让朗读成为诗歌教学的主旋律

“ 思而 不读 ”的 畸型之 路 ，这 些情 况令 人担 忧 。下面 笔 者就 朗读 普 希金 那 自由奔 放 、积 极奋 进 的思想 感情 昵 ？不 熟读 《 离骚 》 ， 在 诗歌 教学 中的作 用谈 几 点粗浅 的看法 ： 怎 能体 悟到 屈原 不 同流 合污 之浩 然 正气 与九 死未 悔之 爱 国信 念 ？
四 、陶 冶学生 情操 高 中语 文 教 材 对 朗 诵 诗歌 处理 得 非 常 好 。所 选 诗 词 ， 按照
诗 中，我 设计 了 一个 问题 ，颔 联下 旬 “ 不尽 长江 滚 滚来 ”应 读得 了新大 纲 “ 课文 要 文质 兼美 ”， “ 题材 、体 裁 、风 格应 该丰 富 多 低 沉还 是 昂扬 ， 学生讨 论 并说 明 自己的理 由 。在 讨 论 中，最 后达 样 ” ， “ 利于 开 拓学 生视 野 ，激 发学 生学 习兴 趣 ”等 要求 ，所 有 成共 识 ： 昂扬 。理 由：上 句读 的低 沉 ，诗 人 陷入韶 华 已逝 ，有 家 选 之 文 全 都 是 各 个 时代 的经 典 之 作 ， 能 反映 诗 歌 传 承 的 文 史脉 难 回 的愁 思 中 ，但 诗 人毕 竟有 广 阔胸襟 ，想到 永恒 的历 史 ，这 点 络 ，厚 载的 思想文 化 。 又算 得 了什么 ，于是 随之 昂扬 。然 后 让学 生在 理解 基础 上再 加上 如 果学 生心 高气 盛 ， 自信 自大 ，不 妨多 读 《 经》 和姜 夔 、 诗 感情 朗读 ，这就 使学 生渐 渐走 近 了杜 甫 ，加深 了对 杜 甫形象 的认 永 叔 词 ，如 《 卫风 ・ 》 、 《 州 慢 》 、 《 恋花 》 ；如 果 心浮 氓 扬 蝶 识 。在 学 习 《 进 酒 》 时 ，让 学 生大 声 朗诵 ，再听 录 音范 读 ， 气 躁 ，多 读 陶潜 、义 山 、杜 牧 之 诗 ，常 诵 李 煜 、 柳 永 、 易 安之 将 学生 自会 感 受到 李 白那 “ 生我材 必有 用 ”的豪情 壮志 和 “ 须 词 ，如 《 美 人 》 、 《 园 田居 》 、 《 秦 淮 》 、 《 天 会 虞 归 泊 雨霖 铃 》 饮 三百 杯 ” 、 “ 尔 同消 万古 愁 ”的洒 脱俊 逸 的形象 。这样 朗 《 与 锦瑟 》、 《 声慢 》等 ，这优 美 之境 或凄 美之 声 会让 人沉 浸在 声
产生共鸣 ，没有感情的朗诵肯定是不成功的。如我在教授 《 致橡 树 》时 ，设 计 了一个 问题 ：第一 节读 时 的语速 是 由快 到慢 还 是 由
五 、激 发学生 兴趣
《 作仁谈 朗读 》～文 中指 出： “ 朱 讲读 是死 的，如 同进 行解
慢到 快好 呢 ？一 石激 起千 层 浪 ，同学 们纷 纷读 起来 ，有人 认 为 由 剖 ，朗读 是活 的 ，如 同给伤 口以生 命 。讲解 只 能使 人知 道 ，而 朗 慢到 快 ，理 由是 ：诗 人 的情感 体验 越 来越 强烈 。 女诗人 对 几千 年 读更 能使 人感 受 。 ”朗读不 但 可 以感受 文 中 的思想 美 、情感 美 ， 而且 可 以激发 学 生的 学 习兴趣 。通 过 朗读 训练 ，把 学 生 的学路 直 来 男女不 平 等现 象冷 静 思考 ，希 望在 爱情 上 能够独 立 、平 等 ，这 种情 感被 压 抑 了几千 年 ，现在 似 火 山爆发 ， 喷薄而 出，其 情感 激 接 引 向文 章 的思路 ，从而激 发 学生 的读 书 兴趣 。另 外 ，现在 的学 昂澎 湃 ，如 大江 之水 ，一 泻 千里 ，不 可阻 挡 ，似 钱塘之 潮 ， 一浪 生大 多崇 尚 张扬 个性 ，有 很 强的表 现欲 ，教师 在课 堂上 多给 他 们 高 过 一浪 ，推 向高 潮 ， 这 是 发 自内心 的宣 告 ， 也 是 反 思后 的 呐 朗诵 的机 会 。实 践证 明 ，为 了朗读 接近 完 美 ，他们 会 很认真 揣 摩 喊 。有人 认 为 由快到 慢 ，理 由是 ：诗 人是 一个 冷静 而 理智 的知 识 诗人 的情 感 ，研 究朗读 的表情 、节 奏 、音 调 ，这样 既激 发 了学 生 女性 ，她 有 思想 ，面 对 爱情 会认 真深 思 ，逐渐 平缓 的 语调 显示 出 的兴趣 ，又 在不 知不 觉 中走 入 了诗人 的 内心世 界 ，这 是理 性讲解 她 的思考 在 逐渐 深入 、成 熟 、 明确 。学生 在 反复 朗诵 吟咏 比较 中 难 以做 到 的 。 遍 遍地 体会 着 诗人 的情 感 ，答 案不 求统 一 ，关键 是 在读 中促 进 朗 诵 ，使 课 文 内容 入 于 眼 ， 出 于 口 ， 闻于 耳 ，记 于 心 ，多 了理 解 。在 教授 《 进酒 》 中 ，当我 朗诵 到 “ 来圣 贤 皆寂 莫， 方感 知 ，对文 章 感受 会极 为深 刻 ，熟 读乃 至 于成 诵， 对学 生 的影 将 古 惟 有饮 者 留其 名 ”时 ， 便 也 如孙 道 临 般 出人 意 料 地在 “ 有 饮 响是 潜移 默化 的 。不 少教 师 总是把 课 堂 当成 自己演 讲 的舞 台 ，用 惟
教育科学
２ 第期 ０年 ２ １ ０
教 学 方 法
让朗读成为诗歌教学的主旋律
范新春 （ 河北省枣强中学 ０３ ０ ） ５１０
诗 歌是 用精 炼 、形 象 、富有 节奏 感 和音 乐美 的语 言 创造 出独 特感 人 的意 境 ，抒 发作 者思 想感 情 的 ，这就 需要 学生 对 语言 文字
三 、理解 诗歌思 想 朱 熹 曾 言 ： “ 抵 观 书 ，先 须 熟 读 ，使 其字 皆若 出于 吾 之 大
进行 深 层次 的揣 摩和 体 验 。而体 验性 朗读能 有效 地为 学 生的情 感 口；继 以精 思 ，使其 意 皆若 出于 吾之 心 ，然后 可 以得 尔 。 ”教 师 发展 创 设平 台，挖 掘蕴 涵文 字之 中的情 感 因素 ， 口诵 文 字 ，心入 在 指导 学生 朗诵 时 ，可 范读 ，也 可放 录音 ；在学 生 朗诵 时尽 量要 其 境 ，使语 文课 堂焕 发 出盎 然 生机 。 朗读虽 然是 一种 传 统 的教学 求 学生 要有 表情 地 朗诵 。 因为学 生 朗诵得 声情 并 茂 了，才 表 明其 方 式 ，却 能使诗 歌 教学 收到 事半 功倍 的效果 。 《 语文 课 程标 准》 对 作 品基本 上 “ 意会 ”了 。如 《 兵车 行 》在广 阔 的背 景上 ，再现 中也 明确 指 出 ： “ 能用 普 通 话 流 畅 地 朗读 ，恰 当地 表 达文 本 的 了时 代 的 苦 难 ， 并深 刻 揭 示 了苦 难 的根 源 — — 因 开边 而 频 繁 征 思想感 情和 自己 的阅读 感 受 ”， “ 朗诵 古典 诗词 ”和 “ 背诵 一定 战 。可 让学 生在 激越 深 沉 的朗读 中 、听读 中体悟 到作 品 的深 刻主 数 量 的名 篇 ”。但 在现 在 的语文 教 学 中，尤 其 高 中语 文 教学 中普 题 。所 以反 复地 听 、反 复地 读有 利 于把握 作 品主 题 。不 熟读 《 致 遍 存在 忽 视 朗读 的现象 。现 在 的语 文教 学 ，走 向 “ 只讲 不读 ”、 大 海 》又如 何 从大 海喧 嚣奔 腾 的气 势 、雄浑 博大 的 意境 中体 验到
一
诵就 与再现 形象 相得 益彰 了 。 二、体 悟诗 歌情 感
柔 和 或 凄 婉 的 氛 围 中 ；而 心 情 悒 郁 、烦 闷 、心 胸 狭 窄 ， 多读 李 白、 边 塞诗 及 苏 辛、 希文 、放 翁 词 ，如 《 进 酒》 、 《 奴 娇 ・ 将 念
朗读 者 必 须 披 文 以入 情 ，表 情 以达 意 。这 要 求 学 生 朗 读 时 赤壁怀 古 》等 ， 自会有 “ 长风破 浪 会有 时 ，直挂 云 帆济 沧海 ”的 必须 先体 会 作者 的感 情 ， 以 自己的人 生经 验 ，务求 与 作者 的感情 昂扬 。
再 现诗 歌形 象 不 熟 读 《 遇 乐 ・ 口北 固亭 怀 古 》又 岂能 感 受到 辛 弃疾 目睹 国 永 京 在 朗诵 诗 歌 的过程 中 ，可 以让 学生 对诗 歌 的 内容加 以联 想和 事 靡烂 ， 自己却壮 志未 酬的 悲凉 思想呢 ？
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想 象 ，使 之在 朗读 者心 中 形成 “ 内心视 象 ” ，当 自己的 “ 内心视 象 ”与作 者 契合 了 ，也就 深得 文章 意 旨了。如 在教 授 《 高》 一 登
体会 到了诗人 的情感，这是用很 多抽象的语言去解说所达不到 撞 ，从而体 悟诗 叹 息 ， 把 “ 留其 名 ”拖 长 用 韵音 、颤 音 表 现 出 抽象 的讲 解 去代 替学 生 的情感 体悟 ，结果 适得 其 反，讲 走 了学 生 来 ，这一 声 似哭 非哭 、似 笑 非笑 的 叹息和 悠 长的 颤音 ，让 人 感受 的兴趣 。希 望广 大教 师 以后 把课 堂还 给 学生 ，让 朗读 成为 诗歌 教 到一 种苦 思 的滋 味和 无法 排 遣 的惆怅 忧伤 ，学生 在听 的 同时 也就 学 的主旋 律 ，让 学生 自己在 朗读 中与 作 者对 话交 流 ，进行 心 灵碰