用估算的方法解决问题
三年级上册数学教案 - 用估算解决问题 人教版
教案标题：三年级上册数学教案 - 用估算解决问题一、教学目标1. 让学生理解估算的概念，掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 培养学生观察、分析、推理的能力，提高学生的数学思维水平。
3. 培养学生合作、交流的学习习惯，增强学生的团队协作意识。
二、教学内容1. 估算的概念和方法2. 估算在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：估算的概念和方法，估算在实际问题中的应用。
2. 教学难点：如何引导学生运用估算方法解决实际问题，培养学生的估算能力。
四、教学过程1. 导入新课通过一个生活实例，引出估算的概念。
例如：小明家距离学校大约有1公里，他每天步行上学，大约需要15分钟。
让学生初步感受估算在实际生活中的应用。
2. 讲解估算方法（1）四舍五入法：将数字四舍五入到最接近的整数或整十数。
（2）取整法：将数字直接取整到最接近的整数或整十数。
（3）倍数法：将数字乘以一个整数，使其变成一个容易计算的数。
（4）分割法：将一个复杂的数字分割成几个简单的部分，分别进行估算，然后相加。
3. 演示估算过程结合具体例子，演示如何运用估算方法解决实际问题。
例如：估算一个苹果的重量，可以将苹果的重量四舍五入到最接近的50克。
4. 练习估算让学生分组进行估算练习，互相交流估算方法，提高估算能力。
例如：估算一本书的页数，可以将页数四舍五入到最接近的100页。
5. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调估算在实际生活中的重要性。
让学生意识到估算不仅能提高计算速度，还能培养观察、分析、推理的能力。
6. 课后作业布置一些与估算相关的实际问题，让学生课后独立完成。
例如：估算一张纸的面积，可以将面积四舍五入到最接近的100平方厘米。
五、教学反思本节课通过讲解估算方法、演示估算过程、练习估算等方式，让学生掌握了估算的基本技能。
在教学过程中，要注意引导学生运用估算方法解决实际问题，培养学生的估算能力。
同时，鼓励学生合作、交流，提高学生的团队协作意识。
第六单元《用估算的方法解决问题》教案
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，在购物时，我们可以通过估算来确定是否带够了钱。这个案例展示了估算在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
第六单元《用估算的方法解决问题》教案
一、教学内容
本节课选自六年级下册数学教材，第六单元《用估算的方法解决问题》。教学内容主要包括以下两个方面：
1.估算的概念和意义：通过实例引导学生理解估算的含义，掌握估算的基本方法，并体会估算在生活中的实际应用。
2.估算的方计不同类型的估算题目，让学生尝试运用不同的估算方法，并讨论各种方法的优缺点，以便学生能够根据问题特点选择合适的估算方法；
-针对难点c，教师可引导学生通过实际操作，如计算长跑时间时，从整圈时间逐步逼近实际时间，让学生掌握如何调整数值以达到更准确的估算结果。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
2.教学难点
a.理解估算的意义：学生可能难以理解为什么需要使用估算，估算与精确计算之间的关系是什么。
b.估算方法的灵活运用：学生在面对不同类型的问题时，可能难以选择合适的估算方法。
c.估算过程中的数值调整：学生在进行估算时，可能不知道如何调整数值以达到最佳估算效果。
举例：
-针对难点a，教师可通过具体情境举例，如购物时对总价进行估算，可以快速判断是否足够付款，解释估算在生活中的实用性；
实践活动环节，学生们分组讨论和实验操作表现得非常积极。他们通过合作交流，共同解决问题，提高了估算能力。但同时我也注意到，有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高，可能是因为他们对估算方法还不够熟悉，或者是对小组讨论的主题不够感兴趣。
第二单元《用估算解决问题例4》(教案)三年级上册数学人教版
教案：第二单元《用估算解决问题例4》一、教学目标1. 让学生理解估算的概念，能够运用估算的方法解决实际问题。
2. 培养学生的数感和逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流的能力，增强团队意识。
二、教学内容1. 估算的意义和作用2. 估算的方法和步骤3. 估算在生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握估算的方法和步骤，能够运用估算解决实际问题。
2. 教学难点：理解估算的意义和作用，培养估算意识。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：练习本、铅笔五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些生活中的实际问题，引导学生思考如何解决，从而引入估算的概念。
2. 新课：讲解估算的意义和作用，以及估算的方法和步骤。
通过例题演示，让学生理解并掌握估算的方法。
3. 练习：让学生分组进行练习，互相讨论，共同解决问题。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 应用：通过PPT展示一些生活中的实际问题，让学生运用估算的方法解决，巩固所学知识。
六、板书设计1. 用估算解决问题例42. 内容：估算的意义和作用、估算的方法和步骤、估算在生活中的应用七、作业设计1. 让学生完成练习册上的相关题目，巩固估算的方法。
2. 让学生观察生活中的实际问题，运用估算的方法解决，并记录下来。
八、课后反思1. 教师应关注学生在课堂上的表现，及时发现问题并进行指导。
2. 教师应注重培养学生的估算意识，提高解决问题的能力。
3. 教师应鼓励学生合作交流，培养学生的团队意识。
重点关注的细节：教学过程一、导入环节的设计导入环节是激发学生学习兴趣、引发学生思考的关键。
在本节课的导入环节，教师可以通过PPT展示一些与生活密切相关的实际问题，如购物时的价格估算、旅行中的时间估算等，让学生感受到估算在实际生活中的重要性。
同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考如何解决这些问题，从而自然地引入估算的概念。
二、新课内容的讲解在新课内容讲解环节，教师应注重讲解估算的意义和作用，让学生明白估算为什么重要。
数字的估算学会使用估算方法解决实际问题
数字的估算学会使用估算方法解决实际问题数字的估算——学会使用估算方法解决实际问题在我们日常生活中，数字的估算是一种非常重要的技能。
无论是购物时粗略计算总价，还是在工作中对数据进行大致估算，准确的数字估算能够帮助我们更好地处理实际问题。
本文将介绍一些常用的估算方法，帮助读者学会运用估算方法解决实际问题。
一、四舍五入法四舍五入法是我们日常生活中最常用的估算方法之一。
它的原理很简单，即对需要估算的数字进行近似取整，四舍五入至最接近的整数。
例如，如果我们需要估算27.8加13.2的结果，可以将27.8近似为30，13.2近似为10，然后计算30+10=40。
虽然这种方法并不是十分精确，但在很多实际问题中已经足够满足我们的需要了。
二、跨级估算法跨级估算法是一种适用于数字很大或很小的情况下的估算方法。
它的原理是将需要估算的数字调整至一个更容易计算的范围内，再进行估算。
例如，如果我们需要估算0.008乘以0.009的结果，可以将两个数字都放大一万倍，变为80乘以90，然后计算80乘以90的结果再除以一万，即可得到估算结果。
三、近似值估算法近似值估算法是一种应用较广泛的估算方法。
它的原理是将需要估算的数字调整至一个接近的整数，然后进行计算。
例如，如果我们需要估算51乘以18的结果，可以将51近似为50，18近似为20，然后计算50乘以20的结果，再根据调整的比例来微调结果。
虽然这种方法在处理大型计算时可能会有些误差，但在解决实际问题时往往是相当实用的。
四、上下取整法上下取整法是一种常用的估算方法，它的原理是将需要估算的数字分别向上和向下取整，然后进行计算。
例如，如果我们需要估算39.6减去8.4的结果，可以将39.6向上取整为40，8.4向下取整为8，然后计算40减去8的结果。
虽然这种方法并不是非常精确，但在许多实际问题中足够满足我们的需要。
五、比例估算法比例估算法是一种常见的估算方法，它的原理是根据已知的比例，推算出需要估算的结果。
三年级人教版教案《用估算方法解决问题》
三年级人教版教案《用估算方法解决问题》三班级人教版教案《用估算的方法解决问题》1设计说明《数学课程标准》指出：在教学中选择符合同学心理特征的素材，努力为同学创设熟识的生活情境，吸引他们的留意力，激发他们的学习爱好，从而关心同学更好地理解并把握学问。
1.巧设情境，轻松导学。
本节课的教学从同学已有的生活阅历动身，创设需要运用估算来解决实际问题的情境，让同学有机会参加估算的过程，体会估算的实际意义，从而激发同学学好估算的剧烈愿望，树立学好估算的自信念，达到良好的教学效果。
2.让同学体会估算的价值。
教学中，先让同学自主解答，在确定笔算精确结果的同时，通过沟通让同学熟悉到这样的问题用估算就可以快速解决，不需精确计算，体会估算的价值。
课前预备老师预备PPT课件教学过程⊙复习引入1.估算下面各题，并说一说估算的方法。
427＋275814＋6912.揭示课题：在生活中有许多问题都需要用估算的方法去解决，今日我们就来学习用乘法估算解决问题。
设计意图：复习加法估算的方法，为学习新课做好学问铺垫。
同时，让同学初步了解估算可以用来解决实际问题。
⊙探究新知1.阅读理解，收集信息。
（1）课件出示教材70页例7情境图，明确要解决的问题。
（已知条件：29人去参观，门票8元/人。
所求问题：带250元买门票够吗）（2）引导同学列出算式：29×8。
2.分析解答，探究方法。
（1）引导同学自主解决问题。
（2）展现沟通解决问题的'方法。
方法一笔算。
方法二估算。
由于29接近30，就把29看作30，30×8＝240，29×8<240，所以带250元买门票够。
（3）介绍约等号：刚才估算出的得数不是精确值，因此在列算式的时候，算式和得数之间不能用“＝”连接，而要用“≈”连接，29×8≈240（元），盼望同学们在估算时留意。
3.回顾反思，总结方法。
（1）引导同学比较两种方法哪种简便？（估算）（2）争论：为什么估算简便？（由于这道题问带250元买门票够不够，不是问买门票需要多少钱，所以不需要算出精确结果，这样用估算解决就特别简便了）（3）小结估算方法：把29看作30，估大了，说明即使有30人去参观，买门票才需要240元，因此带250元肯定够。
三年级下册“用估算的方法解决问题”教学设计
第6 课时用估算的方法解决问题【教材分析】“除法估算”是在学生已经学习了除数是一位数的除法的基础上进行教学的，教材将估算作为一种数学思想方法，教师要让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对培养学生数感具有重要的意义。
通过学习使学生看到解决同一个问题时可选择不同的计算方法，同时感受到估算在解题中的优势。
【教学目标】1．让学生了解估算在日常生活中的重要性，掌握除法估算的方法，提高学生的估算意识和能力。
2．使学生能根据具体情境进行合理估算，会表达估算的思路。
3．培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。
【教学重点】掌握基本的除法估算的方法，正确进行估算。
【教学难点】学生会根据具体情况选择合理的估算方法。
【教法与学法】合作、演示、体验、讲解等。
【教学准备】课件、口算卡片、主题图【教学过程】一、复习旧知——导入学习课题1．口算：从下面两组题中任选一组进行口算，并说说你选择的理由。
（出示卡片）（1）1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6 2700÷9 140÷7（2）125÷6 548÷6 83÷9 470÷8 275÷9 123÷42．谈话：在我们现实生活中，经常会遇到第二组题这样的数，并不能直接口算，但只需要知道大约结果的问题。
今天，我们就一起来研究这种情况该怎么解决。
板书：除法的估算。
二、交流预习效果——提炼学习提纲1．课前学会了什么？存在些什么问题？方法：按预习提纲的内容由学生自由汇报，如果学生发现不足可以补充。
教师对说的好的给予表扬、肯定，但不作补充。
2．将学生存在的问题加以归纳，梳理为本堂课的学习提纲：教师预设的学习提纲：（1）除数是一位数的除法怎么估算？（2）怎么结合具体情况进行估算?3．小组合作，讨论提纲内容。
边讨论边将讨论的结果记录在自学本上（小组长组织，教师轮流参与各小组的讨论交流）。
二年级数学下册教案-第七单元第10用估算的方法解决实际问题 人教版
二年级数学下册教案第七单元第10课：用估算的方法解决实际问题人教版教学内容：本节课为二年级数学下册第七单元第10课，教学内容为运用估算的方法解决实际问题。
学生将通过学习估算的概念、方法和应用，培养对数学问题的快速判断和解决能力。
教学目标：1. 让学生理解估算的概念，掌握估算的方法。
2. 培养学生运用估算解决实际问题的能力。
3. 提高学生对数学问题的快速判断和解决能力。
4. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
教学难点：1. 估算方法的掌握。
2. 学生对估算在实际问题中的应用能力。
教具学具准备：1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生自备计算器。
教学过程：1. 导入- 利用PPT课件展示一些估算的实际问题，引发学生兴趣。
- 提问：你们在生活中遇到过类似的问题吗？你们是如何解决的呢？2. 估算概念讲解- 讲解估算的概念，让学生明白估算的含义和作用。
- 通过实例演示，让学生理解估算的方法和步骤。
3. 估算方法练习- 利用PPT课件展示一些估算题目，让学生独立完成。
- 引导学生总结估算的技巧和注意事项。
4. 实际问题解决- 利用PPT课件展示一些实际问题，让学生运用估算方法解决。
- 引导学生思考如何将估算应用于实际问题中。
5. 小组讨论- 将学生分成小组，让他们相互交流估算的方法和实际应用经验。
- 每组选取一个问题，共同讨论如何运用估算解决。
6. 总结与归纳- 让学生总结本节课学到的估算方法和技巧。
- 引导学生思考估算在实际生活中的应用。
板书设计：1. 用估算的方法解决实际问题2. 教学目标3. 教学难点4. 教学内容5. 教学过程作业设计：1. 完成教材Pxx页的练习题。
2. 观察生活中的实际问题，尝试运用估算方法解决，并记录下来。
课后反思：本节课通过讲解估算的概念、方法和应用，培养了学生对数学问题的快速判断和解决能力。
在教学过程中，通过实例演示和练习，让学生掌握了估算的方法和技巧。
同时，通过小组讨论和实际问题解决，提高了学生对估算在实际问题中的应用能力。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
1.估算方法引入：通过具体情境，引导学生发现估算的方法，并讲解估算的基本步骤。
2.估算方法讲解：让学生通过观察、分析、操作，理解估算的方法，并能够运用到实际问题中。
3.估算方法巩固：通过典型例题，让学生运用估算方法解决问题，巩固所学知识。
（三）学生小组讨论
1.问题提出：给出具体问题，让学生运用估算方法解决问题。
2.小组讨论：学生进行小组讨论，共同探究问题解决方法。
3.讨论分享：各小组分享讨论成果，交流解题思路和方法。
（四）总结归纳
1.估算方法归纳：引导学生总结估算方法，明确估算的基本步骤。
2.解决问题策略归纳：让学生归纳解决问题时的方法和技巧，提高解决问题的能力。
3.小组合作归纳：总结小组合作过程中的优点和不足，提高团队协作能力。
2.小组分享：让学生小组分享解决问题的过程和成果，培养学生的团队意识和沟通能力。
3.小组评价：对小组合作过程进行评价，关注学生的团队精神和协作能力。
（四）反思与评价
1.自我反思：让学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，提高自我认知。
2.同伴评价：让学生互相评价，关注同伴的优点和进步，培养学生的关爱他人意识。
2.培养学生积极解决问题的态度。在解决实际问题的过程中，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的自信心和积极解决问题的态度。
3.培养学生关爱环境、关爱他人的情感。在教学过程中，引导学生关注身边的人和事，培养学生关爱环境、关爱他人的情感。
4.培养学生的团队精神。在小组合作、交流分享的过程中，让学生学会尊重他人、理解他人，培养学生的团队精神和协作能力。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
一、案例背景
本教学案例围绕人教版三年级上册数学第4课时“用估算解决问题”进行设计，旨在通过生活情境的创设，让学生在实际问题中感受估算的价值，体会数学与生活的紧密联系。在教学过程中，我以“花园里的花”为情境载体，让学生在解决实际问题的过程中，掌握用估算解决问题的方法，提高学生的数学应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.解决问题（1）2.解决问题（2）今天要学习的除乘两步计算解决问题。
（板书课题）二、合作交流，学习新知。
课件出示第71页例8。
1.认真读题说说你知道了什么，要解决的问题是什么？2.引导分析：要求买8个需要多少钱，必须要先算什么？再算什么？3.合作探究，解决问题。
老师板书：列成综合算式：18÷3×8=48（元）只要学生讲解合理就要给予肯定表扬鼓励。
4.究竟算得对不对呢？你会检验吗？老师：对！我们一定要记住解答完之后要进行检验，才能有效提高我们解题的正确率。
5.扩展思维：18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？（1）说说思路并独立列式。
（2）检验正确性。
1.学生交流说说信息和问题。
2.必须知道先算1个碗多少钱，再算8个碗多少钱？3.小组讨论：学生1：我们可以用画图的方法来帮助理解问题。
学生2：求买8个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算8个同样的碗多少钱。
学生3：一个碗的价钱就是18÷3=6（元），8个同样的碗的价钱就是6×8=48（元）。
学生4：也可以列成综合算式18÷3×8，结果仍然是8个碗48元钱。
……4.学生：可以这样检验，买8个碗48元，说明一个碗的价钱是48÷8=6（元），这样3个碗的钱数就是6×3=18（元），说明我们的解答是正确的。
5.(1)学生说思路：先算一个碗的价钱18÷3=6（元），再算30元里面有几个6元就可以买几个碗，列式为30÷6=5（个），所以说30元钱可1.一个转笔刀3元，买7个要用多少钱？答案：3×7=21（元）2.小兰买了4个同样的本子8元钱，买一个本子多少钱？答案：8÷4=2（个）3.看图列综合算式计算。
答案：12÷4×6=18（千克）4.乐福超市感恩节促销，2盒巧克力18元，明明买7盒这样的巧克力需要多少钱？分析：先算买1盒巧克力需要多少钱。
再算买7盒巧克力需要多少钱。
答案：18÷2=9（元）9×7=63（元）以买5个碗。
（2）学生检验。
三、巩固练习。
完成教材第71页“做一做”。
认真读题，仔细分析题意。
教学过程中老师的疑问：四、课堂小结，拓展延伸。
1.通过今天的学习，你有什么收获？2.布置作业。
1.交流自己本节课的收获。
2.独立完成作业。
五、教学板书解决问题（2）列综合算式18÷3×8=48（元）六、教学反思本节课是用乘法混合运算解决问题。
引导学生使学生读懂图中的信息，理解信息的转化，能根据信息列式，并能运用综合算式解决问题。
从实际生活入手，创设情境，培养学生解决问题的能力。
上课伊始，让学生解决小红画画的问题导入新课，激发学生探究的欲望。
讲授新课时让学生解决求“买8个同样的碗用多少钱？”引导学生充分讨论，找出问题的关键所在,即买一个碗多少钱？通过画图理解先求一个碗多少钱，再求8个碗多少钱。
展示自己的思考过程，先求什么再求什么，进而使学生掌握用乘除法混合运算解决生活中的实际问题的方法。
教师点评和总结：2.解决问题（3）课题解决问题（3）乘除两步混合运算解决问题课型新授课设计说明本节课的教学内容是让学生学会运用乘除混合运算解决生活中关于单价、数量和总价的问题，是本单元的重点内容，也是学生学习的一个难点，应给予足够的重视，为了将教学目的落到实处，本节课力争做到以下几点：1.从实际生活入手，创设情境，培养学生思维的灵活性。
学生对生活中的购物情境比较熟悉，具有初步解决简单生活问题的经验，上课伊始，让学生解决一步计算的实际问题，激发学生探究的欲望，再用画图的方法帮助学生分析例题中的数量关系，使学生比较容易理解。
在解决问题的过程中，引导学生充分讨论，能比较清晰地展示自己的思考过程，进而使学生掌握用乘除混合运算解决生活中的实际问题的方法。
2.巧设问题，层层深入。
本节课从学生的认知规律和教材内容出发，分层次设计问题，引导学生进行自主探究，通过讨论、合作交流等方式层层深入，经历画图表示、分析问题、解决问题、回顾反思等过程，不但使学生在轻松愉悦的活动中经历了知识的形成过程，而且有助于学生良好学习习惯的养成。
学习目标1.能够正确地掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。
2.提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。
3.培养学生分析能力，体会数学与生活的密切联系。
学习重点能正确进行乘除混合运算，提高运用所学知识解决问题的能力。
学习准备教具准备：PPT课件。
课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、创设情景，引入新课。
1.课件展示笔记本，有的5元一个，有的2元一个，算一算买2个5元的笔记本要用多少钱？2.导入新课。
如果用这些钱买2元一个的，可以买几个？学习本节课后，这个问题就迎刃而解了。
1.认真读题，仔细思考，根据乘法的意义计算出买2个5元笔记本的总价钱。
列式为2×5=10（元）。
2.明确本节课的学习内容。
二、探究新知。
妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。
（出示教材第72页例9）1.学生读题找出信息和问题。
2.学生尝试画示意图独立解答，教师巡视了解情况。
3.同学交流意见。
学生可能会说：……老师：同学们，讲得有理有据，真棒！继续努力！分析：根据6元一个碗可以买61.学生同桌之间说一说。
2.学生独立完成。
3.同学交流意见：学生1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。
学生2：根据6元一个碗可以买6个，可以算出总价是6×6=36（元），那么36是9的几倍就可以1.小兵每天写7个大字，一个星期可以写几个大字？答案：7×7=49（个）2.李阿姨买了4双同样的袜子，用了20元钱，一双袜子多少钱？答案：20÷4=5（元）3.同学们参加跳绳比赛，每组3人，可以分成4组，如果每组4人，那么可以分成几组？答案：3×4÷4=3（组）个，可以算出总价是6×6=36（元），那么36是9的几倍就可以买几个9元的碗，列式为36÷9=4（个）老师板书：6×6=36（元）36÷9=4（个）综合算式6×6÷9=4（个）答：可以买4个。
4.独立思考：怎么检验解答的正确性？5.老师总结：已知总数和份数，需要先求出一份数是多少，再通过一份数求出几份数，这样的问题属于归一问题。
买几个9元的碗，列式为36÷9=4（个）。
学生3：可以列成综合算式6×6÷9，结果也是4个。
4.代表发言：我检验过了买4个9元的碗和买6个6元的碗，总价是相同的，都是36元，说明解答是正确的。
5.明确归一问题的特点。
4.张老师有6包果冻，每包6个。
如果把这些果冻平均分给4个小组，那么每个小组可以分多少个？答案：6×6÷4=9（个）5.茶杯5元钱一个，买8个茶杯的钱正好可以买4个茶壶，每个茶壶多少钱？答案：5×8÷4=10（元）三、巩固练习。
1.完成教材第72页“做一做”。
2.完成教材第73页第4题。
1.独立完成，集体纠正。
2.独立完成并说说你的理由。
教学过程中老师的疑问：四、课堂小结，拓展延伸。
1.通过今天的学习，你有什么收获？2.布置作业。
1.交流自己本节课的收获。
2.独立完成作业。
五、教学板书解决问题（3）分步列式为：6×6=36（元）36÷9=4（个）综合算式：6×6÷9=4（个）答：可以买4个。
已知总数和份数，需要先求出一份数是多少，再通过一份数求出几份数，这样的问题属于归一问题。
六、教学反思上节课学习的两步解决问题是先求单价再求总价，今天学习的是先算总价再算数量。
本节课的设计注重展示思考过程，利用线段图结合的方法解决问题。
课前的情境引入采用学生们都很熟悉并且喜欢的商店购物，先设置一步计算的问题，接着就是两步计算的，激发学生的求知欲。
重点引导学生分析先求什么再求什么？计算过程中我发现：混合运算顺序掌握较好，不过书写格式不规范，这个在课堂上纠正过，不过课后依然发。