跨文化交际在初中英语教学中的渗透
浅议在初中英语教学中渗透文化教学
浅议在初中英语教学中渗透文化教学【关键词】英语文化教学策略初中英语新课程标准指出，文化意识是得体运用语言的保证。
因此在初中英语教学中，教师应充分挖掘并展现教材中的英语文化素材，将文化与语言教学有机结合，创设文化交流场景，使学生理解英语文化，获得跨文化的认同感，在中外文化的对比中，拓宽学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，提高和发展跨文化交际能力。
一、初中英语文化意识课程目标的内涵及意义英语新课程目标中把培养学生的文化意识作为课程目标之一，认为文化意识不仅是指对异文化的认识和理解，对文化多元性的意识和对差异的宽容态度，而且包括对自身文化价值观念及行为方式的觉察和反省。
教师要宏观把握英语教学的文化意识课程目标，从传统的注重语言知识转变为重视学生的综合语言运用能力的培养，通过扩大学生接触异国文化的范围，使学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力和增强跨文化意识，最终达到文化意识课程目标的要求。
文化意识作为英语教学的课程目标，有利于学生跳出本民族汉语言文化价值观的束缚，在学习英语的过程中了解英语国家文化，激发学习英语的兴趣，拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，获得语言所蕴含的深层文化，并逐渐将这些有意识的文化内化为自身一种无意识的文化感知，实现文化理解，发展跨文化交际能力。
二、初中英语教学中渗透文化教学的策略1.把握认知特点，激发文化习得动力语言文化学习是一种复杂的认知过程，是学生在感受母语与目的语文化冲突的过程中，实现行为、态度、认知重新构建的过程。
因此，在教学中，教师要把握学生认知特点和英语语言的文化内涵，引导学生自我调节思维活动及情感的表达，提高学习英语文化的动机水平，自觉地融入文化学习，使学生在英语语言与母语的文化冲击中内化文化信息，构建文化意识。
如在学习《牛津初中英语》7A Unit3“Halloween”时，我先从我国一些传统节日的习俗说起，在学生兴趣盎然、情绪高涨之时，投影万圣节的图片，引导学生深入探究：What’s the story about the festivals？和How to celebrate the festivals？这样，学生在交流互动中不仅对万圣节的由来、时间、装饰、饮食、活动等有了清晰地了解，而且能感受到其中丰富的文化内涵，拓宽学生文化知识和语言知识视野，加深对文化的理解感悟和认同。
怎样在初中英语教学中进行文化渗透论文
如何在初中英语教学中进行文化渗透《英语课程标准》也指出“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
”由此，我们作为外国语言教师，在教学生语言的同时，还应该有意识地进行文化渗透，加深学生对英语的理解和使用的同时进一步加深对本国文化的理解与认识，培养学生的国际意识，让学生充分了解并熟悉英美文化，减少语用迁移。
语用迁移即：用本族语或本群体的社会语言规则（包括说话和写文章），解释和评价别人的行为。
要知道由于语用迁移，人们在使用第二语言或外语交际时，尽管语言能力很强，但常常造成严重后果，这些失误表现在语言使用的各个方面，包括言语功能/言语行为的实施（尤其表现在问候、恭维、感谢、抱歉、拒绝等言语行为方面）；篇章组织结构；交际风格；交际方略；交际规则；礼貌规则等方面。
也难怪有侨居英国多年的朋友反映说英国人总觉得中国人特别是刚去英国的中国人特别缺乏礼貌。
咱们在教学过程中如能多加注意文化差异，注重文化渗透，今后能使学生能够在今后运用外语交际的时候达到有效交际，同时也使学生在所学的语言都忘了之后能够有一种新的角度去审视问题，去解决问题。
如何在教学中进行文化渗透呢初中毕业生要达到《英语课程标准》五级的要求，在文化方面具体体现如下：1．了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等；2．恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；3．了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；4. 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；5．了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；6．了解英语国家的饮食习俗；7．对别人的赞扬，请求等做出恰当的反应。
8．用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；9．初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等10. 了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；11. 了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；12. 了解英语国家中传统的文娱和体育活动；13. 了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；14. 加深对中国文化的理解。
浅谈新课标下跨文化交际在初中英语教学中的重要性
【 关键词】 新 课 标 跨 文 化 交 际 初 中英 语 教 学 重要 性 语 言传 达 的是 一 种信 息 。更是 一 种 文化 。 学 生的 英 语 语 言 学 习也是 覆 盖 了西 方 国家 的政 治 、 经济、 文 化 与 风 土 民情 等 方 面 。这 些 知 识 对 于 英语 学 习 来说 都 是 十 分 重 要的。 从 小的 方 面 。 也就是学生的英语 学习来说 。 只 有 掌 握 了其 中的 文化 才能 彻 底 理 解 英语 的语 言特 征 ．才 能 掌 握 正 确 的 语 言规 律 ； 从 大 的方 面 来说 ． 只 有 掌握 了西 方 的 文化 与 风俗 才 能在 未 来 工作 中 用正 确 的 文 化礼 仪 同 外 国 人 交 涉。从 语 言 学 习者 多年 的工 作 经验 来 看 ， 语 言 学 习需 要 在跨 文化 交 际 的 背景 下进 行 。 跨 文化 交 际 中 英语 教 学 的重 要 性 在 没 有 正 式说 明 跨 文 化 交 际 对 于 英 语 教 学 的 重 要 性之 前 ， 首先 讲 述一 个 真 实 的发 生在 美 国的故 事 。 两名 在 美 国学 习的 中 国 留 学 生趁 着 周 末 时 光 出来 逛街 。 他 们 自由 自在 地 走 在 纽 约繁 华的 华 尔街 上 ． 玩 的忘 乎所 以， 十 分尽 兴 。 不一会天就 黑 了， 当灯 火通 明 的 灯 光 照耀 在 他 们 脸 上 ， 他 们 才 意识 到 该 回 家 了 ． 可是 两名 学生 由于 对 当地 的交 通 线路 不 熟 ，反 复 寻 觅却 也 找 不 到 公 交 站点 。 这 时他 们 才 意 识 到 他 们 已经 迷 路 了 ， 于是 。 他 们便 开 始 向 当地人 求助 ， 对路 过 的人说 道 ： “ ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ！ ” 可是 令 他 们 惊异的是 ， 一路走 来， 竟然没有任何人理会他 们 ． 眼 看 天 要 黑 了， 他 们 越 发 焦 急起 来 ， 很 是 困 惑地 想 着 ， 为什 么 这 样 有礼 貌 地 打招 呼 ， 竟 然都 没人 理会 呢 ？ 这 时 ，忽 然 一 名 华 人 走 到跟 前 对 他 们 指 点 道 ： “ 把 ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ换 成 ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｅ ” 就对 了， 两名 学 生 试 了试 ， 果 然 有人
初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养
初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养在初中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是非常重要的。
跨文化交际能力是指一个人在与不同文化背景的人进行交流时，能够理解、适应和尊重对方的文化，有效地传递信息和建立良好关系的能力。
以下是一些建议：1. 增加文化知识的教学：在英语教学中，教师应该注重文化知识的传授，让学生了解英语国家的历史、地理、风俗习惯、价值观等方面的知识。
这有助于学生更好地理解英语语言背后的文化内涵，提高他们的跨文化交际能力。
2. 采用真实的英语材料：教师可以使用来自英语国家的真实材料，如电影、音乐、新闻等，让学生在接触英语的同时，了解英语国家的文化。
这样可以帮助学生在实际情境中提高跨文化交际能力。
3. 开展跨文化交际活动：教师可以组织各种跨文化交际活动，如角色扮演、小组讨论、英语角等，让学生在实际交流中锻炼跨文化交际能力。
同时，教师还可以鼓励学生参加国际交流活动，如海外游学、国际比赛等，以提高他们的跨文化交际能力。
4. 培养学生的批判性思维：教师应该引导学生学会批判性地思考和分析问题，培养他们独立思考和判断的能力。
这样，学生在面对不同文化背景下的信息时，能够更加理性地分析和处理，提高跨文化交际能力。
5. 注重情感态度的培养：教师应该关注学生的情感态度，帮助他们树立正确的价值观和世界观。
让学生认识到尊重和包容不同文化的重要性，培养他们的跨文化交际意识。
6. 创设多元化的学习环境：教师可以通过创设多元化的学习环境，让学生在不同的情境中体验和学习跨文化交际。
例如，可以邀请来自不同国家和文化背景的嘉宾进行讲座，或者组织学生参观外国使馆、领事馆等。
总之，在初中英语教学中，教师应该注重培养学生的跨文化交际能力，让他们在学习英语的过程中，更好地理解和适应不同文化背景的交流环境。
这对于学生的综合素质和未来发展具有重要意义。
初中英语教学中如何培养学生的跨文化交际意识
初中英语教学中如何培养学生的跨文化交际意识内容摘要：中西文化各有其独特性。
作为一位英语学习者，一定要全面地了解西方文化。
我们要在教学中有意识，有步骤地对学生进行跨文化交际意识的培养。
关键词：英语教学语言跨文化交际意识人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。
20世纪60年代中期，随着国外社会语言学研究成果在国内的介绍，加上中国哲学界对中西文化内涵和交汇等问题的讨论，文化语言学在我国兴起。
外语界关于文化教学问题的研究已有近20年的历史，人们达成的共识是：语言教学在很大程度上应是文化教育。
所以在初中英语教学中，必须同时重视语言教学和文化教学，二者是相辅相成的。
所以英语教学中要注重培养学生的跨文化交际意识。
怎样才能有效地寓文化教学于外语教学中呢？笔者在教学实践中做了一些探索和尝试，认为可以从以下几方面入手：一、词汇教学中渗透中西文化的不同内涵文化对语言的影响涉及到语言的各个层面。
教师首先要从单词的教学过程中培养学生的跨文化意识。
比如，“lover”一词，在英语中指“相爱的人”或“情人”，他只有情感含义而没有法律内涵。
中国夫妻在介绍对方时说：“这是我爱人”，而在英语国家夫妻如果说“This is my lover.”会引起误会。
二、背景介绍和讲解，注重中西文化对比教师要充分利用现行的英语教材，争取课文中所涉及的文化背景，西方风俗，成语典故等给学生进行补充。
教师也可以把文化内容作为语言的教学材料，分成不同的专项学习，比如分成致谢篇、节日片、问候篇等。
通过这些内容的学习，可以提高学生学习英语的兴趣，也可以使语言学习和文化学习同步进行三、课后补充课后也有广阔的空间，为了能够开阔学生的视野，教师应鼓励学生大量阅读与文化现象相关的书籍、报纸、杂志等。
是学生深入了解英语国家的历史、文学、教育、风土人情、风俗习惯等方面的文化知识。
教师应充分利用多媒体、DVD、录音等现代化教学手段，让学生多听多看英文原版的一些文化资料。
跨文化交际理论在英语教学中的应用
跨文化交际理论在英语教学中的应用跨文化交际是有文化背景和语言差异的不同语种者之间的交际.20世纪60年代，美国人类学家爱德华霍尔提出跨文化交际学。
这是一门多学科渗透的边缘学科,探索文化和交际之间的关系。
胡文仲认为学习英语就是学习文化的一个过程。
学生在英语运用方面的能力的培养是外语教学的宗旨，即跨文化交际能力的培养。
在英语教学中，教师只重视培养学生的听、说、读、写、的各种技能，但是培养学生的跨文化交际能力可以让学生在学习英语的同时学会了跨越不同文化造成的语言差异，真正学会准确地使用一门外语。
1.跨文化交际在英语教学中的应用1.1跨文化交际在语用教学中的运用跨文化的语用问题是不同文化的人使用同样一种语言会产生不一样的效果。
在英语教学中应了解不同语言中语用规则，否则就会出现将不同语言的语用规则混用的语用失误，失去了跨文化交际目的。
语言失误和社交语用失误都属于语用失误。
语言失误是二语习者把汉语词语的语用意义用在英语上造成的语用失误。
如问题Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.这样的回答虽然在语法没有问题，但是英语使用者会觉得这是不耐烦的回答，会引起沟通的不愉快。
因文化背景差异而引起的语用错误就是社交语用失误，它与人们对人际关系、权力和义务等观念相关。
如在传统的文化中，学生和教师对话要用尊敬的口吻，但这种方式不适合用在和英国教师的交流。
又如在参加国际学术活动时，中国学者会说一些表示谦虚的话语，这不仅得不得好感反而让人信以为真，达不到预期的效果。
因此教师应重视跨文化的语用问题，对比不同的语言使用规则使学生准确地使用语言知识。
1.2跨文化交际在篇章结构的教学应用语篇是语言整体，由连续的句子或语段构成，包含书面语和口语。
中、西方人思维的模式不同，对篇章的结构的认识有很大差别。
中国人的思维带有直觉性和整体性，常用的问候语会让我们感的友好、亲切，如：你去哪里、吃饭了吗、去做什么。
如何在初中英语课堂上渗透文化教育
如何在初中英语课堂上渗透文化教育随着国际交流的日益频繁，跨文化交际变得越来越重要。
在初中英语教学中，除了基本的语言知识传授外，培养学生的跨文化意识也是一项重要的任务。
本文将探讨如何在初中英语课堂上渗透文化教育，提高学生的跨文化交际能力。
一、明确教学目标教师在设计教学计划时，应该明确教学目标，将文化教育纳入其中。
具体而言，教师需要了解学生的英语水平、学习风格和兴趣爱好，并据此制定合适的教学方案。
同时，教师需要注重培养学生的跨文化意识，帮助他们了解中西方文化的差异，以便更好地进行跨文化交际。
二、拓展教学内容在传统的英语教学中，教师往往只注重语法、词汇和句型的讲解，而忽略了文化背景的介绍。
为了更好地渗透文化教育，教师需要拓展教学内容，将文化因素融入其中。
例如，教师可以介绍一些与课文相关的文化背景知识，如历史、风俗习惯、宗教信仰等。
此外，教师还可以通过组织课外活动，如观看英语电影、参加英语角等，让学生亲身感受异国文化。
三、采用多种教学方法传统的讲授式教学往往难以激发学生的学习兴趣。
为了更好地渗透文化教育，教师需要采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等。
这些教学方法能够让学生在轻松愉快的氛围中了解中西方文化差异，提高他们的跨文化交际能力。
例如，在讲解节日时，教师可以组织学生分组讨论不同节日的起源、风俗习惯等，并邀请学生扮演中外游客，模拟在不同节日中的交流场景。
四、注重评价与反馈在渗透文化教育的过程中，教师需要注重评价与反馈。
通过评价学生的表现，教师可以了解学生对中西方文化的了解程度，以及他们在跨文化交际中存在的问题。
同时，教师还需要关注学生的情感态度，如自信心、焦虑感等。
只有当学生具备积极的情感态度，才能更好地融入跨文化交际中。
总之，在初中英语课堂上渗透文化教育是一项重要的任务。
通过明确教学目标、拓展教学内容、采用多种教学方法以及注重评价与反馈，教师可以提高学生的跨文化交际能力，培养他们的跨文化意识。
培养文化意识,提高跨文化交际能力——浅析初中英语教学中的跨文化教育
《 英语课程标准》 还强调 ， 要扩大学生接触异 国文化 的范 围， 帮助
学生拓展视野 ，使他们提高对 中外文化异同的敏感性 和鉴别 能 力， 为发展他们的跨文化交际能力打下 良好 的基础 。
一
、
中学英 语跨文 化教育 的重要 性
语言既是文化的载体 ， 又是文化 的表现形 式 ， 人们 的言语表 现形式受到语言赖 以存在的社会文化 的制约 和影 响。随着改革 开放 的深入发展 ， 中国迅速地走 向世界 ， 社会对英语运用能力提
辅相成、 不可分割的。其 中文化意识是得体运用语言 的保障 ， 包
括文化知识、 文化理解 、 跨文化交际意识 和能力三个 方面。 同时 ，
同讲英语 的外 国人谈话时 ， 应尽量 避免如年龄 、 职业 、 收入 、 宗教信仰、 婚姻状况等涉及 到个人 隐私的话 ， 因为中国人和英语
国家的人对待个人隐私 的态度存在差异 。在 中国，询问别人 年 龄、 婚姻 、 收入 、 体重 等似乎没什么不妥 ， 但在英美 国家 ， 这些是 属“ 个人隐私” 问题 ， 这样 的问题不宜过 问 ， 否则就是失礼 。再 如 中国人 习惯打招 呼时说 “ 干什么去？” （ ａ ａｅｙｕｇｉｇｔ ｗｈｔ ｒ ｏ ｏ ｎ ｏ ｄ ？） 你在干什么呢？”（ ａａｅｙｕｄｉｇ 在英语 中就成 ｏ 和“ Ｗｈｔ ｒ ｏ ｏｎ？）
（ ） 语 文化 中对 个 人 隐 私 的尊 重 一 英
系出发 ， 出在 中学英语教 学中渗透跨 文化教 育的重要性 ， 提 分析 了文化差异对英语语 言学习的影响 ， 并结合 自身的教 学实践 ， 探 讨 了在英语教学 中从 阅读、 法、 语 词汇教 学等几个方面渗透跨文 化意识 ， 以提 高学生跨文化 交际能力。
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跨文化交际在初中英语教学中的渗透摘要：随着时代的发展，跨文化交流增强，学生能够在真实的语言环境中应用所学的英语知识和技能，提升他们的听、说、读、写能力，这样的综合性语言运用可以更好地培养学生的语言交际能力。
跨文化交际使学生接触到不同国家和民族的价值观、习俗和传统。
这有助于拓宽学生的视野，培养他们的文化意识和尊重，增强对多元文化的包容性和理解力。
关键词：跨文化交际能力；初中英语教学；语言环境；教学方式引言：跨文化交际培养学生的全球视野，让他们了解和关注全球事务，认识到世界的互联互通。
这有助于提升学生的国际竞争力，为未来的学习、职业发展和国际交流打下基础。
跨文化交际使学生能够积极参与国际交流，并通过与不同文化背景的人交流而建立自信，了解其他文化也可以帮助学生更好地认识自己的文化身份并加强自我认同感。
综上所述，跨文化交际在初中英语教学中的渗透意义重大，它不仅提升学生的语言综合运用能力，还培养学生的文化意识、跨文化交际能力、全球视野和自信心，为学生成为具有国际竞争力的全球公民奠定基础。
一、目前初中英语教学面临的问题1.1过于注重笔试初中英语教学过于注重笔试是一个常见的问题，它可能导致以下影响，过度关注笔试会使得口语表达能力的培养受到忽视。
笔试主要关注知识点的记忆和书面表达能力，但无法充分考查学生在实际情境中运用英语进行交流的能力。
学生可能缺乏在真实场景下应对沟通挑战的经验和技巧。
如果学生长期只面对笔试形式的评估，可能导致学习变得枯燥乏味，学生的学习动机和兴趣可能会下降，学生需要感受到英语的实际运用和交流的乐趣，才能更好地激发他们的学习热情。
过于注重笔试可能忽视学生的跨文化交际能力的培养，英语是一门国际语言，学生应该学会理解和尊重不同文化背景下的交流方式和社交礼仪，而这些无法通过纯粹的笔试测试来评估。
为了全面发展学生的英语能力，教育者应该采用多种评估方法，包括口语考试、听力测试、阅读理解以及项目实践等，以促进学生在各个方面的能力发展，并鼓励他们在真实情境中运用英语进行交流和表达。
学生在日常生活中无法流利地运用所学的英语，限制了他们的实际交流能力。
对于一些学生来说，过多的笔试考核可能导致学习压力增加，学习动机下降。
他们可能只为应付考试而学习，缺乏对英语学习的真正兴趣和动力。
为了应对考试，学生可能更倾向于简单地记忆知识点，而不是真正理解和掌握语言运用的技能。
这种学习方式可能限制了他们的语言发展和实际应用能力。
1.2缺乏口语教学口语是一种实际运用语言的方式，缺乏口语教学会限制学生将所学的英语知识应用到真实情境中的能力。
由于缺乏重视和培养口语能力的机会，许多学生在口语表达方面存在困难。
他们可能无法流利地运用所学的英语进行实际交流。
缺乏口语教学可能导致学生对自己的口语能力没有足够的信心。
他们可能害怕犯错误或被别人笑话，从而不愿意积极参与口语活动。
在课堂中增加口语练习的机会，包括角色扮演、小组讨论、演讲等活动，鼓励学生积极参与口语交流，并提供指导和反馈。
为学生创造一个真实的英语语言环境，如通过英语角、英语俱乐部或与海外学生的交流项目等，让学生有更多实践口语的机会。
采用互动式的教学方法，鼓励学生与教师和同学之间进行频繁的口语交流，提高他们的口语表达能力和自信心。
为教师提供口语教学培训和相关教学资源，使他们能够有效地组织和引导口语教学活动。
鼓励学生在课外积极使用英语，如与同学用英语交流、观看英语影视剧等，提升口语能力的机会。
1.3缺少真正的英文环境没有身临其境的英文环境，学生在日常生活中很少有机会真正运用所学的英语知识。
学生可能难以将所学的知识应用到实际情境中，限制了他们的语言发展。
在缺乏英文环境的情况下，学生接触到的英语听力材料有限，无法充分锻炼和提高他们的听力理解能力。
在课堂教学中，注重的重点可能更多集中在阅读、写作和笔试方面，而对听力训练的机会有限，缺乏听力训练将限制学生的听力理解能力的发展。
学生可能接触到的英语听力材料大部分来自教科书，缺乏真实语境。
这可能使得学生难以适应真实情境下的口语交流和听力理解，有些学生可能对正式的英语听力材料感到困惑，因为它们通常具有较高的语速和复杂的词汇和语法结构。
真正的英文环境不仅涉及语言，还涉及英语国家的文化和背景，缺乏英文环境可能导致学生对英语国家的文化认知和跨文化交流能力的欠缺。
教室内可以营造一个模拟的英文环境，例如通过使用英文海报、展示英文书籍和资料等，让学生沉浸在英文环境中。
通过利用互联网和电子设备，学生可以接触到大量的英语内容，如英语新闻、英文电影、英语网站和应用程序等，这些资源可以提供更真实的英文输入和交流机会。
利用线上平台或组织语言交流活动，让学生有机会与以英语为母语的人进行交流。
这可以通过语言交换、在线辅导或与其他国际学生进行合作项目等方式实现。
组织实践活动，如模拟旅行、演讲比赛、角色扮演等，让学生在虚拟或真实情境中使用英语进行交流和表达。
尽管缺少真正的英文环境是一种挑战，但通过合理的教学设计和多样化的学习经验，学生仍然可以在课堂内外获得丰富的英语学习机会，并逐步发展其语言能力和跨文化交际能力。
二、初中英语教学策略2.1认识到跨文化交际的重要性认识到跨文化交际的重要性对于初中英语教学至关重要。
以下是一些相关观点和措施：（1）文化意识：学生应了解不同文化之间的差异和共通之处。
这有助于培养他们的开放思维和尊重他人的意识。
（2）跨文化沟通能力：学生需要了解并学习如何适应不同文化背景下的交流方式、社交礼仪和价值观。
这将使他们在与来自不同文化背景的人交往时更加自信和有效；（3）语言和文化融合：学生应将语言学习与文化学习相结合，通过学习英语国家的历史、艺术、音乐、电影等来增进对不同文化的理解；（4）跨文化交流项目：学校可以组织跨文化交流项目，如与其他国家的学校开展联谊活动、在线交流等，为学生提供实际应用英语和跨文化交际的机会；（5）教师的角色：教师应鼓励学生积极参与跨文化交际，并提供指导和支持。
教师还可以引入跨文化话题、案例研究和讨论，激发学生的兴趣和思考；通过促进跨文化交际意识和能力的培养，初中英语教学可以更好地使学生具备全球视野、开放心态和适应多元文化环境的能力。
这对他们未来的学习、职业发展和人际交往都具有重要意义。
2.2保障课堂模式全英文在教室中营造一个纯英文的学习环境，包括使用英语标语、海报和学生作品来装饰教室，这样可以激发学生用英语交流的意愿，选用符合学生英语水平的英语教材，并配套使用英文资料、电子资源和多媒体教具，这些资源将帮助学生更好地理解和应用英语知识。
为学生提供必要的英语支持，例如提供英语词汇表、语法指南以及翻译工具，以帮助学生理解和掌握课堂内容。
为教师提供相关的培训和指导，以提升他们的英语教学能力和自信心，教师可以学习如何设计和引导全英文课堂活动，以及如何处理学生在理解和表达方面的困难。
鼓励学生积极参与全英文课堂，并提供适当的支持和激励措施。
例如，设立奖励制度、组织英语角和辅导班等，为学生提供额外的练习和机会。
通过以上措施，可以有效地保障课堂模式全英文，提升学生的英语听说读写能力和自信心，创造一个更有利于英语学习和交流的学习环境。
2.3调整教学时间的分布调整教学时间的分布可以根据具体情况和需求进行灵活安排，以下是一些常见的调整方法：（1）增加英语课时：将英语课时增加到每周更多的时间，以提供更充足的学习机会和练习时间。
这有助于加强学生在听、说、读、写各方面的英语能力；（2）集中英语课程：将英语课程集中在一个或几个连续的时间段内，例如每天的第一节课或者连续两天的上午课程。
这样可以帮助学生更好地专注于英语学习，避免频繁切换不同科目导致的学习效果分散；（3）分散学习时间：将学习时间分散在一周的不同时间段，而不是连续集中在几天内，这有助于帮助学生更好地消化和吸收所学知识，并在学习之间有适当的休息和复习时间；（4）引入英语活动日：安排一个特定的日子或时间段，专门用于开展英语活动，如英语角、英语演讲比赛、阅读俱乐部等。
这可以激发学生对英语的兴趣，并提供额外的英语练习和体验机会；（5）整合跨学科教学：将英语与其他学科进行整合，例如通过阅读英文科普文章、参加英语科学实验或进行英语报告。
这样可以在学习英语的同时增强对其他学科的理解和应用能力；（6）引入项目学习：设计英语项目学习任务，让学生在一段时间内独立或协作完成一个涵盖听、说、读、写的综合性项目，既培养语言技能又提升其他学科的知识和能力。
调整教学时间的分布需要根据学校的具体情况、教学目标和学生的需求来灵活安排，并确保每个学生都能够有足够的学习时间和机会来发展他们的英语能力。
3结束语初中英语教学中渗透跨文化交际文化背景教育指的是在学习和教授英语的同时，对英语国家的文化、历史和社会背景进行深入了解和学习。
这种教育方法的主要目的是培养学生对英语国家文化的认知、理解和尊重，并提升他们的跨文化交际能力。
通过学习英语国家的文化背景，学生可以更好地理解和适应不同文化之间的差异和共通之处。
这有助于提高学生的跨文化交际能力，使他们能够有效地与来自不同文化背景的人交流和合作。
参考文献：[1]翟天秀.初中英语培养学生跨文化交际意识的必要性和策略[J].课程教育研究(新教师教学)，2020(19)：11-19.[2]戴萍.跨文化交际能力在初中英语教学中的培养[J].文学教育(中)，2019(12)：15-19.[3]孟宪伟初中英语教学中跨文化交际意识与能力的培养[J].考试周刊，2021(79) ：8-9.。