“假说演绎法”在物理探究教学中的运用
“假说演绎法”在物理探究教学中的运用
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》根据科学探究的一般要求，将科学探究分为七个要素，为物理课程的科学探究提供了一种简便、容易操作的教学方式. 但科学探究活动并没有固定的程序和模式，也不是所有的学习内容都适合采用这种方式，在科学发展历程中科学研究的方法有许多，“假说演绎法”就是其中常用的一种. 在物理教学中，根据具体的教学目标与内容，灵活、恰当地运用“假说演绎法”，常会收到独特的教学效果.
一、运用“假说演绎法”进行探究教学的基本思路
“假说演绎法”的研究思路是：确定需要研究的问题，在已有经验和背景知识的基础上，通过观察现象、搜集相关的事实依据，提出解释问题的假说，再根据假说进行演绎推理，得出一个或几个具体的推论，然后通过实验的方法来检验这些推论，如果实验结果与预期的推论相符，就证明假说是正确的；反之若不相符，则说明假说是错误的，需要重新提出新的假说，再重复先前的过程. 将这一方法运用到物理课程的探究教学中，其教学流程图可以用图1来表示. 以下以“探究凸透镜成像”规律为例，说明该方法的应用.
二、运用“假说演绎法”探究凸透镜成像规律
1．发现问题
学生在先前的学习活动中已有所发现：通过凸透镜看近处书本上的字是正立、放大的，而看远处的景物，则是倒立、缩小的，说明凸透镜可以成不同的像. 那么，凸透镜在什么情况下成正立的像，或是倒立的像？什么情况下又成放大的像，或是缩小的像？这其中存在什么规律呢？
2．搜集事实
学生选用凸透镜、蜡烛、光屏、光具座（或直尺），尝试搜集、获取直观的科学事实. 将凸透镜固定在光具座的中间位置不变，使烛焰沿主光轴从距凸透镜较远处逐渐靠近透镜，调节好像距，使烛焰在光屏上成清晰的像. 可以发现：随着物距的减小，光屏上的像逐渐增大，并且由缩小逐渐变为放大，同时，像距也随之增大. 当烛焰与凸透镜之间的距离太靠近时，光屏上就不出现烛焰的像，只有亮斑，但此时通过凸透镜看烛焰，就能看到一个正立、放大、清晰的像.
换一块焦距不同的凸透镜重复刚才的实验，情况大致相同，只是光屏上出现放大、或缩小的像、或不出现像时，烛焰的位置有所不同.
3．提出假说
对搜集到的事实进行分析：每次凸透镜成不同的像，都是通过移动烛焰的位
置，即改变物距来实现的，那么凸透镜成像的性质可能与物距的大小有关. 还有，换了不同焦距的凸透镜重复实验，发现即使烛焰放在同一位置处，光屏上成的像也与前次不同，那么凸透镜成像的性质还可能与凸透镜的焦距有关. 因此，提出如下假设：凸透镜成像的性质与物距及焦距有关.
4．演绎推论
对于某确定的凸透镜而言，当烛焰沿主光轴从远处逐渐靠近凸透镜的过程中，像由缩小变成了放大. 由此可以得出第一个推论：在主光轴上一定存在这样一个特殊位置，这个位置是烛焰成放大的像与缩小的像的分界点，烛焰在这个位置上时所成的像，既不放大，也不缩小，而是一个等大的像. 找到这个位置，就能确定像放大或缩小的规律.
另外，搜集到的事实还表明：当烛焰与凸透镜之间的距离太近时，光屏上不出现像，要透过凸透镜对着烛焰看，才能看到一个正立、放大的像. 这就是说，物距太小时成的是虚像. 那么，就可以得出第二个推论：必定存在这样一个特殊位置，这个位置是凸透镜成实像和虚像的分界点. 确定了这个位置，我们就能掌握凸透镜成实像或是虚像的规律.
5．实验检验
准备好三块不同焦距的凸透镜、光具座、光屏和直尺等. 为了比较像与物的大小，可以用发光二极管代替蜡烛做光源，并在光屏上画出一组等距的平行线，使相邻两线间的距离等于发光二极管的高度，如图2所示. 先用平行光聚焦法测量出凸透镜的焦距，并记录在实验数据表格中. 把凸透镜固定在光具座的中间位置处，使发光二极管沿主光轴从较远处逐渐向凸透镜靠近，同时调节光屏到凸透镜的距离，使光屏上成清晰的像. 当光屏上像的高度正好等于相邻两条线之间的距离时，像与物大小相等，记录此时的物距与像距. 把发光二极管再移近凸透镜，同时调节像距，直到光屏上不出现清晰的像，只有亮斑，记录此时的物距. 换用不同焦距的第二、第三块凸透镜，重复上述实验，并记录相应的实验数据.
6．得出结论
分析实验数据，推论一得到验证：确实存在这样一个位置，物距等于两倍焦距处，是凸透镜成放大实像与缩小实像的分界点，物体在两倍焦距以外，成倒立、缩小的实像，反之则成倒立、放大的实像；推论二也同样得到实验的验证：在焦点处凸透镜不能成像，在焦点以外成倒立的实像，焦点以内成正立的虚像.
至此，根据假说进行演绎推理得出的两个推论都得到了实验的验证，说明之前的假说是正确的，凸透镜成像的性质与物距和焦距有关. 结合两个推论，凸透镜成像规律也就一目了然了.
三、运用“假说演绎法”进行探究教学的相关思考
1．与传统方法的比较
在探究凸透镜成像规律的教学活动中，传统的做法是采用归纳法，其基本教学思路如图3.
学生在明确了将要探究的问题后，设计并进行实验，按照倒立缩小的实像、倒立放大的实像和正立放大的虚像等三种情况，分别收集相应物距和像距的实验数据，然后对这些数据进行分析研究，从中归纳出物距与一倍焦距、与两倍焦距，以及像距与一倍焦距、与两倍焦距之间的大小关系. 实践表明，这对学生的归纳概括能力而言，要求确实比较高了. 主要的症结在于：面对众多的实验数据，学生在归纳与概括时，指向性和目标性都比较模糊，为什么要与一倍焦距、与两倍焦距进行比较呢？而不是别的？这是使用传统方法遇到的一个瓶颈问题，更是学生学习的困惑所在.
运用“假说演绎法”能有效解决这一问题. 上述教学案例中，在得到笼统的假说后，通过演绎推理，从一般的、不容易实证的观点中，推断出两个特殊的、容易实证的推论，即：必定存在两个特殊的位置，然后，实验就围绕着寻找、确认这两个特殊位置而展开，指向性和目标性都非常明确.
2．“假说演绎法”是重要的研究方法
在物理教学活动中，探究教学没有、也不应该有固定的一成不变的程序和模式，教师应根据实际情况，从具体的教学目标和教学内容出发，恰当地、灵活地采用多种方法，去引导学生开展科学探究. 当物理教学中出现了某些猜想或假说，内容比较宽泛，带有一定的普遍性，但又比较抽象、复杂，以至于它们与可观测的事实之间跨度较大，难以取得直接实证时，我们就需要借助逻辑的力量，利用演绎推理等方法，从假设中推断出一个或几个具体的、便于直接观测与验证的推论，通过对推论的验证最终达到科学探究的目标. 这种情况下，“假说演绎法”就能充分展示其独特的优势，成为一种十分有效的研究方法. 我们认为，“假说演绎法”不仅是现代科学研究中的一种常用方法，也是学生认识客观事物、形成客观规律的一种重要方法，更是学生将来从事科学研究，及走入社会普遍需要的重要的科学思维方法.。
假说—演绎法的详解及其应用
假说—演绎法的详解及其应用作者：刘清华来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第24期这篇文章针对高中生物必修二第一章内容运用到的假说—演绎的科学方法进行了的梳理和归纳，在讲解孟德尔的豌豆杂交实验及摩尔根的果蝇杂交实验时运用其方法能使学生印象深刻，系统的掌握这些内容，并能在解题时运用这种方法。
高中生物必修二《遗传与进化》中在孟德尔的豌豆杂交实验中（一）、（二）以及基因位于染色体上这三节课都是运用了假说—演绎法。
假说—演绎法指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明是错误的。
这就是现代科学研究中常用的一种科学方法。
必修二中在讲解基因分离定律时用的就是假说—演绎法，但课本在论述时有点支离破碎，很多学生没有形成一个整体的印象，对这种方法不是很理解，在做题的时候也不懂得去运用，下面我就这个问题四个步骤进行了系统的归纳并举例如何运用假说—演绎法解题。
〖HTH〗一、通过《孟德尔的豌豆杂交试验（一）》讲解假说—演绎法〖HT〗〖HTF〗1．根据实验现象提出问题〖HT〗〓孟德尔用具有一对相对性状的纯合高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代表现为高茎。
子一代自交，子二代出现性状分离：既有高茎又有矮茎，比例为3：1。
用其他一对相对性状做实验也出现了同样的结果。
看来，F2中出现3:1的性状分离比不是偶然的，是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？〖HTF〗2．根据假说进行演绎推理〖HT〗〓孟德尔解释实验现象的关键是F1能否产生两种比例相同的雄配子或雌配子，这也是分离定律的实质。
如能产生，则让F1与其隐性个体矮茎豌豆杂交，后代会出现两种表现型的后代：高茎、矮茎，且比例应为1：1。
〖HTF〗3．实验验证〖HT〗〓孟德尔用F1和隐性个体做了测交实验，得到了与假说演绎的测交实验结果相同的结果。
剖析经典实验领悟“假说—演绎法”的实质及其应用
假设一演绎法的基本内容
假说的形成与作用 假说是在已有的科学
理论基础上。对新的经验事实提出的试探性理 论…。假说的形成没有固定的逻辑通道．是科学工 作者基于有限的事实．调动一切理论储备。充分发 挥思维的创造力和想象力，对事物的本质和规律 提出的初步推测。 科学史表明，假说存在于科学的各个领域．而 且贯穿在科学发展进程的始终，它是科学发展的 重要的形式，是科学进步过程中的重要环节…。恩 格斯指出“只要自然科学在思维着，它的发展形式 就是假说。”科学假说是理论的先导，是经验事实 和科学理论之间的中介和桥梁。假说与理论的区 别不在于它们的结构和功能，而在于二者被实验
显性和隐性之间的过渡类型；④没有任何证据可
以说明孟德尔所假定的“遗传因子”的存在！ 孟德尔的假说，一部分取得了实验的支持．一 部分仍然有待检验。正是这个令人疑惑的遗传因 子，指引着未来的研究方向，遗传因子（基因）究 竟是一个抽象的概念还是具体的物质实体？２０世 纪初。科学家对有丝分裂和减数分裂进行了研究。 萨顿经过类比推理．做出大胆的推测，提出了“基 因在染色体上”的假说。这个假说是对孟德尔假说 的发展．第１次将抽象的“遗传因子”与细胞内具 体的物质相联系。但是２０世纪初人们信奉的是实 证主义．只有足够的证据才能令人信服。摩尔根对 萨顿提出的假说也持怀疑态度，就在摩尔根用果 蝇开展实验时，发现了奇怪的遗传现象，而且果蝇 的眼色遗传运用孟德尔的学说才能解释。接着，摩 尔根运用了假说一演绎法．证明控制眼色的基因 在控制性别的染色体上。后来，摩尔根继续用果蝇 进行了一系列实验．进一步证明了基因在染色体 上。至此，基因不仅仅是为了解释现象创造出来的 概念．而是位于细胞核中具体的物质实体。 ２．５理论体系的形成 由于摩尔根的工作，把基
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生物学通报
初中物理解题技巧如何运用演绎法解决问题
初中物理解题技巧如何运用演绎法解决问题演绎法是一种解决问题的常用方法，它基于逻辑推理和先前已知条件，通过推理和分析给出准确的答案。
在解决初中物理问题时，灵活运用演绎法可以帮助我们更好地理解和解决问题。
本文将介绍初中物理解题中如何运用演绎法解决问题的一些技巧。
一、明确问题在使用演绎法解题之前，首先需要明确问题的要求和限制条件。
例如，如果问题是求某物体的速度，我们需要明确已知量和未知量，并查看问题中是否给出了相关公式或定义。
二、分析已知条件在解题分析中，我们需要仔细阅读已知条件，并理解每个条件之间的关系。
这样可以为接下来的推理和计算提供基础。
同时，我们还需要将已知条件和物理公式联系起来，判断哪些公式可以应用于问题。
三、建立条件之间的逻辑关系利用演绎法解题时，我们需要建立已知条件之间的逻辑关系，也就是推理条件。
通过推理条件，我们可以将问题分解为更简单和容易处理的部分。
四、运用物理公式推导和计算在建立逻辑关系后，我们可以运用相应的物理公式，并结合已知条件进行推导和计算。
根据题目所给条件的不同，我们可以选择使用速度、加速度、力、能量等相关的物理公式。
同时，我们还需要注意单位的转换和精确计算，以得到准确的答案。
五、检查和验证答案处理完所有计算后，我们需要仔细检查和验证答案是否符合题目要求和物理规律。
特别是在涉及到单位转换、数值较大或较小的情况下，我们需要注意数值的合理性和逻辑的完整性。
需要注意的是，在使用演绎法解题时，我们应该灵活运用，根据问题的特点选择合适的推理方法。
下面将通过几个具体例子来演示如何运用演绎法解决初中物理问题。
例1：求物体的速度已知物体的质量为m，物体所受的力为F，求物体的速度v。
解题步骤：1. 确定问题要求和已知条件：已知物体的质量m和所受的力F。
2. 分析已知条件：根据牛顿第二定律，物体的加速度a与物体所受的力和物体质量成正比，即F = ma。
3. 设定求解的未知量：设定未知量为物体的速度v。
归纳与演绎并用教学方法在数学物理方法教学中的应用
科技 信 息
０ 本 刊 重 稿 ０
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆ Ｔ Ｃ Ｏ ＯＧ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ年
第２ ７期
归纳与演绎并用教学方法在 数学物理 方法教学 中的应 用
周浩淼 ’ 李 超 薛 微
（． １中国计 量 学院 信息 工程 学 院
浙江
杭 州 ３ ０ ０ ； ． 江传媒 学 院 音乐 学院 １ ０ ０ ２浙
浙江
杭州 ３ ０ ０ ） １ ０ ０
【 摘 要】 为提 高 学 生 对 《 学物 理 方 法》 程 的理 解 ， 习 并 掌握 知 识 的 归 纳 能 力 ，数 学 物 理 方 法 》 程 教 学 必 须 进 行 改 革 。 阐 述 归 纳 与 数 课 学 《 课 在 演 绎 关 系的 基 础 上 ， 示 并 分 析 了数 学 物 理 方 法教 学 中 出现 的“ 演绎 轻 归 纳 ” 象 ， 出 了教 学 中必 须 遵 循 “ 纳 与 演 绎 并 用 ” 教 学 原 则 。 揭 重 现 提 归 的 【 关键 词 】 学 物 理 方 法 ； 程 教 学 改 革 ； 数 课 归纳 ； 绎 演
17种科学方法
一、科学方法（17种）在教学与检测中，要求学生记住下面17种科学方法的名称、常见实例，并会运用这些方法解决问题。
这些科学方法也是中考考查的内容。
1．控制变量法：（1）定义：在研究一个量与多个因素关系时，将一些因素固定不变，分别只研究该量与一个因素的关系，从而使问题简化。
（2）举例：研究电流与电压、电阻关系时，先将电阻固定不变，研究电流与电压的关系，然后再将电压固定不变，研究电流与电阻的关系。
2．转换法：（1）定义：将看不见、摸不着、不便于研究的问题或因素，转换成看得见、摸得着、便于研究的问题或因素。
（2）举例：磁场看不见，我们撒上铁粉，通过铁粉的有序排列“看见”磁场并进行研究。
3．放大法：（1）定义：放大、扩大、变大或增加某些因素使问题更容易解决。
许多情况下可以认为这是一种特殊的转换法。
（2）举例：将带有细玻璃管的塞子插到装满水的瓶口，显示玻璃瓶的微小形变。
4．换元法（替代法）：（1）定义：换元法就是运用替换或代换的方法去进行创造的方法。
（2）举例：研究平面镜成像时，用平面玻璃代替平面镜进行研究。
研究透镜时，用冰块去代替玻璃制作简易的透镜。
5．等效法：（1）定义：两种现象在效果上一样，因此可以进行相互替代。
可以认为这是一种特殊的替代法。
（2）举例：做功和热传递在改变物体内能上是等效的。
6．分类法：（1）定义：将许多东西根据一定的规则进行分组。
（2）举例：将汽化现象分为蒸发、沸腾两类。
7．比较法：（1）定义：找到两种东西（现象、物理量等）的相同点、不同点。
（2）举例：蒸发和沸腾的异同点。
8．类比法：（1）定义：由两种东西的一部分相似之处，推测其他部分也可能相似。
（2）举例：研究功率时，想到功率表示做功快慢、速度表示运动快慢这一相似性，推测功率在定义、定义式、单位等方面也可能与速度相似。
9．拟人类比法：（1）定义：拟人类比又称“亲身类比”或“角色扮演”。
在解决问题时，让学生设想自己变成了问题中的某些事物，从而去设身处地、亲临其境地感受问题的本质，解决问题。
假说的形式及其在物理学研究中的重要作用
假说的形式及其在物理学研究中的重要作用假说是科学研究中的重要概念，指的是对于一种现象、问题或观察的推测性解释或猜想。
假说是从对已有知识的总结和理解中得出的临时性结论，需要通过实证研究来验证或证伪。
在物理学研究中，假说起着至关重要的作用。
以下是假说在物理学研究中的几个重要方面。
1.解释现象。
假说是科学家使用已有知识对一种现象进行解释和理解的工具。
当科学家遇到一个令人困惑或不解的现象时，他们可以提出假说来解释这个现象，从而引导后续的研究工作。
例如，物理学家面对光电效应的实验结果，提出了假说认为光的电磁本质是由光子组成的，光子的能量与它们的频率成正比。
这一假说解释了光电效应的观察结果，并为后续的实验和理论研究提供了指导。
2.预测与实证。
假说的一个重要作用是通过从已有知识中推断出的结论，对未来的实验或观察结果进行预测。
通过验证这些预测，可以验证或证伪假说的有效性。
例如，根据相对论的假说，质量可以转化为能量，并且物体越接近光速，其质量就会增加。
根据这个假说，科学家可以预测在粒子加速器中，当粒子的速度接近光速时，其质量将增加，从而验证相对论的预测。
3.推动研究进展。
假说激发和推动科学研究的进展。
当一个假说得到验证或证伪时，它可以成为进一步研究的基础，从而推动科学的发展。
例如，量子力学的假说和研究推动了现代物理学的发展。
量子力学提出了一种新的物理观念，认为微观领域的粒子表现出波粒二象性，且存在不确定性原理。
这些假说经过大量的实证验证后，成为了现代物理学的基石，并引发了众多与之相关的研究领域。
4.指导理论构建。
假说在物理学研究中还起着指导理论构建的作用。
通过提出假说，科学家可以设想一种机制或理论，从而为研究提供指导方向，帮助科学家理解和解释复杂的自然现象。
例如，黑洞理论最初是基于假说而提出的。
根据假说，当一个恒星崩塌成为一个非常紧凑和密集的物体时，它在空间中会形成一个非常强大的引力场，这就是黑洞。
这个假说导致了对于黑洞的研究和理论建设，进一步推动了对宇宙奇异现象的理解。
假说演绎法 的专题教学探究
“假说——演绎法”的专题教学探究方钧摘要：“假说——演绎法”是高中生物学中的重要教学内容，对提高学生的科学素养有着重要意义。
因此有必要开展“假说——演绎法”的专题教学。
在教学过程中从三个方面引导学生系统学习“假说——演绎法”：理解假说——演绎法在科学研究中的作用、以经典实验模仿科学家的思维过程、实践应用“假说——演绎法”。
关键词：假说——演绎法、高中生物、专题教学假说——演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法，是提高学生科学素养的重要内容，也是高考中常考的内容。
因此在高中生物教学过程中，开设“假说——演绎法”的专题教学是很有必要的。
1“假说——演绎法”在科学研究中的作用“假说——演绎法”是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
“假说——演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。
现代科学研究的基本步骤是：观察或实验发现问题修正假说提出假说演绎预期实验结果设计实验两者不相符肯定假说进行实验得到实验结果两者相符得出结论图11.1假说是设计实验的原理。
1.2预期实验结果是根据假说进行演绎得出的。
1.3实验结果并不直接证明假说本身，而是证明依据假说演绎的预期实验结果是否正确。
1.4可以结合数学中的程序设计思想来看待此流程图，“假说——演绎法”使现代科学的研究通过不断地修正假说，最终指向正确的结论，从这个意义上说，“假说——演绎法”是现代科学研究的核心方法。
2 感悟教材中的经典实例在教材中，提供了较多的与假说——演绎法相关的经典实验，在对于这些经典实例的教学中，一定要让学生去总结、感悟“假说——演绎法”与科学发现之间的关系，教师的关键是引导学生思考并总结归纳。
2.1孟德尔实验表112.2摩尔根实验2表DNA的半保留自复制实验2.33表以上表格可以课前准备好，学生在课堂上分小组讨论完成。
假说在物理学发展中的作用
假说在物理学发展中的作用假说在物理学发展中起着至关重要的作用。
假说可以被定义为对一个科学问题的推测性答案或解释。
它是一个科学家在开展实证研究之前对问题的一个初步猜测。
通过构建假说，科学家可以建立一个基本框架，以便进一步测试和验证。
在物理学中，假说是创造新理论和推动科学前进的原动力。
物理学家首先观察现象，并提出他们观察到的规律性的总结。
然后，他们发展出一种假设来解释这些观察到的现象。
接下来，他们会设立实验和观测以验证这些假设。
通过对实验和观测结果的分析，物理学家可以确定是否需要修改或拒绝他们的假设。
这个过程是科学方法的核心部分，它使得物理学能够不断进步和发展。
假设的提出对于发展新的物理理论非常重要。
当现有的理论不能解释新的观察结果时，物理学家会提出一个假设来填补这个理论的空白。
例如，当爱因斯坦提出相对论时，他的理论在解释许多实验结果上比牛顿的经典力学更加准确。
这表明相对论是一种更为精确的物理描述，但在此之前，爱因斯坦首先提出了假设，并进行了大量的实验证明他的假设的正确性。
这个过程推动了物理学的一个重大飞跃，并改变了我们对宇宙运动的理解。
假设还可以用来解释和预测物理现象。
通过建立一个理论性假设，物理学家可以推导出关于物理现象的定量预测。
这些预测可以通过实验证明他们的正确性。
例如，当量子力学提出波粒二象性时，它对粒子的行为提出了一系列新的假设。
在实验中，这些假设被证实是正确的。
这些预测的验证证明了量子力学是一个有效的物理理论，并对我们对微观世界的理解做出了重要贡献。
另外，假设还可以作为研究的起点和指导。
当物理学家面临一个新的问题时，他们可以通过提出假设来研究和解决这个问题。
假设可以提供一个框架，帮助他们构建研究的方向和目标。
通过不断对假设进行测试和验证，物理学家可以逐步推进对问题的理解。
最后，假设还可以促进不同学科之间的交叉融合。
由于假设是对一定问题的初步猜测，它们通常是跨学科的，并且涉及到多个学科的知识。
“假说—演绎法”的应用
“假说—演绎法”的应用作者：王天誉来源：《速读·下旬》2019年第02期假说演绎法是科学探索中一种非常重要的科学方法，在遗传学发展过程中有着非常重要的应用。
近年高考题中有关“假说演绎法”的题目频繁出现，重点考查假说演绎法的应用。
以下将对高中生物学中假说演绎法的应用进行简单概括。
一、方法介绍“假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理得出的预期结果。
如果实验结果与预期结果一致，就证明假说是正确的；反之，则证明假说是错误的。
其基本思路简要表示如下：提出问题→做出假说→演绎推理→预期结果→根据实验结果与预测结果是否一致，判断假说是否正确→得出结论（即正确的假说）。
二、“假说—演绎法”应用举例以人教版高中生物必修二第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”为例介绍“假说—演绎法”的应用。
1.提出问题。
在孟德尔以前，人们对生物的遗传也进行了探索。
但这些探索都没有用实验的方法进行，大多是猜想和臆断，所以不能对生物的遗传作出科学的解释。
孟德尔设想，对生物的遗传规律用实验的方法进行探究，可能从中找出遗传的科学规律。
豌豆是自花授粉植物，后代一般是纯种；豌豆的相对性状区别比较明显，易于观察和分析。
孟德尔运用豌豆作实验材料，设计了具有相对性状的豌豆作为亲本进行杂交，得到杂交子一代，让杂交子一代自交，得到了杂交子二代。
孟德尔观察和分析了杂交子一代和子二代性状表现和不同性状表现的个体的数据。
在分析数据以前，孟德尔对实验中出现的各种现象进行概念规范，建立了一套杂交实验知识的概念体系。
孟德尔在分析杂交子二代的数据时，运用当时数学领域的最新成果——统计学。
所以他对数据分析的规律性和科学性都比较强。
孟德尔发现，用具有一对相对性状的豌豆杂交，杂交子一代都表现为显性性状；子二代都表现出3∶1的性状分离比。
2.做出假说。
（1）生物的性状遗传是由基因（孟德尔当时称遗传因子）控制的。
假说—演绎法的详解及其应用
假说—演绎法的详解及其应用刘清华乌鲁木齐市长沙路18号金剑桥学校提要：这篇文章针对高中生物必修二第一章内容运用到的假说—演绎的科学方法进行了的梳理和归纳，在讲解孟德尔的豌豆杂交实验及摩尔根的果蝇杂交实验时运用其方法能使学生印象深刻，系统的掌握这些内容，并能在解题时运用这种方法。
高中生物必修二《遗传与进化》中在孟德尔的豌豆杂交实验中（一）、（二）以及基因位于染色体上这三节课都是运用了假说—演绎法。
假说—演绎法指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明是错误的。
这就是现代科学研究中常用的一种科学方法。
必修二中在讲解基因分离定律时用的就是假说—演绎法，但课本在论述时有点支离破碎，很多学生没有形成一个整体的印象，对这种方法不是很理解，在做题的时候也不懂得去运用，下面我就这个问题四个步骤进行了系统的归纳并举例如何运用假说—演绎法解题。
一、通过《孟德尔的豌豆杂交试验（一）》讲解假说—演绎法1.1根据实验现象提出问题孟德尔用具有一对相对性状的纯合高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代表现为高茎。
子一代自交，子二代出现性状分离：既有高茎又有矮茎，比例为3：1。
用其他一对相对性状做实验也出现了同样的结果。
看来，F2中出现3:1的性状分离比不是偶然的，是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？1.2提出解释问题的假说孟德尔在观察和统计分析的基础上，对分离现象的原因提出了假说：高茎和矮茎是一对相对性状，决定这一对相对性状的基因用D和d表示。
而基因在体细胞中成对存在。
由于豌豆在自然状态下永远是纯合子。
这样，亲本高茎豌豆的基因型是DD，产生的配子只有一种：D。
矮茎豌豆的基因型是dd，产生的配子也只有一种：d。
这样，D和d结合，产生的子一代的基因型是Dd，D对d有显性作用，F1全部表现为高茎。