学习对终身发展有用的地理

学习对终身发展有用的地理
——以农业地理为例地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学，蕴含着极为丰富的有关人类与环境关系的价值观的教育因素。

中学生正处于思想发展和成熟的关键阶段，也正处于树立科学的世界观的关键期，因此要突出地理观点的教育。

（一）课程基本理念
1.学习对生活有用的地理。

地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

2.学习对终身发展有用的地理。

地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础
3.构建开放的地理课程。

着眼学生创新意识和实践能力的培养，地理课程充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

（二）课程标准
世界地理部分：运用图标说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

中国地理部分：运用资料说出我国农业分布的特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。

（三）教材呈现方式
国际地理联合会地理教育委员认为地理教育应该为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民，应该致力于解决我们世界面对的主要问题和困难。

我国国家地理课程标准倡导“学习对终身发展有用的地理”，其中，帮助学生形成地理观点，是其基本内涵之一。

吴传钧院士在《谈地理教育的改革问题》一文中阐述了中学地理教育应该强调四个观点的培养：地区差异观点、因地制宜观点、综合国力和发展潜力观点、协调人地关系的观点。

课程标准中在农业地理部分明确提出了因地逼近本制宜的观点。

《初中地理新课程标准》要求学生能运用资料并联系实际，说出我国农业分布概况，并举例说明因地制宜发展农业的必要性；能运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

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七年级中农业部分的内容遵循这样的学科逻辑：区域自然条件——农业分布——农业发展特征——农业出现的问题与解决方法。

世界区域的农业知识不仅给学生展示了世界上不同地区存在着不同的农业生产类型，更是为下一步学习八年级中国农业地理知识结构提供了思路和方法。

本册书以区域地理为主体框架，内容涉及到大洲、地区、国家三个层面。

对农业的认识，选取几个具有典型性的地区和国家作为研究对象，使学生初步形成农业的区域差异性特点，并能从自然地理要素和经济文化环境要素的诸方面进行分析，初步理解与农业相关的各地理要素间的相互联系、相互影响，从而构成地理环境的整体性这一原理，为今后的进一步学习打下基础。

从知识储备来看，这种从大洲到地区再到国家、由宏观到微观，既见“森林”又见“树木”的展示学习区域农业地理的方法，使学生对世界农业地理知识有较为深刻的认识通过区域差异对比，突出区域特征；例如：不同自然条件的区域（热带雨林、热带季风气候、亚热带季风气候、温带大陆性气候、温带海洋性气候等）对比；不同国家类型（发达
国家和发展中国家）的对比；不同农业类型的对比（以畜牧业为主的国家和以种植业为主的国家以及如澳大利亚混和农业为主的国家）。

在八年级上册第四章第二节“因地制宜发展农业”中，着重强调了农业的概念、地位，我国农业的地区分布，最后立足于要因地制宜发展农业。

因此在之后的教学内容中更具体的强调了我国农业因自然环境差异而产生的分布差异，而且还以因地制宜观组织知识体系，具体到农业的发展来看，农业的发展和自然环境之间有两种关系：合理的，顺应自然环境的农业生产可以使“人”和“地”达到和谐发展，农业生产取得很大的成就，而不合理的、违背自然规律的农业生产可能导致资源的枯竭和对当地的生态环境造成破坏，此时，更应该采取措施，进行相应的生态治理和恢复，实现农业生产的可持续发展。

本册的农业地理知识是针对中国的农业资源、农业发展成就、发展问题与解决几方面进行阐述。

上册中的中国自然环境（地形地貌、气候特征、河流以及由此带来的自然资源）部分就可以找到与农业有关的知识点。

在上册的第四章第二节正式阐述了农业的概念、分类、地位以及我国农业因自然环境差异而产生的区域差异，得出农业要因地制宜的发展的结论。

下册中更具体的强调了农业发展的地区差异。

农业是人类最基本的也是最悠久的生产活动。

我国是个传统上的农业大国，农业在我国国民经济发展中居首位，是国民经济基础，是关系到国计民生的大事。

（四）实施教学
教育前辈们常说，“教无定法，贵在得法。

”在地理课程的教学中，选择恰当的教学策略是否恰当，直接关系到教学效果的成败。

在教学过程中学生是学习的主体，教师要引领学生学会学习，教学要与时俱进地关注学生成长，特别是要关注学生情感态度价值观的的发展，获得全面发展。

具体表现在：一：教学策略设计注重情境性。

农业地理知识很大程度上是通过一个个生动具体的案例展现出来的。

这些内容丰富、相对完整案例从开始背景条件的交代，到矛盾问题的出现，直至最后问题的解决是逐步展开。

由因及果，水到渠成，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。

二：突出学生学习的主体性、活动性、开放性。

引领学生有兴趣地“学”，让学生动脑思维：分析、综合、比较、概括归纳、演绎等；让学生动手练习：绘图、列表、总结知识体系等；让学生动口交流：提问、回答、讨论、讲述等以及课外查阅、访问等。

三：教学实现由知识积累——能力培养——价值观体悟的逐步升华。

注重对学生学习过程和方法的培养，教给学生学习方法，实现学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理及技能解决人地关系中问题的能力的发展；但是，知识的习得和能力的培养不是教育的生命所在，对于人的成长来说，正确的情感、态度和价值观尤显可贵，这才是教育的最高目标，所以教学设计注重通过创设一定情境，让学生从中深刻体悟科学的“资源观”、“环境观”、“人地观”等现代观念，并引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，促进学生全面素质的提高。