学生潜能形成的案例
学生是发展的人真实案例
学生是发展的人真实案例第一部分教育学案例分析常考知识点专题五现代学生观现代学生观的主要观点有:学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。
案例举例陈老师在语文教学中,总是先让学生明确学习目标,然后提出问题,让学生围绕问题各自探索并在小组内进行交流。
大家都解决不了的问题,就由陈老师讲解,一学期下来,很多学生觉得不但收获了知识，解决问题的能力也增强了。
当然,陈老师也会遇到一些“意外” 情况,有的同学老是找不到学习的方法,也不愿意发言,习惯当听众;小明就是这样的孩子,有次陈老师让小明发言,小明站起来紧张得面红耳赤,陈老师示意小明坐下,课后，陈老师把小明叫到办公室,说:“你既然不愿意在班上公开讲,那我们就私下聊吧,现在只有我们两人,你就补上你的课堂发言吧。
”在陈老师的多次鼓励下,小明慢慢克服了胆怯,也敢上台发言了。
作为班主任,陈老师号召学生扩大阅读面,他给学生推荐了很多书目,包括古今中外的文学名著,也包括科技史、通俗哲学读物、成功者的励志故事等他还经常组织学生交流阅读体会,一学期下来,学生的视野明显开阔了。
问题分析请结合案例,从学生的角度,评析陈老师的做法。
答案答案:(1)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生。
学生具有巨大的发展潜能。
案例中,陈老师班里”有的同学老是找不到学习的方法,也不愿意发言，习惯当听众,小明就是这样的孩子,有次陈老师让小明发言,小明站起来紧张得面红耳赤,陈老师示意小明坐下;课....在陈老师的多次鼓励下,小明慢慢克服了胆怯,也敢上台发言了”。
这就体现了陈老师把学生当作发展中的人来看待,相信每个学生都有巨大的发展潜能，并通过积极的鼓励来促进学生的发展。
(2 )学生是具有独立意义的人。
首先,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。
其次,学生是学习的主体。
教师主导对学生客体的教育与改造,只是学生发展的外部条件和外因,学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。
小班案例《孩子的潜能》
小班案例《孩子的潜能》案例背景：小明是一个五岁的小男孩，他的父母都是知识分子，非常注重孩子的教育。
从小明三岁开始，他们就给他报了各种兴趣班，希望他能全面发展。
然而，小明并不喜欢这些兴趣班，他更喜欢在家里看动画片、玩玩具。
这让小明的父母非常担忧，他们担心小明的潜能得不到充分的挖掘和发展。
案例描述：一天，小明的父母带着他去参加了一个亲子活动。
活动中，有一个环节是让孩子们自由发挥，用手中的材料制作自己喜欢的东西。
小明拿到材料后，立刻开始动手制作。
他用泥巴做了一个小房子，然后用树叶、树枝和石头装饰了房子。
最后，他还用彩笔画了一个小太阳在房子上。
小明的父母看到儿子的作品，非常惊讶。
他们从未想过，小明竟然有如此丰富的想象力和创造力。
于是，他们决定不再强迫小明参加那些他不喜欢的兴趣班，而是鼓励他多尝试、多发挥自己的潜能。
案例分析：1. 家长的期望过高：小明的父母希望他能全面发展，但实际上每个孩子都有自己的特长和兴趣。
过高的期望可能会让孩子产生压力，反而不利于他们的成长。
2. 忽视孩子的兴趣：小明的父母一直强迫他参加各种兴趣班，却没有关注到他真正的兴趣所在。
只有发现孩子的兴趣，才能更好地激发他们的潜能。
3. 缺乏沟通：小明的父母没有和他进行有效的沟通，了解他的想法和需求。
这使得他们无法给予孩子正确的引导和支持。
4. 重视实践：通过这次亲子活动，小明的父母意识到，让孩子多参与实践，才能真正发掘他们的潜能。
因此，他们决定放手让小明去尝试、去发挥。
案例启示：1. 家长要关注孩子的兴趣，尊重他们的选择，而不是强迫他们去做自己不喜欢的事情。
2. 家长要与孩子保持良好的沟通，了解他们的想法和需求，给予正确的引导和支持。
3. 家长要给孩子足够的自由空间，让他们在实践中发掘自己的潜能。
4. 家长要调整自己的期望值，不要过高地要求孩子，让他们在轻松愉快的氛围中成长。
潜能生的转化案例1
潜能生的转化案例李俊娥潜能生是指那些道德行为和学习成绩较差，表现比较落后的学生。
他们的形成固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。
苏霍姆林斯基曾经说过，“在我们创造性的教育工作中，潜能生的工作是最难啃的硬骨头之一”。
在全面实施素质教育的今天，让潜能生转化为祖国的有用人才，是我们每位教师的责任。
因此，我们应当善于发现潜能生的长处和闪光点，努力做好每一个潜能生的转化工作。
靳越，一个从学前班就住校的小男孩，在班里他总是沉默寡言的，上课不专心听讲，自己一个人做小动作，对学习一点兴趣都没有；下课其他同学玩的热火朝天，可他却总是呆呆地望着天空；作业要么不做，要么就是做了，也做不完整，书写相当潦草。
一个七八岁的孩子不应该是这个样子，于是我找他谈话，希望能找到问题背后的原因，可是问他问题，他总是不说话，一副爱理不理的样子。
过后依旧我行我素，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为老师不能看着这样一个孩子却视而不见，不愿与人交流的背后一定有他的原因，不行，我一定要找出来，让孩子的脸上露出灿烂的笑容。
我打电话与他的父母沟通，才发现其次，家长、学校的老师、学生从没有夸奖过他，有的就是批评久了，让他自己都以为自己已无药可救了，对自己完全丧失了上进的信心。
第三，越玩学习成绩也就越差，也就越不想学。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的学习委员跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
事前，我先对学习委员进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。
学习委员满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。
有时，学委也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，，我就跟学委同学说：要有耐心，慢慢来。
后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是学习委员的帮助。
初中生个性发展教育案例3篇
初中生个性发展教育案例3篇案例一：参与学校社团活动背景小明是一名初中生，个性内向害羞，缺乏自信。
他在学校的学习表现一直较为平庸，缺乏主动性。
解决方案学校教育团队决定鼓励小明参与学校社团活动，以促进他的个性发展。
他们推荐小明加入学校音乐社团，因为小明在音乐方面有一定的天赋和兴趣。
实施过程小明加入了学校音乐社团，并参与了合唱团的排练和演出。
他通过与团队成员的互动，逐渐展现出自己的才华和领导潜力。
他变得更加自信，并且在音乐方面取得了明显的进步。
效果评估小明的参与社团活动后，个性发展得到了显著改善。
他变得更加开朗、自信，学习成绩也有所提升。
他的参与度和主动性增加，对未来的学习和职业规划也有了更明确的目标。
案例二：个别辅导与心理指导背景小红是一名初中生，个性内向，情绪比较敏感，容易受到外界影响。
她在学习方面遇到了困难，对自己的能力缺乏信心。
解决方案学校请来了专业的教育心理咨询师，为小红提供个别辅导和心理指导，以帮助她克服困难，促进个性发展。
实施过程咨询师与小红进行了面对面的心理咨询，倾听她的困惑和问题，并提供合适的解决方案。
咨询师通过引导和鼓励，帮助小红树立积极的心态和自信心。
同时，咨询师还与小红的家长保持密切联系，共同关注她的学习和个性发展。
效果评估经过一段时间的个别辅导和心理指导，小红的个性发展得到了明显的改善。
她的自信心增强，学习态度积极，学习成绩也有所提升。
她学会了更好地处理情绪，增强了对自己的认同感，对未来充满了希望。
案例三：培养领导能力背景小李是一名初中生，个性外向活泼，喜欢与人交流。
然而，他在团队合作和领导能力方面还有待提高。
解决方案学校决定通过培训和实践活动，帮助小李培养领导能力，以促进他的个性发展。
实施过程学校组织了一系列的领导力培训课程和团队合作活动，让小李有机会学习和实践领导技能。
他参加了学校的学生会，并担任了一定的职务。
在学生会的工作中，他学会了如何与他人合作、如何发挥自己的领导作用。
唤醒学生潜能教育案例(全文)
唤醒学生潜能教育案例一、个案研究背景1. 个案自然状况。
李同学，女，11岁，小学五年级学生。
学习成绩较差，平时考试几乎都是班上最后几名。
上课如果老师不点名，从不发言，注意力不够集中，做小动作，思想常开小差，写字速度过慢，潦草。
经常写错字，基础过差，自觉性差，有强烈的辍学想法。
并且曾经一度不来上课，到早市去帮妈妈卖花椒面，为此我不断地去把她找回学校来，坚决不同意她辍学。
我班级的学生一个也不能少。
2. 家庭生活背景。
李同学的父母都是农民工，一家子都不识字，生活困难，没有精力和能力与她交流沟通。
唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。
长期这样，她也不再有实话对家长讲，而且产生了逆反心理。
总之，这是一个缺少关怀与沟通的家庭。
二、主要问题及分析1. 家长教育子女的方式方法存在一定问题。
家长对孩子的期望值过高，但耐心程度不够。
看到孩子学习成绩不理想，便经常发火，大声训斥，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现了潦草、胡弄现象，成绩每况愈下。
2. 对学习没有兴趣，学习成绩过差。
写作业的速度较慢，写字潦草，这是由于基础差，而且学习态度不够端正，讨厌学习。
3. 不合群，被集体排斥。
该生在班上成绩很差，同学们也不喜欢她并且卑视她。
这种卑视导致她自卑、自闭，排斥在群体之外。
她不愿，也没有信心和同学交流，不喜欢参加集体活动，有强烈的辍学想法。
三、辅导措施及过程1. 抓住闪光点，及时鼓舞。
经过我细心的观察、了解和分析，我认为李丽自身是一个聪慧而且善良的孩子，但是由于从小缺乏父母的关怀，加上没有得到良好的治理、教育、辅导，所以才养成了许多坏习惯。
作为班主任，我觉得应想办法重新激发起她身上的学习动力和学习的热情，使她从颓废中走出，培养她积极向上的精神，这对她是非常重要的。
正好朝阳区教育局组织参加《奥妙》杂志投稿活动，她有一篇课堂作文《我是一个假小子》写得很好，我便鼓舞她去试一试。
开始她还是习惯性地推托，在我的一再坚持下，她终于答应了。
培养初中学生积极心理品质案例范文
培养初中学生积极心理品质案例范文案例一：引导学生树立积极心态王明是一名初中一年级的学生，由于他成绩较差，经常被老师批评和家长责备，导致他对学习和生活失去了信心，性格变得沮丧消极。
为了帮助王明树立积极心态，班主任决定采取相应的措施。
首先，班主任和王明进行了一次心理倾诉，让他敞开心扉，将自己的困惑和不满告诉班主任。
班主任耐心倾听，并给予了理解和支持，让王明感受到了被关注和重视。
其次，班主任经常鼓励和表扬王明，激励他继续努力。
无论是在班级活动中还是在课堂上，班主任都会赞扬王明的进步和努力，并告诉他只要持之以恒，一定能够取得更好的成绩。
此外，班主任还专门给王明安排了一位学习进步较快的同学作为学习伙伴，帮助他一起学习和复习。
通过和优秀同学的接触，王明逐渐明白了学习的重要性，并受到了同龄人优秀的榜样影响。
经过一段时间的耐心引导和督促，王明逐渐开始树立起积极心态。
他意识到自己的不足，并且努力改进。
在班级中，他主动参与各项活动，提出自己的见解和建议。
在学习上，他也开始努力，经过一段时间的积极学习，他的成绩有了明显的提高。
通过班主任的引导和帮助，王明逐渐意识到自己的潜力和能力，树立起积极向上的心态，为自己的未来奠定了良好的心理基础。
案例二：激发学生的内在潜能李华是一名初中二年级的学生，虽然他的成绩一直在班级中名列前茅，但他对自己的能力总是不自信，经常感到焦虑和紧张。
为了帮助李华建立积极心理品质，班主任采取了一系列的措施。
首先，班主任经常与李华进行交流，倾听他的心声。
通过与他的对话，班主任了解到李华在成绩上对自己要求过高，总是担心自己的成绩下降，影响到了自己的心情和情绪。
于是班主任和李华一起制定了学习计划，并鼓励他放松心态，以轻松的方式面对学习。
其次，班主任在班级中组织了一系列的集体活动，让学生们参与其中。
在这些活动中，李华通过与同学们的互动，逐渐找到了自己的优点和特长。
同时，班主任对于李华的成绩给予了肯定和赞扬，让他感受到自己的价值和能力。
现实生活中教育案例(3篇)
第1篇在我国，教育一直是社会关注的焦点。
每个孩子都是独一无二的个体，拥有不同的潜能和特长。
以下是一个发生在我国某小学的真实教育案例，讲述了一位教师如何激发学生的潜能，成就非凡的故事。
案例背景某小学五年级（2）班的学生小明，是一个聪明伶俐的孩子。
然而，在课堂上，小明总是显得默默无闻，缺乏自信。
他的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，因此，小明的家庭教育相对缺乏。
尽管如此，小明在课外表现出对音乐的浓厚兴趣，尤其是钢琴。
案例经过在一次音乐课上，老师发现小明对钢琴情有独钟。
于是，老师决定抓住这个机会，激发小明的潜能。
1. 发现潜能：在音乐课上，老师观察到小明在弹奏钢琴时，手指灵活，节奏感强。
老师趁机鼓励小明参加学校的钢琴比赛。
2. 激发兴趣：为了激发小明的兴趣，老师特意为他推荐了一些优秀的钢琴曲目，并帮助他制定了练习计划。
3. 家校合作：老师与小明父母沟通，希望他们能够给予小明更多的关注和支持。
在家长会上，老师表扬了小明的音乐才华，并建议家长为他报名参加钢琴培训班。
4. 克服困难：在训练过程中，小明遇到了很多困难，比如手指受伤、练习时间不足等。
老师耐心地鼓励他，帮助他分析问题，并给予他具体的指导。
5. 取得成绩：在老师的指导下，小明克服了种种困难，钢琴水平不断提高。
最终，他在学校的钢琴比赛中取得了优异成绩，赢得了同学们的赞誉。
案例反思1. 关注学生个体差异：每个学生都有自己的特长和潜能，教师应关注学生的个体差异，发现他们的闪光点，并给予针对性的指导。
2. 激发学生兴趣：兴趣是最好的老师。
教师应通过多种方式激发学生的兴趣，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。
3. 家校合作：家庭是孩子成长的摇篮。
教师应与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长，为他们的全面发展创造良好的环境。
4. 耐心引导：学生在成长过程中会遇到各种困难，教师应耐心引导，帮助他们克服困难，树立信心。
案例启示1. 教育应以人为本：教育的目的是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
初中生自我认知教育案例3篇
初中生自我认知教育案例3篇案例一：提高自我认知，激发内在潜能学生背景小王，初中一年级学生，学习成绩一般，对学习缺乏兴趣，自我认知较低，缺乏自信。
教育措施1. 与小王进行深入沟通，了解他的兴趣爱好、特长和内心需求。
2. 引导小王进行自我反思，发现自己的优点和潜能。
3. 制定个性化学习计划，关注小王的兴趣和发展方向。
4. 鼓励小王参加课外活动，提升他的社交能力和团队协作能力。
5. 定期与小王进行交流，关注他的成长和变化。
成果展示经过一个学期的努力，小王逐渐发现了自己的兴趣和潜能，学习成绩有了明显提高，自信心也得到了提升。
他在课外活动中表现出色，成为了班级的团队领袖。
案例二：突破自我限制，实现全面发展学生背景小李，初中二年级学生，学习成绩优秀，但性格内向，自我认知过高，容易产生焦虑。
教育措施1. 与小李进行沟通，了解他的心理状况和压力来源。
2. 引导小李进行自我调整，学会正确看待自己的优点和不足。
3. 鼓励小李参加社交活动，提升他的沟通能力和人际关系。
4. 帮助小李制定合理的学习计划，减轻他的学习压力。
5. 定期与小李进行交流，关注他的心理变化和成长。
成果展示经过一段时间的教育引导，小李逐渐摆脱了自我限制，学会了正确看待自己，学习成绩和个人素质得到了全面发展。
他在班级中的人际关系变得更加融洽，不再过度焦虑。
案例三：树立正确价值观，助力成长之路学生背景小张，初中三年级学生，学习成绩较好，但过于注重成绩，自我认知偏颇，忽视其他方面的发展。
教育措施1. 与小张进行沟通，引导他树立正确的价值观，关注全面发展。
2. 鼓励小张参加课外活动，培养他的兴趣爱好和特长。
3. 帮助小张合理安排学习与生活，平衡各方面的发展。
4. 定期与小张进行交流，关注他的成长和变化。
成果展示经过一段时间的教育引导，小张逐渐树立了正确的价值观，开始关注自己的全面发展。
他在学习成绩保持优秀的同时，积极参加课外活动，培养了自己的兴趣爱好，成为了一名全面发展的优秀学生。
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学生潜能形成的案例
孙秀娟
从年开始，我校全面启动了由校长担纲总负责的“个案跟踪试验研究” 研究课题。
这一课题的根本宗旨，就是以“关心每一个学生，承包到每位教师”为载体，通过教师对学生在“生活上关心，学习上指导，心理上辅导，行为上引导”，与学生“同学、同乐、同玩、同忧”，达到开发学生的潜能，使之获得最大限度的发展的目的。
按照多元智力理论的观点，学习成绩落后的学生的科学界定应该是潜能待开发学生。
这一界定包含两个信息：一是学习成绩落后的学生是具有潜能的，二是他们的潜能是可以开发的。
我们学校是一个非常普通的高中，生源质量不很好。
大多数学生中考成绩差。
为此我们依据多元智能理论，在全校大力开展个案跟踪研究。
成立了承包小组
以下是高三组长承包小组一个比较成功的潜能开发案例，即某同学的转化案例。
一、个案情况：
如果沿用以往的说法，当初的汪同学确实是一个名符其实的双“差生”，也是他的组中最让人头疼的一个。
有班主任老师提供的原始材料为证。
在“学生成长登记表”上，班主任老师是这样对该生进行描述的：
品行表现：“虽未出现过重大违纪事件，但纪律观念不强，行为习惯不规范，做事马虎、拖拉。
”
学业成绩：“一般处于班级名以下，英语较差。
”
学习习惯：“课堂易分心，脱离老师要求；作业经常完不成，书写很乱。
”
生活自理：“夏天也常常不洗澡；内务不认真，生活上一些小事不会做或不认真做。
生活有时没有规律，有时不吃饭，用零食或方便面取代。
”
心理适应：“较依赖家庭、父母，不爱参加集体活动。
”
个性表现：“好言说，喜表现。
有时活泼好动。
”
特长爱好：“电脑、游戏，喜欢看通俗作品。
”
如今，汪同学同学各方面的表现情况如下：
品行表现：纪律观念明显增强，基本消除违纪现象，行为习惯达标。
学习习惯：课堂除偶尔分心外，通常能坚持认真听课，能按照老师的要求去做，作业完成较好。
学业成绩：上学期第一次月考班级第名，期中考第名，期末考第名，这次模拟考第名。
虽然成绩有一定的波动，但进步也显而易见。
生活自理：生活教师和同寝室的其他同学反映：不讲卫生的习惯已有了很大改变，鞋、袜能及时清洗，吃零食的习惯已基本改变。
现在的汪同学确实是今非昔比。
这不光是我一个人的体会，也被其他老师、家长和全班同学所公认。
二、干预措施：
汪同学的转变，内因当然是最根本的原动力，但老师( 特别是班主任老师) 的帮助和干预也是不可缺少的推动力。
在汪同学转化的过程中，班主任老师和承包老师主要采取了以下帮助和干预的措施：、发现闪光点，扬起希望的风帆。
当初的那位同学虽然“缺点”满身，但也有闪光点，那就是爱好电脑的“特长”。
于是他们的第一次亲密接触也就从谈论电脑开始。
在交谈中，发现，在电脑方面，他是我们的老师，也得知他的志向是成为业的专业人才。
在谈话结束时，老师肯定地说：“老师相信你一定能实现自己的理想”，并因势利导地提醒他说：要成为业人才，学好文化知识是一个重要的前提，如果你能顺利地升入高中，考上一所理想的大学，
这样就有了实现理想的可靠保证。
汪同学心领神会地点头说：“老师，我知道了。
”
、表扬与激励，体会成功的喜悦。
针对汪同学“好言说，喜表现”的个性特征和学习基础差的现状，教学中，专挑最容易的问题让他回答，答对之后则大加表扬。
并在所任教的两个班级中，都以汪同学为典型，表扬他学习成绩的提高，赞赏他改正不良习惯的果断与彻底。
不但让他体会到成功的喜悦，也激励了其他同学奋发上进。
、多方面关心、平等对话，使其亲师、信师。
为促进他的转化，制定了从学习习惯、品行表现、生活自理等方面全面干预的计划。
学习上，主要是表扬与激励，使其体会到成功的喜悦。
品行方面，则密切关注他课堂、课间的表现，发现问题及时提醒。
生活自理方面，和他达成协议：一定要保证吃好三餐，每天只能在睡前吃补充营养类和充饥类的食品，不能吃其他零食，每天睡前要洗漱；为加强监督，委派与他同寝室的另一名同学为“私家侦探”，负责侦察与汇报。
由于积重难返，开始也免不了出问题。
每出一次问题，都及时找他谈话。
每次谈话，都是以平等、对话的方式，在融洽的气氛中进行。
老师给予他的是提醒和努力的方向，没有指责和训斥。
几次下来，效果还真不错。
、与家庭配合，齐抓共管。
汪同学家住镇上，母亲来校的次数较多。
每次家长来校时，都把他前一段各方面进步的情况向家长汇报，并要求家长也以激励、表扬为主的方式配合老师进行教育。
家长多次心存感激地说：我确实感觉到自己的儿子有了很大的进步，感谢老师的关怀和操心，他每次回家时，都告诫他一定要认真学习，不能愧对老师的心血、辜负老师的期望。
三、工作反思：
汪同学的转化，促使我们对自己的工作进行反思。
反思后最大的收获就是，潜能待开发学生的潜能是可以开发的。
至于如何开发他们的潜能，那是仁者见仁，智者见智，也是八仙过海，各显神通。
但我们以为，以下几个方面是不可或缺的。
、摒弃陈旧的“差生”观念，树立积极的学生观。
“差生”是应试教育体制下千军万马过独木桥的“精英教育”的产物。
其实，社会对于人才的需求是多方面的，既需要有高学历的“白领”，也需要有一技之长的“灰领”，同样少不了作为普通劳动者的“蓝领”。
多元智力理论认为，人的智力至少包括八个方面，“每个学生都有自己的优势智力领域”，智力的体现具有“差异性”，“学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才”。
这一理论的创立者霍华德•加德纳强调，“教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
”我校所倡导的“尊重个体差异，关注每一位学生的发展”的办学理念与它是异曲同工的。
所以，作为教师，我们要树立起积极的学生观，用发展的眼光、平等地对待潜能待开发学生，通过正确的教育、引导和因材施教，培养他们的人格品质，开发他们的情商。
如果他们能成为“精英”，那当然是皆大欢喜，即使成不了“精英”，他们也都会在社会生活和社会建设中找到属于自己的位置，都会成为对社会有用的人才。
、热爱学生，让学生“替代孩子”。
“热爱学生”是中小学教师职业道德规范准则之一。
但热爱学生并不是一件容易的事，而要让学生体会到教师的爱则更为困难。
北师大林崇德教授说，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”。
某教育机构也曾对名教师和名学生做过问卷调查：有以上的教师说“热爱学生”，却只有的学生说“能体会到”老师对他们的爱。
对于潜能待开发学生来说，他们最缺少的就是来自教师的爱，他们最需要的依然是来自教师的爱。
《教学机智》一书中说，教师起着“替代父母”的作用。
我想，在学校生活中，如果来个双向“替代”，即教师“替代父母”、学生“替代孩子”，教师对学生的爱则能落到实处，学生也能真正体会到教师的爱。
有了爱的滋润，他们的潜能就能迸发。
、赏识、激励、鼓舞，增强学生的自信心。
美国心理学家威普•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”，德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术……在于激励、唤醒和鼓舞”。
不少教育成功之士总结说：好学生是表扬出来的。
确实，作为成年人，我们都希望别人赏识自己、赞美自己、认同自己，作为潜能待开发学生，他们更渴望得到教师的赏识、赞美。
教师的赏识、激励会使学生感动，会使他们找到自尊、找回自信，会使他们在充满爱意的激励中洋溢着创造的激情和进取的动力。
有了这种良好的心态和情商，也许有一天，他们会创造出连我们自己都估量不到的成绩来。
潜能待开发学生都有这样或那样的“毛病”。
有“毛病”不足为奇，因为人生就是一个朝着完美目标不断迈进的过程。
有“毛病”也不能说明他们就朽木不可雕，因为钻石也是经过精心雕琢才由黯淡变得璀璨夺目的。
善待他们吧，如果让他们的潜能得到最大限度的开发，今天的潜能待开发学生说不定就是明天的瓦特、牛顿、爱迪生、爱因斯坦…… !。