让学生的思维更主动
教师如何鼓励学生的自主思考
教师如何鼓励学生的自主思考在现代教育中，培养学生的自主思考能力被认为是十分重要的。
自主思考不仅能够提升学生的学习能力，还能帮助他们培养创造力和解决问题的能力。
那么，作为教师，如何有效地鼓励学生的自主思考呢？一、培养良好的学习氛围一个良好的学习氛围是激发学生自主思考的基础。
教师应该营造一个积极向上的教室环境，鼓励学生彼此尊重、互相合作。
在课堂上，教师可以倡导让学生交流和分享自己的想法，鼓励他们提出问题并探索答案。
此外，提供多样化的学习资源和材料，可以激发学生主动搜索、思考和整合信息的能力。
二、提供引导和启发教师在引导学生自主思考时扮演着重要的角色。
他们应该成为学生的指导者和启发者，提供适当的问题和挑战，激发学生思考的欲望。
通过提问、讨论和反思，教师可以引导学生思考问题的各个角度和解决方案，促使他们自主探索和学习。
三、鼓励独立思考和决策为了培养学生的独立思考能力，教师可以给予学生更多的自主权和决策权。
例如，在课堂上，可以让学生自主选择学习的内容或研究的方向，鼓励他们提出自己的观点和想法。
教师可以提供一些建议和指导，但不能过度干预学生的学习过程，要给予他们充分的空间和自由。
四、提供实践机会和反馈通过实践和反馈，学生能够将自主思考转化为实际行动和学习成果。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生能够将知识应用到实际情境中，并通过实践的过程中发现问题、解决问题。
同时，教师也需要及时给予学生反馈，帮助他们更好地理解和改进自己的思考方式和方法。
五、激发学生的兴趣和好奇心学生对某个主题或领域的兴趣和好奇心是自主思考的动力。
教师可以通过鼓励学生追求自己的兴趣、提供多样化的学习资源和案例，激发学生的好奇心和求知欲望。
此外，教师也可以为学生提供一些拓展和深化的学习机会，例如邀请专家来讲座、组织参观和实地考察等，以激发学生自主思考的热情。
六、树立积极的学习态度和价值观教师作为学生的榜样和引路人，应该积极树立正确的学习态度和价值观。
积极引导学生的思考能力
积极引导学生的思考能力学生的思考能力是培养学生全面发展的关键因素之一。
在现代教育中，教师应积极引导学生的思考能力，促使他们成为独立、有创造性的思考者。
本文将探讨如何积极引导学生的思考能力，提供一些具体方法和实践建议。
一、培养好奇心和求知欲好奇心和求知欲是学生积极思考的基础。
教师应该通过讲解和提问，激发学生对知识的兴趣。
可以结合一些有趣的例子和实际问题，引发学生的思考，让他们主动探索和发现。
此外，提供更多的阅读材料，鼓励学生主动扩展知识面，可以有效培养学生的思考能力。
二、鼓励质疑和讨论学生应该培养质疑和批判的思维方式，而不是盲从和接受一切观点。
教师可以提出一些有争议的问题，鼓励学生围绕这些问题进行讨论和思考。
通过辩论和讨论，学生能够学会分析问题，权衡利弊，形成自己的观点，提高思考能力和逻辑思维能力。
三、启发创造性思维创造性思维是培养学生思考能力的重要方面。
教师可以通过一些激发创造力的活动，如绘画、写作、设计等，提高学生的创造性思维水平。
在这些活动中，教师应给予学生一定的自由度，鼓励他们提出新观点和独特的解决方法。
同时，教师还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心。
四、跨学科学习和应用学科之间的融合是培养学生思考能力的重要手段。
教师可以利用跨学科的方式来引导学生思考。
例如，当学生学习数学时，可以鼓励他们运用数学知识解决生活中的实际问题。
通过跨学科的学习和应用，学生能够培养将学到的知识运用到实际中的能力，加深对知识的理解和思考。
五、引导自主学习和独立思考学生应当培养自主学习和独立思考的能力。
教师可以通过布置一些开放性的问题和课题，引导学生独立思考并进行自主学习。
在学生进行自主学习的过程中，教师应提供必要的指导和支持，鼓励学生寻找问题的答案，培养他们的解决问题的能力。
总之，积极引导学生的思考能力对于学生的发展至关重要。
教师应该发挥积极引导作用，培养学生的好奇心和求知欲，鼓励质疑和讨论，启发创造性思维，跨学科学习和应用，以及引导自主学习和独立思考。
让思维飞扬———浅谈学生主动思维能力的培养
让思维飞扬———浅谈学生主动思维能力的培养阅读是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要阵地。
其中，读是最常用、很重要的实践形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。
一、适时精辟点拨学生学习的主动性与教者自身的思维是息息相关的，所以，教师在课堂的教学中应注意抓住每一个有利的契机，适时点拨，一步一步地调动学生学习的积极性。
而要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提纲挈领的关键字词、句子入手。
教学《观潮》一课，为了让学生自主地探究了解到钱塘江大潮的成因，在讲到“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳关下笼罩着一层薄雾”一句时，笔者首先通过比较让学生抓住重点语句“越往东越宽”。
然后要学生根据这个语句来试着画钱塘江的形状。
最后，再抛出这样的问题：联系图和你所查找的资料，你知道了什么？（外宽内窄的地形是钱塘江大潮的重要成因。
）就这样，在教师有目的的引导下，学生一点一滴地挖掘到了文章的关键所在。
简单而有层次的“三步曲”，一步一步调动起学生阅读的兴趣和潜在的思维，又为学生独立突破课文的重难点给出一种思维的示范。
而精讲善问大大精简了教师在课堂上的活动，学生在这一教学过程中不但获取了知识，更是尝到了自主学习成功的喜悦。
二、引导大胆思维爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”提问可以教会学生思考，培养学生的思维能力。
纵观我们的一切教学活动，可以说都是以提出问题为出发点又以解决问题为归宿的，而自主地质疑、解疑更是一堂体现训练探究能力和创新思维能力课中重要的教学环节。
质疑是发现，有发现就是主动思维成功的一半。
此外，还得具备分析、解决问题的能力才能到达成功的彼岸。
教学《爬山虎的脚》第二课时，学生围绕着爬山虎的脚进行了质疑：“爬山虎的脚长什么样儿？”“爬山虎的脚怎么爬？”老师觉得学生提到的问题都切合了文章的重点，具有价值。
如何在课堂中引导学生主动学习
如何在课堂中引导学生主动学习引导学生主动学习是现代教育中的一个重要环节，它远离了传统的教师授课模式，更加注重学生的主动性和参与度。
通过引导学生主动学习，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的思维能力和创新潜力。
本文将介绍几种在课堂中引导学生主动学习的有效方法。
一、激发学生兴趣激发学生的兴趣对于引导他们主动学习至关重要。
教师可以运用多样化的教学方法，例如利用多媒体和教具展示知识点，引入趣味性活动，或者与学生分享一些个人故事和经验等。
这些方法可以吸引学生的注意力，调动他们的积极性和求知欲望。
二、设置开放性问题在课堂中，教师应该尽可能设置开放性问题，鼓励学生思考和解决问题。
这些问题可以涉及课堂讨论、实际问题应用或者开展小组合作等。
通过这种方式，学生将被激发出发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而更主动地参与到学习过程中。
三、促进合作学习合作学习是培养学生主动学习的重要形式之一。
在小组讨论和合作任务中，学生可以互相交流和合作解决问题。
通过团队合作，学生可以分享知识，借鉴他人的思考方式和解决问题的方法，提高自己的学习效果。
同时，合作学习也有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
四、反馈和评估及时的反馈和评估对于学生主动学习至关重要。
教师可以及时回应学生的问题和观点，给予鼓励和指导。
同时，教师还可以通过形成性评价和课堂作业等方式，对学生的学习过程和成果进行评估。
这些反馈和评估能够帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略，进一步提高学习的主动性。
五、创设积极的学习环境创设积极的学习环境是引导学生主动学习的重要保障。
教师可以通过组织课堂活动、布置合理的座位、提供良好的学习资源等方式，为学生提供一个积极、安全、舒适的学习环境。
在这样的环境中，学生更容易主动学习，自觉参与。
六、鼓励自主学习鼓励学生进行自主学习是引导学生主动学习的关键。
教师可以引导学生制定学习计划，培养他们自主学习的能力。
同时，教师还可以提供一些自主学习的资源和指导，例如推荐一些优秀的学习网站、图书等。
孩子如何主动学习和思考
孩子如何主动学习和思考在当今社会，教育被视为孩子成长过程中最重要的一环。
然而，传统的教育模式往往是老师传授知识，学生被动接受，这种单向的教学方式并不能激发孩子的学习兴趣和思考能力。
因此，如何引导孩子主动学习和思考成为了每个家长和教育工作者都需要思考的问题。
1. 创造积极的学习环境首先，创造一个积极的学习环境对于孩子主动学习至关重要。
家长和老师可以通过以下方式来营造这样的环境：激发兴趣：了解孩子的兴趣爱好，引导他们选择适合自己的学习内容，让学习变得更加有趣。
赞扬鼓励：及时给予孩子肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。
提供资源：为孩子提供各种学习资源，包括书籍、玩具、科学实验器材等，让他们有更多的机会去探索和学习。
2. 培养自主学习能力其次，培养孩子的自主学习能力是让他们主动学习和思考的关键。
家长和老师可以采取以下方法来培养孩子的自主学习能力：设立目标：帮助孩子设立明确的学习目标，并引导他们制定实现目标的计划。
培养独立性：鼓励孩子独立完成作业和任务，让他们学会自己解决问题。
激发好奇心：鼓励孩子提出问题、探索答案，培养他们对知识的渴望和好奇心。
3. 提倡多元化学习方式除了传统的课堂教育外，多元化的学习方式也可以帮助孩子更好地主动学习和思考：实践探索：鼓励孩子参与实践活动，如户外探险、科学实验等，让他们通过亲身经历去理解知识。
互动交流：组织小组讨论、团队合作等活动，促进孩子之间的交流与合作，从而激发彼此之间的思想碰撞。
运用科技：利用互联网资源、教育软件等现代科技手段，拓宽孩子获取知识的途径，激发其学习兴趣。
4. 培养批判性思维最后，培养孩子的批判性思维能力也是让他们主动学习和思考的重要一环。
家长和老师可以通过以下方式来培养孩子的批判性思维：引导分析：教会孩子分析问题、辨别信息来源、判断信息真伪，培养其独立思考能力。
提倡质疑：鼓励孩子提出质疑、挑战权威观点，培养其对事物进行深入思考的能力。
帮助孩子建立主动思维模式
帮助孩子建立主动思维模式在当今社会，信息爆炸的时代，孩子们面临着前所未有的挑战和机遇。
作为家长和教育者，我们希望孩子能够具备主动思维模式，积极主动地面对问题、解决问题，而不是被动接受外界的信息和观点。
本文将探讨如何帮助孩子建立主动思维模式，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
1. 培养好奇心好奇心是孩子建立主动思维模式的重要基石。
家长和教育者可以通过激发孩子的好奇心，引导他们提出问题、寻找答案，从而培养他们主动学习的习惯。
可以通过给孩子提供丰富多样的学习资源，鼓励他们探索未知领域，拓展视野，激发对知识的渴望。
2. 鼓励自主学习自主学习是培养孩子主动思维模式的有效途径。
家长和教育者可以给予孩子适当的自主学习空间和时间，让他们自己制定学习计划、选择学习内容，并在学习过程中不断总结经验、调整方法。
这样可以培养孩子的学习主动性和解决问题的能力，让他们在学习中体会到成就感和快乐。
3. 提倡实践探索理论联系实际是培养主动思维模式的重要手段之一。
家长和教育者可以鼓励孩子将所学知识运用到实际生活中，进行实践探索。
比如，在日常生活中引导孩子提出问题、制定解决方案，并通过实际操作验证效果。
这样不仅可以增强孩子对知识的理解和记忆，还可以培养他们解决问题的能力和创新意识。
4. 培养批判性思维批判性思维是主动思维模式的重要组成部分。
家长和教育者可以引导孩子审视信息来源、分析信息真伪、评估信息可靠性，培养他们批判性思维能力。
在面对各种观点和信息时，孩子应该学会怀疑和质疑，不盲目接受一切信息，而是通过思考和辨析得出自己的结论。
5. 培养团队合作精神团队合作是培养孩子主动思维模式的重要途径之一。
在团队中，孩子需要与他人合作、协商、共同解决问题，这既能锻炼他们的沟通协调能力，也能促进他们思维碰撞、共同成长。
通过团队合作，孩子可以学会倾听他人意见、尊重他人想法，并在集体智慧中找到解决问题的更好方法。
结语帮助孩子建立主动思维模式是一项长期而艰巨的任务，需要家长、教育者和社会各界共同努力。
教师如何培养学生的独立思考能力
教师如何培养学生的独立思考能力教师是学生发展的引导者和指导者，培养学生的独立思考能力是教师教学的重要任务之一。
独立思考能力是指学生能够独立观察、思考、判断和解决问题的能力，它对于学生的学习和未来发展具有重要意义。
本文将介绍一些教师可以采取的具体措施来培养学生的独立思考能力。
一、提供问题解决的机会教师可以通过设计课堂活动和作业来提供问题解决的机会。
例如，教师可以给学生提出一个开放性的问题，并要求学生思考并给出自己的解决方案。
教师还可以组织小组讨论活动，让学生在小组中共同思考和解决问题。
通过这样的活动，学生将学会独立思考和解决问题的能力，同时也能培养学生的合作能力和团队精神。
二、引导学生进行自主学习教师可以通过引导学生进行自主学习来培养学生的独立思考能力。
例如，教师可以提供一些自主学习的资源和材料，引导学生进行独立的学习研究。
教师还可以鼓励学生选择自己感兴趣的课题，进行深入的学习和思考。
在自主学习的过程中，学生需要自己制定学习计划、收集资料、进行分析和总结，这将培养他们的独立思考和问题解决能力。
三、提供具体的思维训练教师可以通过具体的思维训练来培养学生的独立思考能力。
例如，教师可以组织学生进行逻辑思考、问题分析和决策训练，引导学生学会使用逻辑推理和科学方法解决问题。
教师还可以组织学生进行批判性思维训练，引导学生对信息进行评估和判断，培养他们的思辨能力和批判思维能力。
四、鼓励学生表达意见和质疑教师应该鼓励学生表达自己的意见和质疑，培养学生独立思考的意识和勇气。
教师可以在课堂上组织辩论或讨论活动，让学生有机会互相交流和表达自己的观点。
教师还可以鼓励学生提出问题和质疑，引导他们主动寻求答案和解决方案。
通过这样的交流和互动，学生将学会独立思考和表达自己的观点，同时也能培养他们的批判性思维和创新能力。
五、给予学生自主学习的评价和反馈教师在评价学生学习成果的同时，也应该给予学生关于独立思考能力的评价和反馈。
教师可以根据学生的表现和作品，评价他们的思考能力、问题解决能力和创新能力。
如何调动学生主动思维的策略
、
若ａ ｂ ＋ ≤０． 论 “ 然 ” 立 ， ａ ｂ ０， 法 同 投 影 上 的 方 结 显 成 若 ＋＞ 证 法一样 。 Ｔ： 丙 的处 理 方 法 很 好 ， 是 我 感 觉 他 们 的 分 类 有 点 繁 ， 生 但 同 学们 的感 觉 呢 ？ 学 生异 口 同声 ： 最 近有 点 烦 。” “ 生 丁 ： 师 ． 管ａｂ 何值 ， 后都 可以归纳 为两类ａ 老 不 ＇取 最 ＋ ｂ ≤０ ａｂ Ｏ 所 以 分类 的标 准 只 要讨 论 ａ ｂ 。＋ ＞ ， ＋ 的符 号 就 可 以 了 。 大家纷纷鼓掌赞同。 道 习 题 的 典 型 错 误 解 法 ， 经 历 了 醒 悟 、 论 、 作 交 在 争 合 流 以 后 ， 生 的 自主 思 维 得 到 了锻 炼 ， 养 了 思 维 的 严 谨 性 ， 学 培 优 化 了解 题 策 略 ， 升 了 思 维 品 质 。 提 二、 “ 谋” “ ” 有 预 地 还 把 思 维 的主 动 权 还 给 学 生 ， 师在 备 课 中要 有 “ 教 预谋 ” 也 ， 就 是在 备 课 中要 提 前 想 到 ， 哪个 环 节 想 让 学 生 充 分 地 说 ， 在 学 生 可 能说 出哪 些 答 案 。对 于 学 生 的 这 些 答 案 教 师 怎样 与 学 生 互 动交 流 ， 想最 终 达 到 什 么 样 的效 果 。 而且 在 这 样 充 分 开放 的 环 节 中 ， 师还 要 做 好 招 架 不 住 的准 备 。 教 怎么 准 备 ， 备 什 么 ， 准 都 需要 教 师 去 捉 摸 。
如 何 调 动 学 生 主 动 思 维 的 策 略
徐 瑞
（ 宁县 高 作 高 级 中 学 ， 苏 睢 宁 睢 江 新课改的基本理念 以学生为本 ， 力倡导学生 是学习 的 极 ２ １３ ） ２ ２ １
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让学生的思维更主动“6的乘法口诀”这一教学内容在人教版义务课程标准实验教科书数学二年级（上册）的第61页。
这部分内容学生已有一定的储备知识，若按传统的教学，可能会使学生的思维深陷巢臼，难以展翅高飞。
那么怎样在课堂上适度开放，使学生激荡起思维的五彩波澜呢？现以此案略陈浅见。
案例描述【片段1】出示一只蚂蚁，问：有几条腿？接着出示第二只、第三只……分别请学生算出共有多少条腿？师：请你根据以前编口诀的经验，编出口诀，有困难可以向小蚂蚁请教。
学生自主编制6的乘法口诀。
视频反馈并质疑师问：你是怎么想的？生答： 1个6是6，一六得六；2个6是6+6=12，二六十二……【片段2】师：看到这些口诀，你发现了什么？生1：第一个因数是1、2、3、4、5、6，一个比一个大1。
生2：积一个比一个多6。
生3：我发现第二个因数都是6。
生4：我有一个问题，第一个因数一个比一个多1，积怎么会每次多6呢？师：是呀，这个问题谁能解释？生：因为一六得六是1个6，二六十二是2个6，2个6比1个6多1个6，所以积一个比一个多6。
师：那如果第二因数都是7呢？生（兴奋）：积就一个比一个多7。
师：能举个例子吗？生：1个7是一七得七，2个7是二七十四，十四比七多了一个七。
师：真了不起，发现了这么重要的规律。
6的乘法口诀里，你觉得哪几句计较好记？（根据学生回答，在口诀前画上★）生1：一六得六和二六十二，因为这两句最简单。
生2：六六三十六，因为六六都是一样的。
生3：我喜欢四六二十四，因为我的学号是二十四。
【片段3】师：“石头、剪子、布”会玩吗？要求：赢一次得6分，输一次得0分，在规定的时间内看看谁是胜利者？师：赢的小朋友起立，得了多少分，你是怎么知道的？生1：我赢了5次，得了30分，五六三十。
生2：我赢了3次，得了18分，三六十八。
生3：我赢了7次，得了42分。
师：你是怎么算的？生：六六三十六，就是36+6=42。
师：谁听懂了？生：6个6是36，再加1个6就是7个6，是42。
反思：反思整节课，充分体现了教学过程的开放与自主，体现了个性化的学习方式，有效地促进了各个层次学生想象与思维的主动、开放。
以下几点感触很深：1、找准教学的起点，让学生的思维“扬帆起航”布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的知识。
”学生的已有基础能够为学生主动参与学习所需的思维品质，提供强有力的支撑。
本节课的生长点是学生已学会2~5的乘法口诀来编6的乘法口诀，学生对口诀的产生、读写法等已了如指掌。
所以，教学时要充分尊重学生的认知基础，在算了六只小蚂蚁有多少条腿后，直接请学生根据已有的经验编制6的乘法口诀。
学生不是一张白纸，他们有自己的经验，有获取知识的独特方式。
当这个任务抛给学生时，立刻唤醒了他们已有的知识储备，他们的思维一下子被激活了，产生了积极的心理体验。
2、提一些“大问题”，让学生的思维“展翅高飞”叶澜教授描绘的充满生命活力的课堂一直是我们所追求的。
课堂是生活，是师生生命的历程，允许学生适度发表自己的独特见解与感受，能让师生投入更多的激情，而正是这种激情，生成了更多思维的火花。
而我们却常常牵着学生按照我们成人的思路走，似乎走在了一条光明大道上，殊不知却已把学生的思维局限在了一个狭小的空间，又如何能让他们闪射出智慧的光芒呢？在本案例中，学生自主编制6的乘法口诀这个过程，使学生的个性充分得到了展示，创造欲望得到了满足，真正成为了知识的主动获取者和建构者。
在记忆口诀时，通过让学生说说“你发现了什么”、“你最喜欢哪一句”、“你有什么好办法记住它们”等等，给学生进行观察和想象以足够的空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析来帮助记忆。
这一点在交流时，学生的独特发现和各种各样的记忆方法就是很好的证明。
所以，实行“开放的教学”，适时提一些“大问题”，把课上的“大气”一些，上的“糙”一点，学生的思维反而能更宽泛、更主动。
3、充分发挥学习材料的“潜在意义”，让学生的思维处于“风口浪尖”“潜在意义”指的是由学习材料本身延伸、折射和相关的隐性知识或问题，是关于学习材料内涵的挖掘和开发问题。
只有当学生始终处于问题的焦点中，处于思维的制高点（最积极）状态，孩子的思维才能不断往前、往上、往外冲出去。
而这种“冲”，就意味着现有的学习材料给予了很好的支持和思维所达到的最活跃的状态，想在老师所“想”之前（指学生自己提出问题继续学习），这个时候就是学生的思维处于“风口浪尖”时，时时会冲出去，从而将学习的内容更为深化。
比如在本案例中，问学生“在6的乘法口诀中发现了什么”，学生在说了一些表面的变化（第一个因数依次大1，第二个因数都是6，积依次大6）后，有学生就提出：“为什么因数才大1，积却大了6呢？”这是学生自己提出来的，学生的思维已非常活跃，正处于“风口浪尖”时，进而又自然的延伸到7的乘法口诀，甚至8和9的口诀。
这样就将学习的内容拓宽了，深入了。
我认为我们的课堂就是应该为学生提供这样的能够促进学生主动学习的支持性环境。
4、运用“系统思想”，让学生的思维“驶向远方”系统论认为组成系统的各个部分之间存在着一定的关系，这些关系有的对整个系统影响很大，有的则是次要的。
数学知识系统中的基本概念、基本原理、基本方法等属于前者，它们对整个系统起着重要的作用，我们称之为“基本结构”。
而纵观乘法计算的整个过程，不管是两位数乘法或三位数乘法，其基本结构都是“乘法的分配律”。
因此，教学时抓住这个基本结构，就可以放开探索了。
比如在课末的“石头、剪刀、布”游戏中，学生出现了赢9次、10次，甚至更多，那么要算一共得了几分，用口诀计算已然不行，这就激起了学生思维的冲突。
而事实也反映出学生思维的触角已涉及到“乘法分配律”的运用（6×6+1×6=42），掌握了此基本结构，对学生的后继学习将有很大的帮助，真正体现了学习的可持续发展。
“6的乘法口诀”这一教学内容在人教版义务课程标准实验教科书数学二年级（上册）的第61页。
这部分内容学生已有一定的储备知识，若按传统的教学，可能会使学生的思维深陷巢臼，难以展翅高飞。
那么怎样在课堂上适度开放，使学生激荡起思维的五彩波澜呢？现以此案略陈浅见。
案例描述【片段1】出示一只蚂蚁，问：有几条腿？接着出示第二只、第三只……分别请学生算出共有多少条腿？师：请你根据以前编口诀的经验，编出口诀，有困难可以向小蚂蚁请教。
学生自主编制6的乘法口诀。
视频反馈并质疑师问：你是怎么想的？生答： 1个6是6，一六得六；2个6是6+6=12，二六十二……【片段2】师：看到这些口诀，你发现了什么？生1：第一个因数是1、2、3、4、5、6，一个比一个大1。
生2：积一个比一个多6。
生3：我发现第二个因数都是6。
生4：我有一个问题，第一个因数一个比一个多1，积怎么会每次多6呢？师：是呀，这个问题谁能解释？生：因为一六得六是1个6，二六十二是2个6，2个6比1个6多1个6，所以积一个比一个多6。
师：那如果第二因数都是7呢？生（兴奋）：积就一个比一个多7。
师：能举个例子吗？生：1个7是一七得七，2个7是二七十四，十四比七多了一个七。
师：真了不起，发现了这么重要的规律。
6的乘法口诀里，你觉得哪几句计较好记？（根据学生回答，在口诀前画上★）生1：一六得六和二六十二，因为这两句最简单。
生2：六六三十六，因为六六都是一样的。
生3：我喜欢四六二十四，因为我的学号是二十四。
【片段3】师：“石头、剪子、布”会玩吗？要求：赢一次得6分，输一次得0分，在规定的时间内看看谁是胜利者？师：赢的小朋友起立，得了多少分，你是怎么知道的？生1：我赢了5次，得了30分，五六三十。
生2：我赢了3次，得了18分，三六十八。
生3：我赢了7次，得了42分。
师：你是怎么算的？生：六六三十六，就是36+6=42。
师：谁听懂了？生：6个6是36，再加1个6就是7个6，是42。
反思：反思整节课，充分体现了教学过程的开放与自主，体现了个性化的学习方式，有效地促进了各个层次学生想象与思维的主动、开放。
以下几点感触很深：1、找准教学的起点，让学生的思维“扬帆起航”布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的知识。
”学生的已有基础能够为学生主动参与学习所需的思维品质，提供强有力的支撑。
本节课的生长点是学生已学会2~5的乘法口诀来编6的乘法口诀，学生对口诀的产生、读写法等已了如指掌。
所以，教学时要充分尊重学生的认知基础，在算了六只小蚂蚁有多少条腿后，直接请学生根据已有的经验编制6的乘法口诀。
学生不是一张白纸，他们有自己的经验，有获取知识的独特方式。
当这个任务抛给学生时，立刻唤醒了他们已有的知识储备，他们的思维一下子被激活了，产生了积极的心理体验。
2、提一些“大问题”，让学生的思维“展翅高飞”叶澜教授描绘的充满生命活力的课堂一直是我们所追求的。
课堂是生活，是师生生命的历程，允许学生适度发表自己的独特见解与感受，能让师生投入更多的激情，而正是这种激情，生成了更多思维的火花。
而我们却常常牵着学生按照我们成人的思路走，似乎走在了一条光明大道上，殊不知却已把学生的思维局限在了一个狭小的空间，又如何能让他们闪射出智慧的光芒呢？在本案例中，学生自主编制6的乘法口诀这个过程，使学生的个性充分得到了展示，创造欲望得到了满足，真正成为了知识的主动获取者和建构者。
在记忆口诀时，通过让学生说说“你发现了什么”、“你最喜欢哪一句”、“你有什么好办法记住它们”等等，给学生进行观察和想象以足够的空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析来帮助记忆。
这一点在交流时，学生的独特发现和各种各样的记忆方法就是很好的证明。
所以，实行“开放的教学”，适时提一些“大问题”，把课上的“大气”一些，上的“糙”一点，学生的思维反而能更宽泛、更主动。
3、充分发挥学习材料的“潜在意义”，让学生的思维处于“风口浪尖”“潜在意义”指的是由学习材料本身延伸、折射和相关的隐性知识或问题，是关于学习材料内涵的挖掘和开发问题。
只有当学生始终处于问题的焦点中，处于思维的制高点（最积极）状态，孩子的思维才能不断往前、往上、往外冲出去。
而这种“冲”，就意味着现有的学习材料给予了很好的支持和思维所达到的最活跃的状态，想在老师所“想”之前（指学生自己提出问题继续学习），这个时候就是学生的思维处于“风口浪尖”时，时时会冲出去，从而将学习的内容更为深化。
比如在本案例中，问学生“在6的乘法口诀中发现了什么”，学生在说了一些表面的变化（第一个因数依次大1，第二个因数都是6，积依次大6）后，有学生就提出：“为什么因数才大1，积却大了6呢？”这是学生自己提出来的，学生的思维已非常活跃，正处于“风口浪尖”时，进而又自然的延伸到7的乘法口诀，甚至8和9的口诀。
这样就将学习的内容拓宽了，深入了。
我认为我们的课堂就是应该为学生提供这样的能够促进学生主动学习的支持性环境。