第二章行为矫正的理论基础
行为矫正的理论基础
行为矫正的理论基础在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。
一、桑代克的联结论联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。
（一）对学习实质的认识学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。
桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。
”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。
（二）对学习过程的认识学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。
桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一定的联结是通过尝试错误而建立的。
因此，他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。
后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。
（三）对学习规律的认识桑代克认为学习有三条主律和五条副律。
学习的三条主律是：1．准备律2．效果律学习的五条副律是：1．多重反应原则2．倾向和态度原则3．选择性原则4．同化或类化的原则5．联想交替原则二、斯金纳的操作学习论斯金纳（B．F．Skinner）作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。
（一）对学习实质的认识斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。
所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。
斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。
因此，他侧重于对操作学习进行研究。
（二）对学习过程的认识操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。
强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。
行为矫正技术资料整理
行为矫正复习第一章 绪论第一节行为矫正的一般问题一、行为1 .含义：包括外显的行为变化和隐的心理过程。
2 .行为的特征人们的所说所做和所思所感。
被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系。
二、行为矫正的定义对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。
分析：环境与某一特定行为间的关系。
矫正：开展和实施某些方法来改变行为。
三、对象正常行为：大家共同接受的有助于身心发展的行为。
不正常行为：1. 行为不足：说话少2. 行为过度：话多、多动3. 不适当的行为：发脾气四、行为矫正的基本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的 问题行为与环境有特殊的关系 重新学习可以矫正问题行为 行为矫正的特点着眼于问题行为的解决 程序和方法以行为学原理为基础（华生） 强调当前环境事件的重要性 对矫正程序进行精确的描述 由日常生活中的人实施不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视 拒绝对行为的潜在动因进行假设 第二节行为矫正的发展简史一、国外行为矫正的发展概况巴普洛夫的基础性工作最先出现1962华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进行了分析，认为主要是环境的因素而造 成的学习低能，通过改变环境对其进行训练，改善了他们的行为问题。
桑代克：猫学会击打杠杆获取食物行为矫正的三大杰出人物：南非的沃尔普：交互抑制英国的艾森克：对抗条件反射和厌恶条件反射美国的斯金纳：提出操作条件反射原理；行为分析的科学方法二、我国行为矫正发展概况1949前没有系统研究空白阶段1949-1978准备阶段1978-1985开展阶段1986-1995五 1.2. 3. 4. 5. 6.发展阶段1995年以后第三节行为矫正的发展与应用一、行为矫正发展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合二、行为矫正的应用领域1.教育家庭教育：生活自理能力良好的生活习惯亲社会行为改变某些不良行为学校教育：良好课堂行为增进学生的学业行为2.临床心理：强迫症焦虑抑郁症3.医药和保健：吸烟喝酒4.行为团体心理学方面5.工业、商业和人事管理方面6.运动心理方面三、应用原则1.防止滥用2.避免误用3.不要损害儿童的身心健康4.遵循道德准则：取得儿童及家长的同意最大效果及最小伤害行为矫正者的资格告知家长正确认识行为矫正的性质第二章行为矫正的理论基础一、应答性条件反射理论（强化决定反应）巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的基本定律：消退分化泛化制约与反制约的经典实验：制约情绪；反制约情绪沃尔普的临床实验：交互抑制原理的出现系统脱敏原理二、操作性条件反射理论（反应决定强化）斯金纳的实验:动物富勒：人（智力障碍）林德司来和阿兹林：儿童合作行为毕吉武和贝尔三、认知行为矫正理论产生背景：行为主义的机械观行为主义观点的改变基本容：通过矫治者的不良认知以达到疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称。
《行为矫正的原理与技术》教学大纲
《行为矫正的原理与技术》教学大纲课程名称及代码：特殊教育导论课程学分与学时：3 分/48 学时(课堂讲授36 学时，实验实践12 学时，自主学习0 学时)先修课程：《特殊教育研究方法》、《普通心理学》等合用专业：特殊教育专业一、课程性质、目的与任务(一) 课程性质《儿童异常行为矫正》是特殊教育学专业学生自主选修的一门专业方向课。
本课程主要讲述行为矫正的概念、理论基础和行为矫正方法。
综合了学生所习得的心理学、教育学的相关知识，以及学生对特殊教育儿童的认识，是理论和实践并重的科学，对特殊教育教学实践有重要的指导作用。
(二) 课程目的通过《儿童异常行为矫正》的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握特殊儿童异常行为特点；通过理论、案例分析与实际操作，培养学生评估并分析问题行为，并能够根据异常行为的特点科学的设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题的防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。
( 三 ) 课程任务1. 掌握行为及行为矫正的普通概念；2. 了解行为矫正学的发展简史及其应用领域；3. 掌握行为矫正学的理论依据和基础；4. 了解特殊儿童常见的异常行为及其理论；5. 掌握各类行为矫正技术在特殊儿童行为矫正中的应用策略和普通原则；6. 学会各类特殊儿童行为矫正的方法研究，培养学生分析和解决实际问题的能力。
二、教学内容与学时分配(一)理论讲授第一章行为矫正的基本概念( 3 学时)1 .行为的特征2. 行为及问题行为1. 行为矫正的定义2. 行为矫正基本特点3. 行为矫正与行为治疗的关系第二章行为矫正的理论基础( 3 学时)1. 巴普洛夫的经典型条件作用理论2. 斯金纳的操作性条件作用原理3. 认知行为学习理论4. 班杜拉的社会学习理论第三章问题行为的功能评估(6 学时)第四章强化( 3 学时)1. 强化的含义与分类2. 强化物的含义与分类1. 强化的程式及其特点2. 强化原理的原则1. 强化的正例2. 强化的误用第五章惩罚( 3 学时)1. 惩罚与惩罚物的含义2. 惩罚与惩罚物的分类1. 惩罚过程的特点2. 影响惩罚效果的因素1. 惩罚的正例2. 惩罚的误用第六章消退( 6 学时)1. 消退的含义2. 消退的基本类型1. 消退过程的特点2. 影响消退效果的因素1. 消退的正例2. 消退的误用第七章差别强化与刺激控制( 3 学时)1. 行为分化与差别强化2. 刺激辨别与刺激控制1. 差别强化的四种类型2. 差别强化的正用与误用第八章塑造、渐隐与连锁( 6 学时)1. 塑造的含义2. 塑造的使用原则1 .渐隐的含义2.渐隐的使用原则1. 连锁的含义2. 连锁的使用原则第九章代币系统与行为契约( 6 学时)1. 代币系统的含义及特点2. 行为契约的含义及特点1. 代币系统的构成及其使用2. 行为契约的构成及其使用第十章行为维持与自我控制( 3 学时)第十一章临床行为治疗( 2 学时)第十二章认知行为疗法( 2 学时)1. 原理和基本技术2. 基本过程3. 应用程序1. 基本原理2. 基本过程3. 应用技术和程序第十三章示范摹仿疗法( 2 学时)( - )实践教学[实验类型] :验证性[开设类别]：必修[实验目的] :发现问题行描述问题行为。
行为矫正的理论基础
1923:
Edward died suddenly - Began tutoring the son of professor, Arthur Percy Saunders - Met Robert Frost decision to be a writer
-
二、操作条件反射理论
（一）斯金纳的经典实验
[注释]： NS = nutria stimulus （中性刺激） UCS = unconditioned stimulus（无条件刺激） UCR = unconditioned response（无条件反应） CS = conditioned response （条件刺激） CR = conditioned response （条件反应）
2 、消退律：在条件反射建立以后，如果条件刺激 多次重复出现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应 会变得越来越弱，最终消失。
（二）经典条件反射的基本定律
3 、泛化律：人和动物一旦学会对某一特定条件刺 激做出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激 也能诱发其条件反应。 泛化条件反应的强度与新刺激和原来刺激的相似程 度成正比。
2. 琼斯的恐惧情绪消除实验 （es）利用经典性条件情绪反 应原理，从事了一项反条件情绪反应实验。实验 对象是一个惧怕小动物的34个月大的男孩。其实 验过程是这样的： 喜欢的食物 高兴 白兔 惧怕 白兔 +喜欢的食物 高兴 白兔 高兴
这种方法简便易行，适用于原来的条件反射形成 不久的情况。对于已形成比较久的条件反射，则 用放松训练和系统脱敏比较好。
华生关于恐惧形成的实验(制约情绪反应)：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习 领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激 与反应之间联结的过程。
校本培训资料--行为矫正技术
1行为矫正技术培训资料第一章：行为矫正的基本理论一、概述（一）行为与问题行为（1）行为1。
行为的概念.行为指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动，包括个体外部的动作或者个体内在的心理过程。
2。
行为的特征。
①行为就是人们说的和做的.②行为是可测量的。
③行为是可以进行观察、描述和记录的。
④行为对外界环境会产生影响.⑤行为可以是公开的，也可以是隐蔽的。
(2)问题行为1.概念.问题行为指的是那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。
2。
表现①行为不足。
②行为过度。
③行为不适当。
3.分类①不成熟的行为。
②缺乏安全的行为。
③不良习惯。
④与友伴有关的问题.⑤反社会行为.⑥其他问题。
（3）影响行为发展和形成的因素.①生理因素（遗传因素）②家庭因素③学校及社会因素(二）行为矫正的概念行为矫正通常指的是依据条件反射学说和社会学习理论来处理问题行为，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法.如果要对个体开展行为矫正，必然包括四个方面的内容:1.观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式；2.确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果;3.建立新的行为目标;4.通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。
(三）行为矫正技术的理论基础1.巴普洛夫的经典条件反射理论2.斯金纳的操作条件反射理论3.班杜拉的社会学习理论4。
认知行为矫正理论2二、行为矫正的研究方法(一）行为矫正的实施过程一是行为评估阶段1。
行为评估阶段的任务①行为筛选②问题行为的详细评估2.行为评估的方法①访谈②直接观察:ABC记录法(叙事观察法）③行为检查表④标准化的评估工具二是制定矫正计划的阶段1.确定行为干预的目标2.确定行为干预的方法与具体步骤3.实施行为矫正计划三是行为矫正实施阶段3第二章用于行为形成和增强的行为矫正技术一、强化1。
概念：强化指的是“某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。
行为矫正 考试重点
第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。
3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律( 1)行为获得律与消退律。
(2)刺激泛化与分化率。
(3)恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
行为矫正的基本方法
（3）任务与奖励相称
（4）考虑儿童特征（年龄、认知发展水平、成就动机、时间和事件有先后的概念等）选择合同种类
（5）双方坚持遵守
4．实施步骤：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
教师与儿童建立和保持亲密的关系 教师与儿童见面并向儿童解释见面的目的 教师向儿童解释“合同”是什么：教师举例——儿童举例——共同总结 教师和儿童共同讨论合同里的任务
（11）
（12）
（13）
教师和儿童在合同上签字，教师留下原稿，给儿童一份合同复印件
教师祝贺儿童签订合同，并预祝儿童成功
开始执行合同
5．应用范围：已获得的良好行为的增强
格式：
日期：
书面合同
本合同是经 和 同意而签订。 本合同开始生效的时间
终止日期为
，检查日期为 。
合同内容：
儿童将
教师将
如果儿童完成本合同的要求， 教师将按照合同规定给予儿童奖励； 如果儿童只完成本合同的部分要求 或不能完成，教师将按照合同规定不给予奖励。
制定固定强化程序：
固定比率（每次见面都问：“你吃了吗？”）、固定间隔
儿童签名：
教师签名：
4代币制1．定义：当儿童表现出良好行为时，即可获得相应的代币；若儿童表现出不良行为时，即被扣除相应的代 币；儿童用手中的代币可换取自己所希望的奖励。通过应用代币来帮助儿童建立良好行为、消除不良行为 的方法被称为代币制。
2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论在代币制里，戴碧本身不具有价值，它的价值隐藏在它所能
2．理论基础：斯金纳 训练小白鼠压杠杆试验 望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆— —抬起前肢且完全压下杠杆
《2024年社区矫正理论研究》范文
《社区矫正理论研究》篇一一、引言社区矫正是针对罪犯在非监禁环境下实施矫正的刑事执行活动，旨在通过心理疏导、思想教育、技能培训等方式，帮助罪犯矫正行为恶习，促进其顺利回归社会。
本文将深入探讨社区矫正的理论基础、现状及存在的问题，并针对未来发展方向提出相关建议。
二、社区矫正理论基础1. 矫正理念社区矫正的理论基础在于矫正理念，即以人本主义为基础，尊重罪犯的人身尊严与价值，引导罪犯主动改变行为恶习。
通过在社区中实施个别化、个性化的教育辅导与行为规范引导，促使罪犯完成再社会化过程，重获人格尊严。
2. 心理修复心理修复是社区矫正的重要内容。
社区矫正人员面临着多种心理问题，如自责、焦虑、抑郁等。
通过心理疏导、心理治疗等手段，帮助罪犯解决心理问题，缓解心理压力，为顺利回归社会奠定基础。
三、社区矫正现状分析1. 实施现状目前，我国社区矫正工作已取得一定成效，逐步实现了对罪犯的个性化管理、多元化教育与全面化服务。
然而，仍存在一些地区社区矫正工作起步较晚，相关政策与制度不够完善等问题。
2. 存在问题（1）政策与制度不够完善：部分地区社区矫正政策与制度不够完善，导致工作难以有效开展。
（2）资源分配不均：社区矫正工作需要投入大量人力、物力与财力，但部分地区资源分配不均，导致工作难以全面展开。
（3）社会认同度低：部分社会公众对社区矫正存在误解与偏见，认为社区矫正对罪犯的惩罚力度不够，影响社会治安。
四、未来发展方向与建议1. 完善政策与制度建设完善社区矫正政策与制度建设是推进社区矫正工作的重要保障。
应建立科学合理的社区矫正政策与制度体系，确保各项工作的有效开展。
同时，加强对政策与制度的宣传力度，提高社会公众对社区矫正的认同度。
2. 加强资源投入与整合加强资源投入与整合是提高社区矫正工作质量的关键。
应加大对社区矫正工作的投入力度，优化资源配置，提高工作效率。
同时，积极整合社会资源，引导社会力量参与社区矫正工作。
3. 强化心理修复与社会支持心理修复与社会支持是帮助罪犯顺利回归社会的重要手段。
行为矫正——精选推荐
⾏为矫正第⼀章绪论第⼀节⾏为矫正的问世⼀、⼉童发展与适应(⼀)⼉童发展⼉童的新需要与⼉童已有的⼼理结构之间产⽣的⽭盾运动推动了⼉童的发展。
(⼆)适应适应是指个体在与环境之间进⾏互动时能有效地应付和顺应⾃然和社会环境。
⼆、⼉童发展与适应中出现的⾏为问题⼉童在适应外界环境的过程中，其发展会受到⽗母教养⽅式、家庭关系、⽣活环境、教师态度、学业以及同伴关系等诸多因素的影响。
三、⾏为矫正的诞⽣第⼆节⾏为矫正定义⼀、个体⾏为的涵义个体⾏为分狭义和⼴义。
狭义是指被⼈观察到或是能⽤仪器测得到的个体活动。
⼴义指除直接观察及测量的外显活动外，还包括间接推知的内在⼼理历程——意识及潜意识历程。
⾏为矫正学中的⾏为⼀般指狭义⾏为。
⼆、个体⾏为的特征1、⾏为就是⼈们所说所做和所思所感（⾏为可以是公开的，也可以是隐蔽的）2、⾏为具有⼀种以上的测量尺度3、⾏为可以由别⼈或者⾏为⼈⾃⼰进⾏观察、描述和记录4、⾏为和环境具有某种程度的因果关系三、⾏为矫正的涵义（⼀）什么是⾏为矫正⾏为矫正是依据学习原理来处理⾏为问题，从⽽引起⾏为改变的⼀种客观⽽系统的有效⽅法。
（⼆）⾏为矫正的基本假设1、问题⾏为是习得的。
2、各个问题⾏为是分别习得的3、问题⾏为与环境有特殊关系4、重新学习可以矫正问题⾏为5、改变认知可以导致⾏为改变（三）⾏为矫正改变的对象减少或消除个体的不良⾏为，塑造或增进个体的良好⾏为。
1.“不良⾏为”是指⼉童的⾏为影响了⾃⼰和他⼈的正常学习和⽣活，这些⾏为阻碍⼉童的社会适应以及⾝⼼的充分发展。
2.“良好⾏为”是指⼉童的⾏为能符合社会⽂化的要求、被社会接受的，且⾏为是有效的，并对⼉童的⾝⼼发展产⽣积极作⽤。
（四）不良⾏为的种类美国⼼理学家马丁和⽪尔认为⼉童的⾏为问题主要表现为下⾯三类情形：1、⾏为不⾜：指与多数⼉童相⽐，⼉童的某种⾏为表现得太少。
2、⾏为过度：指与多数⼉童相⽐⼉童的某种⾏为表现得太多。
3、⾏为不当：指⼉童表现了不符合⾃⼰⾝份，或不适合当时场景的⾏为。
行为矫正的理论基础
•
巴普洛夫的经典试验
• 条件反射
经典条件作用的实验程序
经典性条件作用的主要规律
• 行为获得律与消退律
• 刺激泛化与分化律 • 恐惧性条件作用律
• 高级条件作用律
从巴普洛夫到的理论到沃尔普的临床试验 • 交互抑制原理
• 系统脱敏原理
斯金纳的操作性条件作用理论
• 从桑代克到斯金纳
• 斯金纳的经典实验及行为分类
• 操作性条件作用的基本规律
• 经典性条件作用和操作性条件作用的比较
斯金纳的经典实验及行为分类
• (1)斯金纳的经典实验：白鼠的操作性条件作用实验。 斯金纳发明了一种学习装置叫做斯金纳箱，箱内装上一个操纵杆， 操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，白鼠在 箱子里乱跑时，偶然踏上操纵杆，这时供丸装置自动送落一粒食丸。 白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。在这一实 验中，白鼠学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化(食物)与操作 性反应联系起来，形成了操作性条件作用。按压杠杆变成了获取食物 的手段或者工具，因此，操作性条件作用也称为工具性条件作用。 • (2)关于行为的分类。 斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为两种。应答性 行为是由已知的刺激引起的，是不随意的反射性反应。无条件反应是 由无条件刺激所引起的，是一种应答性行为。操作性行为并不是由已 知刺激引发的，是有机体自发做出的随意反应。操作性行为并不取决 于事先的刺激，而是由其结果控制。
一、让当事人对于治疗有一正确的认知，消除治疗的神秘色彩； 二、促使当事人去监视那些伴随产生烦恼的想法； 三、使用认知技术与行为技术； 四、通过置身于产生问题想法的问题情况的过程，指出与挑战当事人的想法； 五、借助在现实世界中加以测试来检查信念与假设，以及教导当事人学会一些技能，避免病情复发 （Beck etal.,1979）。
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——左右我们情绪的并非是 事件本身，而是我们对事件的态 度和观念。
艾利斯ABC理论
Activating events ——诱发性事件 Beliefs ——对这一事件的解释和评价 Consequence ——情绪反应及后果
理性情绪理论中认为，在人们情绪的过程中 有三个重要的因素，这就是：
• 诱发情绪发生的事件（Activating events）； • 人们对诱发事件所持的相应的信念、态度和 解释（Beliefs）；
艾尔伯特.艾里斯
Albert Ellis （1913~ ）
理性情绪理论模型
D.辩 驳
A.事 件
B.旧认识 旧认识
C.不良情绪
E.新认识
N.情绪改善
贝克的认知行为理论
1.认知是情感和行为反应的中介，引起人们情 绪和行为问题的原因不是事件本身，而是人们 对事件的解释。 2.认知和情感、行为互相联系，互相影响。负 性认知和情感、行为障碍互相加强，形成恶性 循环，是情感、行为障碍迁延不愈的重要原因， 因此，打破恶性循环是治疗的一个关键。 3.情绪障碍患者往往存在重大的认知曲解，这 些认知曲解是患者痛苦的真正原因，一旦认知 曲解得到识别和矫正，患者的情绪障碍必将获 得迅速改善。
• 由此引发的人们的情绪和行为的结果 （Cones quinces）。 因此合理情绪理论又简称为ABC理论。
事件
情 绪
认 识
理性情绪理论认为，对事件正确的 认识一般会导致适当的行为和情绪反应， 而错误的认知往往是导致一个人产生不 良情绪的直接原因。
理性情绪疗法的由来与发展
合理情绪治疗（Rational-Emotive Therapy, 简称RET）是上一世纪50年代，由美国临床心 理学家艾里斯（A.Ellis）提出的。是认知心理 治疗中的一种方法，因其中也采用行为治疗的 一些方法，也称为认知行为治疗的方法。
强化律
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发 生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发 生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激 以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 消退：不再有强化物相伴，则发生概率降低， 称为消退。
经典条件反射与操作条件反射的区别
第二节 功能评估的主要策略
问题行为的调查评估
问题行为的观察评估 问题行为的实验评估
第三节 建立行为矫正方案
一、建立行为矫正方案应考虑的因素
二、建构等值性行为模式
认知歪曲的主要形式
任意推断
选择性概括
过渡引申
夸大或缩小 “全或无”的思想ຫໍສະໝຸດ 第四节 班都拉的社会学习理论
一、学习的交互决定论 二、观察学习的实验
三、观察学习的基本过程 四、影响观察学习的主要因素
交互作用理论
强调主体因素对人类学习的必要性及对人 性潜能发挥的决定性，从而赋予人以命运 的主宰地位。 有人称班杜拉为社会学习理论的奠基者， 社会学习理论的集大成者或社会学习理论 的巨匠。
托尔曼的认知目的说
（一）学习是有目的的（为何学习） （二）学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的 实质在于认识环境条件，形成“认知地图” （Cognitive map）。
潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化 中表现出来的学习。
内在强化： 在 学
第二章 行为矫正的理论基础
第一节 巴甫洛夫的经典性条件作用理论 一 、巴甫洛夫的经典实验 二、经典性条件作用的主要规律 行为获得律与消退律 刺激泛化与分化律 恐怖性条件作用律 高级条件作用律
经典条件反射实验情境
三、从巴甫洛夫的理论到沃尔普的实验
（一）交互抑制原理
（二）系统脱敏原理
观察学习过程
观察学习亦称替代学习，是通 过观察他人（范型或称榜 样）所表现出来的行为及 其结果而习得新行为。
观察学习的过程
1. 2. 3. 4.
注意过程 保持过程 运动复现过程 动机过程
注意过程指观察者将其心理资源投注于示范事件的过程， 是示范事件影响观察者而产生学习的入口。 保持过程是指观察者将在观察活动中获得的有关示范行 为的信息以符号表征的方式储存于记忆之中已备后用的 过程。 运动复现过程，是指观察者将注意和保持基础上形成的 关于示范行为的内部符号表征，在外显的行为水平上加 以实现的过程。 动机过程是指观察者在特定条件下由于某种诱因的存在 而表现示范行为的过程。因此，它在本质上是和产出过 程不同的行为机制。
第二节 斯金纳的操作性条件作用理论 一、从桑代克到斯金纳 二、斯金纳的经典实验及行为分类 三、操作性条件作用的基本规律 四、经典性条件作用和操作性条件作用的比较
桑代克迷笼示意图
三条学习主律 （1）效果律： （2）练习律： （3）准备律：
操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠 学会按压杠杆以获得食丸为例。
操作条件反射
操作性条件作用的基本规律
强化：增强某个反应发生概率的一种程序。
强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物， 叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发 生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的 强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反 应发生的概率。
问题行为的功能
社会性正强化 社会性负强化 感觉性正强化 感觉性负强化 举例：惹是生非 吸烟 吮手指
功能评估的价值
提高行为矫正的效果和效率
是专业性的标准和要求
功能评估的方法
调查法 功能性评估面谈表、动机评定量表 观察法 ABC行为分析法、功能性评估观察表 实验法 实验分析法、操纵结构性变量
LH与应付紧张、神经症性抑郁
LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可 作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。
〇要改变失败结局不可控制、不可改变的认识 （归因方式）。
为了摆脱习得性失助感：
〇要使当事人相信他的努力是有效的。
第三节 认知行为学习理论
一、认知行为学习理论的发展与含义 二、艾里斯的理性情绪行为理论 三、贝克的认知行为理论
习过程中，学习者 可以形成预期。预 期的被证实也是一 种强化，叫内在强 化。
我们生活中 ，谁都会有情绪上的 体验：高兴 、愉快、烦闷、痛 苦……。那么，究竟是什么造成了 我们的情绪呢？
遇到不好的事； 处于不好的环境； 他人对自己的态度； 运气不佳； …… ……
面对同一件事，不同的人站在不同的 角度，自然会有不同的认知，并产生出 不同的情绪。 面对同一件事，人们会随着对该事件 认识的改变而发生情绪上的变化。
影响观察学习的主要因素
榜样与示范 观察与模仿 直接强化 替代强化 自我强化
自我肯定 自我批评
第三章 问题行为的评估
第一节 功能评估的含义与功能
一、功能评估的含义
二、问题行为的功能 三、功能评估的价值 四、功能评估的方法
功能评估的功能
描述问题行为 明确前提事件 确定行为后果 提出明确假设 收集科学数据
（三）
习得性失助感
当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学 会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助 感。 1.概念与实验
习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。
塞利格曼1967年的研究
LH效应分析 动机缺失 认知缺失 情绪缺失
经典条件反射 反应类型 强化的性质 S-R型 操作条件反射 R-S型
强化伴随着条件刺 强化伴随者反应， 激，强化不是奖赏 强化是奖赏 被 动 主 动
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
刺激间信号关系 信号学习 情 绪 学 习
特定的反应 简单的 技 能 学 习
强化的程序
在连续的强化的条件下，新的行为建立得快， 消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为 建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设” 来解释。