预习改变一点点,课堂一点点改变
小学生课前预习的好处
小学生课前预习的好处一《新课标》提出，要把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。
学生自主学习能力的培养和提高是多方面的，通过课前预习来提高学生的语文学习能力，是学生自主学习能力的组成部分。
新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
一、学会预习能有效地提高课堂教学效率预习是为了学习新知识而做的准备。
如果学生在老师讲课之前能自学新课的内容，就会对教师要讲的课有了初步的了解，就会提高听课的质量。
我们知道教师要想上好一堂课必须得反复备课、朗读课文、钻研教材等等，即使是有多年工作经验的老师也是如此。
更何况是一个学生，要学好语文这门学科，课前预习很重要。
在进行小学语文阅读教学模式探究的教学实践活动中，我总结了一套培养学生预习的方法，以培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。
1.读。
要求读准字音、读通句子，把课文读流利，做到五不——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子，并用一两句话概括课文的主要内容。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。
所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。
应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。
可以让学生用多种方法读，如高声朗读、轻声读、默读等等。
2.圈。
课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、生词、成语，不理解的词句，上课时认真听、仔细记，做到难点突出。
然后给生字注上音，并将生字词写会。
3.查。
运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语、加深印象。
特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会、自查自悟。
为什么要进行课前预习及措施有哪些
为什么要进行课前预习及措施有哪些一、预习的意义从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。
尽管预习的题目是教师设计的，但对学生来说，知识的新领域还是自己率先闯入的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。
课前预习是培养学生自学能力的有效措施。
针对学生实际，授课制给因材施教带来一定的困难。
布置了预习，有的理解了知识，提出了不同的见解;有的一知半解;还有的可能一无所知，这是正常的现象。
但他们带着自己的见解、问题进入新的学习中，教师了解了预习情况，做到心中有数，就更能发挥主导作用。
二、预习的措施重视课前预习，可使学生对学习新课心理上有所准备，养成自己动脑、探索的习惯，是全面提高教学质量不可忽视的一环。
可从下面几点去尝试：1、指导预习的方法。
要达到预习的目的，就要教给一般的预习方法，如教学第八册“分数的初步认识”为例，可布置这样几题预习题：①请你按课本插图，把一个饼平均分给两个小朋友，每人分得多少?②1/2、1/3各是什么意思?③课文中四个图的阴影部分各表示一个正方形的几分之几?④课文每段话中的“它”指什么?⑤什么样的数叫分数?学生带着这些问题阅读课文，并能按课文内容，自己动手实践，有不懂的地方标上记号，通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，大大地激发了学生的求知欲。
2、检查预习的结果。
检查分口头检查和书面检查两种方式。
口头检查主要是让学生说说预习的主要内容和过程;书面检查主要是检查学试做情况，并给一定的评价。
3、培养预习的习惯。
一是注意观察每位学生的自学能力，二是进行评比适当鼓励，开展“课前先锋评比”，激发学习兴趣，逐步让学生体会到预习的乐趣，养成自觉预习的良好习惯。
4、提高预习的效果。
除了一般的预习方法，还规律要把课堂上学到的方法运用到预习中去，不断地提高预习效果。
学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。
例如：一个学生预习“倒数意义”时就问：“0”有倒数吗?学了倒数有什么用?可见，学生的预习不只停留在表面上，而是真正起到了为学习新课作准备的作用。
预习是听好一堂课的入场券
预 习是 听好 一堂课 的入 场券
０ ５ ０ 河北省文安县第一 中学 杨爱新 ６８０
我经常昕到同学们诉苦说 ， 自己明明知道 上课要认真听讲， 可是总是不
知 不 觉 地 走 神 ， 次 课后 都 自责 、 悔 ， 桌 子 上 贴 提 示 语 也 不 管 用 。 个 现 每 后 在 这
一
课前预 习， 一般 是在 讲授新课的前一天进行 ， 也就 是说， 学完 了今天 的 新知识后就要预习明天所学 内容 。但是 ， 的孩 子提前一单元进行了预习， 有 甚至少数孩子 已经把全 册教材都 阅读 了， 不少孩子对新知识 的“ 探索 ” 产生
了极 大 的兴 趣 。
、
课 前 预 习放 课 堂
二 、 前 预 习 一 刀切 课
不熟悉 。 所有本该课前掌握的东西 ， 全部要到课堂解决 ， 这样， 就消耗了学生 容 ， 通过 一定的、 当的方法 来理解和分析 新知识 ， 恰 并找 出自己所认为的知
识 的衔接点、 点、 重 难点、 点， 疑 然后 ， 让孩 子通 过查阅资料、 自制教具、 社会 实践、 互相研 讨交流等手段解疑答 问， 从中来理解知识 、 弄清算理 。 仍有解决
象非常普遍 ， 大体来说 ， 如果在 听老师讲课 时缺 少与本课相关 的背景知识 ， 就等于没有 目标牵引或任务驱动 ， 以就缺少主动 性， 所 不能实现双 向互动， 注 意力 肯定会不稳定， 号便有可乘之机 。学 习是一个程序 ， 溜 每一步之问都 环环相扣层层相因， 以， 所 要补好预习这一启始程序 。
课 的入 场 券 。
一
高
其中主要表现在 以下四个方面 ：
、
课前预习有利于调动孩子学习的积极性和主动性
如何让预习后的数学课堂更精彩
如何让预习后的数学课堂更深入预习，在新课程理念下应赋予新的内涵。
作为课堂教学前的一种学习个体的独立自主的探索性学习活动，它不仅是让学生做好了学习的心理、知识准备，更为重要的是促进学生的自主学习，培养学生的自学能力。
那么，如何在学生预习后，让学生自主、开放的课堂中学习呢？课前布置预习，预习课本例题及相应的练习，思考。
（1）什么是“鸡兔同笼”问题？（2）课本中用了几种方法解答？（3）古人是怎样解决“鸡兔同笼”问题的？（4）通过预习，你还有什么疑问吗？一、预习，使学生的学习起点更高。
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”了解学生，正确把握学习起点，成为预习后组织课堂教学中突出关键性问题，通过预习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索，独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生态的学习起点。
因此，预习后的课堂教学，首先要解决的问题是怎样交流学生的预习成果，展示学生预习后的真实现状，切实把握教学起点，这是组织好课堂的关键所在。
“通过预习，你已经知道了什么？”学生把自己所预习后得到的知识互相交流，在交流中，学生思路开阔，个性张扬。
二、预习，使学生的探究学习更深入。
新课程提倡探究学习，但一旦在课堂上让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分的现象，如果让学生预习，他们就有更充分的时间，更广阔的空间去探索具有思考价值而又富有挑战性的问题，如“你还有别的方法吗？”“你还有什么问题？”，让他们尽情的想，尽情的做，预习后每一个学生对问题或多或少的会形成一些自己的想法。
课堂上就不必在独立思考这一环节上花更多的时间，交流的进度自然也就加快了，同时，交流的深度与广度自然也就得到了保证。
这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。
同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得到最大最大限度的发挥。
做好课前预习，让孩子听课更高效
做好课前预习，让孩子听课更高效做好课前预习，让孩子听课更高效!良好的学习闭环分三部分，课前预习-课中互动-课后沉淀。
课前预习是学习闭环中打头阵的部分，也是一个非常重要的过程。
可是，很多孩子马马虎虎的预习，家长也只是偶尔提醒一句。
对于预习这件事，你认真对待了吗?预习，请你重新认识它一步先，步步先。
预习作为学习新知识的第一步，做好这一步将提高孩子的听课效率，优化学习效果。
温故知新，为新旧知识搭桥梁孩子英语学习的难度呈螺旋式递增，随着知识的不断积累，所探索的问题将不断深入。
一个简单的例子，孩子英语学习需要以单词的学习为基础，进而过度到句子的使用，再到整篇阅读能力的培养，最终学会运用英语思维。
预习，将会唤醒孩子的相关已有知识，无论是词汇、语法，还是背景知识。
同时，引发孩子对未知知识的兴趣，打开孩子的求知欲，培养孩子的联想和发散思维。
为孩子将要学习的主题内容打好基础，建立起新旧知识的网络。
找出课堂中的“拦路虎”英语预习重在于对生词、语法、主题内容的了解。
您需要了解的是，预习不可能消化全部知识点，总会遗留下一些不懂的问题等到上课时解决。
但是有了预习的基础，老师能够有更多的时间在课上与孩子进行交流。
孩子在交流时，也因为有所准备而游刃有余。
试着找出重点、难点，带着问题，有准备、有目的地去上课，将大幅度提高课堂上的学习效率。
提高孩子的自学能力吃现成包子的人永远也学不会做包子。
课堂中老师教授的知识就像是蒸熟的包子，虽然能吃饱，但少了自己动手包包子的乐趣。
预习是一种自主学习。
孩子通过预习，不仅对新知识点有了一定程度的了解，更是一种自学能力的锻炼。
这实际上是孩子在较少帮助下，对新知识主动探索的过程。
孩子不可能一辈子都要老师教，总要有个时候学会自主学习，而课前预习可以帮助孩子达到这一目的。
积累丰富的课外知识孩子课外知识的积累集中在两个时间段，分别是课前和课后。
预习中的疑问，会激发出孩子的求知欲。
年龄较小的孩子可以通过询问父母解决疑问，年龄较大的孩子则可以通过互联网搜集相关背景知识，从而拓展自己的课外知识。
提前预习课程事半功倍学习
提前预习课程事半功倍学习在学习的过程中，提前预习课程内容是一种非常有效的学习方法。
通过提前预习，我们可以在课堂上更好地理解和掌握知识，事半功倍地学习。
本文将探讨提前预习课程的重要性以及如何有效地进行预习。
一、提前预习的重要性1. 加深对知识的理解：通过提前预习，我们可以在课堂上更好地理解和掌握知识。
预习可以帮助我们提前了解课程内容，对重点知识点有所准备，从而更好地理解和吸收课堂上的讲解。
预习可以帮助我们建立起对知识的初步认识，为后续的学习打下坚实的基础。
2. 提高学习效率：提前预习可以帮助我们提高学习效率。
通过预习，我们可以提前了解课程内容，对重点知识点有所准备，从而在课堂上更好地跟上老师的讲解。
预习可以帮助我们更好地理解和吸收课堂上的知识，减少学习中的盲目性，提高学习效果。
3. 培养学习兴趣：提前预习可以培养学习兴趣。
通过预习，我们可以提前了解课程内容，对感兴趣的知识点进行深入了解。
预习可以帮助我们主动学习，主动探索知识，从而培养学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
二、如何有效地进行预习1. 阅读教材：提前阅读教材是进行预习的基础。
在预习过程中，我们可以通过阅读教材了解课程的基本内容和重点知识点。
在阅读教材时，我们可以标记重点内容，做好笔记，以便在课堂上更好地跟上老师的讲解。
2. 查找相关资料：在预习过程中，我们可以查找相关资料进行深入了解。
通过查找相关资料，我们可以对课程内容有更全面的了解，对感兴趣的知识点进行深入研究。
在查找资料时，我们可以借助图书馆、互联网等资源，获取更多的学习资料。
3. 制定学习计划：在预习过程中，我们可以制定学习计划，合理安排学习时间。
通过制定学习计划，我们可以有条不紊地进行预习，提高学习效率。
在制定学习计划时，我们可以根据课程的难易程度和时间安排，合理分配学习时间，确保预习的质量和效果。
4. 做好预习笔记：在预习过程中，我们可以做好预习笔记，整理和总结预习的内容。
通过做好预习笔记，我们可以加深对知识的理解和记忆，方便后续的复习和巩固。
语文(心得)之课前预习、课中讲练、课后拓展,一环也不能少
语文论文之课前预习、课中讲练、课后拓展，一环也不能少课前预习、课中讲练、课后拓展，一环也不能少潍坊中学李志教学环节众多，包含施教、学习、质量监控等诸多方面。
只有将课前预习、课堂讲练、课后拓展这三个环节处理好，三环并举，坚持不懈，落实到底，教学效果不会差。
一、课前预习随着课改的进一步深入，学生自由支配时间大幅增多，自习与正课半分天下。
指导学生有效预习成为教学的重要内容。
引导学生在课前自主学习，合作探究，将学习内容预习到位，才能保证课堂教学效果。
在新课程背景下，让课前预习成为一种习惯，是大势所趋。
二、课堂讲练课堂精讲点拨，讲练结合。
“精”绝不必然意味着“少”。
精讲，就是当讲则讲，讲则讲透；精练，就是当练则练，练就练会，讲练结合，从而实现举一反三，以一抵十的效果。
精选训练题，力求通过训练来验证并巩固所总结出的答题技巧和方法，达到举一反三、以一抵十、触类旁通的目的。
精讲之后精选精练，讲练结合，学以致用，充分感受课堂训练的“实战”状态，培养学生的“实战”意识和能力。
因为平时的课堂训练既具备奠基功能，又同时具备淘汰作用；为此，务必精选精练，注重实效。
重视课堂教学和训练的“实战”与“实效”，每一位教师责无旁贷。
三、课后拓展课后拓展巩固，是保障教和学效益最大化的基础手段。
在这一环节上，务必将落实进行到底。
否则，说前功尽弃有点过，至少也会导致“歉收”，令前期辛苦付出失色不少，成效大打折扣。
课后拓展巩固，不可回避的问题就是作业量合作业形式的问题。
题量的多少应遵循适度原则，反对“题海战术”。
做题是有效的拓展巩固方式。
而对语文学科来说，课后阅读是更应重视的。
不妨制定书目，长期阅读，长读不懈。
教学过程中遇到需补充拓展的内容，推荐特定的篇目或书目，英灵学生课后阅读，并做好读书笔记。
要想保障老师的勤苦、学生的付出有一个好的“收成”，必须坚持三环并举：课前预习、课中讲练、课后拓展，一环也不能少。
培养小学生课前预习的好处及方法
培养小学生课前预习的好处及方法随着教育水平的提高和课程内容的不断增加，培养小学生课前预习的重要性也越来越被重视。
通过预习，学生可以更好地掌握课程知识，提高学习效果。
本文将探讨培养小学生课前预习的好处及方法。
一、培养小学生课前预习的好处1. 强化课前预习对知识的记忆预习可以让学生在课前接触到要学习的内容，有利于信息的灌输和记忆。
学生课前了解和准备好相应的学习材料后，可以更好地聚焦和理解教师讲解的内容，让知识印象更加深刻。
2. 提高学生学习效率通过课前预习，学生可以对即将学习的知识进行了解和准备。
这样他们在课堂上就可以更好地理解教师的讲解内容，更快地跟上课程进度，提高学习效率。
3. 增强学生的自主学习能力预习要求学生在课前主动阅读并理解所学知识的基本概念和关键点，这样可以增强学生的自主学习能力。
学生通过预习，可以发现自己对知识的理解和掌握程度，有助于他们主动补充和深化学习，形成自主学习的习惯。
二、培养小学生课前预习的方法1. 搭建课前预习平台学校可以利用校园网或在线教育平台搭建课前预习平台，供学生下载预习资料、提交预习作业和与老师互动。
这样将方便学生的学习准备和教师的监督指导。
2. 提供预习指南学校可以为每个学科的每个章节提供预习指南，包括预习的目标、重点内容和难点。
指导学生有针对性地预习，高效利用预习时间。
3. 鼓励讨论和交流教师可以在课前提供相应的教学资源和问题，引导学生自主查找答案，并在课堂上进行讨论和交流。
这样可以激发学生的学习兴趣，促进思维的开拓和碰撞。
4. 激励奖励机制学校可以设立课前预习的奖励机制，鼓励学生认真完成预习任务并提交预习作业。
可以通过发放奖状、表彰、积分制度等方式激励学生，增强他们主动预习的意愿和乐趣。
5. 老师指导与辅导老师可以在课前为学生提供必要的指导和辅导，解答学生在预习过程中遇到的问题。
通过与学生的互动，可以促进学生对知识的理解和思考，提高学习效果。
总结：培养小学生课前预习的好处及方法是教育教学中的重要环节。
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预习改变一点点，课堂一点点改变——浅谈基于“精细化”预习设计的语文课堂转变钱清镇中心小学宣淑珍摘要：本文针对当前小学语文教学预习环节的“弱化”现象，提出“精细化”预习方法，即预习要有具体的内容、有可行的方法、有反馈和评价。
同时，通过“精细化”预习的介入，来突破传统语文课堂教学模式，均衡教学起点，甄别教学难点，夯实教学重点，以综合提高课堂教学效率。
关键词：预习精细化课堂教学转型预习，是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备，以达到更好的学习效果。
（百度百科）。
对于小学语文学习而言，预习主要包括三种内涵：它是学生对新学课文的一种铺垫；也是教师对学生已有学习认知的预测；更重要的是，预习为学生提供了一个独立阅读和思维的机会，是学生根据一定的预习要求，进行自主学习的过程。
2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”教育家叶圣陶先生也曾说过：语文教学的“教”是为了“不教”。
因此，要培养学生自主学习的意识与习惯，提高自学能力，就应当关注学生的“预习”。
然而，直面当前小学语文教学现状，教师对于预习的认识并不深入，很多教师对于“预习”也只是一种模糊的概念，教师在布置预习作业时，往往也只是“蜻蜓点水”地“轻描淡写”一番，没有具体的标准、任务、方法，更不用说反馈与评价了。
至于学生，对预习的理解也只是简单地读一读课文，标一标自然段而已。
这样一来，预习工作俨然成了一种可以摒弃的摆设。
那么，如何才能发挥“预习”在语文学习中的作用呢？笔者认为，应当从“预习工作”和“课堂教学”两方面共同跟进，做一些小小的转变。
预习改变一点点如果要发挥预习在语文学习中的作用，首先得跟“蜻蜓点水”般的“粗犷式”预习说再见。
教师在制定预习内容时，必须得明确布置预习工作的目的：即为更好地达成教学目标服务。
那么如何将预习工作做得更为“精细”呢？下面笔者就结合《景阳冈》预习单进行阐述。
1、“精细”化的预习，需要有具体的内容要求想要发挥预习的作用，首先，作为预习的主体——学生，必须清楚预习工作的内容与要求。
如：《景阳冈》课前预习单，第二条，几遍课文读下来，你能不能把武松打虎的故事讲给家长听呢？就是让学生明白，在预习过程中，不仅要读通课文，还要尝试着用自己话来复述课文。
第三条，小说中的人物往往会有鲜明的个性，读了这个故事之后，武松给你留下了怎样的印象呢？就是引导学生结合文体去思考，初步感知武松的人物性格。
只有将预习要求具体落实到每一个点，学生才能清楚，预习工作到底应该做些什么。
2、“精细”化的预习，需要有可行的学习方法“预习”，对于学生来说，毕竟是对未知与新知的每一次独立学习，在学习过程中不免会遇到各种障碍，如果在预习单里，能适时地提供预习的建议或者思路，那么预习就会变得更有实效。
如上述预习单中的：“温馨提示”以及预习内容后括号内的提示：（可以先理一理思路，先讲什么，再讲什么，并简单的记下来，这样可以提高你讲故事的水平。
）、（可以用一两个词语来概括，也可以用一两句话来简述），这些学习方法的介入，可以更大程度上照顾到学生的个体差异，特别是自学能力较弱的学生。
3、“精细”化的预习，需要有多元的反馈形式任何学习、练习，如果只是单向的，没有任何反馈与评价，这对于学习者来说，特别是小学生来说，就是一种不负责。
因为小学生自我约束能力往往比较弱，对于自主性比较强的预习作业来说，只是口头上单一的了解，往往会产生一大批滥竽充数的南郭先生。
因此，对于预习，同样也需要反馈可评价。
当然，通过课堂反馈与评价非常重要（如何在课堂内反馈预习，将在后文中详细论述），但对于预习本身的反馈与评价也不可小觑。
如类似于上述预习单中的：【自我评价：☆☆☆☆☆】、【家长评价：☆☆☆☆☆】等，都可以激发学生对课前预习的兴趣，同时也能起到一定的监督作用。
课堂一点点改变当然，纵然预习设计再精细，再完美，但如果单纯游离于课堂教学之外而独立存在，那就失去了其存在的价值。
那么基于“精细化”预习的课堂又会产生怎样的转变呢？一、借“精细化”预习，均衡教学起点，让课堂教学提速没有介入预习的语文课堂教学，特别是第一课时，教师通常会安排一个精彩的导入，一般花时3-5分钟，内容安排大致可以分质疑、激趣两类。
为了适应班级集中授课制，教师往往会把学生的学习起点放最低，统一从“零起点”开始授课。
然而，学生对于语文教材中的课文，并不是教师理想中的“全未知”，试想，一本教材，从一开学已经落入学生的手中，怎么可能一点都不去翻阅呢？其实，这不经意间的翻阅，恰恰也是预习的一种形式，无非前者是有意预习，而后者是无意预习罢了。
例如：《别饿坏了那匹马》的导入环节：师：同学们，今天我们来学习第10课，我们先一起来读读课题。
生：别饿坏了那匹马师：读着这样一个课题，你有没有什么问题想问呢？生1：别饿坏了哪匹马？生2：为什么会饿坏那匹马？生3：那是一匹怎样的吗？……师：老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？请同学们带着这些问题自己大声去读读课文，同时，请关注课文中的一些生字与新词，对于一些读不通的句子，可以画下来，多读几遍。
（6分钟后）师：接下面，咱们来检查一下同学们的自读情况……执教老师显然把所有学生都看作“零起点”对待，“别饿坏了那匹马”这个课题本身带有悬念性，当学生第一次拿把课本，翻到这里时，总会被其吸引的，在导入过程中，让学生从猜猜课文内容从出来质疑课题，也就变得没有意义和价值了。
此外，这篇课文本身篇幅比较长，故事情节比较曲折，再加上又是一篇略读课文，在40分钟时间内，既要让学生读通、读顺课文，又要让学生复述概括内容，还要让学生对文中的人物谈自己的认识，甚至要分析这篇文章所特有的言语形式……显然是不现实的。
可是，作为语文学习，又无法绕过这些环节。
怎么学生在这张课前预习单的指引下进行课前预习，原本参差不齐的语文学习起点，就会相对比较均衡了，至少不会有学生对这篇课文依旧停留在零起点上。
这样，这一课的导入就以直接用这样安排：“同学们，课前我们借助预习单自学了这篇文章。
在上课前，老师先来了解一下大家的朗读情况。
”直接绕开那些非语文课程本体性的问题，让课堂教学提速，将更多的学习时间安排在交流与探讨上。
二、借“精细化”预习，甄别教学难点，为教学策略引路没有介入预习的语文课堂教学，教师对教学难点的把握往往借助教参或根据教师教学经验而定。
但在实际教学过程中，学生是存在个体差异的，一些教师或教参所界定的教学难点，学生却了如指掌，而对于看似很平常的问题，却能引起学生的关注，有些时候，甚至与教参中所提出的教学难点大相径庭。
举个最简单的例子，如三上《科利亚的木匣》教参提示：要求写的字中，注意以下字形区别：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和滩、阶和价。
要注意“抢”右边是“仓”，不要写成“仑”；“初”部首是衣补，不要写成示补。
“懂”的笔画比较多，要指导学生写正确，写匀称。
教参中的教学建议向老师提供了本课生字教学中的难点。
然而，笔者通过一个班的预习单：（如上）反馈情况来看，学生对本课的生字掌握情况，并非教参所指。
不少学生对“挖”这个字右边下半部“乙”容易写成“己”，学生认为最容易写错的字是“鞋”和“免”，觉得最难写的字是“懂”。
换了另一班，再从预习单反馈情况来看，发现学生的易错字和难写字又发生了变化。
从上面的情况来看，生字教学如此，其他板块的学习亦是如此。
这就意味着，针对不同的教学班，面对不同的教学对象，我们的所关注的教学难点应该是从学生一线情况中来的，而不是单一的从教参或凭自己的教学经验而定。
因此，有“精细化”预习单的介入，可以帮助我们甄别真正的教学难点，择最优的教学策略加以引导。
三、借“精细化”预习，夯实教学重点，令学习深广有度没有介入预习的语文课堂教学，教师对教学重点的把握，往往会因为课堂教学时间的限制，使交流仅停留于口头，或教师的单一输出，从而影响其深度与广度，课堂则无法实现更多的增量。
此时，如果根据教学重点，借助“精细化”预习单进行提前量的自主学习，那么在课堂上，就有足够的时间让学生去交流、探讨，对于各种能力的培养则可以进一步提升。
以《慈母情深》“感知言语表达板块”为例。
在预习单中，执教老师安排了这样一个练习。
（如上）在感知言语表达板块中，执教老师是这样处理的。
师：这是一篇感人肺腑的文章，从同学们的预习单情况来看，我发现很多同学读了课文之后都感受颇深。
这里有部分同学的读后感，我们一起来看一看。
课件出示（“×××”：指学生姓名，此处以符号代替。
）母亲可以为孩子做任何事情，文中的母亲就只有一点点钱，但是却都给了我。
——×××我最大的感受是：母亲对“我”的爱是那么浓郁的，她数落完“我”以后，还是凑钱给“我”买书，我还以为她不会再给我买了，可是她还是给了，这让我很感动。
——×××这篇文章很感人，作者的妈妈人很好，对作者很贴心，为了让自己的孩子看书，可以花这么多钱。
——×××生：作者朗读自己的感受。
师：这些都是同学们自己读过课文后的感受，一篇好的文学作品，总会唤醒人们心底的情感，总会启发人们很多思考，总会给人们留下深刻的印象。
这篇课文做到了，从那么多同学的感受中，我看到这篇文章的魅力。
那么课文究竟是怎样表达母亲的深情的呢？请同学们认真默读课文，画一画描写母亲动作、外貌、语言的句子。
看一看哪一处描写最令你感动，并在旁边注上你感动的理由。
生：小组交流讨论……师：现在请同学们拿出自己的预习单，根据刚才的交流，用不同颜色的笔，再来修改一下自己第一次的读后感。
生：修改后，通过实用投影交流……从上述教学板块中我们可以看出，预习单的两次呈现间的增量，就是学生阅读能力提升的见证。
通过修改前后的对比，学生便会惊喜地发现：自己的理解、认知都在发生变化，如若只是口头的交流，就无法切身体会到自身的变化。
综上所述，只是笔者借助预习单来改变课堂教学的几个例子，从中我们不难发现，基于“精细化”预习设计的语文课堂较之于传统课堂，已经有了转变。
同时，我们也可以清楚地认识到，预习在整个学习过程中的重要性，只要我们在传统预习上改变一点点，我们同样会惊喜地发现：语文课堂教学也在一点点地发生转变。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》[S]2011年版[2]何艳茹.心理卫生与心理辅导[M]辽宁大学出版社.2001年版[3]王尚文.走进语文教学之门［M］上海教育出版社.2007年5月版[4]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学［J］《中国语文》1978年第2期[5]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》[M]教育科学出版社，1984年6月。