从认知语言学视角浅谈日语教学
方案-认知语言学视角下的日语听力教学策略探究
认知语言学视角下的日语听力教学策略探究'认知学视角下的日语听力教学策略探究\xa0认知语言学是一门兴起于二十世纪80年代后期至90年代的新兴学科，主张以认知为出发点，研究语言形式及意义规律，现已成为语言研究的重要理论依据。
认知语言学也为日语教学提供了新的理论依据和教学方法，本研究试将认知语言学理论于听力教学，旨在培养学生听力理解能力、提高听力教学质量。
联盟一、认知语言学应用于低年级听力教学低年级听力教学中，词汇的学习和掌握是必不可少的一个环节。
对于刚入门的一年级日语学习者来说，“听懂”的前提是了解每个单词的词义、用法。
因此笔者尝试在一年级的听力教学中引入认知语言学的框架语义理论来进行考查。
框架语义理论的提出者是CharlesJ.Fillmore，他认为“语言中存在一个结构化的范畴系统，它跟一些激活的语境相一致”，“词汇代表的分类（范畴化），每一个范畴都以知识和经验的激活为基础，一个‘框架’作为在对语言意义的描写中起作用的一个概念，是跟一些激活性语境相一致的一个结构化的范畴系统”。
以CharlesJ.Fillmore最著名的“商业交易”框架为例，这一场景中的基本元素为：商品、钱、对商品换钱感兴趣的人以及对用钱换取商品感兴趣的人。
在“交易”过程中，“买”这一动词的重点在于“对用钱换取商品感兴趣的人”对“商品”实施的动作行为，而“卖”则相反，重点在于“对商品换钱感兴趣的人”对“商品”实施的行为。
通过这样的场景，我们可以描写出一系列词的意义及用法。
利用这个“框架”可以对一系列词义的意义用法进行描写。
在一年级的听力教学中，可以尝试应用框架语义理论，为学生尽可能多的创建各种“框架”，提供多种“元素”跟“背景”，让学生尽可能多地掌握单词，从而提高听解能力。
比如，在讲到位置关系时，听力材料中可能会出现“桌子上有本书” 这样一句话，在给学生进行讲解时，除了说明这一句话的意义及用法之外，还有应该给学生建造更多的“框架”，便于学生对比记忆单词。
认知语言学下的日语基础教学法探索
认知语言学下的日语基础教学法探索摘要：认知语言学是认知理论和语言学相结合产生的一种新的跨学科产品。
认知语言学在解决日语教学中更棘手的问题方面可以发挥独特的作用。
本文探讨了如何将认知语言理论应用于基础日语教学并探索新的教学方法。
关键词：认知语言学；基础日语；教学法一、国内研究现状认知语言学理论在1980年代在欧美迅速兴起和发展，今天已取得了令人钦佩的成果。
随着多学科的渗透，其研究成果越来越多地应用于外语教学。
日本学者也在欧美学者的基础上进行了这方面的研究。
松本和横山洋介编辑的“认知意义理论”编辑了“认知意义理论”。
中国相关学者也在积极开展研究，并在英语和汉语方面取得了初步的进展和成就。
中国已经成立了许多中国认知语言协会。
2008年9月，外语教学与研究出版社出版了由池尚佳彦和潘伟主编的《认知语言学概论》。
在此基础上，认知语言理论正逐步应用于日语教学中，以解决日语教学问题。
提供了新概念中的困难。
二、研究的定位和方法本文旨在促进高校日语教学的发展，定位日语基础日语的实践教学。
在国内外相关理论研究的基础上，我们探索了语言学教学中的日语基础教学方法。
在传统的教学方法的基础上，我们使用了多种教学方法，并希望获得更好的教学效果。
为了提高高校日语教学的质量，有必要培养适应现代社会需要的外语人才。
三、认知语言理论认知语言学是由认知理论和语言知识相结合产生的一种新的跨学科理论。
认知语言学理论认为，人类语言交流能力不是一种简单，独立的能力。
语义与经验密切相关，是其最重要的组成部分。
认知语言学不仅是一种理论，而且还是一种新的研究和视角方法，着眼于语言与一般认知能力之间的紧密联系。
由于认知语言学将语言表达与意义概念相关联并强调思维与语言之间的内在联系，因此在日语教学中认知语言学的使用对困难的日语和记忆“特殊情况”有了空前的理解。
好结果。
认知语言学在解决日语教学中更棘手的问题方面可以发挥独特的作用。
对于某些特殊的语言现象，我们可以从认知语言学的角度来思考和解决问题。
认知语言学理论对日语学习的指导作用初探——以听力、词汇、交际为例
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使用 的 日语词汇及表 达方 式。 ２１ ０ ０年一级试题听力 中有这样一例 ， 听力原文如下 ：
二、 语义扩展理论与词汇学 习 认知语 言学原 型理论 认 为语 义范地位 ， 中中心 义项 即原型义项 其 其 往往是人们首先认 知的 ， 为是语 义范 畴最 具代 表性 的 被认 义项 。语义范畴 围绕原型意义 向外扩展 。 日 语词 汇学习对 于一词多义现 象也应 当以原型范畴理论为指导 。基 本层次 范畴理论体现 在范畴形成 的同时 ， 也决定 了词 汇产生 和发 展 的顺序 ， 构成 了一定的词汇等级结构。
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第３ ｌ卷 第 ８期
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认知语言学视角下日语“？？？”句浅析
认知语言学视角下日语“？？？”句浅析作者：罗雪梅来源：《文学教育》 2019年第11期罗雪梅内容摘要：本文尝试从“话语场、说话者、听话者互相依赖关系”这一认知语言学视角分析不适合使用“～のだから”句的情况和适合使用“～のだから”句的情况。
同时对“～のだから”和“～から”的区别使用进行比较分析。
以期对“～のだから”句的有效教学法及习得方法提出一个新的视角，减少“～のだから”句的误用。
关键词：认知语言学“～のだから”句习得误用一.引言对各国日语学习者来说，“～のだ”句的习得一直以来是一个难题，与之相关联的“～のだから”句在日语学习者笔下和口头交流中也经常被误用。
比起应该使用“～のだから”句却未使用的情形，不该使用“～のだから”句却使用了的情形更让日语母语听话人感到强烈的不快和压迫感。
本文尝试从认知语言学视角探讨“～のだ”句的误用及习得方法。
日本认知语言学研究第一人池上嘉彦先生指出（2008）：“操日语的人喜好被称为‘主观识解’的把握方式。
这里所说的‘主观识解’是指，说话人置身于自己想要进行语言编码的事象当中，将自己知觉到的事象作为自己的体验，以一种‘以自我为中心’的方式进行描写。
”近藤（2008）指出：“日语话语具有这样的特征：在话语场中，对于包含听话者认知状况在内的话语场内各要素之间的关联性，对说话者与听话者之间的关系属性，对话题的选择以及会话的进程等，说话者都会有明确的把握，并以此为依据将自己认知的「モノ?コト」付诸于言语表达。
……要想通过日常会话实现双方的交流，作为必备要素须有话语场、说话者、听话者的存在，此外，还要有作为支持说话者、听话者认知状况的“共同注意”原理。
……“のだ”必须凭借话语场的支撑才能成立，对语境依赖性很强。
……说话者对话语场和话语场中不存在的事物赋予一种主观性关联，通过附加“の”将该事物作为一个整体导入话语场，对这种关联的解读由处于“共同注意”态势中的听话者来完成。
……处于“共同注意”态势中的听话者对说话者导入话语场中的主观性关联予以认同，并通过推理来解读说话者的发话意图。
认知语言学视角下的日语教学策略.
认知语言学视角下的日语教学策略关键词：认知语言学日语教学认知本文是吉林省社科基金项目20098157成果一、引言认知语言学是20世纪80年代在美国和欧洲产生的新兴语言学科，处于语言学研究的前沿。
认知语言学的出现为传统的日语教学提供了新的理论和视角。
在日语教学实践中，这种方法优越于其他重视规则的教授方法，是更科学、更体系化的教育方法，对改进外语教学的方式方法有很大的参考价值和启示。
二、认知语言学理论在日语听力教学中的应用该理论创始人Fillmore将框架定义为能与典型情景相联系的“语言选择的任何系统”(1975:124)。
框架理论认为任何一个由相关概念组成的概念体系，对其中任何一个概念的阐释势必要牵扯出所有其他相关的概念。
框架为语义理解和描述提供所需概念背景，对框架中概念的解释通常会涉及该框架内的其他相关概念，框架就是已经存在于人脑记忆中的知识结构。
为了更好地提高学生的日语听力水平，教师在听力教学过程中，应该充分运用框架理论，按照场景来进行听力练习，比如可以分成购买机票、预订旅馆、在银行办理业务、在邮局邮寄包裹和信件、在饭店吃饭、在商场购物、观光旅游等事件场景，通过这一系列事件不断扩充记忆库的框架数目，丰富听力理解中的背景知识，引起学生提取和联想相关词汇。
三、认知语言学理论在日语阅读理解中的应用阅读首先用眼睛扫描文本中的文字符号，然后传递给大脑。
大脑感知了输入信息后，对它们进行分析加工，以解码语义。
认知语言学认为，人已有的知识构成一个认知结构，即知识体系。
它包括三个基本组成部分：多个范畴系统、区分不同范畴的规则和使各个范畴间相互关联的网络系统。
各个范畴系统所包含的内容是人们感知世界的基础，每一个范畴系统至少有一套规则来规定一个事物或事件是否可归入该范畴。
Langacker认为图式建立在所有成员的共同特征的基础上，一个图式可以涵盖该图式的所有成员。
在日语阅读理解中，教师更应重视对文化背景知识的介绍，帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识空缺。
认知语言学理论在日语教学中的应用
学等各类学科。 认知语言学 中的很多理论概念都是 以心理学作
为基础 ， 研究语言编码与语言主体之间的联系。对于认 知语 言 学 理 论 在 日语 教 学 中 的应 用 ， 我 国研 究 者 取得 了 一 定 的 研 究 成 果， 提 供 了许 多有 效 解 决 Ｅ ｔ 语 教 学 中 的 实 际 问 题 的方 法 ， 为 其 在 日语教学中的应用奠定 了坚实基础 。 由于认知语言学将语 言 概念与语言形式紧密联 系在一起 ， 将语 言与思 维的内在联系准 确地解 释 ， 因此 ， 认知语 言学理论在 日语教学 中还可 以让学 生 易于理解和掌握 日语 中的重点和难点 。 认 知 语言 学 理 论 应 用 于 日语 教 学 的必 要 性 分 析
的条条框框 ， 并对其 使用上的异 同进行分 析 ， 虽然 这种策 略可
以讲解清晰 ， 但是不利于学生掌握 ， 更 无法让学生熟练应用 。 但 是应用认 知语 言学理论却可 以解决 上述 问题 ， 比如对 于 Ｌ 、 Ｊ 『 土 ｊ 乏弓 ｊ 等意义相 近的助 动词 的学 习 ， 对 于『 二
毫无规则的词 汇记忆变得轻松简单 ， 提高 了学生学 习 口语 的主
动性。 ２ ． 日语 语 法教 学与 认 知语 言 学理 论
合理统一的解释 。 然而认知语言学理论 的诞 生恰恰为语言学 习 和语言教育提供 了新 的学习思路和 学习方法 ， 从 思维的深度 对 复杂语言现象做 出解释 ， 让学生茅塞顿开 。 因此 ， 认知语 言学理 论在 日语教 学 中的应 用具有重要的现 实意义。 关键词 ： 认知语 言学理论 ； 日语教 学； 应用 兴起于上世纪 ８ ０年代末 ９ ０年代初 的认知语言学 ， 具有 广 阔的研究范围 ， 不仅涉及到对语 言意 味 、 语言应用 、 语 言语 法和
认知语言学在日语教学中的研究领域和课题-日语论文-语言学论文
认知语言学在日语教学中的研究领域和课题-日语论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、引言近年来中国认知语言学在语法研究、翻译、文学、诗学、外语教学方面都得到了较为广泛的应用和发展，但是这种发展主要体现在英语和汉语的研究上。
本课题旨在以认知语言学理论来指导具体的日语教学活动，具体从语义、听力、翻译、阅读、口语等教学入手，对认知语言学在日语教学中的应用做了一个较为广泛的研究和探索，同时也考察了认知语言学研究中存在的一些不足和局限性。
二、认知语言学在日语教学中的研究领域和课题基于体验哲学的认知语言学提出了许多解释语言的新思路，将语言与人的感官体验结合起来，使语言研究变得不再枯燥乏味。
国内认知语言学的研究成果数量不断增长，主题范围不断扩大。
这些主题包括：第一阶段的汉语语法认知、语言与认知的关系、隐喻和转喻；第二阶段的认知语用、认知语义；第三阶段的语法化、概念合成、心理空间、认知语言学在翻译、文学、教学、词典学等领域的应用等方面的研究（束定芳，2012）。
在日语教学中，我们确立了以下三个课题。
1.认知语义研究。
认知语义学是以体验论为基础而建立起来的意义理论，人们以具体的、常见的意义为基础，依靠类推来认识不常见的、抽象的意义，其中隐喻是最重要的一种手段。
在日语教学研究中，我们利用认知语义学对语义的研究成果，以常用多义词义项的划分与释义为研究对象，探究词的认知语义框架。
方法上借鉴了John R.Taylo（r1996,2008）的语义分析法，首先从射体（trajector）和界标（landmark）的关系确定其空间用法，再从上下方向和容器等意象图式探讨其派生义，将义项群体系化，最终明确其语义扩张路径和语义构造，揭示语义背后人的认知机制。
在构建语义网络时有两大问题必须解决：一是中心义的认定，二是意义扩张途径的确定。
关于中心义的认定,Jonh R.Taylor （2008）在参考Langacker（1988b），FillmoreAtkins （2002），TylerEvans（2003）之上总结了以下7点：（1）为理解多义词其他意义的前提；（2）具体性易被高度认知；（3）较难受用法上的限制；（4）最易被视作意义扩张的起点；（5）使用频率高；（6）最早获得意义；（7）在中立语境中最早被想起。
认知语言学在日语惯用语教学中的应用
认知语言学在日语惯用语教学中的应用认知语言学在日语惯用语教学中的应用日语学习中词汇的学习伴随始终,而词汇中的惯用语又被认为是最难掌握因此也是最难习得的部分。
本文拟从认知语言学视角出发,对日语惯用语的习得进行一番探讨。
一、认知语言学简介认知语言学兴起于20世纪80年代。
认知语言学认为,语言是人类认知活动的产物,语言及其结构受人们认识世界的方法所制约,因此认知语言学就被定义为是"一个以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法、策略作为基础和依据来进行语言研究的语言学流派"(王丽,等,2008)。
翟东娜(2006)指出,虽然对认知语言学做研究的学者众多,研究的角度也较多样,但具有共性的是探求语言与人类认知活动之间的关系,是语言与人类基于自己的经验而形成的知识体系之间的关系,其研究的对象是语义、句义和语篇的意义等。
二、认知语言学与日语教学随着对认知语言学研究的深入,其研究成果也不断地被应用到外语教学中来。
认知语言学为日语教学提供了一种崭新的视角。
学习日语不单是对日语语言规则的死记硬背,它更是学习者的一种认知活动。
通过检索期刊,我们可以发现,认知语言学对我国日语教学研究产生的最大影响,便是人们从中认识到应运用语义学的原理来对日语中的多义词进行研究,其中运用较多的理论有原型理论、意象图式、隐喻概念、事态把握理论和相互主观化原理等,涉及的词类有名词、动词和形容词等。
名词当中的人体词最多。
从认知语义角度进行研究,能更有效地理清日语一词多义中的各个义项的语义扩展轨迹,从而使日语学习者可以摆脱死记硬背的学习方式。
三、认知语言学在日语惯用语教学中的应用在人身体的各部位中,"头"的地位是举足轻重的,因此"头"一词在语言使用中就呈现出其多义性。
本文将选取日语中"头"的惯用语来进行认知语义分析,以期达到提高教学效果的目的。
讨论之前,我们先明确下列几个概念。
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从认知语言学视角浅谈日语教学
作者：李易宣
来源：《知识文库》2017年第20期
前言：在20世纪80年代初期，认知语言学开始在欧美等地区兴起，经过三十年的发展，取得了举世瞩目的成就。
认知语言学主要强调认知和语言编码之间的相互联系。
在我国，随着认知语言学理论的日渐成熟，将其应用到了外语教学之中，为包括日语在内的外语教学提供基础，同时为传统日语教学中问题的解决创造了机会。
一、认知语言学理论
认知语言学是通过认知理论与语言知识相结合，从而产生的一个跨学科理论。
在认知语言学影响下，让人类语言沟通不再是一种单纯的能力。
认知语言学在理论上将语言的表达形式和含义联系在一起，强调思维语言的内在关联，这使得认知语言学可在日语教学中进行巧妙应用，并产生良好的教学效果。
认知语言学可以帮助学生解决日语学习问题中比较复杂的问题，在很多特定语言现象中，学生可以从认知语言学角度出发，对问题进行进一步思考。
传统研究理论认为，每种语言都有其特定规律，而对一些繁杂的语言现象，一般无法用理论做出合理解释。
而认知语言学刚好能加深人们对语言学习的思维深度，得出最令人信服的解释。
当人们在日语学习中遇到困难时，可以适当引入一些认知语言学知识，必定会让学生茅塞顿开，成为整个教学过程中的画龙点睛之笔。
二、认知语言学与日语教学的全面结合
（一）在词汇教学方面的应用
一般来说，人们对外来语言的学习，属于一种对新事物认知的过程，在这一过程中，人们习惯于利用自身所见所闻尝试对新事物进行理解。
反过来，在日语教学中，会利用多义词的词义区对基本日语知识进行认识和学习。
首先，利用脑海中已有的学习观念对日语词汇范畴进行确定，并对其难度等因素进行有效评估，再利用原有的词汇积累对词汇进行派生，以此实现对生词的理解，进一步分析出词汇含义背后所涉及到的语言学习途径。
简单来说，当学生面对一个生僻的日语新词时，教师首先应对词语含义进行合理解释，尤其是要做好中心含义的介绍，此时，学生就会通过生活和学习中常见事物对词语进行理解；其次，教师要确定对词义的扩张方向，通过认知概念和各个词语之间的关系，将所学词语内涵进行引申，进而让学生学会该词语具体应用方法。
例如，在讲解餐桌一词中，教师可以先将桌子（テーブル）一词引入，随后将其内在含义进行扩展，可向上引申为厨房家具，向下引申为吃饭。
（二）在语法教学中的应用
在一个日语句子中，其中最为关键的组成部分当属于格助词，学生在学习中应着重把握格助词的掌握和使用。
日语中格助词义项较多，在含义上多为抽象表达，容易为学生学习制造困难。
在传统日语教学过程中，对格助词方面没有制定出规范的教授方式，几乎分散在了每一堂日语学习课上，这对学生日语学习带来了很大影响。
认知语言学理论认为，格助词的诸多义项，均是由格助词本身义项所衍生，组成了基本的格助词义项体系，在格助词使用过程中，原本义项相近的格助词区别就在于表达者的最终意图和不同语境环境下所发出的不同语言。
因此，教师在日语教学中，应时刻注意学生对格助词的理解情况，教师可以让学生对格助词本身含义进行理解，通过对比、比喻等方式对其含义进行深度扩展，构成一个格助词含义网格表，让学生在日语语法学习中形成一个完整体系。
教师在教学中还要注意学生对相近格助词含义的区分和理解，分析它们之间存在哪些联系，又存在哪些区别，例如，当人们决定去干某件事时，由于决定是自己主观所做，可以选择「名词+にする」或「动词+ことにする」来对句子进行表达；而对于别人等客观条件下所产生的决定，可以用「名词+になる」或者「动词+ことになる」，这种格助词体系的构建有利于学生对日语语法思维的有效表达。
另外，教师还要根据语句的构成和分布排列顺序要求较低的特点，引导学生对同一要素下不同编码所产生的语句含义进行理解和区分，从而实现学生阅读、写作能力的有效提升。
（三）在日语交际教学中的应用
语言学习的最终目的便是与人进行沟通和交流，而每一种文化中所涉及到的文化底蕴均不相同，日语和汉语之间的文化差异和习惯成为了二者沟通交流的屏障，这也是我国日语教学中需要突破的重点问题。
为了将这一问题有效解决，我国日语教师需要在实践中总结经验，从认知语言学角度出发，对日本民众的行为习惯和文化传承进行探究，将日本人的语言认知体系掌握，并根据我国实际环境和文化，制定出属于中国自己的日语表达模式。
整体来说，日语以简练为主，与语境关联密切。
因此，教师在教学过程中，需要对学生进行语境引导，让学生理解一片文章中涉及到哪些对话情景，通过全文理解，便可以提高学生日语交际能力，避免在交流过程中因为文化的不同，而对语言含义产生误解。
例如，「会議までには間に合うよう作ってきた予定でしたが、申し訳ありません」「ったく」。
「ったく」这句话的理解起来会有一定困难，其实它是以省略句的形式表达出「まったく困ったもんだ」的含义，可翻译为“真是的”等。
日语学习中，学生们经常会遇到这种情况，一个非常简单的句子，学生们就是无法理解其中所要表达的含义。
虽然传统日语教学中对于该问题并没有做出明确解释，但大多数教育学者都认为，认知语言学在类似问题研究中具有很大优势。
综上所述，认知语言学理论为我国日语教学提供了很多新的思路和元素，与语言认知的基本过程相结合，在关注文化沉淀的同时，对学生在日语学习中的感受进行认知，丰富了日语教学的基本手段，更提高了学生对日语学习的学习兴趣。
但在实际教学方式推广过程中，对认知语言学理论不理解的大有人在，相关人员需要对该理论进行大力推广，为我国学生外语学习提供基础。
（作者单位：云南师范大学）。