并从中找到最佳解决方案。
4.激发学生兴趣通过头脑风暴，老师可以引导学生在课堂上进行有趣、富有挑战性的活动。
这样不仅可以激发学生的兴趣和热情，还可以提高他们对知识点的理解和记忆效果。
5.拓展课堂教学内容头脑风暴不仅适用于某些特定科目或主题，还可以用于各种不同类型的课程中。
比如，在语文课上，可以用头脑风暴来讨论一个文学作品的主题或情节；在数学课上，可以用头脑风暴来解决一个复杂的数学问题。
三、头脑风暴的注意事项1.确定问题或主题时，要考虑到学生的年龄和知识水平，不要设置过于复杂或难以理解的问题。
2.在头脑风暴过程中，要鼓励学生自由发挥想象力，并保持开放和包容的态度。
3.对于每一个提出的想法，老师应该进行客观评估，并给予适当的反馈和指导。
高中通用技术《常用的创造技法—头脑风暴法》课后反思素材
高中通用技术《常用的创造技法—头脑风暴法》课后反思素材头脑风暴法（brainstorming）是一种常用的创造技法，用于激发创意和解决问题。
它通过集思广益的方式，使团队成员在一个自由开放的环境中，提出各种可能的解决方案和创意点子。
在高中通用技术课上学习了这一技法后，我深感其应用广泛、效果显著。
下面是我对这一技法的反思素材。
首先，头脑风暴法强调创造和开放思维。
在课上，我们模拟了一个实际问题：如何提高学校餐厅的食品品质。
作为团队的成员，我们被要求自由发挥，提出自己的想法和建议。
此时，没有限制或批评，每个人都有机会表达自己的观点。
这样的开放环境使每个人都能尽情发挥自己的创造力，在短时间内提供大量的解决方案。
这对于培养学生的创新思维和解决问题的能力非常有帮助。
其次，头脑风暴法能够激发团队合作和协作能力。
在课程中，我们分组进行头脑风暴，每个小组成员轮流提出自己的想法。
通过交流和讨论，我们能够互相启发和补充，从而达到更好的解决方案。
这种团队合作和协作的方式，能够培养我们的团队意识和沟通能力，提高我们的合作效率和团队凝聚力。
第三，头脑风暴法允许不受限制地表达各种观点和想法。
在头脑风暴过程中，任何一个观点都是被尊重和接受的。
即使一些看似不切实际的想法，也有可能激发其他成员的灵感，产生更好的解决方案。
这样的环境鼓励学生大胆表达自己的观点，增强了他们的自信心和勇气。
同时，也可避免阻碍创意产生的情绪和评判。
此外，头脑风暴法还可以提高学生的问题解决能力。
在头脑风暴过程中，我们不仅要提出问题，还要寻找解决方案。
通过不断的反思和探索，我们能够培养分析和解决问题的能力。
这对于我们未来的学习和工作是非常有帮助的。
需要注意的是，虽然头脑风暴法在解决问题和创新方面有很大的优势，但也存在一些限制。
例如，在一定的时间和空间限制下，我们可能无法提出所有的想法或解决方案。
此外，头脑风暴法在实际操作中可能会受到个人的主观因素影响，导致一些成员过于主导或被动参与。
基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价——以“常用的创造技法”为例
（ 编号 ：９ Ｘ Ｙ ０ ）主持人 ： ０ Ｎ Ｘ Ｊ２ ， 周福盛。
３ ７
式 ， 各成员 在 自由愉快 、 使 畅所 欲 言 的气 氛 中 ， 自由交 换想 法 ， 相 在
畅 所 欲 言
愉快、 轻松的环境可 以促进灵 感 的产生 ， 和谐 的课堂环境能够提
高学生 的 团队创新 意识 。 头 脑风 “
织 形式 ， 所 有参 加 者 在 自由愉 让
快、 畅所 欲言 的气氛 中 ， 自由交换 概念 为设计 、 思 、 衡 、 构 权 优化 、 实
想法或点子 ， 以此激发与会者 的 并
验、 结构 、 流程 、 系统 、 控制等。 “ 脑风暴 法 ” 头 是一种 简便 的 能激发 全体学 生积 极性 的教学 方
暴法” 教学所需 的环境条件 ： 第一 ， 实施 地点应 选在 安静不 受干 扰 的 场 所 ； 二 ， 论 时 间 应 控 制 在 第 讨
创意及灵感 ， 使各种设想在相互碰
养和创新能 力。在遵循一定 实施原则的前提 下 ， 在通用技术课程教 学中实施“ 头脑风暴 法” 教学设计 ， 可以改
变 目前通用技术教学模式过 于单调的现状， 调动学生参与积极性 ， 增强集体荣誉感 ， 提高学生的创新能力。
关键词 头脑风暴法 ； 通用技术 ； 学设计 ； 教 教学评价
Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）８ ０ ３ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ０ — ０ ７ ０
２ １ 年第 ８ ０２ 期 第 ３ 卷 ３
总 ６８ ７ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
通用技术常用的构思方法
通用技术常用的构思方法一、头脑风暴法。
1.1 头脑风暴法的概念。
头脑风暴法啊，那可是通用技术构思里相当热闹的一种方法。
就是大家凑一块儿，不管啥想法，只要跟主题沾边儿，就一股脑儿地往外倒。
这就好比是开闸放水，各种点子“哗啦哗啦”地就涌出来了。
比如说设计一个新型的椅子，大家可能就会说有带按摩功能的、能折叠成小桌子的、可以根据人的姿势自动调整角度的，五花八门的想法，啥样儿的都有。
这时候可不能说谁的想法不靠谱，得让大家尽情地发挥想象。
1.2 头脑风暴法的好处。
这种方法的好处可多了去了。
它能集思广益啊。
三个臭皮匠还顶个诸葛亮呢，人多力量大，不同的人有不同的经历、不同的思维方式，凑一块儿就能碰撞出很多意想不到的火花。
而且这个过程特别能激发大家的创造力，有时候你自己一个人在那儿苦思冥想，可能半天也想不出个所以然来，但是在头脑风暴的氛围里，听着别人的奇思妙想，自己的灵感也一下子就被点燃了。
二、列举法。
2.1 特性列举法。
特性列举法就像是给要设计的东西来个大解剖。
就拿设计一款手机来说吧。
我们可以把手机的各个特性都列出来，像外观方面，有颜色、形状、大小；功能方面，有打电话、发短信、拍照、上网等等。
然后针对这些特性，一个一个地去想怎么改进。
比如说现在手机颜色比较单调，那能不能推出一些特别炫酷的渐变色呢？这就像是给手机来个“改头换面”。
2.2 缺点列举法。
这个方法就是专挑毛病的。
还是说手机，我们可以找出它的一堆缺点。
像电池不耐用，信号有时候不好，容易摔碎屏之类的。
找出这些缺点之后呢，就可以想办法去克服。
比如说为了解决电池不耐用的问题，就研发新的电池技术，或者是优化手机的电源管理系统。
这就叫“对症下药”。
2.3 希望点列举法。
希望点列举法就是按照大家美好的愿望来构思。
比如说大家都希望手机能像纸一样薄，能在水里也能正常使用，还能投影出大屏幕。
那设计师们就朝着这些希望点去努力。
这就像是朝着一个美好的目标去奋斗，虽然可能实现起来不容易，但有梦想总是好的嘛。
头脑风暴法在艺术设计教育中的应用
头脑风暴法在艺术设计教育中的应用一、头脑风暴法及其基本原则1.追求数量。
要求参与者在有限的时间内，抓紧时间，认真思考，多发言，各抒己见。
既可以是自己独创的看法，也可以在别人的意见基础上再综合、再创新。
这里重视的是量的积累，而非质的比较。
2.不做阶段性评价。
在各抒己见的过程中，要求任何人都不要对别人的意见做评价，一方面防止打断思路，破坏交流进程，另一方面也是为了保护发言者的积极性，使大家集中精力，提出更多创造性的意见和方案。
3.鼓励自由想象。
不管多么荒诞、稀奇古怪的想法，在头脑风暴中，都能自由表达，甚至受到鼓励而非嘲笑。
教学中，头脑风暴基本上是这样应用的：教师提出议题，然后鼓励学生去尽可能地寻求方案，期间对于任何一个方案都不做评价，直到所有的提议都发表结束为止。
然后，教师可以引导学生探究组合和改进各种方案，最后形成一个或者一些新的、相对比较成熟的方案。
二、中职艺术设计教育中使用头脑风暴法的意义头脑风暴法，目前已经广泛应用在技术革新、管理创新以及社会问题的处理、预测、规划等领域，它最初的应用却是在广告创意设计。
在中职艺术设计教育中，同样具有重要的应用价值。
1.这是由中职艺术设计的学科特点决定的。
艺术设计课程最大的特点是实践性强。
传统的艺术设计授课模式是，教师讲授基本原理和理论，大部分的时间需要学生自己去开展设计实践。
当前，一个教师往往带一到两个班的课程，需要对几十个甚至上百个学生进行一对一的指导，这显然会导致完不成教学任务；如果仅仅为了完成教学任务，而不进行一对一的指导，这又会影响教学质量。
这种矛盾的状况，需要有一种能集中展示、分享、组合、改进的教学方式来解决。
2.这是头脑风暴法独有的自身特点决定的。
毋庸讳言，中职学校的学生，文化课基础相对较低，一段时间以来，形成了一些自卑心理和自弃念头。
可以说，他们比一般普通高中的学生更加需要表现的舞台和机会，更加需要肯定和鼓励。
头脑风暴法中有一条——“不做阶段性评价“，哪怕提出的方案和意见再让人觉得不可思议，也不会被别人反驳，或者被批评指出。
头脑风暴法及其应用教案
头脑风暴法及其应用教案在教育教学中，头脑风暴法是一种常用的教学方法，它可以激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地理解和应用知识。
本文将从头脑风暴法的定义、原理、应用以及教案设计等方面进行详细介绍。
一、头脑风暴法的定义头脑风暴法又称为“思维导图法”、“创意思维法”，是一种通过集体讨论和思维碰撞来解决问题的方法。
它源自美国广告公司BBDO的创意总监亚历克斯·奥斯本的创意思维理论，后来被广泛运用在教育、商业、科研等领域。
头脑风暴法的核心思想是鼓励参与者放开思维，尽情发挥自己的创造力和想象力，不受传统思维模式的束缚，从而产生更多更好的创意和解决问题的方法。
二、头脑风暴法的原理头脑风暴法的原理主要包括以下几点：1. 集思广益：通过集体讨论和思维碰撞，汇聚众人的智慧，产生更多更好的创意和解决问题的方法。
2. 不批判性思维：在头脑风暴的过程中，不对任何想法进行批判，鼓励大胆发散思维，不受传统思维模式的束缚。
3. 鼓励联想：通过联想和类比，激发参与者的创造力和想象力，产生更多的创意和解决问题的方法。
4. 注重数量和速度：在头脑风暴的过程中，注重产生大量的创意和解决问题的方法，而不是深入挖掘每一个想法。
三、头脑风暴法的应用头脑风暴法可以应用在教育、商业、科研等领域，其中在教育领域的应用尤为广泛。
在教育教学中，头脑风暴法可以激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地理解和应用知识。
它可以应用在课堂教学、课外活动、科研项目等方面，帮助学生在思维上得到全面的锻炼。
四、头脑风暴法的教案设计1. 教学目标：通过头脑风暴法，激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地理解和应用知识。
2. 教学内容：选择一个与课程内容相关的问题或主题，例如“如何保护环境”、“如何提高学习效率”等。
3. 教学过程：a. 介绍头脑风暴法的基本原理和操作步骤。
b. 提出问题或主题，鼓励学生大胆发散思维，产生尽可能多的想法。
c. 收集学生的想法，进行集体讨论和思维碰撞，汇聚众人的智慧，产生更多更好的创意和解决问题的方法。
基于头脑风暴教学法的高中通用技术教学分析
基于头脑风暴教学法的高中通用技术教学分析摘要：头脑风暴法是1938年奥斯本创立的，1954年才正式提出，近几年头脑风暴法在教学领域得到了广泛的运用。
通过对高中通用技术教学采用头脑风暴法的意义进行分析，探究在高中通用技术教学中实施头脑风暴法的策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，推动高中通用技术教学工作的发展。
关键词：头脑风暴法；高中；通用技术；教学分析新课程改革背景下，通用技术作为一门崭新的课程被引入高中教学，更注重学生的全面发展、能力的提高，是一门以培养技术设计应用能力为主的实践性课程，以提高学生的技术素养为宗旨，成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体。
头脑风暴法满足了新课改下高中通用技术教学工作的要求，极大地提高了通用技术的教学效率和学生的学习效率。
一、高中通用技术教学采用头脑风暴法的意义1.有利于提高学生学习的主动性新课程改革要求重视学生的主体地位，重视培养学生的自主探究式学习，在高中通用技术教学中应用头脑风暴法符合新课程改革的要求，能满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，通过提前掌握课程内容，能更好地发挥学生的主动性，培养学生查找资料和处理资料的能力，锻炼学生的自主学习意识，真正做到以学生为本，贯彻落实素质教育。
2.有利于培养学生的问题意识培养学生的问题意识是新课程改革标准的一个重要目标，《普通高中通用技术课程标准》中有关学生科学探究能力培养的第一条目标就是“发展学生观察现象和提出问题的能力，增加对提出问题意义的理解”。
高中通用技术教学运用头脑风暴法能够为学生的学营造良好的学习氛围，有利于营造自由、民主、平等的课堂教学氛围，开发学生的智力，培养学生的问题意识，激发学生的自由想象能力和设想能力，提高学生的问题意识。
3.有利于培养学生的发散性思维我国学生受到应试教育的影响，思想禁锢，严重缺乏创新意识和创新能力。
头脑风暴法是一种创造性的思维方法，培养学生主动参与、乐于探索的能力，使学生能为思想插上翅膀，激发学生的发散思维，鼓励学生自主学习，突破原有的思维模式和思维体系，变化角度，开阔视野，挖掘学生的学习潜力，推动高中通用技术课程的实施。
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“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用的创造技法”
发表时间：2016-11-10T17:12:36.510Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下作者：王丽[导读] 通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。
(作者单位：山西省忻州市定襄县定襄中学 035400) 摘要：通用技术属于当前实践性较强的课程，主要的教学内容为操作与设计，教学目标为提高学生的技能操作水平。
受到传统教学模式的影响，通用技术教学设计通常根据教学内容而定，没有根据学生实际情况，在一定程度上忽略了学生的课堂主体性地位，使学生本身的操作技能不高。
针对这一问题，教师应及时转变教学模式，结合学生个体差异性，设计专门的教学活动，激发学生学习的主动性与积极
性。
基于此，本文以“常用的创造技法”为例，重点探讨“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的应用方式，以期开发学生的创造性思维，培养学生的集体荣誉感，促进学生的全面健康发展。
关键词：头脑风暴法；创造技法；通用技术；教学方式在新课程改革的时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。
该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用的创造技法包括“头脑风暴法”“列举法”“设问法”三种，每种创造技法的应用范围存在一定的差异，教师应根据不同的技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当的教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，进而培养学生的逻辑能力、思维能力。
一、通用技术教学设计中存在的问题开设通用技术课程的主要目的为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入的背景下，通用技术课程也越来越受到教师的重视，但受到多种内外部因素的限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面的问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单的活动为主，没有真正意义上激发学生学习兴趣。
二、“头脑风暴法”概论
1.“头脑风暴法”的含义“头脑风暴法”是由现代创始学的创始人阿历克斯?奥斯本(美国)在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维的方式，其主要的原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维的进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量的设想与创造性设想。
该理论主要模仿人脑神经元发散性结构，将大脑神经元比作大树，而大树能够分成无数的树杈，即神经元的树突，当树突越多时，神经元能够尽可能的相连，说明人就更加聪明。
“头脑风暴法”符合自然记忆法则，可有效梳理学生记忆知识，激发学生学习的潜能。
2.“头脑风暴法”的应用原则“头脑风暴法”教学方式的应用原则主要包括几方面：一是为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生参与到教学过程中。
需要注意的是，在一个相对活泼开放的学习环境中，学生的灵感更容易被激发。
因此，教师在选择教学场所时，应尽可能保障场所的安静性，同时，整堂课的讨论时间应控制在45min之内，学习小组的成员也应小于12名，并确定好记录员与组长，教室的布置方式可突破常规，让学生自由组合，课桌也可按照不同的方式摆放，以激发学生参与课堂活动的积极性与主动性；二是选择恰当的讨论主题，确保主题贴合学生生活实际，让学生能够根据熟知的内容设想出更多的想法并创新，如“设计黑板”“设计拐杖”“设计多种能文具盒”等，为学生参与教学活动创造更好的条件；三是注重教学过程的灵活性，教师在进行“头脑风暴法”设计活动时，应强调所有学生的观点价值都是平等的，活动过程中禁止同学出现贬低他人观点的问题，同时，教师应站在中立的角度，不给学生观点任何评价，直到活动结束后再进行总结。
三、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的程序将“头脑风暴法”运用在通用技术的教学设计中，主要分为讲解知识、分好学习小组、确定活动主题三个环节，教师应结合学生实际情况，合理地进行教学环节，坚持以学生为中心开展教学活动，激发学生学习兴趣，具体包括以下几个方面：1.讲解元知识“头脑风暴法”对于学生而言比较陌生，因此教师在教学设计中应从讲解元知识开始，仔细为学生分析“头脑风暴法”的定义、发展历程与使用原则，使得学生能够进一步明确教学设计的目的。
如教师可以从“牙膏易掉”“水会倒流到手柄”“牙刷不刷时牙刷会容易粘灰尘”等问题入手，进行设计“牙刷”的活动，将头脑风暴法贯彻在设计牙刷活动中。
让学生明白在“头脑风暴法”活动过程中不会受到其他方面的限制，其可以根据自身实际情况，提出针对性意见，且提出的想法越多越好，并鼓励学生主动补充他人观点。
2.分好学习小组根据班级总人数，分成5-6个小组，每个小组的人数不超过12人，并由小组成员投票选举出组长与记录员，组长负责协调活动进行过程，并最后代表小组进行成果汇报。
3.明确课堂学习主题与目标在“头脑风暴法”教学活动前，教师应带领学生确定活动主题，综合考虑教学目标、学生兴趣爱好等方面的因素，选择恰当的讨论活动，并让学生根据讨论主题构思对应的方案，且不限制方案的范围。
4.进行小组讨论开始小组讨论后，教师应全班进行“巡查”，当发现某一小组讨论得不积极时，可及时予以提醒，通过合理地方式挖掘学生创造性思维，引导学生参与到教学过程中。
但需要注意的是，教师不可以暗示或者批评学生观点，避免限制学生思考范围，整个过程需进行15min左右。
同时，教师应指出讨论过程中的关键性目标，再任由学生发言，开发学生创造性思维。
5.进行学习成果的汇报与总结在学习小组组长的统筹安排下，学习成员按照对应的顺序重新汇报观点，当组长汇报时，其他同学可进行补充。
记录员应及时记录，同时，教师应科学地引导学生筛选出有用的信息，在活动过程中培养学生批判性思维与创造性思维，并让学生确定最优的组合方案，最终总结出活动材料。
6.评价项目
项目评价交流可根据对应的评价量表，确保评价过程能够系统化、规范化，具体如表1所示：
表1项目评价表
7.学习成果的汇报
汇报“头脑风暴法”教学设计活动的成果时，可以让组长负责，主要讲解本组的设计方案、分工协作方式与解决问题的过程，并全面展示小组的成果，在汇报完成后，让学生自由提问，组长可选择性回答3个左右的问题。
每个同学都应仔细倾听其他同学的活动设计意见，并评价方案的优点与不足，再根据每组学生的情况进行打分，评出最优小组。
此外，结合学生参与情况，让学生撰写项目活动心得，字数控制在200字。
四、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的效果
完成“头脑风暴法”的教学设计活动后，教师应随机抽取小组同学，约10—15个，调查通用技术课程中运用“头脑风暴法”的教学效果。
经过实践证明，该教学方式具备以下几方面的有点：一是讨论过程更加灵活，能够激发出更多想法；二是教室布置方式更加独特，可以更加吸引学生；三是学生的集体荣誉感提升，在“头脑风暴法”教学过程中，学生可学习到其他同学的优点，在讨论过程中体会到团结协作的作用，并更加愿意参与到讨论过程中。
五、结束语
综上所述，头脑风暴法运用在通用技术教学设计中，能够有效转变传统教学理念与方式，真正意义上尊重学生课堂主体性地位，教师可根据教学内容、学生个体差异、学生兴趣爱好等方面的内容，不断创新教学设计，吸引学生注意力，引导学生全身心参与到课堂教学过程中，通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。
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