《泊秦淮》创新教学设计
【精品】《泊秦淮》教案
【精品】《泊秦淮》教案1 【精品】《泊秦淮》教案1一、说教材1.教材地位及作用本课所选的《泊秦淮》是唐代著名诗人杜牧的一首脍炙人口的绝句，被编排在人教版八年级语文下册第三单元（诗歌单元）的最后一篇课文。
本单元要点是引导学生学会写景抒情、借古讽今的写作方法，《泊秦淮》这首诗既具有诗歌的形象性、抒情性和音乐性的特点，又具有很强的现实意义和教育意义，有助于引导学生掌握上述写作方法。
2.教学目标根据本单元要点和《泊秦淮》的特点，我把本课的教学目标确定为：知识与能力目标：有感情地朗读并背诵全诗；过程与方法目标：通过讨论、对比等方式理解诗歌内容，品味诗歌用字的精炼、准确；情感态度与价值观目标：体会诗人的忧国忧民之情，教育学生要有强烈的爱国情怀。
3.教学重难点教学重点：体会诗人用精炼、准确的诗句所传达的深刻的忧国忧民之情。
教学难点：通过品味诗歌的意境，培养学生的审美情趣。
二、说教法与学法1.教学方法本课教学采用诵读法、点拨法、讨论法和对比法。
通过朗读，引导学生感受诗歌的音乐美；通过点拨，引导学生理解诗歌的含蓄美；通过讨论，引导学生感受诗歌的意境美；通过对比，引导学生感受诗歌的情感美。
2.学习方法学生通过反复朗读、小组合作探究、对比阅读等方式学习诗歌，通过品味诗歌的意境，感受诗人的情感，从而培养其审美情趣。
三、说教学程序1.导入新课通过播放《泊秦淮》歌曲和展示一些有关南京秦淮河的图片来导入新课，引导学生进入诗歌所描绘的氛围。
2.整体感知通过多种形式的朗读（全班齐读、个人朗读、小组朗读等），引导学生感知诗歌的音乐美；通过点拨诗中的难字难词，引导学生理解诗歌的意思；通过小组合作探究的方式，引导学生理解诗歌所表达的情感。
3.品味诗歌的意境通过讨论“烟笼寒水月笼沙”一句中两个“笼”的含义及其所传达的情感，引导学生感受诗歌的意境美；通过对比《登幽州台歌》和《泊秦淮》，引导学生感受两首诗所表达的情感和风格的差异。
4.拓展延伸通过展示一些有关南京秦淮河的图片和资料，引导学生思考《泊秦淮》这首诗所表达的忧国忧民之情在当今社会是否还有现实意义。
真情读诵 借古讽今——七年级下册第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》公开课一等奖创新教学设计
真情读诵借古讽今——七年级下册第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》公开课一等奖创新教学设计真情读诵借古讽今——《泊秦淮》教学设计泊秦淮【唐】杜牧烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
·教学目标·1．了解吟诵常识，学诗的吟诵。
（教学重点）2．体会诗人情感。
（教学重点）3．简单介绍互文的修辞及诗歌情景交融、借古讽今的艺术手法。
4．学会这首诗的吟诵。
介绍秦淮1.导入并揭题有一条河，它是南京古老文明的摇篮。
从东水关至西水关的沿河两岸，东吴以来一直是繁华的商业区。
六朝之后更成为名门望族聚居之地，河岸有夫子庙，也有舞榭歌台，儒学鼎盛，文人荟萃，商女云集。
历史上，它曾有过许多个名字，直至唐宣宗大中二年，诗人杜牧途径此处，写下一首著名的诗歌，从此它的名声响彻大江南北，人人都称它为——秦淮河。
2.作者简介杜牧，字牧之，号樊川居士，是唐代杰出的诗人、散文家。
他可比官二代牛啊，他出自官宦世家。
自从西汉以来，京兆杜氏就是名门望族。
唐朝更有大名鼎鼎的贤相杜如晦。
而杜牧的爷爷——杜佑也是官至宰相。
杜佑不仅官至宰相，而且写过著名的史书《通典》。
杜牧的父亲杜从郁，也是大官。
这样的出身，使杜牧从小受到良好的教育，他精通历史，关心军事，才华横溢，十多岁开始研习兵法，写过13篇《孙子》注解，给当朝宰相上过《平虏策》并被采用。
23岁写了非常著名的《阿房宫赋》。
26岁考中进士。
同时，出生于官宦世家让他对政治有相当的敏感性。
所以杜牧的咏史抒怀诗写得特别好。
3.初读诗歌。
这首让秦淮河远近闻名的诗当然也属于咏史抒怀诗啦。
它是怎么写的呢？（1）指名读全诗。
（2）老师也来读一读这首诗。
（3）说一说：我的读法跟他们的读法一样吗？哪里不一样？（长短、高低等）我为什么这样读呢？因为这是诗啊！学古人的诗，当然要用古人的读书方式。
读诵诗歌1.了解文体这是什么体裁的诗歌？对，是七言绝句。
它属于近体诗。
2．让我们来标一标，看看这首诗平仄的规律。
泊秦淮(杜牧)教学设计
泊秦淮(杜牧)教学设计泊秦淮(杜牧)教学设计一、引言《泊秦淮》是唐代文学家杜牧所作的一篇诗作，描绘了他在秦淮河边泊船时的感受与思考。
本教学设计旨在通过对《泊秦淮》的学习，帮助学生理解唐代文化和文学，培养学生的审美情趣和文学批评能力。
二、教学目标1. 理解《泊秦淮》的意境和情感表达。
2. 掌握《泊秦淮》的诗意和修辞手法。
3. 学会欣赏古代文学作品，培养审美情趣。
4. 提升学生的阅读和理解能力，培养文学批评思维。
三、教学过程1. 导入- 教师可通过准备一段秦淮河的音乐或图片，引导学生了解秦淮河的地理位置和历史文化背景。
- 提问学生是否听说过杜牧，了解学生对唐代文学的了解程度。
2. 理解诗意- 教师朗读《泊秦淮》，并解释其中的生词和短语。
- 引导学生对诗歌中的意境进行理解和描绘，例如秦淮河的美景、夜晚的静谧等。
- 讨论学生对诗歌中的情感表达的理解和感受，例如孤独、思乡等。
3. 解读修辞手法- 教师解读诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
- 分析这些修辞手法对于表达诗意和情感的作用。
4. 文学批评思维培养- 引导学生对《泊秦淮》进行文学批评思考，例如探讨杜牧在这首诗中所表达的主题和意图。
- 提醒学生在分析诗歌时要结合历史和文化背景进行思考。
5. 欣赏与创作- 邀请学生欣赏其他唐代文学作品，比如杜甫的诗歌。
- 分组让学生尝试创作自己的唐诗，可以以泊船或其他题材为主题，鼓励运用课堂所学的修辞手法。
6. 总结- 通过课堂讨论和小组分享，总结学生对于《泊秦淮》的理解和感受。
- 强调诗歌在唐代文学中的重要地位，激发学生对古代文学的兴趣和热爱。
四、教学评估1. 课堂参与：观察学生在课堂讨论和小组活动中的积极程度。
2. 书面作业：布置学生根据自己对《泊秦淮》的理解，写一篇短文进行文学评论。
五、拓展延伸1. 组织学生走进博物馆或图书馆，深入了解唐代文学和文化。
2. 开展唐诗诵读比赛，激发学生对古代文学的热情。
3. 邀请专家学者进行讲座，深入探讨杜牧及其作品的研究成果。
《泊秦淮》文章教案
《泊秦淮》文章教案泊秦淮教案一、教学目标1. 了解《泊秦淮》这篇文章的背景和作者，并理解文章的主题和思想。
2. 掌握文章的基本结构和修辞手法，提高对文章的整体把握能力。
3. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
二、教学重点1. 文章的主题和思想。
2. 文章的基本结构和修辞手法。
3. 阅读理解和写作能力。
三、教学内容1. 文章背景介绍：《泊秦淮》是唐代文学家杨师道所作的一首诗。
描绘了作者泊船于秦淮河畔，感慨时光流转，感叹江南之美。
2. 文章结构和修辞手法：1）开头部分：通过描绘景色和自然环境引起读者的注意。
2）中间部分：通过对自然景物的描写，反映作者的思考和感慨。
3）结尾部分：以思考当下和对未来的展望作为结束，给读者留下思考的余地。
4）修辞手法：比喻、拟人、对仗等手法的使用。
3. 阅读理解和写作练习：1）阅读并理解《泊秦淮》这篇文章。
2）分析文章结构和修辞手法的运用。
3）尝试用自己的语言表达对此篇文章的理解和感受。
四、教学过程1. 阅读和讲解文章1）教师先给学生介绍《泊秦淮》这篇文章的背景和作者，引起学生的兴趣。
2）教师带领学生一起阅读全文，讲解生词和理解文章内容。
2. 分析文章结构和修辞手法1）教师与学生一同分析文章的开头、中间和结尾部分，讨论每个部分的作用和意义。
2）教师引导学生寻找和分析文章中使用到的修辞手法，并讨论其效果和目的。
3. 阅读理解和写作练习1）学生独立阅读《泊秦淮》，并回答相关问题，检验对文章的理解程度。
2）学生思考自己对这篇文章的理解和感受，用自己的语言写下来。
3）学生之间互相交流、分享自己的写作成果。
五、教学反思通过本节课的教学，学生对《泊秦淮》这篇文章有了更深入的理解，并学会了分析文章结构和修辞手法的方法。
同时，通过阅读理解和写作练习，学生的阅读和写作能力也得到了提高。
下一步可以进一步扩展阅读范围，培养学生的文学素养和表达能力。
【精品】《泊秦淮》教案1
【精品】《泊秦淮》教案1一、教学目标1. 了解《泊秦淮》的作者杨万里及其创作背景。
2. 理解诗人所描绘的秦淮河景色，感受作者对故乡的深情思念之情。
3. 能够理解、朗读每一句诗句，感受字里行间的意境，并运用所学的语言知识加以表达。
4. 培养学生细致入微的观察力和细腻的情感表达能力。
5. 提高学生的语文修养和语言表达能力。
二、教学重点在理解《泊秦淮》的基础上，通过课堂朗读、翻译等方法提高学生的语言表达能力。
四、教学方式听、说、读、写、表演相结合的多元化教学方式。
五、教学过程1.引入环节（1）课前利用多媒体设备展示一幅秦淮河的图片，启发学生对秦淮河的认知，并引导学生猜测作者会写些什么。
（2）通过问题导入，引发学生的阅读兴趣：秦淮河的地理位置在哪里？是一个什么样的河流？有什么特色？是否与一些名人有关系？2.阅读理解（1）让学生自主预习《泊秦淮》，了解诗歌大致内容并标注出生僻字和生字。
（2）教师以朗读的形式带领学生体味整首诗的韵律及情感，回答学生提出的问题，让学生了解更多与诗歌相关的知识。
（3）学生进行小组讨论，设置几个问题，如：这首诗的主题是什么？作者对故乡的感情怎么表达的？诗中哪些群体折射出古代文化的某些特征？学生可以自行表达自己的看法。
（4）老师点评学生小组答案，并认真解释学生的疑问，进一步提升学生的理解能力。
3. 语言表达（1）针对生僻字和新生字，进行拼音教学和字形讲解，引导学生理解诗歌中所涉及的文字和文化背景。
（2）老师就诗歌中的常用句型和表达方式进行讲解分析，并带领学生进行模仿和运用。
（3）进行诗歌韵律的讲解，调查学生对诗歌韵律的感受和认知，提高学生对韵律的鉴赏能力。
（4）针对诗歌细节、情感及人物的描绘，进行语言表达的训练，要求学生准确表达所理解的意思，发挥想象力进行写作。
4. 思考提高（1）让学生自主思考：为什么杨万里会写《泊秦淮》这首诗呢？他的主题和情感有何深层次的涵义？（2）学生自己发掘对诗歌的理解和感触，并通过个人演讲的方式进行表达。
《泊秦淮》教学设计[3]
![《泊秦淮》教学设计[3]](https://img.taocdn.com/s3/m/5f6c65e60740be1e640e9a54.png)
《泊秦淮》教学设计教材分析:这首诗是诗人夜泊秦淮时触景感怀之作，将对历史的咏叹与现实的思考紧密结合，委婉深沉。
典型的写作手法是”寓情于景“。
教学目标：1、学习诗人情景交融，借古讽今的艺术手法；2、体会诗人对国家命运的关切，对世风日下和时局动荡的忧愤之情；3、背诵、默写诗歌。
教学重难点：1、学习诗人情景交融，借古讽今的艺术手法；2、体会诗人对国家命运的关切，对世风日下和时局动荡的忧愤之情；课前准备：教师准备：课件、唱古诗视频教学过程：一、新课导入。
以杜牧的《山行》导入。
【设计意图】由小学学过的《山行》导入，既能激发学生对新课的兴趣，又为课堂的比较阅读铺垫。
二、预习助读作者及作品，杜牧（公元803—约852年），字牧之，号樊川居士，晚唐著名诗人。
与李商隐并称“小李杜”。
因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。
他的诗风格豪放疏朗、气势纵横、清新俊逸，尤以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。
如《江南春》《山行》等，历来为人们传诵。
【设计意图】让学生结合工具书和课外资料，提前走进诗歌，感知诗歌感情。
逐步使学生懂得预习的重要性，培养课内、外主动预习的习惯，生成“自主”学习的良好习惯三、走进新课。
（一）初读古诗.1.学生自由读古诗两到三遍,注意读准字音,读通诗句。
2.教师范读。
3.师生合作读,在吟诵中感受古诗的节奏和韵味。
【设计意图】通过初读、听老师范读，、想象，感受诗中所描绘的各种意象；感受这首词的音韵美和作者的思想感情；丰富学生对经典诗文的积累；加强学生对诵读诗词的兴趣。
（二）理解古诗.烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。
1. 诗的1、2两句写了哪些景物?这些景物给你一种什么样的感觉? 用自己的话说说诗句的意思。
迷蒙的烟雾笼罩在秦淮河水上,月光映照着江边的沙滩。
宁静的夜里把船停在岸边,靠近在酒家。
2.赏析句中的妙词“笼”“酒家”等。
商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。
1.“商女”,“后庭花”，请同学们看一下注解。
泊秦淮 教案
泊秦淮 教案
一、教学目标
1. 了解诗人杜牧及其作品风格。
2. 理解诗歌的主题和情感。
3. 学习诗歌的表现手法和艺术特点。
二、教学重点
1. 分析诗歌的意境和情感。
2. 欣赏诗歌的语言和艺术手法。
三、教学过程
1. 导入：介绍诗人杜牧和泊秦淮的背景，引起学生的兴趣。
2. 朗读：请学生有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 解析：逐句分析诗歌的内容和意义，理解诗人的情感表达。
4. 探讨：组织学生讨论诗歌的主题和意境，引导学生体会诗人的思想感情。
5. 比较：将泊秦淮与其他同类型的诗歌进行比较，加深学生对诗歌的理解和欣赏。
6. 总结：总结诗歌的艺术特点和表现手法，帮助学生掌握诗歌鉴赏的方法。
四、教学方法
1. 讲解法：讲解诗歌的内容和意义。
2. 讨论法：组织学生讨论诗歌的主题和意境。
3. 诵读法：请学生有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
4. 比较法：将泊秦淮与其他同类型的诗歌进行比较。
五、教学资源
1. 诗歌原文及注释。
2. 相关图片和音频资料。
3. 其他同类型的诗歌作品。
六、教学评价
1. 学生的课堂表现和参与度。
2. 学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
3. 学生的作业和测试成绩。
《泊秦淮》教案
直接输出：
二、核心素养目标
《泊秦淮》教案核心素养目标：
1.学生能通过朗读、背诵，感受古诗文韵律美，提升文学鉴赏能力。
2.学生能理解并运用课内生字词，掌握古诗文的基础知识，增强语文素养。
-意境的领悟：古诗文意境的抽象性是学生理解的难点，教师需通过具体描绘、对比分析等方法帮助学生领悟。
-修辞手法的识别与运用：学生往往难以准确识别和运用修辞手法，教师应通过实例分析、互动讨论等方式加强指导。
-思想感情的深层解读：学生可能难以体会诗人的历史感慨和个人情感，教师需要引导学生结合时代背景，挖掘诗句背后的深层意义。
3.学生通过分析《泊秦淮》的意境、修辞手法，培养审美情趣和批判性思维。
4.学生通过探讨诗人的思想感情，理解历史文化背景，培养家国情怀和文化自信。
5.学生在小组讨论中，提高合作交流能力，学会分享观点，解决问题。
6.学生将所学知识应用于实际情境，如创作诗词、解读历史等，培养创新意识和实践能力。
五、教学反思
2.增强学生对传统文化的认识，了解古诗文中蕴含的中华民族优秀传统文化，激发文化自信。
3.培养学生独立思考、批判性思维和合作交流的能力，通过探讨诗人思想感情，提高问题分析和解决能力。
4.培养学生爱国情怀，通过对古诗文的学习，激发学生对国家、民族的热爱之情。
5.培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯，形成持续、主动探究古诗文的学习态度。
5.比较阅读《泊秦淮》与其他古诗文，如《夜泊牛渚怀古》、《枫桥夜泊》等，分析其异同。
本节课旨在帮助学生深入理解古诗文，提高文学鉴赏能力，培养审美情趣，同时增强学生对传统文化的认识。
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3、教师范读，学生自由朗读。
2、请描述“烟笼寒水月笼沙”所再现的情景。
明确：秦淮河上，秋水荡漾，淡淡的水和月光笼罩着秦淮河冷冷的流水和江边的沙岸，组成了一幅朦胧淡雅而又冷清愁寂的水边夜色图。
六、选择其中的一句诗，展开联想，进行扩写。
七、教师小结：
《泊秦淮》诗的第一句用两个“笼”字将暮霭、淡淡的月光、秦淮河水、细沙四种景物融为一体，勾画出了秦淮河两岸朦胧冷清的景象，渲染出一种空冷愁寂的情调。第二句交代停船的时间、地点和人物。为下两句的展开作铺垫。第三、四句写诗人在船上听到对岸酒楼中歌女们演唱“亡国之音”后激起的无限忧愤。表现出诗人对国家命运的关切和忧虑，也蕴涵着对世道的愤慨。
三、读诗情
1、齐读。
2、个别读。
3、模拟读。
四、细读品味：
1、“烟笼寒水月笼沙”描绘了那些景物，用了什么修辞手法？具有怎样的特点？
明确：看到的是暮霭、淡淡的月光、秦淮河水、细沙四种景物；用互文，“烟”和“月”既“笼寒水”又“笼沙”。两个“笼”字连用，将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，贴切传神地勾画出秦淮河两岸朦胧冷清给人朦胧（迷茫），悲凉的景象。（学生在读中体会）
《泊秦淮》教学设计
教学目标：
1、了解诗人杜牧，理解诗句的含意，背诵全诗。
2、理解诗人的忧国之情，透过诗歌认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。
教学重点：
理解诗句的含意，背诵全诗。
教学难点：
理解作者的忧国之情，认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。
教学方法：朗读法、合作探究法。
课型：
新授课。
课时数：
1课时。
教学过程：
5、“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。真正“不知亡国恨”的是什么人？
明确：是醉生梦死的统治者。“不知”凸显出诗人的感慨之深；“犹”字凸显了诗人的忧愤之切。
五、合作探究：
1、如何理解“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”这两句？
明确：商女是伺候他人的歌女，她们唱什么是根据听者的趣味而定，可见真正“不知亡国恨”的是那些欣赏者——封建贵族、官僚、豪绅。这两句诗表现出辛辣的讽刺、深沉的悲痛、无限的感慨，堪称“绝唱”。
2、两个“笼”字好在哪里？描写了一幅什么画面？
明确：两个动词准确生动描绘了一幅迷蒙冷清的画面。
3、如何理解“寒”字：
明确：一个寒字，不但让人感到时间是深秋，而且在心头掠过一丝寒意。
4、由“夜泊秦淮近酒家”我们想到些什么？——
明确：由“夜”字可知时间是夜晚时分；由“泊”字可知诗人是乘船而来停泊于此；由“秦淮”“近酒家”五字可知秦淮河畔为灯红酒绿之地。“近酒家”引出下文“商女”的出场。
《泊秦淮》诗人通过夜泊秦淮河，目睹灯红酒绿，触景生情，借古讽今，表达诗人忧国忧民的思想感情。
六、布置作业：朗读并背诵这首诗。
七、板书设计：
写景：忧愁伤感；
泊秦淮｛｝抒发诗人忧国忧民的感情
抒情：讽刺揭露。
一、释题导入：Biblioteka 今天我们来学习杜牧的《泊秦淮》。“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。诗人夜晚泊舟秦淮河畔，通过眼前所见景物而抒现实之忧，下面我们一起学习。
出示教学目标：
1、了解诗人杜牧，理解诗句的含意，背诵全诗。
2、理解诗人的忧国之情，透过诗歌认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。
二、整体感知：
1、作者：杜牧（803—约852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市属县）人。晚唐诗人。入仕后累官至迁膳部员外郎。朋党之争时，被李德裕排挤，而后复为用。入朝，官至中书舍人。《全唐诗》编其诗入卷。他关心国事，反对藩镇割据，拥护中央集权，主张抵御入侵之敌，反对腐化，同情人民。他的诗与李商隐齐名。其政治诗如长篇《感怀诗》共五十三韵，是学杜甫的《北征》和《咏怀五百字》。反映现实的律诗如《河湟》、《早雁》等都蕴含着深沉的对时政批评之讽。艺术上最有特色的是写景抒情的七绝，咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意义深婉，风格飘逸。由于国热已如江河日下，故这些诗常流露感伤情调。其《阿房宫赋》也为人称道且标志着文赋体之形成。生平祥见《新唐书》卷一六六。有《樊川文集》。