自考辅导资料1
自考00504艺术概论复习资料第一章
自考00504艺术概论复习资料第一章第一章艺术的本质与特征1.关于艺术的本质这个艺术学学科的根本问题，艺术史上的几种主要看法：第一种，“客观精神说”。
认为艺术是“理念”或者客观“宇宙精神”的体现。
古希腊哲学家柏拉图是较早对艺术的本质进行哲学探讨的学者。
柏拉图认为，理性世界是第一性的，感性世界是第二性的，而艺术世界仅仅是第三性的。
德国古典美学集大成者黑格尔，对艺术本质的认识同样建立在客观唯心主义哲学体系之上。
中国南北朝的刘勰认为文是道的表现，道是文的本源。
宋代理学家朱熹认为，“文”只不过是载“道”的简单工具，即“犹车之载物”罢了。
这样一来，“道”不仅是文艺的本质，而且是文艺的内容，“文”仅仅是作为“道”的工具而已。
显然，这种“文以载道”说同样把艺术的本质归结为某种客观精神。
第二种，“主观精神说”。
认为艺术是“自我意识的表现”，是“生命本体的冲动”。
德国古典美学的开山祖康德认为，艺术纯粹是作家艺术家们的天才创造物，这种“自由的艺术”丝毫不夹杂任何利害关系，不涉及任何目的。
他强调艺术创作中，天才的想象力与独创性，可以使艺术达到美的境界。
康德的这种意志自由论成为后来的唯意志主义的思想来源之一。
处在19世纪和20世纪转折点上的德国哲学家尼采，更是将其推向极端。
尼采认为，人的主观意志是世界上万事万物的主宰，也是推动历史发展的根本动因。
在尼采那里，主观意志被说成是主宰一切的独立实体，本能欲望被夸大为具有无限的能动性。
尼采是从美学问题开始他的哲学活动。
在他的第一部著作《悲剧的诞生》中，尼采用日神阿波罗和酒神狄奥尼索斯的象征来说明艺术的起源、艺术的本质和功用，乃至人生的意义等等，它们成为尼采全部美学和哲学的前提。
在我国古代的文艺理论批评史上，南北朝时代是文学日益繁荣的时期，文学艺术抒情言志的特点得到重视。
但是，这个时期有的文艺评论家把“情”、“志”归结为作家艺术家个人的心灵和欲念的表现，根本否认文艺与社会现实的联系。
自考语言学概论复习资料1-28
自考“语言学概论”复习资料（1-28）第一章语言和语言学第一节语言的客观存在形式一、什么是语言1.言语交际是一个编码和解码的过程：人与人之间的交际行为实际上是一个涉及到：（1）社会问题、文化问题、哲学问题和逻辑问题。
（2）心理生理问题。
（3）物理问题的非常复杂的过程。
有人从通讯理论的角度把这样一个过程称为编码和解码的过程。
从说话人的一方来说是一个编码过程，从听话人的一方来说是一个解码过程，这些活动过程都是客观存在的。
2.语言的客观存在形式和人的主观认识的关系：语言的客观存在形式和主观认识并不完全等同。
语言学家研究的只是经过语言学家主观概括和不同程度上理想化和简单化了的语言。
所以语言学研究的过程就是一步步地使我们的主观认识更接近客观事物和客观现象真相的过程。
二、口语和书面语1.书面语和口语的关系：（1）口语和书面语是语言的两种客观存在形式。
口语是语言的口头存在形式，书面语是语言的书面存在形式。
（2）口语是第一性的，书面语是第二性的，也存在只有口语而没有相应书面语的情况。
（3）两者在多数情况下一般是基本一致的，也就是基本的语汇和语法结构是一致的。
严重的言文脱节现象在现代社会是维持不下去的。
（4）书面语既不是口语绝对忠实的记录，也不是口语机械的复制品。
书面语一般不记录口语交际时的辅助手段，如表情、手势、体态、口气等，但要补上一些省略以后就会影响理解的成分。
因此，书面语是经过加工、提炼和发展了的口语的书面形式，具有相对的独立性。
（5）书面语反过来影响和促进口语的发展。
由于书面语克服了口语在空间和时间上的局限，就有可能积累起比口语更丰富的词汇，更精密复杂的语法结构，更多样化的表达方式，从而促进口语向前发展。
2.书面语产生的重大社会历史意义。
（1）它克服了口语受时间和空间限制的缺点，使得人类社会经验和知识的积累速度大大加快，范围也不断扩大了。
（2）书面语的产生被世界各国视为文明史的开端。
3、研究语言应首先研究口语，决不能因重视书面语而忽视口语，更不能认为书面语是语言研究的惟一对象或主要对象。
现代管理学自考学习资料第一章
第⼀章 导论 第⼀节管理概述 ⼀、管理的概念 管理是⼀种与⼈类⽂明共存的社会现象，它存在于社会⽣活的各个领域。
管理起源于⼈类的共同劳动，凡是有⼈类⽣活的地⽅，就必然有管理。
通过管理，⼈们的⽣产、⽣活和其它活动才能有⽬的、有秩序地进⾏。
管理从字⾯意思上是“管”和“理”⼆字的连⽤，即表⽰在权⼒的范围内，对事物的管束和处理过程。
借鉴中外学者对管理概念的认识，我们把管理的定义明确为：所谓管理就是在社会活动中，⼀定的⼈或组织依据所拥有的权⼒，通过实施既定措施，对⼈⼒、物⼒、财⼒及其他资源进⾏协调或处理，以达到预期⽬标的活动过程。
⼆、管理的历史发展 ⼈类产⽣之初就有了管理，管理是⼈类的⼀项最基本的社会活动。
⼈类是以结成⼀定的社会关系为特征的，社会⽣活离不开协调、配合和控制，也就必然需要管理。
所以，⼈类社会发展的不同的阶段，管理具有其不同的特点。
史前⼈类社会管理的特点。
（1）习惯化的管理⽅式。
（2）原始民主的管理制度。
（3）简单的管理机构。
（4）⼈格化的管理权⼒。
（5）单⼀的公共事务管理。
前资本主义国家管理的特点。
国家管理是管理的最为基本的形式。
（1）管理阶层兴起，管理成为政治统治的⼿段。
（2）管理内容趋于复杂，管理权⼒开始分化。
（3）管理制度产⽣，但在管理中的作⽤受到限制。
（4）管理思想的提出，但经验管理仍占主导地位。
资本主义社会管理的特征。
（1）科学管理。
（2）分权管理。
（3）法制管理。
（4）经济管理成为管理的重点。
现代管理的基本特征。
⼆战后，在管理科学理论的推动下，⼈类的管理实践活动进⼊了⼀个更⾼更新的历史阶段，即管理的现代阶段。
（1）系统化管理。
（2）民主化管理。
（3）科学化管理。
（4）法制化管理。
（5）以⼈为本。
（6）追求效率。
三、管理在社会发展中的作⽤ 在现代社会，随着管理的功能不断完善和发展，管理发挥着积极的作⽤，表现为： 第⼆节管理学和现代管理学 ⼀、管理学的涵义 管理学是专门研究管理活动及其基本规律和⼀般⽅法的科学。
自考04747Java语言程序设计(一)自学辅导资料
4747 Java语言程序设计（一）第一章 Jave语言基础1.1 Java语言的特点领会Java语言的特点、关键字1010-11.Java语言采用多种机制来保证可移植性，其中最主要的是______。
虚拟机1110-11．Java语言是一种 ____强类型语言___ 语言，它约束程序员必须遵守规定编写程序，能让编译器检测出程序中尽可能多的错误。
1.2 Java应用程序和小应用程序识记Java应用程序与小应用程序的特点和区别11．一个应用程序必须在某个类中定义的方法是______。
main()1201-11.能在浏览器上执行的Java程序被称为小应用程序。
1.3 Java程序的开发过程11.Java程序的字节码文件的扩展名是_________。
Class1001-11．Java的编译程序先将Java源程序翻译成与机器无关的__________。
字节码1101-11.Java源文件的扩展名是_____.java____。
1210-11. 如果Java源文件中有多个类，那么只能有一个__public____类。
1404-11．类Testll经Java编译程序编译后，产生的文件是______。
Test11.class1.4 标识符和关键字简单应用:Java程序的标识符命名规则、注释、基本数据类型标识符可以用来标识文件名、变量名、类名、接口名和成员方法名等，其构造规则如下：1)标识符由Java字母和Java数字组成；2)首字符必须是Java字母；3)除去关键字、false、true和null；4)所有标识符是区分大小写的。
注释：1)行注释//2)块注释/* …. */3)文档注释/** …*/1404-1．以下标识符中，不是．．Java语言关键字的是A．wait B．new C．long D．switch1．下述字符组合不能作为Java程序标识符的是（）A．Aa12 B．大x C．y小 D．5x1．下面供选字符序列中，不属于．．．Java语言关键字的是（）A．goto B．null C．false D．native1．在下述字符串中，不属于．．．Java语言关键字的是( C )A．float B．new C．java D．return1110-1．下面供选字符序列中，不属于．．．Java 语言关键字的是 ( )A. throwB. synchronizedC. protectD. try1010-1.以下是关于Java语言关键字的叙述，其中正确的是( )A.关键字可以用来描述类的成员类型，但是不能描述普通变量B.关键字由字母(包括英文字母、下划线字符、美元字符、文字字符)和数字组成C.关键字不可以用作变量、方法、类或标号的标识符D.break和main都是Java语言的关键字1.5 基本数据类型0开头表8进制常量,数字只能(0-7)1.下列字符组合不能作为Java整型常量的是( )A.078B.0x3ACBC.5000D.0x3ABC1．在Java语言中，用于标记回车符的转义字符是A．\b B．/b C．\n D．/n1001-12．表达式¨23 & 18’’的值是__________。
自考人力资源管理（一）复习资料
自考人力资源管理（一）复习资料自考人力资源管理（一）复习资料第一章绪论一、人力资源的含义及特点？P3二、人力资源管理的含义？P4三、简述人力资源管理的目标及功能？P7人力资源管理活动领域分别是：工作分析与设计，人力资源规划，招募与甄选，培训与开发，绩效考核，薪资结构，奖金与福利。
人力资源管理的模式：产业模式、投资模式、参与模式、高灵活性模式。
人力资源管理的四个发展阶段：1、初级阶段：以劳动关系改善和劳动效率提高为中心2、人事管理阶段：以工作为中心3、人力资源管理阶段：人与工作的相互适应4、战略人力资源管理阶段：人力资源管理提升到企业战略的高度。
人力资源战略的类型：累积型战略、效用型和协助型三种。
四、人力资源战略的特征？3点P17五、人力资源战略与企业战略的关系类型：整体性（这是人力资源战略制定的首选方法）、双向型、独立性。
六、试述人力资源管理的发展趋势？P21人力资源管理者所应具备能力：经营能力、专业技术知识与能力、变革管理能力、综合能力。
组织目标的达成以及组织战略的实现是人力资源管理活动的最终目标。
为了实现组织战略目标，人力资源管理活动可以划分为：获取、整合、保持、开发、控制与调整。
第二章工作分析现代工作分析思想起源于美国。
早期的工作分析主要是对工作信息进行定性描述。
一、什么是工作分析？如何理解工作分析的定义？3点P36二、工作分析的意义？5点P37三、工作分析的原则？6点P39一般来说，收集工作信息的基本方法包括：观察法、问卷法、写实法、访谈法、参与法等。
1、观察法是工作分析中最简单的方法，运用观察法时需注意几个原则（稳定原则、信任原则、隐蔽原则、详尽原则、代表性原则、沟通原则）2、访谈的主要内容涉及工作设置目的、工作内容、工作性质与范围以及任职者所负的责任。
运用时把握的原则（尊重原则、互动原则、倾听原则）及访谈法的优点及缺占？P463、问卷法从内容上划分为：职位和人员，从形式上划分：开放式和封闭式，在开放式问卷中，任职者可以自由回答所提的问题，比如：“请简要叙述你的主要工作任务”4、写实法是主要通过对实际工作内容与过程的如实记录，达到工作分析目的的一种方法，它主要分为两种形式：工作日志法和主管人员分析法四、工作分析流程包括哪些程序？6点P47 （准备阶段主要解决的问题？7点收集信息阶段包括的内容？4点P48 分析阶段是整个工作分析过程的核心部分包括哪些？4点）五、在编制工作说明书时应注意的问题？3点P56工作规范是工作人员为完成工作，所需要的知识、技术、能力及所应具备的最低条件的书面说明。
2021年自考写作(一)复习资料(1)
2021年自考写作（一）复习资料（1）1.汉语写作学的研究内容：写作的基本原理基本过程基本技巧基本体式2.写作的本色/本质：是客不雅事物通过作者的主不雅意识在恰当的文字形式中的正确反映。
写作的过程，就是正确处理生活——思想——文章（作品）之间关系的过程。
4.文章的布局结构包罗哪两方面的内容：1）文章的体式布局和章节结构，如体裁形式、结构线索、开头结尾、章节段落等；2）文章的内在联系和组织，如不雅点和材料、部分和整体之间的逻辑关系，文章展开的脉络和层次等。
二者互为表里，相辅相成。
5.学习写作的基本途径：1）熟悉写作的基本过程；2）掌握写作的基本方法和技巧；3）了解文章的基本体式；4）提高运用语言的能力6.文章由哪几部分组成文章有两部分组成：内容与形式。
内容包罗题旨、材料形式包罗体式和语言7.广义和狭义的积聚：（第二编7-73）广义/一般意义上的积聚指作者平常在德、识、才、学等方面的修养和准备；狭义/专门意义上的积聚指作者为了某一写作目的而收集材料和获得感受8.积聚的意义：1）有“物”可写和能够写得出的唯一前提；2）产生写作欲望的直接、强大的动力；3）认识事物、制导意图的客不雅基础；4）精选内容、表达意图提供有力包管9.积聚的内容：1）材料积聚1〉事物积聚2〉知识积聚3〉数据积聚2）识见积聚3）情感积聚4）技巧积聚5）语言积聚文字、词语、句式、修辞10.积聚的要求：1）看重客不雅、也看重主不雅2）全面采取与突出重点3）贪多杂取与及时整理4）多用笔墨，巩固记忆11.积聚的三条途径：1）做生活的有心人，亲自不雅察、体验、获取生动的材料2）集中做调查采访，有计划地搜集，获取急需的材料3）通过阅读与不雅赏，间接增长知识，获取备用的材料。
12.不雅察、体验应注意哪几点：1）热爱生活，充满激情2）不雅察要全，体验要深3）注意方法，抓住特征13.内心积聚应从哪几方面着手：1）多用有意记忆2）调动各种感官3）理解记忆对象4）与遗忘做斗争14.外物积聚包罗哪几种形式1）写生活速记2）写采访随笔3）写读书札记4）实录——录音、录像和复印5）用计算机贮存信息。
自考会计制度设计重点复习资料-(1)
会计制度自考重点复习资料第一章会计制度设计概述一、名词解析会计制度：是由政府部门和企业单位对会计工作的规则、方法、程序所制定的规范性文件.会计核算制度：是指以货币为统一计量单位对会计对象进行确认、计量、记录和报告的各种规范.会计分析制度:是指如何利息现有会计信息对相关会计对象进行分析和考核,以比较不同实际或不同单位之间的财务状况和经营成果的会计规范。
会计控制：是按照既定的会计目标,对会计行为和企业经济活动所进行的制约.二、简答题1、会计制度设计的原则?合规性、真实性、科学性、针对性、内部控制性、效益型、适应性.2、会计制度设计的方法？实地调查法，包括实地观察、岗位访问、开座谈会、问卷测试、所要文档。
分析研究方法，包括文字说明法、表格法、流程图法。
3、内部控制的目标与内部会计控制的方法？目标：维护财产物资的完整性、保证会计信息的准确性、保证财务活动的合法性、保证经营决策的贯彻执行、保证生产经营活动的经济型、效率性和效果性、保证国家法律法规的遵守执行.方法：不相容职务相互分离控制;授权批准控制；会计系统控制；预算控制;财产保全控制；风险控制；内部报告控制；电子信息技术控制。
5、按会计制度本身内容:分综合性会计制度，业务性会计制度、会计人员方面的制度按设计权限分：统一会计制度、企业内部会计制度按工作内容分：会计核算制度、会计分析制度、会计监督制度按适用部门分：企业会计制度、预算会计制度第二章企业会计制度的总体设计一、名词解释设计方案:是指根据企业会计涉及的范围，所形成的系统、框架和规划。
具体分为全面设计和局部设计。
设计类型与方式:设计类型由企业所在行业特点、企业经济性质、企业规模来确定。
设计方式包括:单独设计、共同设计、集体设计、会议设计。
全面设计:是指为企业设计一整套会计制度，一般在新建的企业或改制、兼并与收购后的企业里，需要进行全面性会计制度设计。
二、简答题1、企业总体会计设计的内容？提高企业经营管理水平建议的设计；会计机构和人员配备的设计；会计核算形式的设计；财产核算及其管理制度的设计；成本费用核算及其管理制度的设计.2、企业总体设计的程序？调查研究收集资料;确定设计类型和设计方案;选择会计政策和设计手段；制定涉及策略和设计验收标准；编制会计制度总体设计和具体设计。
人力资源管理自考复习资料(一)
人力资源管理自考复习资料（一）第一章人力资源管理导论一、客观题01 人力资源及相关概念、特征和作用★★★1.人力资源是指一定范围内的人口中具有智力和体力劳动能力人的总和。
它是包含在人体内的一种生产能力，并以劳动者的数量和质量来表示的资源。
2.人口资源指一定范围内的所有人员的总和，是以人口总数来表示的资源，它是人力资源的基础。
3.人才资源是指一定范围内人力资源中能力较强、素质较高的人的总和。
4.人力资本是指体现在人身上的技能和知识的存量，是后天投资所形成的劳动者所拥有的知识、技能和健康等总和。
5.人力资本存在于人力资源之中，人力资源经过教育、培训等投资可以转化为人力资本。
6. 人口资源>人力资源>人才资源7.人力资源的特征：生成过程的时代性、开发对象的能动性、使用过程的时效性、开发过程的持续性、闲置过程的消耗性。
02 人力资源相关理论★★1.舒尔茨认为，人不仅是一种资源，而且是一种资本，叫做“人力资本”，并形成了人力资本学说。
发表《人力资本投资》被认为是人力资本理论诞生的标准。
舒尔茨被誉为“人力资本之父”。
2.麦格雷戈提出“经济人”假设的观点，称为X 理论。
这种假设认为，人的行为是在于追求本身的最大利益，人工作的动机就是为了获得经济报酬。
3.“经济人”假设主要观点：（1）多数人天生懒惰，逃避工作；（2）一般人不愿负责任，容易受他人影响；（3）多数人必须对他们强制，才能使他们为组织目标而工作；（4）多数人工作只为满足温饱；（5）多数人为被管理者，少数人能控制自己。
4.“经济人”假设管理措施：（1）管理工作的重点是完成任务，提高劳动生产率；（2）管理工作是少数人的事，工人的责任就是干活；（3）采用胡萝卜加大棒的管理方法，效率高的重奖，消极怠工的重罚。
5.“社会人”假设是人际关系学说倡导者梅奥根据霍桑试验首先提出。
这种假设认为，人不仅有经济的需求，而且有社会的需求，物质刺激对于调动人的积极性只有次要意义，满足人的社会需求比满足人的经济需求更能调动人的积极性。
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第十四章法律责任和法律救济一、法律责任（一）法律责任概说1.法律责任的定义广义上的法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务，同时还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。
这里所说的法律责任是狭义上的法律责任，是指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。
P420.1.4涵义有二：违法行为与责任有因果关系；P420.2.1具有国家强制性（区别于其他社会责任有3）。
P420.2.42.法律责任的分类根据违法行为性质的不同，法律责任一般可以分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。
行政法律责任是行为人因行政违法行为而应承担的法律责任。
民事法律责任是指行为主体不履行民事义务，对产生的后果所应承担的责任，简称民事责任。
（主要是侵权责任）P421.2.3刑事法律责任是指由刑事违法行为所导致的受刑罚处罚的法律责任，简称刑事责任。
教育法规定的追究刑事责任的四种行为：（1）违反财务制度，挪用和克扣教育经费的；（2）寻衅滋事，扰乱教学秩序，破坏校产的；（3）重大责任事故；（4）招生中徇私舞弊。
A.行政法律责任B.民事法律责任C.刑事法律责任D.违宪法律责任法律责任可以兼负P422.2.d1（二）教育法规定的法律责任1.教育法规定的法律责任是一种行政法律责任教育法规定的责任具有以下一些基本特征：P422.D1.1第一，承担主体具有多重性。
国家行政机关的行政法律责任，其承担主体是指代表国家行使国家行政权力，对教育进行管理的政府及其主管部门；国家公务员的行政法律责任，其承担主体是指国家以法定方式和程序任用的，在国家各级行政机关工作、依法行使国家行政权、执行国家公务的人员；被授权人和被委托人的法律责任，其承担主体是指法律法规授权或行政机关委托行使一定行政职权，办理一定行政事务的组织和个人。
行政相对人的法律责任，其承担主体是指行政法律关系中处于被管理一方的当事人，第二，法律责任的承担具有相互性。
第三，行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性。
2.教育法规定的法律责任分类首先，根据违法行为性质的不同，法律责任可以分为行政法律责任、民事法律责任及刑事法律责任。
P424.2.2P424.3.1行政法律责任的方式主要有两种：一种是行政处分，它是国家行政机关依照行政隶属关系对有轻微违法失职行为的国家工作人员所实施的惩罚措施，包括警告、记过、记大过、降级、撤职、开除等；另外一种方式是行政处罚，它是享有行政处罚权的主体依法对违反行政法律规范但尚不够刑事处罚的个人或组织所实施的惩罚措施。
在教育领域，教育行政处罚的种类主要包括：警告；罚款；没收违法所得；没收违法颁发、印制的学历证书、学位证书及其他学业证书；撤消违法举办的学校和其他教育机构；取消颁发学历、学位和其他学业证书的资格；撤消教育资格，停考、停止申请认定资格；责令停止招生；吊销办学许可证；法律、法规规定的其他教育行政处罚。
行政处罚申诫罚：警告、通报批评财产罚：罚款、没收能力罚：吊销资格证人身罚：拘留、劳动教养按主体不同可分为五类P424.3.13.法律责任的构成要件及免责条件■◆法律责任的构成要件：（1）行为人已构成行政违法及部分的行政不当。
行政行为划分为：行政羁束行为（只产生违法行为）P425.3.3自由裁量行为（存在适当问题：行政失衡和迟缓）（2）行为人须具有行政法律责任能力。
行为人能够独立辨认行为后果，并承担行为后果的能力和资格。
P426.2行为能力：法律关系参加者能够以自己的行为依法行使权利和承担义务的能力和资格。
P426.D1.15衡量自然人的责任能力的标准有两个：年龄和智力状况。
P426.D1.7（3）行为须具有相应的情节。
情节, P427.2.3■◆行政违法行为的免责条件：P428.2行政违法行为的免责是指行为已构成行政责任，但依法可以不承担行政法律责任。
行政违法行为的免责条件大致有以下四类。
（1）行为人无责任能力。
（2）超过时效。
（3）情节显著轻微。
（4）符合社会价值取向或者特殊需要。
4.承担法律责任的形式。
（1）惩罚性行政法律责任。
（2）补救性行政法律责任。
二、学校事故及其法律责任承担（一）学校事故概说1.学校事故的定义学校事故就其产生而言，可以分为两个大类。
一类是意外事故，这类事故发生的原因不是由于当事人的故意或过失，也不是由于不可抗力。
在这类事故中，由于当事人对意外事件的发生并无过错，根据过错责任原则，就不具备法律责任的负责条件。
另一类事故是过错事故。
学校事故学校、教师因过失而导致学生人身伤害的事件。
P430.1.d22.学校事故与侵权行为侵权行为就是指行为人由于过错侵害他人的财产和人身，依法应承担民事责任的行为，以及以法律特别规定应当承担民事责任的其他损害行为。
P430.D5.4学校事故作为一种侵权行为应具有如下特征：（1）学校或教师侵害了学生的合法权益，因为侵权行为必须是行为人通过自己实施的行为或不作为的行为侵害了他人的合法权益。
无实施的行为，或者只有行为而无损害都不构成侵权行为。
（2）侵害行为的侵害对象是学生的人身权，因为侵权行为侵害的不是一般人的权利，而是绝对权利，即义务人不确定，权利人无需经义务人实施一定的行为即可实现的权利，包括物权和人身权。
（3）必须是学校或教师基于过错而实施的行为，因为过错是侵权行为的必备要件，在过错的概念中，不仅包括了行为人的主观状态的不正当性和应受谴责性，而且也包括了行为人的主观状态的不正当性和应受谴责性，而且也包括了客观行为的违法性。
因此违法性和过错这两个概念在这里是等同的。
3.学校事故的侵权民事责任P431.4（1）是由于违反了法定义务而产生的法律后果（2）是以侵权行为为前提的责任。
（3）是具有强制性的责任。
（4）责任形式是财产责任。
4.侵权民事责任的归责原则归责原则就是归责的根据和标准，它是确定行为人的侵权民事责任的基本准则，也是制定侵权法的指导思想。
我国侵权法的归责原则是由过错责任原则，过错推定原则、无过错原则和公平原则所组成的体系。
学校事故就其性质而言，主要适用过错责任原则。
P432.5.1or7学校事故的侵权责任一般应具有如下特征：P432-433（1）一般适用过错责任原则，但根据民法规定，在当事人都没有过错的情况下，可以根据实际情况，由当事人分担民事责任，这就是说，学校事故的归责中也存在着公平原则和无过错原则。
（2）实行谁主张谁举证的举证责任原则，也就是说，在学校事故的归责中，主要由受害人就加害人的过错问题举证，（3）受害人对于损害的发生也有过错的，可以减轻侵害人的民事责任，但受害人的轻微过失一般并不影响加害人的责任。
（4）加害人的主观过错程度对其赔偿的范围有一定的影响。
（5）行为人只对自己的行为过错负责，而不对第三人过错所致的损害负责。
5.学校事故的免责条件免责条件是指法律责任免除的合法条件。
在我国民法中规定的民事责任的免责条件一般有：依法执行公务；正当防卫；紧急避险；受害人的同意；自助，以及受害人有故意；第三人的过错；不可抗力和意外事件等。
其中与学校事故有关的，主要是第三人的过错、不可抗力和意外事件。
P433.36.学校事故的责任形式和制裁方式学校事故的责任形式主要是侵权民事责任，其制裁方式也相应是民事制裁方式。
（二）学校事故类型与责任承担例举1.学校事故的分类P434.第一、学校及其他教育机构、教师方面有无过错？是属于什么性质的过错？第二、学校及其他教育机构及教师方面的过错与学生人身伤害事故之间有无因果关系？第三、人身伤害事故后果的严重程度。
2.学校事故及其法律责任承担例举P435（1）学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故不负有法律责任。
（2）如果学校及其他教育机构或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校及其他教育机构或教师应该承担部分责任。
（3）对于因学校管理失当等原因导致学生在校受到伤害或者给他人造成损害的，学校应承担部分责任。
（4）直接由学校及其他教育机构和教师在工作中造成的人身事故，应由学校及其他教育机构和教师承担法律责任。
（5）由于学校及其他教育机构或者工作人员明知或应该知道自己的行为造成较严重或很严重的损害后果，却违反职责规定行为并造成事故发生的，应由行为人承担法律责任。
（6）对于在学校以外发生的学生伤害事故，如果活动是由学校组织的，并且学校确有过错的，则学校应负有法律责任。
（7）在学生人身事故中负法律责任的幼儿园、学校及其他教育机构，如果不具备法人资格，则其隶属的上级主管部门应负连带赔偿责任。
（例题见教材第435页）三、法律救济（一）法律救济定义法律救济是指依据法律对权利中冲突的解决。
P439.2.3也就是说，当公民的权利受侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。
法律救济的特征：P439首先，权利受到损害是法律救济存在的前提，如果权利未受损害，就无所谓救济。
其次，法律救济具有弥补性，它是对受损害的权利的弥补。
再次，法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行。
法律救济主要有行政救济和民事救济两种。
教育领域的特殊法律救济制度：教师申诉和学生申诉。
P439.D2（二）法律救济的主要制度1.教师申诉制度教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
P439.4教师申诉制度特点：P439.D1首先，教师申诉制度是一项正式的法律救济制度；其次，教师申诉制度是一项专门性的申诉制度；再次，教师申诉制度是一种行政性的申诉制度。
教师申述制度依据93年颁布的《教师法》而确立，教育行政部门应在接到申诉的30日内作出处理。
P440.2.52.学生申诉制度学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度。
它在性质上也具有法定性、专门性以及行政性的特点。
P439.4提起学生申诉的条件：首先，提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出。
其次，必须针对特定的被申诉人，包括作出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师。
再次，提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内。
学生申诉的范围主要有：第一，学生对学校作出的各种违纪处分不服；第二，学校或教师侵犯学生的人身权；第三，学校或教师侵犯学生的财产权；第四，学校或教师侵犯学生通信自由与通信秘密权，对学生进行不公平评价，以及侵害学生受教育权等行为；第五，以上未列及的有关学生人身权、财产权受到侵害的其他行为，学生均可提出申述。